Т. М. Пахнова Методическое пособие к учебнику Т. М. Пахновой РУССКИЙ ЯЗЫК Базовый уровень 10 класс ДРОФА Москва 2016 От автора Начиная знакомиться с новым учебником русского языка для старших классов, вы, несомненно, удивитесь, ибо обнаружите, что в книге нет привычного деления материала для изучения на теорию и практику, когда сначала предлагается постигать теорию, прежде читать, изучать то, что даётся в начале параграфа, а потом (только потом!) заниматься практической деятельностью (выполнять упражнения, писать сочинения, изложения). Действительно, вопрос о соотношении теории и практики в новом учебнике решается иначе. И ещё. Листая учебник, в котором много упражнений, вы обратите внимание на то, что нет привычных заданий «Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания» и подобных. И это не случайно: ученикам предлагается работать с текстами, графический облик которых не искажён, не деформирован, с текстами, когда нетрудно ощутить гармонию содержания, внутреннего смысла и его воплощения, что создаёт благоприятные условия для выполнения часто встречающегося задания «Подготовьтесь к выразительному чтению текста». Перед вами учебник н о в о г о типа. Известный современный учёный-методист М. Р. Львов, размышляя о том, каким должен быть учебник по русскому языку нового типа, отмечает, что привычный путь «От теории — к практике» оказывается применительно к такому предмету, как русский язык, малоэффективным. «А модель «от речевой деятельности (чтения, аудирования, самовключения в хорошую речевую среду) — к норме, к её осознанию» оказывается и лёгкой, и, естественно, высокоэффективной. Но трудно реализуемой, к сожалению». (Львов М. Р. Языковое чутьё как фактор обучения // Русская словесность. 2005. № 7). Говоря о том, что путь «от речевой практики — к теории (к правилам, закономерностям, к норме)» является трудно реализуемым, автор статьи, вероятно, имеет в виду, как непросто так организовать при обучении речевую деятельность, чтобы это создавало развивающую речевую среду как пространство обучения, как воздух, которым мы дышим и незаметно впитываем в себя. Это трудно для учителя, для авторов учебников, методических рекомендаций. Что же касается ученика, то это «самовключение в хорошую речевую среду» может стать и лёгким, и привычным, и интересным. Новый учебник русского языка для старших классов (базовый уровень) — это попытка уйти от такого процесса обучения языку и речи, когда ученику скучно, когда постоянно повторяются одни и те же правила, определения, известные младшим школьникам… «Это иллюзия, будто языковая теория определяет речь», — отмечает М. Р. Львов. А что же «определяет речь»? От чего же зависит речевое развитие учащихся? Какова при этом роль учебника, роль учителя? Над такими и подобными вопросами полезно задуматься и молодым учителям, и тем, у кого большой опыт работы. Ответ на эти вопросы мы будем находить постепенно в процессе творческого освоения материалов нового учебника. Ответом на эти вопросы будет служить анализ результатов в области формирования коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций, достижение личностных, метапредметных, предметных результатов. Творческая работа с текстом — деятельность, требующая «нравственноинтеллектуальных усилий». Можно сказать немного по-другому: «Результаты работы с текстом зависят от «нравственно-интеллектуальных усилий». То есть творческая работа с текстом, с одной стороны, способствует духовно-нравственному становлению личности, а с другой стороны — является отражением уже достигнутых результатов духовного воспитания: уровень духовно-нравственного развития предопределяет успешность работы по анализу текста (особенно, если речь идёт о филологическом понимании художественного текста). Особенности курса русского языка в старших классах Судьба школьного курса русского языка в старших классах складывалась на протяжении нескольких последних десятилетий довольно драматично. Были периоды, когда в соответствии с учебными планами уроки русского языка в старших классах вообще не проводились. И это только обострило внимание к проблеме, усилило потребность и учителей, и учащихся в продолжении лингвистического образования. Было ясно и другое: курс русского языка в с т а р ш и х классах должен быть и н ы м, чем в 5—9 классах. Главный вывод, к которому приходят и методисты, и учителя, можно сформулировать так: русский язык в старших классах должен быть частью филологического образования. Потребность с б л и з и т ь преподавание русского языка и литературы объективно существует, и это особенно важно принимать во внимание на этапе обучения в 10—11 классах. Преемственно продолжая курс родного языка в основной школе (в 5—9 классах), уроки в старших классах должны включаться в систему непрерывного образования «школа — вуз». Именно это определило основные подходы автора, продиктованные анализом опыта работы учителей, методистов, собственной преподавательской деятельности в школе и вузе. Опорной, ключевой единицей курса русского языка в старших классах является текст. Целенаправленный отбор текстов способствует созданию на уроках развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на развитие чувства языка, языковой интуиции (а без этого невозможен процесс совершенствования речи). Текст, являясь категорией, которая показывает «язык в действии», создаёт условия для осуществления функционального подхода при изучении языковых явлений. Использование текста позволяет: — по-новому решить вопросы о соотношении теории и практики в школьном курсе русского языка; — обеспечить взаимосвязь в изучении слова и текста; — органически связать изучение нового и повторения; — ликвидировать разрыв между и з у ч е н и е м языка и о б у ч е н и е м речи; — обеспечить реализацию как внутрипредметных (межуровневых), так и межпредметных связей (курса русского языка, литературы, истории, иностранных языков, мировой художественной культуры); — усилить внимание к вопросам воспитания в процессе обучения. При этом следует чаще обращаться к работе с поэтическим текстом. Мысль, «вооружённая... рифмами», быстрее находит путь к уму и сердцу ученика. Важными являются задания: — подготовьтесь к выразительному чтению текста; — готовясь к выразительному чтению, проанализируйте пунктуационные особенности текста; — выпишите рифмующиеся слова, обозначьте части речи; — выучите текст наизусть, подготовьтесь к письму по памяти. Работа с текстом, графический облик которого не искажён, не деформирован, в большей мере способствует развитию чувства языка, влияет на зрительную память... Учебник построен в полном соответствии с содержанием ФГОСа, программой и «Обязательным минимумом содержания образования по русскому языку в средней школе». Отбор текстов и заданий к ним направлен на решение задач духовно-нравственного воспитания ученика как личности в процессе изучения родного языка, воспитания любви к русскому языку как национальному достоянию, бережного отношения к слову. Воспитанию интереса к изучению русского языка способствует и то, что у школьников при выполнении заданий есть возможность выбора. В учебнике представлены тексты разных стилей, однако в центре внимания — работа с текстами художественными и публицистическими. В книге много «текстов о текстах», что может служить для учащихся образцом при написании сочинений. Каждый раздел учебника построен так, что создаются условия для реализации текстоориентированного, логоцентрического подходов при обучении языку и речи. Старшеклассники, обобщая и систематизируя изученное, углубляя и расширяя свои знания, учатся использовать эти знания в р е ч е в о й п р а к т и к е, при подготовке к изложениям и сочинениям. В учебнике последовательно реализован культурологический аспект: русский язык рассматривается как важнейшая часть русской культуры и как средство приобщения к разнообразным богатствам русской национальной культуры. Такому подходу к изучению русского языка, решению задач воспитания на уроках в старших классах способствует: 1) введение ключевых понятий, ключевых тем, например: — «Культура как совокупность текстов»; — «Русский язык и литература как единое пространство культуры»; — «Развивающая речевая среда — это пространство культуры»; — «Русский язык как часть национальной культуры русского народа»; — «Словари как отражение истории и культуры русского народа»; — «Язык — народ как слова-синонимы»; — «Языковое наследие»; — «Язык как отражение национального самосознания»; — «Русский язык — это прежде всего Пушкин» (А. Н. Толстой); — «Экология слова»; — «Язык как компонент культуры»; 2) отбор ключевых понятий, связанных с широким пониманием тематической области «культура», влияет на организацию словарной работы. При этом реализуются подходы: — «От текста — к слову»; — «От слова — к тексту»; — «От слова — к пониманию авторского замысла»; 3) проведён целенаправленный отбор текстов, которые содержат информацию по темам: — «Музыка»; — «Театр»; — «Живопись»; — «Архитектура»; — «Православная культура»; — «Культура памяти»; — «Культура чтения»; — «Культура восприятия произведения искусства»; — «Культура речи»; — «Культура общения»; — «Экология слова». В учебник включены тексты — «безукоризненные образцы» (Л. В. Щерба), которые создают развивающую речевую среду (противопоставленную среде «антикультуры»), воспитывают интерес к искусству, потребность общения с книгой, музыкой, живописью, а также способствуют более глубокому пониманию национальной культуры. Учебник включает упражнения, большинство из которых — это комплексная работа с текстом, в процессе которой старшеклассники ведут диалог с текстом, учатся методу медленного чтения, что помогает творческому восприятию текста, приближает к разгадке авторского замысла. Такая творческая работа, требующая интеллектуальнонравственных усилий, направленная на углублённое ф и л о л о г и ч е с к о е понимание текста, решает задачи не только обучения, но и воспитания ученика как личности. Как видим, потребность сблизить преподавание русского языка и литературы объективно существует. Когда мы говорим о в з а и м о с в я з и уроков русского языка и литературы, то речь идёт по существу не о межпредметных связях, а об условиях, которые необходимы для достижения эффективных результатов (личностных, метапредметных, предметных) при изучении в старших классах на базовом уровне курса как русского языка, так и литературы. В настоящее время изучение русского языка рассматривается как часть (важнейшая, основная часть!) единой образовательной области «Филология», что предполагает осуществление органичной связи языка и литературы, русского и иностранных языков. Занимаясь по новому учебнику русского языка, старшеклассники должны прийти к пониманию, что филология — это наука, которая на основе работы с текстом развивает и мышление, и чувства (рациональное и эмоциональное), способствует воспитанию и эстетическому, и этическому. Возможность говорить об этике филологии вытекает из смысла самого слова филология («любовь к слову»). Об этом пишет С. Аверинцев: «Любовь как ответственная воля к пониманию чужого — это и есть та любовь, которой требует этика филологии. Филология есть служба понимания». Как «служба понимания» филология учит понимать не только родную культуру, но и культуру другого народа, видеть, как связаны разные тексты, разные культуры. Глубокое филологическое понимание текста требует «нравственно-интеллектуальных усилий» и может быть достигнуто в процессе диалога с текстом. Такое «общение» с текстами, естественно, происходит как на уроках русского языка, так и при изучении литературы. Однако основы анализа художественного текста как явления искусства слова закладываются именно при изучении русского языка. Диалог с художественным текстом, метод «медленного чтения» — это то, что приводит к глубокому филологическому пониманию текста. Сам процесс общения с текстом — это учебная деятельность, когда духовно-нравственное становление личности постепенно происходит как часть самого обучения, приобретения тех знаний, умений, которые связаны с постижением удивительной науки — филологии (интересно вспомнить, что филологию часто определяют как «науку наук»). Деятельность учащихся на основе текста является решающим фактором формирования языковой личности. Процесс понимания текста, его интерпретация учеником — уже творчество. Известно, что ещё до поступления в школу ребёнок овладевает диалогом, то есть учится задавать вопросы и отвечать. При обучении монологическому высказыванию у многих школьников (в том числе и у старшеклассников) возникают трудности, связанные с тем, как сложно достичь связи между предложениями в сочинении, изложении, докладе, научном сообщении на уроках-семинарах: ведь они должны обладать всеми признаками хорошего текста. На примере художественных классических произведений, являющихся прекрасными образцами, легче воспринимается структура монологического высказывания и формируются навыки, необходимые для создания с о б с т в е н н о г о т е к с т а, т. е. при написании сочинения, изложения (подробного, сжатого или выборочного), а также при устном ответе (при выступлении на уроках-семинарах, конференции, при защите рефератов, исследовательских проектов). Учебники русского языка для 10 и 11 классов (базовый уровень) преемственно связаны с курсом для основной школы (5—9 классы), усовершенствованным в настоящее время на основе требований ФГОСа. Преемственность проявляется прежде всего в направленности учебников русского языка для 10, 11 классов на формирование личностных, предметных и метапредметных результатов, в отсутствии такого повторения изученного в 5—9 классах, при котором происходит «топтание на месте», в возможности так организовать процесс изучения языка, когда у каждого старшеклассника формируется убеждение: язык помогает стать интересным человеком, личностью, способной с