Доклад по теме «Формирование экспериментальных навыков на

Доклад по теме
«Формирование экспериментальных навыков на лабораторно – практических
занятиях по химии»
Один из главнейших навыков для продавца – это умение сразу заметить
перемену в разговоре, заметить перемену в отношении и настроении клиента на
очередной элемент вашего диалога, иначе каким же образом продавец узнает, что ему
дальше делать и куда ему двигаться. Когда продавец работает с людьми, ему нужно иметь
глаза орла и слух совы, чтобы быть уверенным в том, что происходит вокруг. Поэтому
внимание и острота сенсорного восприятия всегда должны быть первой и обязательной
частью арсенала продавца. Когда продавец что – либо продает, он должен принять за
основу то положение , что продаваемые им товары или услуги качественны и что они
сами с удовольствием, их приобретают. Когда он поверит в это, то продавец сумеет
продать кому угодно любую вещь. И совершенно не важно, что это - идея, товар, услуга
или что – либо еще.
Продавец принимает во внимание тот факт, что в работе важна личная
заинтересованность. Именно от нее в конечном итоге зависит и качество и конечный
результат этой работы. Поэтому учебно-исследовательская работа учащихся является
одной из важнейших форм учебного процесса, которая способствует формированию у них
исследовательских экспериментальных навыков.
Эффективное формирование учебно-исследовательской деятельности студентов
возможно в рамках ведения лабораторно – практических занятий на основе сочетания
репродуктивных и исследовательских процедур. В условиях необходимости
формирования исследовательской компетентности учащихся у меня не было разработано
системного подхода к организации учебно – исследовательской деятельности учащихся.
Поэтому для преподавания химии актуальным становится поиск наиболее оптимальной
методики проведения лабораторно – практических занятий на основе сочетания
репродуктивных и исследовательских процедур.
В связи с этим актуальными для меня стали знания об исследовательских методах
обучения, знания проектирования и организации учебного занятия с элементами учебно –
исследовательской работы учащихся.
Моя опытно – экспериментальная работа
направлена на выявление возможности лабораторно –практических работ по предмету
«Химия» в формировании экспериментальной компетентности.
Экспериментальная компетентность – это метод выявления не столько состояния
знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления, формирования.
Объект исследования: образовательный процесс в ходе
лабораторно –
практических занятий по предмету «Химия» в РГОУ СПО «ЧТТПиК»
Предмет исследования: формирование экспериментальных навыков учащихся на
основе системного подхода.
Гипотеза исследования . В начале своего исследования мною было выдвинуто
предположение о том, что формирование экспериментальной компетентности будут
эффективными, если:
– разработан комплекс целевых приоритетов экспериментальной компетентности
–спроектированы параметры и границы применения исследовательского метода
учения, выявлены дидактические условия формирования этой деятельности в ходе
лабораторно – практических занятий по предмету «Химия» на основе системного
подхода;
– осуществлена разработка дидактических материалов по освоению учащихся
основами экспериментального метода учения.
Цель опытно – экспериментальной работы – методика
формирования
экспериментальных компетентностей учащихся в ходе лабораторно – практических
занятий по предмету «Химия» на основе системного подхода .
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены
следующие задачи исследования:
1
1. Определить сущность и основы экспериментальных компетентностей на основе
анализа теоретических источников.
2. Определить дидактические основы (методы и приемы, формы организации
учебного процесса) поэтапного формирования исследовательских умений и навыков
учащихся.
3.
Построить дидактическую модель формирования экспериментальных
компетентностей учащихся в виде лабораторно – практических занятий и организации
внеурочной работы учащихся при сочетании индивидуальных и групповых форм работы.
4. Проведение педагогического эксперимента и дидактической модели
формирования экспериментальных компетентностей
5. Педагогическая оценка результатов опытно-экспериментальной работы.
В ходе педагогического эксперимента я использую следующие методы
исследования.
Эмпирические методы (основанные на опыте).
 наблюдение;
 анкетирование - самооценка
 эксперимент.
А также
1.Теоретические методы.
Для решения поставленных задач применялись следующие теоретические методы:
 теоретико-методологический анализ литературных источников, раскрывающих
актуальность формирования экспериментальных компетентностей
 изучение и обобщение опыта других педагогов;
 сравнение;
 обобщение;
 анализ;
2. Праксиометрический метод - анализ результатов деятельности учащихся.
3. Математические методы:
 регистрация;
 ранжирование.
Экспериментальная база исследования:
 экспериментальная группа - группа № 09 – ПКК 11О – 112 (гр. № 12);
 контрольная группа - группа № 09 – ПКК 1О – 112 (гр. № 11)
2
Глава 1. «Исследовательская деятельность учащихся в ходе
лабораторно – практических работ».
В плане реализации первой задачи, изучая статью Михайлычева Е.А., Кирюшина О.Н.
