Диагностика определения объема кратковременной памяти ребёнка Данная методика применима только при индивидуальном обследовании детей. При этом используют матрицу информационного поиска. На листе плотной бумаги вырезают рамку, равную размеру одной строки. Испытуемому предъявляют одну строку из матрицы для запоминания, с помощью вырезанной рамки, а затем он воспроизводит то, что ему удалось запомнить, в письменном виде в протоколе. Время предъявления строки 3-5 с и оно зависит от возраста. Детям в возрасте 78 лет иногда требуется больше времени для однократного просмотра ряда. Матрицы с цифровым материалом 4 3 2 8 2 3 6 5 9 1 7 5 7 6 9 5 9 0 8 5 6 3 0 7 6 9 1 0 9 1 7 4 1 7 5 3 9 2 3 4 6 1 7 6 9 5 8 5 9 0 0 7 6 3 2 6 3 8 2 9 8 0 0 3 2 1 5 4 9 5 6 5 4 4 3 8 8 3 1 3 7 2 4 1 0 6 2 3 7 1 3 1 0 1 3 4 0 6 5 1 Ход ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ Педагог предлагает испытуемым следующее задание: "Вы должны просмотреть ряд из 10 цифр с целью запоминания за очень короткое время. Затем по памяти воспроизвести предъявляемые цифры, сохраняя порядок их следования друг за другом". Процедура выполняется 10 раз. Вначале надо выполнить пробную для того, чтобы выяснить, правильно ли вы поняли инструкцию. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ Подсчитать: 1) общее число воспроизведенных символов (01), учитывая как правильно воспроизводимые символы, так и с ошибками; 2) количество правильно воспроизведенных символов, учитывая перестановки (02); 3) только те символы, которые строго сохраняют порядок предъявления (03), переставленные и привнесенные символы; не содержащиеся в предъявленном ряду не учитываются. Ниже приведены показатели объема памяти на цифровые символы в зависимости от возраста. На основании полученных данных оценки объема кратковременной памяти можно выделить три основные группы учащихся на основе величины параметра 03: • Первая группа. Показатель 03, т.е количество запоминаемых символов сохранением порядка следования в случайном ряду, свыше 4,5 единиц (эта руппа наиболее успешно справляется с обучением). • Вторая группа. Показатель 03 находится в диапазоне от 4,5 до 3 еди[иц (это группа, занимающая среднее положение по успеваемости). • Третья группа. Показатель 03 ниже 3 единиц. Обычно это группа сла-о успевающих детей, с которыми следует проводить дополнительную работу о развитию памяти, овладению формами запоминания. Показатели воспроизведения цифровых символов в зависимости от возраста испытуемых Показатели Воз раст воспроизведения 8 9 10 01 02 03 11 12 1415 4,8 4,9 5,9 6,2 6,9 8,0 4,6 4,7 5,3 5,8 6,4 7,5 3,5 3,7 3,7 4,3 4,1 5,2 1819 7,1 6,5 4,9 21-23 8,8 7,5 5,7 Методика 3. «Запомни цифры» (Приложение № 3,4) Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"». Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. 3 А, с интервалом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис. 3 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке — убывающем (рис. 4 А, Б). В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках. Оценка результатов 10 баллов — ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр. 8-9 баллов — ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр. 6-7 баллов — ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5—6 цифр. 4-5 баллов — ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры. 2-3 балла — ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры. 0-1 балл — ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий. Также для диагностики памяти была использована методика "10 слов". Она применяется для диагностики вербальной кратковременной памяти. Детям было зачитано 10 слов с интервалом 4-5 секунд между словами. После десятисекундного перерыва ученики записывает те слова, которые запомнил. Оценка результатов проводилась по формуле: С=а/10, где С - память, а - количество правильно воспроизведенных слов. Для детей 8 - 9 лет нормативным показателем служит 6 слов. Применение. Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых. Стимульный материал. Протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи (см. табл.). Наиболее часто используют следующий набор слов: Лес, Хлеб, Окно, Стул, Вода, Конь, Гриб, Игла, Мед, Огонь № 1 2 3 4 5 1 число артист базар береза боль 2 хор гараж 3 камень забор заяц звезда звук 4 гриб крот воск восток клин книга город конь 5 кино лен 6 зонт мышь небо 7 море поле 8 шмель стул соль телефон токарь 9 лампа хлев цвет часы чашка жизнь кедр лес 10 рысь волк липа ложка лопата овца окно помидор рама река Методика проведения исследования. Испытуемому зачитываю инструкцию (а). После чего зачитывают ряд слов. По окончанию зачитывания фиксируют запомненные испытуемым слова в протоколе. После чего зачитывают инструкцию (б). После фиксации данных в протоколе опыт повторяется без инструкций. Материал предъявляется несколько раз до полного запоминания либо 5-6 раз. Перед следующими прочтениями материала экспериментатор просто говорит: «Еще раз». Таким образом, на каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется соответствующей графе. После окончания повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». Спустя час испытуемый по просьбе исследователя, воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками. Протокол исследования Испытуемый ___________________________________________________ Пол___ Дата рождения ____________ Дата тестирования_________Время опыта_______ Самочувствие испытуемого до опыта___________________ после опыта_________________________ № Стимул стимула 1 2 <..> Ответ 1 2 3 4 5 6 Pi Кi Через Прим 1 час 10 «Лишние» слова V Словесный отчет испытуемого__________________________________________________ Наблюдения экспериментатора:_________________________________________________ Экспериментатор _____________________________________________________________ Инструкции. Инструкции для детей. — Инструкция (а): «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке». —·Инструкция (б): «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке». Инструкции для взрослых. — Инструкция (а): «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке». — Инструкция (б): «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторять их, и те, которые Вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен». Обработка результатов. 1. Посчитать общее количество правильно воспроизведенных слов при каждом повторении, и записать в графе протокола V. 2. Построить по этим данным график заучивания. На оси абсцисс откладываются порядковые номера повторений, а на оси ординат – значения V. График заучивания слов 3. Подсчитать частоту воспроизведения каждого слова за все количество повторений и вычислить для них коэффициент запоминания по формуле (точность вычислений равна 1%): , где Кi —коэффициент запоминания i-го слова, Рi — его абсолютная частота; n — количество повторений. 4. Построить график частоты запоминания каждого слова. На оси абсцисс откладываются порядковые номера слов, на оси ординат – значения К График частоты запоминания слов 5. Составить сводные таблицы по показателям V и К для группы испытуемых; вычислить средние показатели и нанести эти данные на индивидуальные графики данного испытуемого. Сопоставить индивидуальные данные со средними значениями по группе. 6. Наряду с этим, можно вычислить процент потери информации через час после запоминания: , где Vдолговрем. — объем долговременной памяти (через один час) V6 ·— количество воспроизведенных слов в 6-й серии Интерпретация. Проанализировать формы полученных графиков, привлекая материал словесного отчета и наблюдений за ходом работы. По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньше количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит, правильно до 9 или 10 слов. Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, и/либо выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвёл 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. При черепно-мозговой травме или нейроинфекции испытуемые запоминают первое и последнее слова. При этом объем запоминания материала не изменяется. При неврозах запоминание медленное, график зигзагообразный, необходимо большее число предъявлений. Зигзагообразность также свидетельствует о неустойчивости внимания и его колебаниях. Следует обратить внимание на наличие «краевого эффекта». Число слов, удержанных и воспроизведенных в первой серии, показывает объем слуховой кратковременной памяти. Нормой считается объем, равный 7±2 слов (единицы информации). Число слов, удержанных и воспроизведенных один час спустя, показывает объем слуховой долговременной памяти. Методика память на образы. Инструкция: "Вам будет предъявлена таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек. запомнить как можно больше образов. Через 20 сек. уберут таблицу, и Вы должны нарисовать или записать (выразить словесно) те образы, которые запомнили". Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильного воспроизведения образов. Норма - 6 и более. Стимульный материал: Методика «Запомни пару» Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов. Методический (стимульный) материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. Порядок выполнения и инструкция. Экспериментатор читает испытуемому (ым) 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой – 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Методика "Смысловая память" Этап первый. Инструкция: "Ребята, сейчас я вам зачитаю пары слов, ваша задача постараться запомнить их. Слушайте очень внимательно. После того, как я закончу читать пары слов, я второй раз прочитаю только первое слово, а вам необходимо вспомнить и записать второе слово". Психолог зачитывает пары слов для запоминания. Дети стараются запомнить их попарно. Затем экспериментатор прочитывает только первое слово каждой пары, а дети стараются вспомнить и записать второе. Читать слова необходимо медленно. Кукла-играть Курица-яйцо Ножницы-резать Лошадь-сено Книга-учить Баочка-муха Щетка-зубы Барабан-пионер Снег-зима Петух-кричать Чернила-теадь Корова-молоко Паровоз=ехать Груша-компот Лампа-вечер. Второй этап. Инструкция: "Ребята, сейчас я снова зачитаю вам еще 10 пар слов, постарайтесь точно так же запомнить второе слово каждой пары. Будьте внимательны!" Точно так же как и в первом случае, зачитываются медленно пары слов, а затем только первое слово каждой пары. Жук-кресло Перо-вода Очки-ошибка Колокольчик-память Голубь-отец Лейка-трамвай Гребенка-ветер Сапоги-котел Замок-мать Спичка-овца Терка-море Салазки-завод Рыба-пожар Тополь-кисель. После проведения опыта сравнивают количество запомнившихся слов по каждой серии, и испытуемые отвечают на вопросы: " Почему хуже запомнились слова из второго опыта? Пытались ли вы установить связь между словами?" «АРИФМЕТИЧЕСКИЙ ТЕСТ ВЕКСЛЕР» Цель: определение объема памяти Ребенку предлагается повторить несколько цифр так, как услышал (прямой порядок). Например: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2. Рекомендуем читать цифры медленно, не спеша, хорошо проговаривая. ■ Предупредить ребенка о том, чтобы он внимательно слушал и старался запомнить цифры. Затем задание усложняется. Ребенок должен повторить цифры в обратном порядке. Например: 8 3, ребенок повторяет: 3 8. Цифровой ряд: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5. Результат Ребенок покажет хороший уровень развития памяти, если назовет: ■ 5-6 цифр при прямом повторении, ■ 4-5 цифр при обратном повторении 3. «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТЕКСТА» Цель: изучение особенностей смысловой (логической) памяти Стимульный материал - отпечатанные короткие, доступные по содержанию рассказы, в которых для качественной и количественной оценки заранее выделены смысловые единицы. Могут использоваться рассказы для детей Л.Н. Толстого. Инструкция: " Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Послушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя. Плохой сторож. У одной/ хозяйки/ мыши/ съели/ в погребе/ сало/. Тогда она/ заперла/ в погреб/ кошку/. А кошка/ съела/ и сало/, и мясо/, еще и выпила/ молоко/". Оценка результатов: 4 балла - ребенок воспроизвел по памяти 80 % информации и больше. 3 балла - ребенок воспроизвел по памяти 55-80 % информации 2 балла - ребенок воспроизвел по памяти 30-55 % информации 1 балл - ребенок воспроизвел по памяти 0-30 % информации, или не вступил в контакт, не понял инструкцию, не принял задание, не смог себя организовать. 4. «ДИАГНОСТИКА ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ» Цель: исследовать уровень сформированности логической памяти младшего школьника Можно использовать следующий методический приём: Прочитайте учащимся три слова, объединенные по смыслу, при этом специально обратите внимание на логическую связь, существующую между словами. Для исследования можно воспользоваться следующими словами: Охотник – медведь – берлога Весна – солнце – ручей Река – рыболов – уха Праздник – песня - веселье Город – улицы – дома Больница – врач – больные и т.