помощью слова выразить свои мысли и чувства, способной лучше понимать себя и других и тем самым ощутить гармонию с окружающим миром и самим собою; одним словом, прийти к пониманию, к ощущению: чем лучше я знаю родной язык, тем «буду я счастливее в жизни…» (Ф. М. Достоевский). Постигая русский язык как часть единой образовательной области «Филология», старшеклассники приобщаются не только к эстетике, но и к этике филологии, которая учит «понимать другое, других, не навязывая этому другому самого себя», учит стремиться постоянно к самопознанию и духовно-нравственному совершенствованию. Курс русского языка, представленный в линии новых учебников для 10 и 11 классов (базовый уровень), — это важная часть системы непрерывного образования. Преемственность проявляется и в том, что учебник для старших классов разработан с учётом необходимости реализации таких современных подходов, которые продиктованы убеждением: курс русского языка в 10, 11 классах — это совсем особый этап обучения (это касается прежде всего базового уровня), очень важное, необходимое звено в системе непрерывного обучения. И учебник русского языка для этого периода обучения должен быть другим, ориентированным на учёт интересов, возраста старшеклассников, особенностей той речевой, социальной среды, которая не может не влиять на каждого школьника. Курс русского языка в 10 классе, представленный в учебнике, направлен на повышение уровня общей культуры учащихся и, в частности, на совершенствование культуры речевой деятельности во всех её видах и формах, а также культуры учебного труда, самостоятельности и вместе с тем сотрудничества, взаимодействия друг с другом в процессе учебной деятельности, на воспитание этики общения, способности к диалогу. В процессе создания учебника принималось во внимание, что компетентностный подход, определяющий современные требования к изучению русского языка в школе, предполагает прежде всего формирование коммуникативной компетенции, т. е. овладение языком как средством общения, следовательно, речью. Речь развивается в процессе деятельности, в процессе речевой практики. При этом особая роль принадлежит хорошим образцам («безукоризненным образцам», по словам Л. В. Щербы): ведь именно они создают ту речевую среду, которая нас учит, развивает и воспитывает. Эта речевая среда формируется благодаря отбору текстов и заданий к ним, цель которых — развитие чувства языка, творческих способностей при восприятии и создании текстов, являющихся, «свободным откровением личности» (М. Бахтин). Задания к упражнениям направлены на то, чтобы сам процесс понимания текста стал творческой деятельностью, не только отражающей, но и развивающей индивидуальные особенности личности, способной почувствовать эстетическую и этическую ценность слова (процесс восприятия текста, по мнению С. С. Аверинцева, «неизбежно субъективен»). При отборе текстов и заданий к ним принимались во внимание возрастные особенности старшеклассника, характер социокультурной среды, целесообразность выбора текстов, настраивающих на п о з и т и в н о е, с в е т л о е в о с п р и я т и е жизни, на стремление ощутить себя в гармонии с окружающим. Размышляя о критериях отбора текстов, полезно вспомнить слова известного отечественного филолога XIX в. Я. К. Грота: «…Юноше полезно не одно знакомство с действительно совершающимися явлениями: ему полезно и всякое чтение, в котором изображается светлая, идеальная сторона жизни, в котором он может находить отрадные примеры добра, мужества, правдолюбия, словом, возвышенных свойств и прекрасных дел человека». (Грот Я. К. Заметки о значении идеалов в воспитании. 1858.) Отбор дидактического материала, естественно, зависит от содержания курса литературы для 10, 11 классов, а также от важной задачи — необходимости повышения и н т е р е с а к урокам русского языка в современных условиях, когда эти уроки часто превращаются в скучную и однообразную подготовку к ЕГЭ, в «натаскивание». Тогда как подготовка к итоговой аттестации (независимо от формы её проведения), представленная в данных учебниках, исключает «натаскивание», являясь органичной частью (скорее, результатом!) всей системы работы по формированию языковой личности. В учебнике на современном уровне решаются вопросы соотношения: воспитания, развития учащихся в процессе обучения; теории и практики; и процесса развития изучения системы языка речи, изучения языка и приобщения к культуре. В центре внимания — взаимосвязанное овладение всеми видами речевой деятельности и приобщение к культуре, а также направленность на достижение основных результатов в изучении языка и овладении речью на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном. Система упражнений ориентирована на решение ряда задач: — формирование представления о родном языке как духовно-нравственной, культурной ценности; язык рассматривается как неотъемлемая часть национальной культуры; — воспитание любви к русскому языку, бережного отношения к слову, устойчивого интереса к его изучению; — развитие способности извлекать из разных источников необходимую информацию, преобразовывать её, сопоставлять, сравнивать, обобщать, анализировать, отбирать материалы для презентации с использованием современных средств; — формирование потребности совершенствовать свою речь, расширять культуроведческий круго­зор; — развитие, совершенствование языковой интуиции, чувства слова, без чего невозможен процесс речевого развития; — усиление внимания к рассмотрению языковых явлений в единстве семантики, структуры, функции; — глубокое осмысление понятий «эстетическая функция языка», «русский речевой идеал», «эстетическая ценность слова»; — осознавать, как соотносятся понятия: «любовь к Родине» — «любовь к родному языку», «изучение языка» — «процесс самопознания». Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания языковой личности Использование п р о е к т н о - и с с л е д о в а т е л ьс к о й д е я т е л ь н о с т и учащихся в курсе русского языка направлено на достижение результатов не только на предметном уровне, но и на уровнях метапредметном и (это главное!) личностном. Осуществление исследовательского подхода в процессе подготовки и защиты проектов предполагает проведение у р о к о в - с е м и н а р о в, у р о к о в к о н ф ер е н ц и й, опору на результаты, достигнутых на занятиях элективных курсов, на самостоятельную творческую деятельность при использовании словарей, справочников, ресурсов Интернета. Успешная защита исследовательского проекта может являться основанием для получения зачёта по определённой теме (разделу программы), для оценки результатов промежуточной и даже итоговой аттестации (например, за курс 10 класса). При организации проектно-исследовательской деятельности учащихся уже на этапе обучения в 8 и 9 классах происходит интеграция традиционных форм обучения и интернет-технологий. Школьники постепенно овладевают коммуникативными технологиями, обеспечивающими быструю передачу информации, общение в процессе сотрудничества при решении учебных задач. Исходя из принципа педагогической целесообразности, при моделировании процесса общения учителя и учеников на занятиях, посвящённых обсуждению научных проблем (лингвистических, филологических, культуроведческих), следует с чувством меры обращаться к электронным изображениям произведений живописи, графики, скульптуры, к музыкальным аудио- или видео­записям. Таким образом, дидактический материал, используемый на уроках, становится более разнообразным; при этом особенно ценно, что часто этот материал отбирают сами учащиеся (иногда с помощью родителей, друзей) в процессе подготовки слайдов для презентации при защите исследовательских проектов. Ученикам 8 и 9 классов целесообразно предложить для исследования темы, связанные с развитием речи, с изучением синтаксиса простого и сложного предложения, особенностей пунктуации, с повторением лексики, морфологии. Например: — «Односоставные предложения и их роль в речи»; — «Роль вводных слов как средства связи между предложениями в текстерассуждении»; — «Вопросительные предложения как один из вариантов зачина текста (абзаца)»; — «Особенности русского речевого этикета»; — «Синтаксис русских пословиц»; — «Словари — наши друзья и помощники»; — «Как вести диалог с текстом»; — «Синтаксические средства выразительности речи»; — «Использование риторических обращений в поэтическом тексте»; — «Синонимы — это часто «то же, да не то же»; — «Зачем нужны знаки препинания»; — «Как стать языковой личностью»; — «Слово — «Солнце языковой системы»; — «Русский язык кажется созданным для поэзии»; — «Как стать талантливым читателем»; — «Понимание текста — это творчество»; — «Что такое филологическое понимание текста»; — «Диалог с текстом и метод медленного чтения»; — «Как развить память»; — «Чтение как сотворчество». Организация проектно-исследовательской деятельности, включение её в структуру курса русского языка в старших классах, органически связанного с изучением русской литературы ХIХ и ХХ веков, ориентирована на решение следующих задач: — обучение, развитие и воспитание ученика как языковой личности с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старшеклассников и отражающих особенности программы и учебников русского языка для 10 и 11 классов; — создание условий для организация эффективного взаимодействия ученика и учителя, родителей в процессе обучения, для сотрудничества учащихся при решении учебных задач исследовательского характера (одну и ту же тему исследовательского проекта может выбрать несколько учеников); — использование возможностей образовательной речевой среды, создаваемой на основе целенаправленно отобранных текстов и заданий к ним, для повышения качества образования, в том числе с применением информационных технологий, когда учебник не является единственным источником получения информации; — осуществление самообразования, самооценки и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута в области изучения языка и литературы, выбор индивидуальной образовательной траектории и учётом интересов, уровня подготовки; — развитие у старшеклассников способностей отбирать, анализировать, систематизировать и использовать информацию в соответствии с темами исследовательских проектов; — разработка современных подходов для презентации, сопровождающей защиту исследовательских проектов на уроках-семинарах, конференциях, на занятиях элективных курсов, на уроках, посвящённых подготовке к зачётам, экзаменам; выбор технологий с учётом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности; — оценка результатов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, проектирование на основе анализа результатов последующей проектноисследовательской деятельности в системе непрерывного образования; — изучение возможностей, потребностей, достижений старшеклассников в области изучения курса русского языка как важнейшей части единой образовательной области «Филология» и проектирование, прогнозирование на основе полученных результатов, связанных с развитием исследовательских способностей, творческой самостоятельности, индивидуальных маршрутов обучения, воспитания, развития на метапредметном и личностном уровнях. Для освоения проектно-исследовательской деятельности учащиеся используют знания, умения, способы деятельности, сформированные в ходе из­учения курса русского языка и литературы, на занятиях элективных курсов, посещения музеев, библиотек, во время экскурсий. Проектно-исследовательская деятельность в 10 и 11 классах преемственно связана с тем опытом, который был получен школьниками в 8 и 9 классах. Освоение исследовательского подхода при изучении языка является основой для участия в конкурсах, олимпиадах, для применения достигнутых результатов при освоении других наук. Процесс приобщения к проектно-исследовательской деятельности положительно влияет на выработку универсальных учебных действий, на достижение результатов при формировании следующих компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой. В результате приобщения к проектно-исследовательской деятельности развиваются творческие способности старшеклассника, его самостоятельность, совершенствуются умения сотрудничать в процессе решения учебных задач, возрастает потребность в самооценке. Материалы учебников дают возможность выбора тем для исследовательской работы, в процессе которой совершенствуются умения работать со словарями и справочными изданиями, сопоставлять, сравнивать, анализировать информацию, полученную из разных источников; постепенно ученики осваивают особенности научного стиля речи. Полезно для развития исследовательского подхода к анализу художественного текста показать учащимся, как можно использовать материалы «Энциклопедического словаря юного филолога (языкознание)» (второе издание словаря носит иное название: «Энциклопедический словарь юного лингвиста»), четырёхтомного «Словаря языка Пушкина» (второе издание дополнено новыми материалами). Приведём несколько формулировок, которые помогут старшеклассникам выбрать темы для исследовательских проектов. Темы эти связаны с именем А. С. Пушкина (осмысление роли Пушкина в истории нашей литературы, русского языка, в судьбе нашей культуры и жизни каждого из нас — ключевая проблема, о б ъ е д и н я ю щ а я все этапы, все темы, разделы курса русского языка как части единой образовательной области «Филология»). При составлении авторской программы, тематического планирования каждый учитель может выбрать такие названия тем для исследовательских проектов, которые будут ориентировать учащихся на исследовательский подход к изучению я з ы к а р у с с к и х п и с а т е л е й XIX—XX веков и даже наших современников: — «Пушкин как основоположник современного русского литературного языка»; — «Слово Пушкина как источник культуры русской речи»; — «Слово Пушкина о русском слове»; — «Речевые идеалы Пушкина»; — «Слово Пушкина как