«Типология эмпирических методов педагогического исследования» я изучила методы
исследования , которых использовала в своей экспериментальной деятельности.
Из опыта преподавателя химии Голубевой Е.А города Новосибирска [7] я разделила
экспериментальные умения и навыки на четыре класса: организаторские, технические,
интеллектуальные, конструкторские В ходе проведения лабораторных опытов и
практических работ каждый учащийся оценивался по выбранным экспериментальным
умениям и навыкам.
Учащиеся глубоко вникают в сущность проводимых опытов, задумываются над их
результатами и пытаются ответить на вопросы только в том случае, если эксперимент
поражает воображение и сильно влияет на эмоциональную сферу. Но для того, чтобы
эксперимент не приобрел развлекательный характер, учащимся с самого начала должна
быть ясна цель проводимых опытов. Эксперимент дает возможность не только
устанавливать новые факты, но также исправлять ошибки в знаниях учащихся. Условием
успешности обучения является организация внутренне мотивированной деятельности, что
требует развёрнутого содержания, сконструированного по восхождению от абстрактного к
конкретному, где предметом содержания является не только содержание химического
материала, но и способы его познания. [7]
Химический эксперимент способствует развитию самостоятельности, повышает
интерес к химии, т. к. в процессе его выполнения учащиеся убеждаются не только в
практическом значении такой работы, но и имеют возможность творчески применять свои
знания. [9]
Химический эксперимент развивает мышление, умственную активность учащихся,
его можно рассматривать как критерий правильности полученных результатов, сделанных
выводов. Очень часто эксперимент становится источником формируемых представлений,
без которых не может протекать продуктивная мыслительная деятельность, В умственном
развитии ведущую роль играет теория, но в единстве с экспериментом, с практикой. Опыт
работы преподавателей химии показывает, что одна из причин отставания в учебе —
затруднение, вызванное переходом от наглядных образов к абстрактным понятиям.
Систематическое проведение экспериментов, в ходе осмысления которых ребята
тренируются в таком навыке, может способствовать повышению успеваемости, в
частности по химии. Полученные умения и навыки учащиеся используют не только для
самостоятельного и активного овладения знаниями при обучении в среднем учебном
заведении, но и после его окончания в ходе самообразования[9],.
Я так же изучила опыты проведения домашних экспериментов. [8] Основная идея
использования домашнего эксперимента (ДЭ) разрабатывалась в работах И.И. Балаева [1],
серия статей в журнале “Химия в школе” (1966. - №6. – С.62-66; 1969. - №3. – С.73-75;
1971. - №3. – С.71-75). ДЭ – это “особый вид самостоятельной работы учащихся”,
который организует и контролирует учитель с целью развития интереса к предмету
“Химия” (профориентация учащихся) и формирования самостоятельности в познании
(подготовка к организации самостоятельных исследований). При выполнении ДЭ
учащиеся формируют и далее закрепляют организационные, технические и
интеллектуальные умения. В меньшей степени использование ДЭ позволяет формировать
измерительные умения, т.к. в домашних условиях учеников, как правило, отсутствуют
элементарные измерительные приборы. В некоторых случаях при проведении ДЭ можно
формировать и конструкторские умения, но для этого необходимо специальным образом
составлять инструкции по выполнению ДЭ. Основное преимущество ДЭ перед другими
видами экспериментальной работы в классе состоит в том, что при его выполнении
учащиеся не ограничены жесткими временными рамками и могут работать и оформлять
результаты своих работ не спеша. Роль учителя при организации ДЭ заключается в том,
3
что он готовит инструкции (письменные или устные) и проверяет выполнение домашних
опытов. Как правило, это проверка письменных отчетов; “вещественных доказательств”,
полученных при выполнении эксперимента; схематических рисунков “новых” приборов и
т.п. Предложенные ДЭ не требуют специального оборудования и реактивов (они имеются
в домашней обстановке практически каждого ученика или их можно приобрести в аптеке
или магазине). Все опыты можно условно разделить на две группы. Первая группа (их
большая часть) имеет тесную связь с изучаемым на уроках материалом. Вторую группу
составляют опыты, имеющие прикладное значение. Выполнять ДЭ учащимся
рекомендуется индивидуально или в парах сменного состава.
Изучив теорию вопроса , я сформулировала гипотезу, в соответствии с которой мною
была
разработана
дидактическая
модель
формирования
экспериментальной
компетентности учащихся
Глава 2. «Проектирование дидактическая модель формирования
экспериментальной компетентности учащихся »
Блок 1. «Дидактические цели и задачи»
1.Компонент «Цели экспериментального обучения».
Выполняя лабораторные опыты и практические работы, учащиеся
самостоятельно исследуют химические явления и закономерности и на практике
убеждаются в их справедливости, что способствует сознательному усвоению знаний.
