В

В одном из ведущих российских вузов — Тюменском государственном
университете — ввели двуязычный бакалавриат. Лекции читают преподаватели
из-за рубежа, а студенты могут самостоятельно выбрать предметы для изучения.
Учеба на первом курсе начинается с интенсива «Письмо, мышление, анализ,
интерпретация». На протяжении шести недель студенты участвуют в семинарах,
где разбирают художественные, публицистические и научные тексты, а также
работают с изображениями и видео. Главной задачей этого интенсива является
так называемая «реабилитация после ЕГЭ» — научить студентов работать
с текстами, интерпретировать их и писать собственные. По итогам этого
эксперимента зарубежные преподаватели определили сильные и слабые стороны
российских студентов.
Во-первых, при работе с текстом студенты подменяли аргументацию
субъективными суждениями. То есть они делились впечатлениями о прочитанном
вместо того, чтобы оценить логичность и аргументированность позиции автора.
Учебная литература для студентов — это аксиома. Молодые люди не умеют
различать в тексте позицию автора и взгляды тех, кого он цитирует. Кроме того,
часто критическое мышление подменяется у наших студентов скептицизмом
в отношении всего и вся.
Во-вторых, российские студенты очень боятся совершить ошибку, что-то сказать
вслух в аудитории, задавать вопросы, если что-то непонятно. При этом, им очень
важно одобрение преподавателя. Студенты считают, что преподаватель должен
читать лекции и задавать вопросы, а учащиеся — конспектировать и отвечать.
При этом они боятся включаться в свободную дискуссию и предпочитают
оставаться пассивными слушателями — им неприятно услышать мнение,
противоположное своему.
В-третьих, зарубежные преподаватели считают российских студентов
«нетворческими». По их словам, учащиеся только конспектируют, но не ведут
заметок о своих впечатлениях, мыслях, идеях, которые в дальнейшем можно
было бы использовать в своих научных работах.
Зарубежные преподаватели обратили внимание, что российские студенты
не умеют принимать обратную связь от преподавателя. Например, отзыв
на письменную работу они воспринимают заведомо негативным. По их мнению,
удачная работа вообще не нуждается в комментариях. То же самое касается
консультаций: индивидуальные встречи с преподавателем воспринимаются ими
как собственная неспособность самостоятельно справляться с учебными
задачами. Хотя в зарубежных вузах индивидуальная работа с педагогами — это
общепринятое в системе высшего образования явление.
По мнению зарубежных преподавателей, самыми главными слабостями
российских студентов, которые необходимо исправлять в первую очередь,
являются «недостаточные познания в области базовых правил логической
аргументации» и «проблемы с постановкой вопросов и участием в дискуссии».
Иными словами, наши студенты не умеют или не хотят строить диалог
с преподавателем.