источник развития чувства языка»; — «Чувство соразмерности и сообразности», воплощённое в произведениях Пушкина»; — «Пушкинские традиции и язык писателей второй половины XIX века»; — «Пушкинские традиции и язык поэзии Серебряного века»; — «Русские учёные-филологи о языке пушкинских произведений»; — «Роль диалога в произведениях Пушкина»; — «Приёмы осуществления речевой характеристики персонажей в произведениях Пушкина»; — «Русский язык — это прежде всего Пушкин» (А. Толстой); — «Выразительные средства русской фонетики и интонации в произведениях Пушкина»; — «Выразительные средства лексики и фразеологии в поэзии и прозе Пушкина»; — «Использование в произведениях Пушкина выразительных средств морфологии и синтаксиса»; — «Частотность употребления слов различных частей речи в произведениях Пушкина в зависимости от типа текста (повествование, описание), стиля»; — «Особенности употребления глаголов в пушкинской прозе»; — «Местоимения я и мы в лирических произведениях Пушкина»; — «Сопоставление двух редакций пушкинского текста»; — «Выявление особенностей индивидуального авторского стиля на основе сопоставления пушкинского текста (отрывка) с близкими по теме, жанру произведениями других авторов»; — «Развёрнутое сравнение как средство выразительности в пушкинских произведениях»; — «Произведения Пушкина как диалог с читателем» (слово читатель употребляется в произведениях Пушкина 128 раз); — «Употребление историзмов и архаизмов в произведениях Пушкина»; — «Стилистическое использование Пушкиным переносных значений, омонимов, антонимов и синонимов»; — «Новации Пушкина в области сочетаемости слов и словопроизводства»; — «Крылатые слова из романа «Евгений Онегин» в современной устной и письменной речи»; — «Литература ХХ века как отклик на произведения русских классиков XIX века» (для 11 класса) Почему так важно обращаться к исследованию языка художественных произведений именно на уроках русского языка? По мнению Н. М. Шанского, языковые особенности, имеющиеся в художественном произведении, «позволяют развить лингвистические знания учащихся, знакомить их с развитием и изменением нашего языка, помогают наряду с другими текстами, упражнениями и заданиями познать функциональную систему русского языка в динамике, усвоить его законы и правила, объективно оценивать чужую и собственную речь, правильно, грамотно и выразительно говорить и писать, с учётом характера и статуса как письменного произведения, так и устного высказывания». Для успешного выполнения любого исследовательского проекта учащиеся должны не только отобрать материал для своей работы, но и создать текст, соответствующий научному (научно-популярному) стилю. Поэтому уместно для и с с л е д о в а т е л ь с к и х п р о е к т о в предлагать, например, такие т е м ы: — «Языковые особенности текстов научного стиля»; — «Лексические особенности текстов научного стиля»; — «Использование терминов в текстах научного стиля»; — «Приёмы цитирования в текстах научного стиля»; — «Синтаксические особенности научного стиля речи»; — «Роль образцов при овладении научным стилем речи»; — «Словарная статья в толковом словаре как образец текста научного стиля»; — «Слово в словаре и слово в тексте»; — «Сопоставительный анализ текстов научного, публицистического и художественного стилей на близкие темы» (конкретный материал ученики отбирают в дополнительной литературе или учебнике). Многие из перечисленных тем можно предложить не только старшеклассникам, но и при подготовке сообщений исследовательского характера в 8 и 9 классах. Защита исследовательских проектов способствует развитию и совершенствованию способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации. В процессе обсуждения подготовленных самостоятельно докладов и сообщений школьники учатся задавать вопросы, отвечать на них, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме, анализировать, обобщать, систематизировать, сравнивать. На урокахсеминарах и конференциях создаётся особая речевая среда, которая воспитывает и развивает ученика как языковую личность, способную творчески относиться к языку. Замечательный учёный-методист М. Р. Львов, размышляя о новых подходах к преподаванию русского языка, о структуре, особенностях учебника нового типа, отмечает, как мы уже говорили, что привычный путь «от теории — к практике» оказывается малоэффективным применительно к такому предмету, как русский язык. «А модель «от речевой деятельности (чтения, аудирования, самовключения в хорошую речевую среду) — к норме, к её осознанию» оказывается и лёгкой, и, естественно, высокоэффективной. Но трудно реализуемой, к сожалению». (Львов М. Р. Языковое чутьё как фактор обучения // Русская словесность. 2005. № 7.) Говоря о том, что путь «от речевой практики — к теории (к правилам, закономерностям, к норме» является трудно реализуемым, автор имеет в виду, как непросто так организовать при обучении речевую деятельность, чтобы это создавало развивающую речевую среду как пространство обучения, как воздух, которым мы дышим и незаметно впитываем в себя. Это трудно для учителя, для авторов учебников, создателей методических рекомендаций. Что же касается ученика, то это «самовключение в хорошую речевую среду» может стать и лёгким, и привычным, и интересным. Организация проектно-исследовательской деятельности при обучении русскому языку, защита самостоятельно подготовленных материалов — это возможность уйти от такого процесса обучения языку и речи, когда ученику скучно, неинтересно, когда происходит «топтанье на месте», когда постоянно повторяются одни и те же правила, определения, известные ещё младшим школьникам… «Это иллюзия, будто языковая теория определяет речь», — отмечает М. Р. Львов. Исследовательская деятельность при изучении русского языка может быть для школьника таким процессом «самовключения в хорошую речевую среду», когда создаются благоприятные условия для достижения эффективных результатов как на предметном, так и на личностном и метапредметном уровнях. Результаты освоения курса русского языка Личностными результатами освоения выпускниками средней (полной) общей школы программы по русскому языку на базовом уровне являются: — воспитание бережного отношения к слову, чувства ответственности за сохранение традиций в области культуры речи; — формирование убеждения в том, что именно овладение языком открывает надёжный путь для того, чтобы стать языковой личностью, для самореализации, для достижения успехов в разных областях деятельности; — понимание, что любовь к родному языку развивается постепенно, и в старших классах, когда на основе работы с текстом, на основе внимания к тому, как живёт слово в «безукоризненных образцах», появляется возможность осознать красоту и гармонию языковой системы, взаимосвязи и взаимообусловленности языковых уровней и прийти к убеждению, что, изучая язык, совершенствуя свою речь, мы проходим сложный, очень важный и во многом радостный путь самопознания, открывая в себе способности к творчеству; — осознание взаимосвязи таких понятий, как «язык» и «речь», «язык» и «культура», «самопознание» и «самовоспитание», «любовь к родному языку» и «любовь к Родине»; — формирование убеждения в необходимости постоянно совершенствовать свою речь, умение общаться; — осознание эстетической ценности русского языка, потребности бережно относиться к слову, необходимости постоянно обращаться к словарям и справочникам по русскому языку, к чтению (перечитыванию) «безукоризненных образцов» русской классической литературы; — опора при изучении родного языка не только на знания, на теорию, но и на ч у в с т в о с л о в а, на языковую интуицию, а для развития чувства языка — особенно внимательное отношение к такому виду речевой деятельности, как чтение; — понимание того, что родному языку мы учимся всю жизнь, что это надёжный путь познания окружающего нас мира и, главное, это путь самопознания, духовно- нравственного совершенствования, это тот путь, который помогает нам стать языковой личностью; — осознание того, что успешное овладение родным языком открывает путь к достижению успехов во всех сферах учебной и профессиональной деятельности. Достижение такого результата, как формирование языковой личности, возможно только на основе осуществления метапредметной роли курса «Русский язык и литература. Русский язык». Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной) общей школы программы по русскому языку на базовом уровне являются умения и навыки, связанные прежде всего с пониманием речеведческих понятий, с формированием коммуникативной компетенции на основе работы с текстом: — определять тему, основные мысли текста; — объяснять смысл названия (подбирать свои варианты названия); — находить ключевые слова в тексте; — определять стиль текста, тип речи; — находить в тексте языковые средства, характерные для художественного, публицистического, научного, делового, разговорного стиля; — определять способ связи между предложениями в тексте; — находить в тексте языковые средства (лексические и грамматические), с помощью которых осуществляется связь между предложениями, абзацами; — производить лексический разбор текста (уточнение значения слов; подбор синонимов, антонимов; внимание к словам, имеющим стилистическую окраску; наблюдение над использованием лексического повтора; выявление архаизмов, историзмов, неологизмов и др.); — производить комплексный анализ текста, включающий элементы лингвистического (лингвостилистического), филологического (литературоведческого) анализа, речеведческий анализ, а также выполнение заданий, связанных с разными видами разбора слова, словосочетания, предложения; — объяснять орфограммы и знаки препинания; — владеть выразительным чтением текста как искусством звучащего слова: уметь выбирать тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности; определять, где нужны логические ударения, паузы — короткие и более продолжительные. Для достижения метапредметных результатов особое внимание обращаем на формирование УУД (универсальных учебных действий): п о з н ав а т е л ь н ы х, к о м м у н и к а т и в н ы х, р е г у л я т и в н ы х. При анализе тем сочинений можно овладеть логикой подхода, необходимой для г р у п п и р о в к и, к л а с с и ф и к а ц и и т е м. Например, можно предложить найти б л и з к и е темы среди названных ниже. — «Поэзия — это и музыка, и живопись»; — «Поэзия — это прорыв в область незримого, невозможного»; — «Музыка взывает к лучшему в человеке»; — «Зримый образ далёкой старины»; — «Это образец деревянного зодчества»; — «В музее художника…»; — «Древнее среди современности — свидетельство бессмертия народа»; — «Мой родной город»; — «Я люблю приезжать в эти края»; — «Город на берегу реки»; — «Музыка нас не покинет»; — «Размышляя о будущем России»; — «Искусство и будущее»; — «Мой любимый художник»; — «Природа в творчестве русских художников»; — «Моя любимая картина»; — «Для мира остались дивные краски, похищенные у Вечности»; — «Жизнь, соединённая с легендой, есть уже «житие» (А. Блок); — «Кого можно назвать гением»; — «Художник, который стал пророком»; — «Врубель и Лермонтов»; — «Гений поэта удивительно сочетался с одарённостью художника»; — «Чем привлекают нас рисунки Пушкина и Лермонтова»; — «В минуты музыки…»; — «Я хочу рассказать о музыке»; — «Слово способно передать звуки музыки»; — «Звуки музыки, воплощённые в стихах»; — «Чем стихи отличаются от прозы»; — «Форма всегда содержательна». Основные разделы курса русского языка 10 класс Вводный раздел Особенности курса русского языка в старших классах. Филология как служба понимания Старшие классы — важное звено в системе непрерывного образования. Язык и речь. Речевая среда. Языковая личность. Универсальные учебные действия (УУД). Метапредметная роль предмета «русский язык». Филология как служба понимания. Этика филологии. Филология как «наука наук». Д. С. Лихачёв о филологии. Уместно проанализировать материал, соотносящийся с ключевыми направлениями деятельности учителя и учащихся. О т р ы в о к из к н и г и Д. С. Л и х а ч ё в а предлагается для обсуждения на уроках, для выборочного чтения, для использования разных способов информационной переработки. Об искусстве слова и филологии (отрывок) <...