Иногда при проведении этих опытов проявляется творческий подход — применение
знаний в новых условиях. Это позволяет повторить, закрепить, углубить, расширить и
систематизировать знания из разных разделов химии. Кроме того, у учащихся
формируются экспериментальные умения и навыки в обращении с реактивами и
оборудованием. Все это способствует улучшению теоретических знаний и
политехнической подготовке учащихся. [9]
Решая экспериментальные задачи, ученики совершенствуют свои умения и
навыки, учатся применять полученные теоретические знания для решения конкретных
заданий. Проведение домашних опытов приучает самостоятельно применять полученные
знания, умения и навыки. [9]
Моя экспериментальная деятельность была направлена на формирование
экспериментальных компонентов: организаторских, технических, интеллектуальных,
конструкторских.
2. Компонент «Содержание профессионального обучения».
Содержание начального профессионального образования в экспериментальной
группе строится на основе
1. Экспериментальной рабочей программы по предмету «Химия».
2. Экспериментального ПТП, разработанные на основе
- сборника программ профилированных курсов химии для профессиональных
образовательных учреждений 9- отраслевых комплексов.
Тупикин Е.И. Опытные программы «Химия для профессиональных учебных заведений»
- М.: 1995.
- о преподавании общеобразовательных предметов и проведении итоговой аттестации по
общеобразовательным предметам в образовательных учреждениях начального
профессионального образования в 2001- 2002 учебном году от 12. 07. 2001.
- федерального компонента государственного стандарта общего образования 2006 года
Данные нормативные документы получили статус «Экспериментальной рабочей
программы и перспективно – тематического плана». Экспериментально перспективно –
тематический план отличается от плана контрольной группы тем , что в
экспериментальной группе за два года обучения по предмету «Химия» предусмотрено
проведение практических работ – 14, лабораторных работ – 10, а так же проведение
домашнего эксперимента – 3. В контрольной группе всего лабораторных работ – 6 .
практических работ – 3.
4
Блок 2. «Экспериментальный учебный процесс»
Откорректированное содержание профессионального обучения определяет
основные требования к организации экспериментального теоретического обучения.
Основной подход к разработке экспериментальной дидактической модели –
дополнение традиционной формы проведения теоретического обучения методами и
приемами работы, направленными на формирование требуемых компетентностей.
Методы и приемы обучения:
- словесный,
- лабораторная работа
- практическая работа
- разработка оформления результатов наблюдений
- рефлексия
Основные типы занятий – лабораторная и практическая работа.
Организационные формы обучения:
Дополнение методики проведения теоретического занятия:
- самостоятельной лабораторной работой;
- домашней лабораторной работой;
- изучением экспериментальной терминологии.
Дополнение методики проведения лабораторных и практических работ:
- выделением исследовательского блока;
- самостоятельным заполнением технологической карты;
- оформлением результатов наблюдения.
Для отслеживания результативности опытно-экспериментальной деятельности
разработана программа мониторинга процесса экспериментального обучения, выраженная
в таблице 1.
Таблица 1.
Показатели уровня
сформированности компонентов экспериментальных умений и навыков
Компоненты







Организационные умения и навыки
составление плана эксперимента по инструкции;
определение перечня реактивов и оборудования по инструкции;
использование средств для проведения опыта по инструкции
подготовка отчета в соответствии с требованиями
выполнение эксперимента в заданное время
осуществление самоконтроля по инструкции;
соблюдение чистоты и порядка на рабочем месте
потребность в помощи в работе со стороны преподавателя






Технические умения и навыки
правильное обращение с реактивами и оборудованием;
выполнение химических операций по инструкции
составление уравнений реакций
соблюдение правил безопасности труда
Интеллектуальные умения и навыки
Диагностические
методики
1.Наблюдение.
2. Изучение работ
уч-ся
1.Наблюдение.
2. Изучение работ
уч-ся
уточнение цели и определение задачи эксперимента согласно 1.Наблюдение.
2.Изучение работ
инструкции;
выдвижение гипотезы опыта
5


отбор и использование теоретических знаний по указанию уч-ся
преподавателя;
наблюдение и установление характерных признаков явлений
и
процессов
по
инструкции;

сравнение, анализ, установление причинно-следственных
связей, обобщение полученных результатов,
 формулировка выводов под руководством преподавателя
Конструкторские умения и навыки
 изготовление простейшего оборудования, приборов и установок 1.Наблюдение.
 изображение оборудования, приборов и установок в виде 2.Изучение работ
рисунка.