д. Из этих заданий детям можно предложить любые шесть. Прочитав вслух шесть строк, учитель затем предлагает школьнику карточку, на которой написано первое слово из каждой тройки. На основании проведенных исследований можно сделать вывод об особенностях памяти учащихся, наметить пути, способствующие лучшему запоминанию, сохранению и воспроизведению учащимися учебного материала. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Бочарова, С. П. Психология и память: теория и практика для обучения и работы / С. П. Бочарова. - Харьков : Гуманитарный Центр, 2007. 379 с. 2. Брагина, Е.И. Использование мнемонических приемов в словарноорфографической работе в начальной школе [Текст] / Е.И. Брагина // Начальная школа. – 2008. - №12. – С. 30-33. 3. Десять простых советов по улучшению памяти [Электронный ресурс]. – URL: http://aboutyourself.ru/kogn-psi/pamyat-kogn-psi/sovet-uluchpamyati.html (Дата обращения 19.05.2015) 4. Дубровина, И. В. Психология [Текст] : [учебник для студентов средних педагогических учебных заведений] / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; под ред. И. В. Дубровиной. - Москва : Академия, 2007. – 460. 5. Захарова, Е.С. Развитие памяти у младших школьников как подготовка к компрессивному обучению [Текст] / Е.С. Захарова //Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2012. - №1. – С. 249-253. 6. Истратова, О.Н. Методика "Память на числа" / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов-на-Дону, 2006 // Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Издание 3-е. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. – С. 103-104. 7. Лагутина, Т. Как улучшить память и развить внимание за 4 недели [Электронный ресурс]. – URL: http://www.syntone.ru/library/books/content/5716.html?current_book_page=all 8. Лысенко, Н.Е. Развитие приемов запоминания учебного материала при изучении русского и иностранного языков [Текст] / Н.Е. Лысенко // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия гуманитарные и социальные науки. – 2011. - №6. – С. 412-419. 9. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. 10. Примова, И.Ю. Использование тренинговых упражнений для развития слуховой и зрительной памяти (факультативные занятия с младшими школьниками) [Текст] / И.Ю. Примова // Начальное образование. – 2008.- №1.- С. 32-33. 11. Простые способы улучшения памяти [Электронный ресурс]. – URL: http://www.cluber.com.ua/lifestyle/poleznyie-sovetyi/2012/11/prostyie-sposobyiuluchsheniyapamyati/ (Дата обращения 19.05.2015). 12. Сосновский, Б.А. Психология : учебник для бакалавров / под ред. Б. А. Сосновского ; Моск. пед. гос. ун-т, Каф. психологии. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - Москва : Юрайт, 2012. - 799 с. 13. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология памяти: хрестоматия/ Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии ; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - Москва : АСТ : Астрель, 2008. 654с. 14. Смирнова, О.А. Самоучитель по развитию памяти / О. А. Смирнова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 315 с.: ил. 15. Столяренко, Л. Д. Психология: учебник для вузов: [по дисциплине "Психология и педагогика"]/ Л. Д. Столяренко. - М: Питер, 2008. - 591 с. 16. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с. 17. Фахрутдинова, Р.А. Развитие памяти одаренных школьников на младшем этапе обучения (на материале экспериментального исследования) [Текст] / Р. А. Фахрутдинова, Р.М. Ахмадуллина // Филология и культура. – 2014. - №3. – С. 288-294. 18. Черемошкина, Л.В. Психология памяти: [учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности "Психология"] / Л.В. Черемошкина. - Издание второе, исправленное и дополненное. - М: Аспект Пресс, 2009. - 317 с. 19. Литвинская, И.Г. Современная дидактика и качество образования [Текст] : материалы научно-методической конференции, Красноярск, 15-16 января 2009 г. : в 2 ч. Ч. 2. / ред.-сост. И.Г. Литвинская. – Красноярск, 2009. – 132 с. [Электронный ресурс]. – URL: http://neodidactica.ru/uplad/sb_materialov_ch2.pdf (Дата обращения 05.07.2015)