>В задачу этого письма не входит рассмотрение того, что такое филология. Это нельзя сделать ни простым определением, ни коротким описанием. Перевести это греческое по происхождению слово можно как «любовь к слову». Но в действительности филология — шире. В разное время под филологией понимались разные области культуры, именно культуры, а не только науки. Поэтому ответ на вопрос о том, что такое филология, может быть дан только путём детального, кропотливого исторического исследования этого понятия, начиная с эпохи Ренессанса по крайней мере, когда филология заняла очень существенное место в культуре гуманистов (возникла она значительно раньше). Сейчас время от времени вопрос о необходимости «возвращения к филологии» поднимается вновь и вновь. Существует ходячее представление о том, что науки, развиваясь, дифференцируются. Кажется поэтому, что разделение филологии на ряд наук, из которых главнейшие лингвистика и литературоведение, — дело неизбежное и, в сущности, хорошее. Это глубокое заблуждение. Количество наук действительно возрастает, но появление новых идёт не только за счёт их дифференциации и «специализации», но и за счёт возникновения связующих дисциплин. Сливаются физика и химия, образуя ряд промежуточных дисциплин, с соседними и несоседними науками вступает в связь математика, происходит «математизация» многих наук. И замечательно продвижение наших знаний о мире происходит именно в промежутках между «традиционными» науками. Роль филологии именно связующая, а потому и особенно важная. Она связывает историческое источниковедение с языкознанием и литературоведением. Она придаёт широкий аспект изучению истории текста. Она соединяет литературоведение и языкознание в области изучения стиля произведения — наиболее сложной области литературоведения. По самой своей сути филология антиформалистична, ибо учит правильно понимать смысл текста, будь то исторический источник или художественный памятник. Она требует глубоких знаний не только по истории языков, но и знания реалий той или иной эпохи, эстетических представлений своего времени, истории идей и т. д. Приведу примеры того, как важно филологическое понимание значения слов. Новое значение возникает из сочетания слов, а иногда и из их простого повторения. Вот несколько строк из стихотворения «В гостях» очень хорошего советского поэта, и притом простого, доступного — Н. Рубцова. И всё торчит В дверях торчит сосед, Торчат за ним разбуженные тётки, Торчат слова, Торчит бутылка водки, Торчит в окне бессмысленный рассвет! Опять стекло оконное в дожде, Опять туманом тянет и ознобом… Если бы не было в этой строфе двух последних строк, то и повторения «торчит», «торчат» не были полны смысла. Но объяснить эту магию слов может только филолог. Дело в том, что литература — это не только искусство слова — это искусство преодоления слова, приобретения словом особой «лёгкости» от того, в какие сочетания оно входит. Над всеми смыслами отдельных слов в тексте, над самим текстом витает ещё некий сверхсмысл, который и превращает текст из простой знаковой системы в систему художественную. Сочетания слов, а только они рождают в тексте ассоциации, выявляют в слове необходимые оттенки смысла, создают эмоциональность текста. Подобно тому как в танце преодолевается тяжесть человеческого тела, в живописи преодолевается однозначность цвета благодаря сочетаниям цветов, в скульп­туре преодолевается косность камня, бронзы, дерева,— так и в литературе преодолеваются обычные словарные значения слова. Слово в сочетаниях приобретает такие оттенки, которых не найдёшь в самых лучших исторических словарях русского языка. Поэзия и хорошая проза ассоциативны по своей природе. И филология толкует не только значения слов, а и художественное значение всего текста. Совершенно ясно, что нельзя заниматься литературой, не будучи хоть немного лингвистом, нельзя быть текстологом, не вдаваясь в потаённый смысл текста, всего текста, а не только отдельных слов текста. Слова в поэзии означают больше, чем они называют, «знаками» чего являются. Эти слова всегда наличествуют в поэзии — тогда ли, когда они входят в метафору, в символ или сами ими являются, тогда ли, когда связаны с реалиями, требующими от читателей некоторых знаний, тогда ли, когда они сопряжены с историческими ассоциациями. Исследователь творчества поэта О. Мандельштама приводит следующий пример из его стихотворения о театре Расина: Я не услышу, обращённый к рампе, Двойною рифмой оперённый стих. — и пишет по поводу этих двух строк: «Для правильной работы ассоциаций читатель здесь должен знать о парной рифмовке александрийского стиха, о том, что актёры классического театра произносили свои монологи, обращаясь не к партнёру, а к публике, в зал («к рампе»). Для большинства современных читателей и даже поклонников поэзии О. Мандельштама эти две строчки из его поэзии оставались бы совершенно непонятными, если бы на помощь ему не приходил филолог — именно филолог, ибо сообщить читателю одновременно сведения об александрийском стихе и о манере актёрской игры на классической сцене может только филолог. Филология — это высшая форма гуманитарного образования, форма, соединительная для всех гуманитарных наук. Можно было бы на десятках примеров показать, как страдает историческое источниковедение тогда, когда историки превратно толкуют тексты, обнаруживают незнание истории языка и истории культуры. Следовательно, филология нужна и им. Поэтому не должно представлять, что филология связана по преимуществу с лингвистическим пониманием текста. Понимание текста есть понимание всей стоящей за текстом жизни своей эпохи. Поэтому филология есть связь всех связей. Она нужна текстологам, источниковедам, историкам литературы и историкам науки, она нужна историкам искусства, ибо в основе каждого из искусств, в самых его «глубинных глубинах» лежат слово и связь слов. Она нужна всем, кто пользуется языком, словом; слово связано с любыми формами бытия, с любым познанием бытия: слово, а ещё точнее, сочетания слов. Отсюда ясно, что филология лежит в основе не только науки, но и всей человеческой культуры. Чем шире круг эпох, круг национальных культур, которые входят ныне в сферу образованности, тем нужнее филология. Когда-то филология была ограничена главным образом знанием классической древности, теперь она охватывает все страны и все времена. Тем нужнее она сейчас, тем она «труднее», и тем реже можно найти сейчас настоящего филолога. Однако каждый интеллигентный человек должен быть хотя бы немного филологом. Этого требует культура. Культура человечества движется вперёд не путём перемещения в «пространстве времени», а путём накопления ценностей. Ценности не сменяют друг друга, новые не уничтожают старые (если «старые» действительно настоящие), а, присоединяясь к старым, увеличивают их значимость для сегодняшнего дня. Поэтому ноша культурных ценностей — ноша особого рода. Она не утяжеляет наш шаг вперёд, а облегчает. Чем большими ценностями мы овладели, тем более изощрённым и острым становится наше восприятие иных культур: культур, удалённых во времени и в пространстве — древних и других стран. Каждая из культур прошлого или иной страны становится для интеллигентного человека «своей культурой» — своей глубоко личной и своей в национальном аспекте, ибо познание своего сопряжено с познанием чужого. Преодоление всяческих расстояний — это не только задача современной техники и точных наук, но и задача филологии в широком смысле этого слова. При этом филология в равной степени преодолевает расстояния в пространстве (изучая словесную культуру других народов) и во времени (изучая словесную культуру прошлого). Филология сближает человечество — современное нам и прошлое. Она сближает человечество и разные человеческие культуры не путём стирания различий в культурах, а путём осознания этих различий; не путём уничтожения индивидуальности культур, а на основе выявления этих различий, их научного осознания, на основе уважения и терпимости к «индивидуальности» культур. Она воскрешает старое для нового. Филология — наука глубоко личная и глубоко национальная, нужная для отдельной личности и нужная для развития национальных культур. Она оправдывает своё название («филология» — любовь к слову), так как в основе своей опирается на любовь к словесной культуре всех языков, на полную терпимость, уважение и интерес ко всем словесным культурам. Д. С. Лихачёв Язык помогает мне стать личностью Изучение языка — процесс воспитания и самовоспитания. К л ю ч е в ы е п о н я т и я. О с н о в н ы е т е м ы д л я о б с у ж д е н и я. Что значит быть языковой личностью. Умение общаться. Основные виды речевой деятельности. Связь понятий: любовь к языку — любовь к Родине. Высказывания писателей о русском языке. Русский язык как средство духовного становления личности. «Творческий текст — свободное откровение личности». Эстетическая функция языка. Изобразительно-выразительные средства. Роль памяти. Анализ текстов научного стиля. Сочинение — это тоже текст. Умение самостоятельно сформулировать тему сочинения. Качества хорошей речи. Редактирование текста. Самооценка (взаимооценка) текстов сочинений. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ Предмету «русский язык» принадлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Для достижения всех целей и задач современного образования необходимо прежде всего создать условия для полноценного, эффективного решения этих целей и задач. И главное условие — это в л а д е н и е языком, речью. Образовательные и воспитательные функции родного языка определяются прежде всего его влиянием на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Личностные результаты освоения программы по русскому языку связаны с процессом формирования языковой личности, а это является межпредметной проблемой, которая может решаться только на метапредметном уровне. Учителю-словеснику полезно глубоко осмыслить следующие положения. 1. Процесс формирования языковой личности происходит в течение всей жизни человека, однако важнейший этап — период обучения по программам основной и средней школы (с 5 по 11 классы). Поэтому для решения этой проблемы необходимо опираться на межпредметные связи, принципы преемственности и перспективности, связи обучения, развития и воспитания, взаимосвязи учебной и внеклассной работы. 2. Ученик становится языковой личностью, если он у с п е ш н о о в л а д е в а е т основными видами речевой деятельности: чтением, слушанием, устной и письменной речью. Нетрудно заметить, что основная роль принадлежит гуманитарным предметам, так как гуманитарные науки — это науки о человеке, который способен с помощью слова выражать не только свои мысли, но и чувства, давать эмоциональную оценку, способен успешно общаться, создавать текст. Создание текста — это творческий процесс, который является, по словам филолога и философа М. М. Бахтина, «свободным откровением личности». 3. Р а з в и в а ю щ а я р е ч е в а я с р е д а — основное средство формирования языковой личности. Обучающая, развивающая, воспитывающая речевая среда создаётся в школе на уроках, на занятиях кружков, элективных курсов, театральных студий, при проведении конкурсов, конференций. 4. Слово учителя, речь учителя, тональность общения с учениками — это «ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника» (В. А. Сухомлинский). Речь учителя должна быть «безукоризненным образцом» с точки зрения её культуры. 5. Основным видом речевой деятельности в современных условиях становится чтение. Это тот вид речевой деятельности, который должен совершенствоваться, развиваться на всех уроках, всех видах учебных занятий. 6. Овладевая чтением как речевой деятельностью, ученик должен научиться читать по-разному в зависимости от цели, ситуации, принимая во внимание стиль текста. 7. Чтение словарей, справочников, энциклопедий должно направляться учителем и происходить постоянно как на уроках, так и при выполнении домашних заданий. 8. Применительно к художественному тексту следует использовать «метод медленного чтения». 9. Процесс формирования языковой личности в большой мере зависит от выбора того, ч т о читает ученик. 10. Особая роль принадлежит прецедентным (хрестоматийным) текстам, знание которых — свидетельство приобщения к основам национальной культуры, а незнание — убедительное доказательство отторжения от этой культуры. 11. Выразительное чтение, разные виды пересказа текстов должны осуществляться не только на уроках русского языка и литературы. 12. Формирование языковой личности включает воспитание бережного отношения к языку как неотъемлемой части национальной культуры, чувства ответственности по отношению к слову. 13. Язык, речевое произведение — это не только отражение уровня интеллектуального, духовно-нравственного развития, но мощное средство, влияющее на это развитие, т. е. средство формирования языковой личности (от нас зависит выбор слова, а слово влияет на нас, на наше интеллектуально-нравственное развитие). 14. Формирование языковой личности может происходить только при условии реализации личностно ориентированного подхода как на уроках, так и в процессе внеклассной работы. 15. Современный урок должен планироваться как речевое произведение, создающее развивающую речевую среду, когда разумно решается вопрос о соотношении рационального и эмоционального, когда для каждого ученика создаётся ситуация возможности достижения успеха. 16. Постепенная, целенаправленная подготовка к Государственной итоговой аттестации должна естественно, органично включаться в процесс обучения, воспитания и развития ученика как языковой личности, поэтому нельзя допускать натаскивания, бездумного использования скучных тренировочных заданий, когда происходит «топтание на месте», когда глушится, подавляется и н т е р е с к учебному труду как к т в о р ч е с т в у. 17. Искусственная речевая среда, создаваемая в процессе обучения, может восприниматься школьником как среда естественная, если учитель принимает во внимание индивидуальные особенности ученика, его интересы, способности. Только тогда может происходить постепенное развитие каждого ученика как языковой личности, стремящейся и способной приобретать при изучении всех предметов, всех занятий в школе и дома «фоновые знания» как источник создания таких текстов, которые становятся творчеством, «свободным откровением личности», отражением уровня сформированности языковой личности. 18. Особая роль в процессе формирования языковой личности принадлежит о б р а з ц а м. Эти образцы создаются правильно выбранными книгами (телевизионными программами, фильмами, спектаклями, концертами), обстановкой в семье, речевой средой в школе. Важно воспитать критическое отношение в тому, что ученику приходится слышать на улице, подчас по радио и в телевизионных программах, и понимание того, что если он хочет быть успешным, обрести подлинный авторитет, то важно научиться не следовать за большинством, а отстаивать своё право стать личностью, языковой личностью. Думаем, анализируем, спорим, доказываем. Учимся высказывать своё особое мнение Основные темы для обсуждения. К л ю ч е в ы е с л о в а и с л о в о с о ч е т а н и я. Язык и речь как каналы для передачи информации. Ресурсы Интернета. Общение с компьютером и диалог с книгой. Интернет-пространство. «Компьютерный разум» и особенности человеческого мышления. Роль интуиции. Отношение к чтению в современном мире. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, к выбору проблем для исследовательских проектов, а также к сочинениям на моральноэтические, литературные (культуроведческие) и лингвистические темы (по выбору). Темы сформулированы на основе содержания текстов и особенностей работы с ними. — «Роль интуиции в процессе познания»; — «Языковая интуиция, чувство слова — основа речевого развития»; — «Какие словари, книги надо читать, чтобы научиться хорошей речи»; — «Читать учишься всю жизнь»; — «Один и тот же текст в разные периоды жизни воспринимается по-разному»; — «Хорошие книги надо перечитывать»; — «Особенности компьютерного разума»; — «Как спасти человека, страдающего зависимостью от Интернета»; — «Сопоставительный анализ материалов словарей»; — «Слова с корнями добр-, люб-, благ- в современных словарях и в словаре В. И. Даля (в «Словаре языка Пушкина»)»; — «Память — основа культуры»; — «Моё отношение к «людям беспамятным»; — «Показатель культуры — отношение к памятникам»; — «От этого зависит культура каждого человека»; — «Без этого земля была б мертва»; — «Мне хочется по-своему откликнуться на мысли, высказанные в тексте (в статье, в докладе, в сообщении)»; — «Мой, только мой, собственный мой взгляд»; — «Это не только филологическая проблема…»; — «Гуманитарные науки — это науки о человеке»; — «Как развить эстетический вкус»; — «Какого человека можно назвать «духовно разбуженным»; — «Проблемы современной коммуникации»; — «Особенности молодёжного сленга (использования заимствованных слов, языка рекламы…)». Для проведения конференции на тему: «Чтение как вид речевой деятельности» ученикам предлагается программа обсуждения основных проблем. 1) Чтение на уроках русского языка как средство формирования универсальных учебных действий. 2) Почему нам хочется перечитывать книги? 3) Выразительное чтение как искусство звучащего слова. 4) Чтение как творческая деятельность на уроках русского языка. 5) Выразительное чтение как тест на понимание текста. 6) Способы информационной переработки текста в процессе чтения. 7) Метод «медленного чтения» как способ филологического понимания текста. 8) Выразительное чтение на уроках русского языка: как важно держать паузу. 9) Роль уроков русского языка в воспитании потребности к чтению. 10) Разные виды чтения на уроках русского языка. 11) Как стать талантливым читателем. 12) Особенности чтения словарной статьи в толковом словаре. 13) Чтение как основа создания развивающей речевой среды. 14) Роль чтения в процессе формирования языковой личности. 15) Диалог с текстом в процессе чтения. 16) Роль чтения в процессе развития чувства языка. КРАТКИЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ Участие в уроках-семинарах, в уроках-конференциях, защита исследовательских проектов способствует развитию и совершенствованию способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации. В процессе обсуждения подготовленных самостоятельно докладов и сообщений школьники учатся задавать вопросы, отвечать на них, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме, анализировать, обобщать, систематизировать, сравнивать. На уроках-семинарах и конференциях создаётся особая речевая среда, которая воспитывает и развивает ученика как языковую личность, способную творчески относиться к языку, понимая роль языка в процессе интеллектуального взаимодействия… Оцениваем результаты изучения материалов, представленных в разделе (Подведём итоги) К л ю ч е в ы е т е м ы (проблемы): Самоконтроль в речевой деятельности как средство формирования языковой личности. Умение планировать свою предстоящую деятельность, связанную с потребностью научиться УУД (универсальным учебным действиям: коммуникативным, познавательным, регулятивным, личностным) как проявление самостоятельности. Анализ памятки «Как самостоятельно сформулировать тему сочинения (доклада, исследовательского проекта, выступления, реферата)». КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Умение оценить результаты изучения раздела «Язык помогает мне стать личностью» постепенно формируется на основе выполнения многих заданий, обсуждения ряда вопросов. — Какие упражнения, задания помогают овладеть особенностями учебного труда, «учат учиться» не только на уроках русского языка, но и полезны для постижения других наук? (Метапредметная роль уроков русского языка, овладение УУД — универсальными учебными действиями.) — Как вы оцениваете свои результаты? Что остаётся трудным? Как вы планируете свою деятельность для решения предстоящих задач? — Перечитайте название этого раздела учебника. Почему для вас полезно было работать с текстами, читать их и перечитывать, выполняя задания? Какие упражнения особенно полезны и интересны, так как помогли не только п о в т о р и т ь и з у ч е н н о е, но и открыли для вас что-то н о в о е, помогли воспитать это новое в с а м о м с е б е? — Что именно вам удалось повторить, что для вас было новым? Что было для вас полезным и интересным для работы по орфографии и пунктуации? Какие упражнения помогают вам готовиться к выпускным экзаменам (к ЕГЭ)? — Как вы оцениваете свои результаты выполнения творческих заданий? — Какие тексты, какие задания оказывают вам помощь при изучении литературы, помогают понять, осмыслить роль чтения? В чём вы видите результаты выполнения таких упражнений? — Выпишите ключевые слова и словосочетания, которые помогут вам передать основные направления вашей работы при изучении этого раздела. Сделайте вывод: как меняется ваше отношение к урокам русского языка. — К каким и с т о ч н и к а м получения информации вы обращались для решения учебных задач? Как вы оцениваете результаты обращения к ресурсам Интернета? — Что вы научились делать с а м о с т о я- т е л ь н о? — Перечитайте предисловие к учебнику. Как содержание первого раздела соотносится с целью изучения русского языка в старших классах? — Определите задачи, которые вам п р е д- с т о и т р е ш а т ь в процессе дальнейших занятий по этому учебнику. — К каким упражнениям вам бы хотелось вновь обратиться? С какой целью? Выберите варианты ответа: — Хочу глубже понять содержание текста. — Надо ещё позаниматься орфографией, пунктуацией, разными видами разбора. — Хочу подготовиться к урокам-семинарам, конференции, сочинениям, зачётам, выбрать тему исследовательского проекта. — Хочу научиться выразительному чтению текста. — Хочу выучить текст наизусть и подготовиться к письму по памяти. — Выполните творческое задание (выберите один из вариантов): а) напишите сочинение «Я и речевая среда: в чём проявляется взаимовлияние», используя начало предложения: «Изучать русский язык — значит…»; б) сформулируйте темы сочинений, перечитав вопросы и задания для оценки результатов изучения раздела; напишите текст-рассуждение. В пространстве текста Текст — «словесная ткань» Ключевые темы (проблемы) для осмысления, для исследования. — «Текст как речевое произведение, как результат речевой деятельности». — «Основные признаки текста». — «Понимание текста — процесс творческий». — «Тема, основная мысль. Ключевые слова». — «От текста — к слову. От слова — к тексту». — «Микротема. Абзац». — «Роль первого предложения (зачина) в тексте». — «Замысел автора. Лексические, грамматические, интонационные средства выражения отношения, оценки». — «Интонация текста. Выразительное чтение текста как искусство звучащего слова». — «Текст и подтекст». — «Перифразы и их роль в тексте». Анализ памятки «Средства связи между предложениями в тексте». МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ Включение в школьные программы и учебники некоторых вопросов лингвистики текста создаёт необходимую теоретическую основу для работы по развитию речи учащихся, позволяет сделать эту работу более осознанной для школьников. Чтобы реализовать эти преимущества при изучении лексики, морфологии, целесообразно уделять больше внимания о с о б е н н о с т я м употребления слова в тексте, который является, как известно, сферой функционирования языковых единиц разных уровней. В лингвистике текста удачной признана квалификация текста как категории, показывающей «язык в действии». Такая характеристика объясняет, почему в целях обучения языку использование текста в качестве дидактического материала создаёт условия для осуществления функционального подхода к изучению языковых единиц разных уровней. Анализ текста на уроках лексики позволяет провести наблюдения над особенностями употребления синонимов, антонимов, многозначных слов и т. д. с учётом той определённой коммуникативной задачи, которая лежит в основе каждого текста. Использование текста в качестве дидактического материала содействует осуществлению практической направленности, так как ориентация на рассмотрение функционирования языковых средств в речи становится необходимым переходом к практике: связывает воедино два аспекта в обучении родному языку — языковую теорию и развитие речи. Лексические средства связи в тексте. Слово в словаре и слово в тексте. Основные понятия раздела «Лексика» К л ю ч е в ы е с л о в а, с л о в о с о ч е т а н и я. Т е м ы д л я о б с у ж д е н и я, д л я и с с л е д о в а н и я: — «Лексические повторы». — «Однотематическая лексика». — «Синонимы». — «Антонимы». — «Контекстуальные (текстовые, контекстные) синонимы и антонимы». — «Слово и контекст. Оценочная лексика». — «Лексический разбор как часть комплексной работы с текстом». — «Взаимодействие слова и текста». — «Работа со словарями». — «Самостоятельный отбор материала для лексического разбора». — «Самостоятельная формулировка заданий, связанных с изучением лексики и фразеологии». — «Взаимосвязь в изучении слова и текста». Анализ памяток «Примерный план лексического разбора слова», «Как произвести лексический разбор текста» и образцов разбора. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ Как осуществить преемственность при изучении лексики и в процессе реализации логоцентрического и текстоориентированного подходов. В основе учебника — система в з а и м о д е йс т в и я ученика с целенаправленно отобранными текстами, ориентированными на организацию творческой исследовательской деятельности, в процессе которой школьник постепенно становится языковой личностью. При этом последовательно и целенаправленно осуществляется текстоориентированный подход (также логоцентрический принцип) изучения языка и обучения речи. Тексты, отобранные для учебника, — это свое­образный гипертекст. Гипертекст — текст, устроенный таким образом, что он превращается в систему, иерархию текстов, одновременно составляя единство и множество текстов. (В. П. Руднев. Словарь культуры ХХ века. — С. 69.) Тексты, вступающие во взаимодействие друг с другом, создают особое пространство, ту речевую среду, которая становится средством обучения, воспитания и развития ученика как языковой личности, наделённой способностью понимать, чувствовать, ощущать живую сущность слова. Текст, слово рассматриваются как опорные, ключевые понятия курса русского языка. Творческая, исследовательская работа с текстом, в з а и м о с в я з ь в изучении слова и текста направлены на осмысление признаков текста как единицы языка и речи, на реализацию функционального подхода при изучении лексических понятий. Знания о слове и тексте, получаемые в процессе работы с целенаправленно отобранными текстами, становятся основой формирования речевых умений и навыков. Готовимся к урокам-семинарам и урокам-зачётам Основные направления деятельности учащихся. Самостоятельный выбор темы научного сообщения для уроков-семинаров, конференции, исследовательских проектов. Отбор материалов для презентаций. Анализ особенностей научного стиля речи и текста-рассуждения. Примерные задания и вопросы. — Составьте словарь лингвистических терминов по разделу «Лексика и фразеология». — Подготовьте сообщение об одном из словарей. — Подготовьте текст-рассуждение на тему «Слово — Солнце языковой системы» (Л. Ю. Максимов). — Особенности «Словаря языка Пушкина». — Об этом слове хочется рассказать… — Загадки знакомых слов. — Какова текстообразующая роль лексических средств? — В чём проявляется взаимодействие слова и текста? — Когда лексические повторы оправданны? — Роль однотематической лексики как средства связи между предложениями. — Синонимы и антонимы (в том числе контекстуальные) и их роль в тексте. — Слово в словаре и слово в тексте. — Работа со словарями в процессе анализа текстов. — Лексические особенности текста научного стиля. Роль первого предложения (зачина) в тексте Ключевые темы (проблемы) для исследования. Основные виды деятельности. Особенности зачина в тексте-рассуждении. Роль двусоставных предложений, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические особенности предложений, с помощью которых часто формулируется тезис. Использование в качестве зачинов (начало текста или абзаца): — вопросительных предложений; — конструкций, включающих цитирование; — назывных предложений; — сложноподчинённых предложений с придаточными обстоятельственными, когда придаточное предшествует главному (обычно с союзами когда, если, чтобы…). Анализ текстов-образцов. Отбор материала для памятки «Как начать текст». Анализ творческих работ учащихся — сочинений, изложений — (их достоинств, недостатков) с точки зрения выбора удачного варианта зачина (самоанализ, взаимное рецензирование). КРАТКИЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ 1. Зачин Труднее всего начало, именно первая фраза. Она, как в музыке, даёт тон всему произведению, обыкновенно её ищешь весьма долго. (М. Горький) Первая фраза имеет решающее значение. Она определяет звучание всего произведения в целом. И вот ещё что. Если этот изначальный звук не удастся взять правильно, то неизбежно запутаешься и отложишь начатое. (И. Бунин) ПАМЯТКА 1 «Зачин» Выписываем варианты того, как может начинаться текст: — с назывного предложения; — с предложения, чётко формулирующего тезис (обычно роль зачина выполняет двусоставное предложение с тире между подлежащим и сказуемым); — с вопросительного предложения (в том числе риторического вопроса); — с предложения, включающего цитирование; — со сложноподчинённого предложения, в котором придаточное обстоятельство с союзами когда, если обычно предшествует главному. 