уч-ся
 Моделирование
молекул
органических
веществ
Формы мониторинга :
Самооценка (входного и выходного контроля в ходе лабораторно –практической работы)
Наблюдение , средства наблюдения: карта наблюдения, сводная таблица, карта
консультаций
Анализ лабораторно –практических работ учащихся
Диагностика
1. Входной контроль – октябрь 2009 года 21. октября
(самооценка, анализ уровня
сформированности компонентов исследовательских навыков в ходе лабораторной –
работы №2
2. Промежуточный контроль – апрель 2010 6 апреля , февраль 2011 года ( анализ уровня
сформированности компонентов исследовательских навыков в ходе лабораторно –
практической работы №2)
3.Итоговый контроль – апрель 2011 года (анализ уровня сформированности компонентов
исследовательских навыков в ходе лабораторно – практической работы № 6, самооценка)
Приемы оценивания:
1. усвоения экспериментальных знаний, умений, навыков исследовательской
компетенции учащихся – количественная оценка знаний учащихся по 5
бальной шкале.
Глава 3. «Экспериментальная апробация дидактической модели формирования
экспериментальных навыков учащихся»
Учащиеся группы № 12 при проведении входной контрольной работы показали
низкий уровень знаний теории по химии , средний балл составлял 2,1 .
Для апробации дидактической модели формирования экспериментальных навыков
учащихся были зафиксированы первоначальные умения и навыки при проведении
входной лабораторной работы и сформированные экспериментальные умения и навыки
выходной практической работы. Так же перед входной лабораторной работой была
проведена анкета – самооценка, где учащиеся сами себя оценивали по данным
компонентам исходя из школьных знаний . По итогам входной лабораторной работы
можно было увидеть низкий уровень
сформированности
экспериментальных
компетентностей.
Поэтапное формирование исследовательских умений и навыков учащихся
осуществлялся через опыты на занятиях и через домашний эксперимент.
Теория
проверялась на уровне опроса , через ответы для самоконтроля и самостоятельные работы.
Для достижения поставленной гипотезы мною были разработаны технологические
карты к лабораторным и практическим работам, сводная таблица, карта наблюдений,
6
таблица консультаций. У каждого ученика имеется план проведения опыта и каждый
учащийся оценивался по 5 бальной шкале по экспериментальным умениям и навыкам.
На первом курсе учащиеся оценивались по умениям и навыкам трех компонентов
из четырех: организаторские, технические и интеллектуальные.
Результаты сформированности экспериментальных компетенций
октябрь
14
13
13
12
12
10
10
9
9
8
2
3
4
6
4
2
3
3
2
0
организаторские
технические
интеллектуальные
Результаты сформированности экспериментальных компетенций
апрель
7
Заключение
Современному производству необходимы специалисты. Владеющие основами
исследовательской, творческой деятельности, способные разрабатывать и внедрять
инновации, обеспечивать научно – технический прогресс.
Изучая опыты преподавателей химии я разработала свою методику формирования
экспериментальных компетентностей при проведении лабораторно –практических работ
на занятиях по предмету «Химия». Формирование экспериментальных компетентностей
учащихся обусловлена тем, что исследовательская работа учащихся является одной из
важнейших форм учебного процесса и проявляется в виде самостоятельного исследования
на занятиях, оформленное в виде рекомендуемого отчета.
В результате выработанной методики проведения лабораторно –практических работ
деятельность учащихся становится целенаправленной и приобретает активную форму при
условии четкой постановки задачи и разработки методики ее решения. Домашние опыты и
наблюдения представляют собой простые эксперименты. Выполняемые без контроля со
стороны преподавателя. Их проведение приучает самостоятельно применять полученные
знания, умения и навыки .
Систематическое использование на уроках химии эксперимента помогает бороться
с формализмом в знаниях, развивает умения наблюдать факты и явления и объяснять их
сущность в свете изученных теорий и законов; формирует и совершенствует
экспериментальные умения и навыки; прививает навыки планировать свою работу и
осуществлять самоконтроль; воспитывает уважение и любовь к труду. Эта работа
способствует общему воспитанию, всестороннему развитию личности. Готовит к
деятельности на современном производстве.
8
Список литературы
1. Балаев И.И. Домашний эксперимент по химии. Пособие для учителей из опыта
работы – М.: Просвещение,-1977.
2. Занимательная химия: замечательные опыты с простыми вещами/ Стивен У. Мойе;
пер. с англ. Л. Оганезова.- М.: АСТ: Астрель, 2007.- 96с
3. Маркина, И.В . Современный урок химии. Технологии приемы, разработки
учебных занятий. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 288 с.
4. Михайлычев Е.А., - Кирюшина О.Н. Типология эмпирических методов
педагогического исследования // Школьные технологии.2005. №3
5. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии М.Академии 2003 г.
6. Химия без лаборатории. Увлекательные опыты и развлечения/ Б. Боннет и Д. Кин;
пер. с англ. Н.Харламовой. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 127с.
Интернет -ресурсы
7.http://yandex. ru / yandsearch text.
8. http://festival/lsptember/ru
9.http://nnspu/ru/faculty/egf/inorganic/umk/methodics/html
.
9