2. Первое предложение — начало текста. Учимся находить то предложение, которое помогло бы «развязать клубок мыслей и стать началом» текста. 1. Выписываем варианты того, как может начинаться текст. 1 Ученики отбирают самостоятельно примеры, подтверждающие то, что включено в памятку. 2. Анализируем тексты-образцы, выполняя задания в процессе комплексной работы с текстом. 3. Обобщая собранный материал, составляем памятку «Как начать текстрассуждение» (или текстописание). От практики — к теории В творческой лаборатории Анализ высказываний писателей (отрывков из писем, дневников, из записных книжек), о «тайнах творчества», об особенностях работы над словом, о «муках слова» и о радости творчества, о роли образцов… Самостоятельный отбор материалов (из текстов упражнений, из книг, сборников афоризмов…), которые соотносятся с названием раздела. Использование ресурсов Интернета. Текст и речевая среда Развивающая речевая среда как пространство культуры. Чтение — это общение с «целебными источниками нашего русского языка». Текст как средство создания развивающей, обучающей речевой среды. Эстетическое воздействие текстов. Урок русского языка как речевое произведение. Развивающий потенциал урока. Критерии отбора текстов. Выразительное чтение как искусство звучащего слова. Роль речевой среды как средства формирования языковой личности. Речевая среда и звучащая речь Ключевые темы (проблемы) для обсуждения, для исследования. Роль звучащей речи как средства создания развивающей речевой среды. Интонационные особенности русского языка. Слово голос в словаре и в художественном тексте. Интонация как одно из средств выразительности русской речи. Роль выразительного чтения. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ Задание «Подготовьтесь к выразительному чтению» является одним из очень важных. Выразительное чтение как искусство звучащего слова непременно требует подготовки, и анализ текста (речеведческий, языковой, стилистический, композиционносодержательный) приводит ученика к пониманию, осмыслению авторского замысла. По тому как, читается текст, можно судить о глубине его п о н и м а н и я. При подготовке к выразительному чтению идёт работа над интонацией текста как целостного речевого произведения. Почувствовать и передать особую, неповторимую интонацию поэтического текста непросто. Воссоздать эту интонацию, отражающую не только авторский замысел, но и неповторимую индивидуальность поэтического почерка автора (интонация — «мелодия души»), удаётся далеко не всегда. Об этой объективной трудности говорит Н. И. Жинкин, отмечая, что в поэтическом произведении «соединяется музыкальная и речевая интонация»: «Она напевна, как музыкальная, и разговорна, как речевая. Двойственность поэтической интонации обнаруживается в двояком чтении стихов. Поэты обычно читают стихи напевно, с сохранением строчных цезур. Актёры читают разговорно, как правило, нарушая цезуры. Соединение в исполнении обеих интонационных структур достигается крайне редко, но осмысленное чтение всегда предполагает их мысленное объединение. Интонация имеет свой смысл, т. е. несёт информацию, не названную именами». Итак, осмысленное чтение является результатом «аналитико-синтетической работы над текстом», направленной на его понимание. Звуковые средства выразительности. Интонация. Голос Ключевые слова-термины. Основные темы (проблемы) для исследования, для обсуждения. Благозвучие. Аллитерация. Ассонанс. Интонация и ритмико-мелодическая сторона речи. Роль интонации как средства выражения синтаксических значений и эмоционально-экспрессивной окраски. Выражение через интонацию субъективного отношения, эмоциональной оценки. Тембр. Тон. Пауза. Логическое ударение и порядок слов в предложении. Ключевые слова в тексте. Особенности поэтического текста Ключевые слова-термины. Основные темы (проблемы) для исследования, для обсуждения. Понимание поэтического текста как творчество. Филологическое понимание текста. «Метод медленного чтения». Анализ поэтического текста — путь к постижению авторского замысла. «В поэзии язык раскрывает все свои возможности» (Ю. Лотман) «Поэзия — один из могучих двигателей в развитии языка» (Б. Томашевский) Анализ памятки «Средства художественной изобразительности». Обобщим изученное. Готовимся к урокам-семинарам Формирование УУД: обобщать, систематизировать, сопоставлять, сравнивать, делать выводы, формулировать тезис, логически выстраивать систему доказательств. Интерпретация сведений, полученных из разных источников информации. Планирование деятельности по подготовке научных сообщений на урокахсеминарах. Диалог с текстом «Метод медленного чтения». Филологическое понимание текста. Роль языковой интуиции. Диалог с текстом — это прежде всего диалог читателя с самим собой. Культура как совокупность текстов Особенности русской национальной культуры. Связь языка, литературы, живописи, музыки, архитектуры (Ю. Лотман. «Музы ходят хороводом»). Изучение языка и приобщение к культуре. Развитие языковой личности в процессе анализа текстов о культуре. Приобщение к культуре — средство духовно-­нравственного совершенствования. Язык как отражение национально-самобытной культуры. Русский язык помогает постигать другие науки Метапредметная роль уроков русского языка. Формирование УУД (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных). Комплексная работа с текстами — как средство получения знаний, информации о науках. В творческой лаборатории Анализ высказываний А. П. Чехова о том, что помогает овладеть языком, хорошей речью, на­учиться писать. Роль чтения. Необходимость редактирования, кропотливой работы над черновиком. Хорошие образцы учат. Способы информационной переработки текстов Конспект, тезисы, план текста. Сравнение разных вариантов плана текста. Использование частичного цитирования при составлении плана. Культуроведческое комментировение текста. Роль словарей, справочников. Ключевые слова. Подготовка реферата на основе информационной переработки текстов. Пересказ текста. Изложение (подробное, сжатое, выборочное). Роль информационной переработки текстов в процессе работы исследовательским проектом. над Сжатое изложение. Особенности аннотации Приёмы сжатия текста. Выбор вариантов сжатия текста на основе анализа образцов. Роль частичного цитирования. Использование элементов сжатия анализируемого текста при написании рецензии. Роль синтаксиса в процессе преобразований исходного текста. Использование синонимичных конструкций. Редактирование текста. Русский язык и литература как единое пространство культуры Слово — «первоэлемент литературы». Культура чтения. Любовь к слову, интерес к изучению языка — это то, что помогает стать талантливым читателем. Духовное становление личности. Работа памяти и её влияние на «деятельность речетворческой системы». Память как важная «часть текстообразующего механизма». (Ю. Лотман) Роль текстов — «безукоризненных образцов» (Л. Щерба) как средства создания развивающей речевой среды. Развивающая речевая среда как пространство культуры. Русская художественная литература — вершина национального языка. Язык писателей — источник развития языка. Чтение как сотворчество. Творческое отношение к родному языку. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ Каждый подлинно художественный текст как явление искусства индивидуален, неповторим и требует при анализе внимательного, вдумчивого, бережного отношения, когда мы опираемся не только на знания, логику, ум, память, но откликаемся всем миром наших чувств, души, сердца, делаем «нравственно-интеллектуальные» усилия... Это вытекает из специфики гуманитарного знания, из особенностей филологии как науки, о чём очень точно пишет С. Аверинцев. «Для современности характерны устремления к формализации гуманитарного знания по образу и подобию математического и надежды на то, что таким образом не останется места для произвола и субъективности в анализе. Но в традиционной структуре филологии, при всей строгости её приёмов и трезвости её рабочей атмосферы, присутствует нечто, упорно противящееся подобным попыткам. Речь идёт о формах и средствах знания, несовместимых с математической научностью, даже не об интуиции, а о «житейской мудрости», здравом смысле, бесконечных знаниях людей, без чего невозможно то искусство понимать сказанное и написанное, каковым является филология... Строгость и особая «точность» филологии состоят в постоянном нравственноинтеллектуальном усилии, преодолевающем произвол и высвобождающем возможности человеческого понимания.» (Русский язык: энциклопедия) Относительно полный языковой разбор текста требует много времени и возможен только на специальных уроках (уроках словесности, в ряде случаев для них уместно использовать сдвоенные часы); такая работа может найти место в системе проведения уроков развития речи: анализ художественного текста даёт возможность обеспечить на уроке взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности (чтению, слушанию, говорению и письму). , связывая эту работу с усвоением норм правописания, с проведением разных видов разбора слов, предложений. Комплексная работа с текстом даёт возможность обеспечить на уроке органическую взаимосвязь изучения нового материала и повторения, создавая условия для реализации внутрипредметных (межуровневых) и межпредметных (интеграции) связей. Оцениваем результаты изучения раздела В процессе анализа творческих, исследовательских работ (самоконтроль и взаимоконтроль) учащиеся оценивают тексты с точки зрения их соответствия теме высказывания, использования лексических и грамматических средств связи между предложениями, наличия информативности, завершённости. Роль самоконтроля в процессе развития самостоятельности при выборе тем для сочинения, для участия в конференциях, в уроках-семинарах, при отборе материалов для исследовательских проектов. Учащимся предлагается письменно ответить на вопрос «Как доказать, что русский язык и литература — это единое пространство культуры?» Готовимся к экзаменам Анализ разных источников информации. Культура восприятия текста. Разные виды чтения. Диалог с текстом. Подготовка к сочинению-отклику на предлагаемый текст в процессе выполнения заданий с выбором ответа и с кратким ответом. Сочинение-отклик как «текст о тексте». Анализ изобразительно-выразительных средств. Особенности текста-рассуждения. Роль фоновых знаний, полученных в результате обучения, чтения книг, изучения культуры, анализа собственного жизненного опыта. Редактирование черновика. Качество хорошего текста (соответствие теме, проблеме; связность, цельность, единство, завершённость, информативность, логичность). Ключевые слова в тексте. Материалы для самопроверки: работа по пунктуации. От комплексной работы с текстом — к сочинению и изложению Деятельность по самопроверке в системе формирования УУД. Работа по пунктуации в системе учебной деятельности по самопроверке. Выполнение заданий с выбором ответа, с краткими и развёрнутыми ответами. Сочинение-отклик — это «текст о тексте», созданный на основе разных источников информации. Диалог с текстом. «Метод медленного чтения». Изложение. Сжатое изложение как фрагмент, часть сочинения — отклика на предлагаемый текст. Планирование учебных действий, когда есть возможность выбора. Самооценка (взаимооценка). Практикум по орфографии и пунктуации Работа по пунктуации в процессе подготовки к сочинению и изложению. Выбор возможности постановки знаков препинания в текстах (отрывках), посвящённых проблемам языка, речи, филологии, воспитания личности, взаимосвязи языка и мышления; предлагаются фрагменты из текстов произведений Н. В. Гоголя, А. П. Чехова, М. Горького. Краткое послесловие Анализ результатов. Планирование предстоящей учебной деятельности. Осознание целостности, взаимосвязи всех разделов учебника. Взаимодействие понятий: язык и речь; текст и речевая среда; речевая среда, языковая личность и культура; личность и творчество; речевое развитие и чувство языка; язык и литература; личность и самопознание, самовоспитание. Подведём итоги. Чему вы научились, занимаясь по учебнику (записывая тексты, готовясь к их выразительному чтению, заучивая наизусть, анализируя тексты как речевые произведения, наблюдая за жизнью слова в тексте: обращаясь к словарям, работая самостоятельно, готовясь к изложениям, сочинениям)? В какой мере вы стали грамотнее (в широком понимании смысла этого слова)? Как и в чём вам помогали уроки-семинары? Сформулируйте вопросы, которые полезно обсудить на заключительных урокахсеминарах в конце учебного года. К каким упражнениям (текстам, заданиям) из учебника вам бы хотелось обратиться повторно, чтобы убедиться в том, что вы многому научились? Какие ещё задания к этим текстам вы теперь можете и самостоятельно сформулировать, и выполнить их? Подготовка к итоговой аттестации в процессе комплексной работы с текстом. Поурочные разработки: советы, рекомендации ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 1-й урок. Вводное занятие. Учебник с. 3—11; словари, рабочая тетрадь. Цель у р о к а. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. Осознание роли гуманитарных наук, роли р е ч е в о й с р е д ы в процессе овладения речевой деятельностью. (Личностные и метапредметные результаты) Метапредметные результаты: Овладение системой учебных действий (по образцу, на основе памяток), творческое применение этой системы действий в иных ситуациях. Задания к упражнениям учат тому, как осуществлять контроль (самоконтроль, взаимоконтроль). — (Личностные и метапредметные результаты.) Метапредметные результаты: Овладение системой универсальных учебных действий. Планирование предстоящей учебной деятельности (формирование регулятивных УУД). Личностные результаты: Понимание особой роли языка, речевого развития в судьбе каждого человека. Осознание эстетической ценности русского языка. Метапредметные результаты: Развитие навыков с а м о с т о я т е л ь н о й работы. Изучающее чтение вводных разделов учебника. Составление плана или конспекта. Формирование представления о русском языке как средстве общения и средстве получения информации, знаний об окружающем мире, о разных областях человеческой деятельности. Ключевые слова (ц е п о ч к и с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Старшие классы — важное звено в системе непрерывного образования. Гуманитарные науки. Язык и речь. Речевая среда. Языковая личность. Самостоятельность. Процесс «самонаучения». Деятельностный подход. Универсальные учебные действия (УУД). Метапредметная роль предмета «русский язык». Единая образовательная область «Филология». Этика филологии. РЕКОМЕНДАЦИИ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЯ Внимательное, вдумчивое (изучающее) чтение разделов учебника «От автора», «Как заниматься по этому учебнику (некоторые советы и рекомендации)». Один из разделов предлагается для конспектирования. Овладевая разными способами информационной переработки текстов, ученики находят ключевые слова, составляют план, формулируют тезисы. К л ю ч е в ы е с л о в а. Самопознание, саморазвитие, разные виды информации, пространство культуры, русский язык и другие школьные предметы, стремление к творчеству, стать личностью, работа с текстом, учиться языку и речи, языковая система, подготовка к экзаменам, углубление знаний, учебная деятельность, индивидуальная траектория, духовнонравственное развитие, стать настоящим читателем, искусство звучащего слова, интонация, чувство языка, любовь к слову, речевая среда. Ц е п о ч к и с л о в, т е з и с ы: — изучение языка — это путь к самому себе, к самосовершенствованию; — «от речи — к языку», от практической речевой деятельности — к углублению знаний о языке на основе развития чувства языка; — творчески воспринимать живую сущность слова; — погружение в мир текстов; — «самонаучение» языку и речи под влиянием речевой среды; — возможность выбора текстов, вопросов и заданий в процессе комплексной работы с текстом; — особая роль творческих заданий (написать сочинение и изложение); — выразительное чтение как искусство звучащего слова; — лучшие произведения русской литературы XIX и XX веков — «памятники нашего слова», которые надо, по словам Ф. М. Достоевского, «непременно заучивать наизусть»; — изучение русского языка — путь к постижению других наук; — задания к упражнениям учат работать самостоятельно, сотрудничать друг с другом при решений учебных задач; — важно научиться самооценке, планированию и контролированию своей деятельности. Уже на первых уроках старшеклассники могут прийти к пониманию, что филология — это наука, которая на основе работы с текстом, на основе любви к слову развивает мышление и чувства (рациональное и эмоциональное), способствует воспитанию и эстетическому, и этическому. Возможность говорить об этике ф и л о л о г и и вытекает из смысла самого слова филология («любовь к слову»). Об этом пишет С. Аверинцев: «Любовь как ответственная воля к пониманию чужого — это и есть та любовь, которой требует этика ф и л о л о г и и. Филология есть служба понимания». Как «служба понимания» филология учит воспринимать не только родную культуру, но и культуру другого народа, видеть, как связаны разные тексты, разные культуры. Глубокое ф и л о л о г и ч е с к о е п о н и м а н и е текста требует «н р а в с т в е н н о и н т е л л е кт у а л ь н ы х у с и л и й» и может быть достигнуто в процессе диалога с текстом. Такое «общение» с текстами, естественно, происходит как на уроках русского языка, так и при изучении литературы. Однако основы анализа художественного текста как явления искусства слова закладываются именно при изучении русского языка. Приобщение к культуре ч т е н и я, к ч т ен и ю как т в о р ч е с т в у может происходить именно на таких уроках русского языка. Л ю б о в ь к слову, которая воспитывается при обучении языку, на уроках словесности, приводит школьника к литературе, к чтению. Есть надежда воспитать ученика как читателя, для которого чтение становится потребностью, который хочет не только читать, но и п е р е ч и т ы в а т ь, знать наизусть любимые произведения. Развитие памяти, постоянное обращение к тому, что «память бережно хранит», при работе над сочинением, подтверждение самостоятельно отобранными примерами того, какова роль слова, выразительных средств языка в тексте художественного произведения, — это и является одним из доказательств приобщения школьника к культуре, его эстетического развития. Работа памяти, по Л. П. Федоренко, влияет на «деятельность речетворческой системы», лежит в основе процесса совершенствования речи, процесса создания текста. «П а м я т ь не является для культуры пассивным хранилищем, — пишет Ю. М. Лотман, — а составляет часть её текстообразующего механизма». В работах по культурологии давно установлена связь таких понятий, как «память» и «культура» (не случайно, наверное, язык наш считает естественными сочетания слов: память культуры, культура памяти, культурная память). Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, способной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к с а м о с т о я т е л ь н о м у п о и с к у, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объём информации растёт в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять т в о р ч е с к и й подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми. Беседуя с учениками о любви к родному языку, о бережном отношении к слову, о роли памяти, можно использовать отрывки из интервью с современным писателем. Из интервью с писателем Олегом Павловым: 1. «Любовь дана человеку как высшая способность действия на всё живое. Любовь — вживание в душу другого человека. Любить — открытое, понятное даже ребёнку признание, что человеческие души нуждаются в слиянии, то есть стремятся обрести некую всеобщую чувственную связь. И сам Бог нуждается в одном — в любви…» 2. «Реальность — это то, что мы помним. Реальностью можно назвать лишь то, чего не можешь забыть. В этом смысле я реалист, потому что никакой другой реальности не признаю. Но всё, что мы помним, из жизни перемещается в наше воображение. Это уже, по сути, что-то такое, что и оживает лишь в воображении, — наша память. Это ещё одна жизнь, но уже внутри нас. Я бы сказал поэтому так: видел, пережил, помню... Но вижу это в своём воображении — и отдаю героям только свои впечатления жизненные. Воображение сильнее правды. Сила не в том, во что веришь, а в том, что же заставляет тебя в это поверить. Если книга кажется такой достоверной — то, наверное, я могу быть доволен своей работой…» Подведение итогов урока: — Что нового вы узнали на уроке? — Что было интересным? Полезным? — Что было трудным? — Что из упражнений (материалов) учебника вы расцениваете как наиболее полезное и значимое? Почему? — Когда вы считаете возможным работать в парах, группой? — Что вам нужно, чтобы научиться работать самостоятельно? — Чем курс русского языка в старших классах отличается от того, что было в 5—9 классах? ЯЗЫК ПОМОГАЕТ МНЕ СТАТЬ ЛИЧНОСТЬЮ 2, 3, 4-й уроки. Изучение языка — процесс воспитания и самовоспитания. Учебник с. 12—61; рабочие тетради, словари, справочники, ресурсы Интернета. Ц е л и у р о к а. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов Метапредметные результаты. Виды деятельности учащихся. Осознание возможности выбрать собственную личную траекторию процесса обучения и самовоспитания на основе практической деятельности. Планирование предстоящей деятельности по п о в т о р е н и ю изученного и овладению н о в ы м на основе обобщения и систематизации. Понимание того, каких результатов можно достичь в процессе комплексной работы с текстом. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, к выбору проблем для исследовательских проектов, а также к сочинениям на моральноэтические, литературные (культуроведческие) и лингвистические темы (по выбору). А н а л и з вариантов тем, предлагаемых на основе содержания текстов, вопросов и заданий. Понимание того, что т е м а должна у п р а в л я т ь п р о ц е с с о м с о з д а н и я текста. Овладение особенностями структуры текста-рассуждения в процессе работы над сочинением (например, на тему «Прокомментируйте, написав текст-рассуждение, как вы понимаете это высказывание: «Мне кажется, что полюбить родной язык и ощутить его богатство, его красоту можно только через стихи, ощутить полностью, в самой высокой степени этого чувства» (В. Яхонтов). Формирование УУД в процессе редактирования текста. Самостоятельная учебная деятельность (формирование УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных) при отборе примеров (аргументов) для доказательства тезиса: «Красота и гармония языковой системы проявляется в тексте». Личностные результаты. С а м о с т о я т е л ь н ы й о т б о р т е м для сочинений по проблемам, связанным с пониманием роли языка, литературы, с процессом воспитания (самовоспитания) личности. Понимание роли языка в процессе становления языковой личности. Осознание связи понятий: любовь к родному языку — любовь к родине; Я — и речевая среда; самопознание — самовоспитание. Предметные результаты. Постепенная подготовка к итоговой аттестации, работа по орфографии и пунктуации. Памятка для учителя Организация работы по орфографии и пунктуации в классе и дома (это часть постоянной деятельности по достижению предметных результатов). Письмо по памяти выученного наизусть текста, зрительные диктанты (и другие виды диктантов, в том числе самодиктанты, взаимодиктанты, выборочные, свободные), работа над ошибками в диктантах и в других письменных работах, орфографический и пунктуационный анализ текстов (умение группировать орфограммы и пунктограммы), подтверждение орфографических и пунктуационных правил примерами из текстов, объяснение орфограмм и пунктограмм, составление схем предложений, отбор из текстов слов и словосочетаний для словарных диктантов, умение самостоятельно сформулировать задания по орфографии и пунктуации (на основе текста), анализ пунктуационного оформления текста в процессе подготовки к выразительному чтению и др. К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к и с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Самовоспитание. Умение общаться. Основные виды речевой деятельности. Что значит быть языковой личностью. Связь понятий: любовь к языку — любовь к Родине. Высказывания писателей о русском языке. Русский язык как средство духовного становления личности. «Творческий текст — свободное откровение личности». Эстетическая функция языка. Изобразительно-выразительные средства. Роль памяти. Анализ текстов научного стиля. Сочинение — это тоже текст. Умение самостоятельно сформулировать тему сочинения. Качества хорошей речи. Редактирование текста. Самооценка (взаимооценка) текстов сочинений. Характер речевой среды, создаваемой в процессе комплексной работы с текстом и влияющей на обучение, воспитание, развитие каждого ученика, в большой мере определяется именно тем, в какой мере тексты взаимодействуют друг с другом, создавая единое пространство для размышлений, на основе которых ученик способен создать свой текст как «свободное откровение личности». Почти каждое упражнение включает творческое задание — написать текст на тему, которая соотносится с содержанием текста. Чаще всего сформулированы темы с использованием частичного цитирования того, что есть в анализируемом тексте. Темы для выбора, сформулированные на основе содержания текстов (с. 12—61) и особенностей работы с ними, дают возможность сделать некоторые выводы о характере речевой среды (о направленности этой среды на воспитание личности), создаваемой на основе работы с текстом при изучении данного раздела учебника: — «Родному языку надо учиться всю жизнь»; — «Это мне предстоит сделать самому…»; — «Как можно развивать чувство языка»; — «Анализ текстов, в которых ключевое слово — счастье»; — «Этот день не пропал у меня даром»; — «Я читал это с увлечением»; — «Жизнь бьёт ключом из каждой строчки…»; — «Сопоставительный анализ иллюстраций разных художников к поэме «Мёртвые души». Подготовка к сочинению»; — «Когда любовь к слову не угасает…»; — «Наслаждение от чтения не покидало меня»; — «Когда читаешь и слушаешь стихи»; — «Что такое радость познания, связанная с изучением науки о слове, о родном языке»; — «Зачем и как надо изучать русский язык в старших классах»; — «Как стать совершеннее»; — «Что такое эмоциональная память»; — «Ценность информации определяется…»; — «Записи в дневнике — это отражение событий внутренней жизни»; — «Это значит победить самого себя»; — «Как самокритично оценить уровень своей подготовки в области филологии»; — «Изучать русский язык — значит изучать русскую национальную культуру»; — «Искусство — это явление, равное чуду»; — «Быть языковой личностью — это найти путь к тому, чтобы стать самим собой»; — «Когда есть возможность выбора…»; — «Речевая среда воспитывает меня, но и я влияю на речевую среду»; — «Речевая среда предопределяет достигнутые мной результаты»; — «Речевая среда — это пространство культуры»; — «Изучение языка помогает мне пройти путь самовоспитания, саморазвития»; — «Русский язык — средство духовного становления личности»; — «Исследовать самого себя — это самое интересное путешествие»; — «Почему процесс создания текста часто называют «муками слова»; — «Личность видит мир по-своему»; — «Без знаний человеческая свобода не поможет стать личностью»; — «Быть свободным — значит быть за всё в ответе»; — «За всё я отвечаю в этом мире»; — «Моя основная цель при изучении русского языка в старших классах»; — «Как научиться самооценке»; — «Что значит быть грамотным»; — «Что такое нравственные искания»; — «Честность — это верность своим убеждениям, а нравственность — нечто большее»; — «О ком можно сказать «нравственно убитый человек»?»; — «Искусство должно развивать человека»; — «Эта книга вызывает у меня обширный круг жизненных ассоциаций»; — «Язык как воплощение духовных основ нации»; — «Богат наш язык!»; — «Прекрасное слово — слава»; — «Они останутся вечными памятниками русской словесности»; — «Когда колокола торжественно звучат…»; — «Моё любимое стихотворение о природе»; — «Одухотворённый облик России, воплощённый в описаниях природы»; — «Поэзия — это словесная живопись»; — «Картину можно читать как текст»; — «Диалог с произведениями живописи»; — «Связь поэзии и живописи»; — «Искусство — это всегда тайна»; — «Соприкосновение с поэзией»; — «Гармонии таинственная власть»; — «Магия русской природы и родного слова»; — «Тут соединились стихи, песня и природа»; — «Весна (осень, зима) в русской поэзии»; — «Как я понимаю слова Тургенева «Весной и счастливых тянет вдаль»; — «Тема дороги в русской литературе и живописи»; — «Главное — это быть самим собой». Напишите текст, используя средства звуковой выразительности, на одну из тем: — «Колокола»; — «Гроза»; — «Тишина»; — «Ручей»; — «Весна». Сочинения на лингвистические и литературоведческие темы: — «Какие языковые средства помогают мне выразить чувства»; — «Роль вводных слов в речи»; — «Сокровища народной поэзии»; — «Эстетическая ценность слова»; — «Роль цитирования в тексте»; — «Односоставные предложения и их роль в речи»; — «Какова роль в тексте вопросительных предложений»; — «Зачем нужны знаки препинания»; — «Роль звукописи в поэтическом тексте»; — «Сравнение и способы его выражения». 5, 6-й уроки. Думаем, анализируем, спорим, доказываем. Учимся высказывать своё особое мнение. Учебник, с. 62—79, рабочие тетради, словари, справочники, ресурсы Интернета. Цели у р о к о в. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов (целей). Виды деятельности учащихся УУД: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, способностью к преобразованию, сохранению и передаче информации. Овладение способностью вести самостоятельный поиск информации. УУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), прогнозировать её результаты. Формирование убеждения: русский язык — основа самореализации личности. Осознание эстетической ценности русского слова. Самостоятельный отбор примеров из словарей, из текстов, чтобы убедительно доказать тезис: «Русское слово в тексте выполняет эстетическую функцию». Планирование предстоящей учебной деятельности на основе сотрудничества (работа в группах, парами). Отбор аргументов, подтверждающих особую роль уроков русского языка для изучения других наук. Овладение разными способами получения полезной информации, оценка её ценности и достоверности. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, к выбору проблем для исследовательских проектов, а также к сочинениям на моральноэтические, литературные (культуроведческие) и лингвистические темы (по выбору). Самостоятельная учебная деятельность (формирование УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных) при отборе примеров (аргументов) для доказательства тезисов: «Изучение родного языка — это приобщение к культуре», «Красота и гармония языковой системы проявляется в тексте». К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о т р а ж а ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Язык и речь как каналы для передачи информации. Ресурсы Интернета. Общение с компьютером и диалог с книгой. Интернет-пространство: за и против. «Компьютерный разум» и особенности человеческого мышления. Роль интуиции. Отношение к чтению в современном мире. Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих речевую среду как среду духовную, как духовное пространство: — «Роль интуиции в процессе познания»; — «Языковая интуиция, чувство слова — основа речевого развития»; — «Какие словари, книги надо читать, чтобы научиться хорошей речи»; — «Читать учишься всю жизнь»; — «Один и тот же текст в разные периоды жизни воспринимается по-разному»; — «Хорошие книги надо перечитывать»; — «Особенности компьютерного разума»; — «Как спасти человека, страдающего зависимостью от Интернета»; — «Сопоставительный анализ материалов словарей»; — «Слова с корнями добр-, люб-, благ- в современных словарях и в словаре В. И. Даля (в «Словаре языка Пушкина»)»; — «Память — основа культуры», «Моё отношение к «людям беспамятным»; — «Показатель культуры — отношение к памятникам»; — «От этого зависит культура каждого человека»; — «Без этого земля была б мертва»; — «Мне хочется по-своему откликнуться на мысли, высказанные в тексте (в статье, в докладе, в сообщении)»; — «Мой, только мой, собственный мой взгляд»; — «Это не только филологическая проблема…»; — «Гуманитарные науки — это науки о человеке»; — «Как развить эстетический вкус»; — «Какого человека можно назвать «духовно разбуженным»; — «Проблемы современной коммуникации»; — «Особенности молодёжного сленга (использования заимствованных слов, языка рекламы)». 7-й урок. Оцениваем результаты изучения раздела. (Подведём итоги) Учебник, с. 73—79, рабочие тетради, словари, справочные издания, ресурсы Интернета. Ц е л ь у р о к а. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. Планирование предстоящей учебной деятельности на основе сотрудничества (работа в группах, парами). Осознание роли уроков русского языка для изучения других наук. Овладение разными способами получения информации, оценка ценности этой информации. Понимание роли «фоновых» знаний для подготовки к сочинениям на морально-этические темы. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, к выбору проблем для исследовательских проектов, а также к сочинениям на моральноэтические, литературные (культуроведческие) и лингвистические темы (по выбору). Осознание эстетической ценности русского слова. Самостоятельный отбор примеров из словарей, из текстов, чтобы убедительно доказать тезис: «Русское слово в тексте выполняет эстетическую функцию». Формирование представления о русском языке как средстве общения и средстве получения информации, знаний об окружающем мире, о разных областях человеческой деятельности. Анализ памятки «Как самостоятельно сформулировать тему сочинения (доклада, исследовательского проекта, выступления, реферата)». КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Умение планировать свою предстоящую деятельность, связанную с потребностью научиться УУД (коммуникативным, познавательным, регулятивным, личностным). К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о т р а ж а ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Самоконтроль в речевой деятельности как средство формирования языковой личности. Роль взаимоконтроля. Словари и справочники. Метапредметная функция предмета «русский язык». Умение оценить результаты изучения раздела «Язык помогает мне стать личностью» (и не только этого раздела) на основе выполнения многих заданий, обсуждения ряда вопросов. — В чём проявляется взаимодействие упражнений (текстов), их связь друг с другом? Приведите примеры. — Какого человека вы можете назвать личностью? — Что означает для вас словосочетание языковая личность? — Какова роль чтения в процессе формирования языковой личности? Ученикам предлагается выбрать темы для докладов (сообщений), для самостоятельной исследовательской работы (одну тему могут выбрать 2—3 ученика). Подготовка к уроку-конференции 1. Чтение на уроках русского языка как средство формирования УУД. 2. Почему нам хочется перечитывать книги? 3. Выразительное чтение как искусство звучащего слова. 4. Чтение как творческая деятельность на уроках русского языка. 5. Выразительное чтение как тест на понимание текста. 6. Способы информационной переработки текста в процессе чтения. 7. Метод «медленного чтения» как способ филологического понимания текста. 8. Выразительное чтение на уроках русского языка: как важно держать паузу. 9. Роль уроков русского языка в воспитании потребности к чтению. 10. Чтение как диалог с текстом. 11. Как стать талантливым читателем. 12. Особенности чтения словарной статьи в толковом словаре. Проблематика предстоящей конференции может определять и методическую работу учителей-­словесников! Обращение к материалам «Из записной книжки». 1. Прокомментируйте, как вы понимаете слова М. Р. Львова, М. М. Бахтина. 2. Запишите по памяти эти высказывания, включив их в предложение, используя один из способов цитирования (прямая речь, косвенная речь, частичное цитирование, предложения с вводными словосочетаниями и др.). 3. Используя предложение с цитированием в качестве зачина, продолжите текст… Включите в свой текст комментарий к высказываниям, доказательства, а затем сделайте вывод: для этого вернитесь к тому, с чего начинается текст. 4. Ответьте на вопрос: «Полезен ли для учебника материал из записных книжек?» !!! 5. Самостоятельный поиск. Перелистайте учебник, чтобы составить памятку «Как найти в учебнике материалы из записных книжек», а также задания, ориентированные на самостоятельную работу ученика. Отберите материалы для указателя (предметного, именного). Д л я с п р а в о к: для составления указателя следует обратиться к с. 14, 144, 147, 152, 161, 162, 163, 170, 203, 261. Выполнение упр. 54—56 (в классе и дома). В ПРОСТРАНСТВЕ ТЕКСТА 8, 9-й уроки. Текст — «словесная ткань». Учебник, с. 80—90, материалы из «Записных книжек», рабочие тетради, словари, ресурсы Интернета. Цели у р о к о в. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. Конспект теоретической части учебника, подготовка к пересказу (подробному или сжатому). Использование синонимов (лексических и грамматических) в процессе информационной переработки текстов. Работа со словарями. Выразительное чтение текстов разных стилей. Осознание того, что чтение — один из основных видов речевой деятельности, что разные тексты надо читать по-разному. Диалог с текстом как «метод медленного чтения». УУД: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, способностью к преобразованию, сохранению и к передаче информации. Овладение способностью вести самостоятельный поиск информации, используя разные источники; использование разных видов чтения. УУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), прогнозировать её результаты. Формирование убеждения: русский язык — основа для приобщения к изучению всех наук. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, к выбору проблем для исследовательских проектов, а также к сочинениям на моральноэтические, литературные (культуроведческие) и лингвистические темы (по выбору). Самостоятельная учебная деятельность (формирование УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных) при отборе примеров (аргументов) для доказательства тезиса: «Красота и гармония языковой системы проявляется в тексте». Анализ памятки «Средства связи между предложениями в тексте». Самостоятельный отбор примеров из упражнений учебника, из произведений, изучаемых на уроках литературы. Планирование учебной деятельности на основе использования этой памятки. К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к и с л о в), определяющие содержание урока. Текст как речевое произведение, как результат речевой деятельности. Основные признаки текста. Понимание текста — процесс творческий. Тема, основная мысль. Ключевые слова. Микротема. Абзац. Роль первого предложения (зачина) в тексте. Замысел автора. Лексические, грамматические, интонационные средства выражения отношения, оценки. Интонация текста. Выразительное чтение текста как искусство звучащего слова. Перифразы и их роль в тексте. Темы сочинений, отражение содержания текстов, создающих речевую среду как средство обучения и развития, как среду духовную, как духовное пространство: — «Текст и ткань — этимологически родственные слова»; — «Предложение с цитированием как один из вариантов зачина текста»; — «Текстообразующая роль синонимов и антонимов»; — «Роль лексических повторов в тексте»; — «Анафора как одно из средств выразительности»; — «Какова роль открытого финала в романе «Евгений Онегин»?»; — «Красота анализа текста — свидетельство его истинности»; — «В чём состоит неповторимая индивидуальность личности»; — «Моя неповторимая юность (детство, отрочество)»; — «Воспоминания о первой прочитанной книге». Прокомментируйте, как вы понимаете слова М. Горького: «Я, вероятно, не сумею передать достаточно ярко и убедительно, как велико было моё изумление, когда я почувствовал, что книга как бы открывает передо мною окно в новый, неведомый мир, рассказывая мне о людях, чувствах, мыслях и отношениях, которых я не знал, не видел». МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ (Рекомендации, влияющие на организацию деятельности учащихся и учителя) При изучении основного раздела курса 10 класса «В пространстве текста», рассматривая материалы учебника, надо помочь десятиклассникам выбрать темы для исследовательских проектов. Уже при выполнении упр. 59, анализируя употребление слов текст — ткань, мы обращаемся в соответствии с содержанием отрывка из статьи С. Бочарова к имени Пушкина, к роману «Евгений Онегин» (текст упр. можно предложить для сжатого изложения). Тема «Пушкин в нашей жизни, в нашей судьбе, в нашей культуре» является ключевой для многих уроков 10 и 11 классов. Постигая особенности текста как речевого произведения, как сферы функционирования языковых единиц разных уровней, убеждаясь в процессе практической деятельности в красоте и гармонии языковой системы, ученики постепенно развивают такие исследовательские способности, которые готовят их к выбору темы для самостоятельной и сс л е д о в а т е л ь с к о й д е я т е л ь н о с т и, к выполнению этой работы, например, на материале творчества А. С. Пушкина, языка его поэтических и прозаических произведений. Обращение к произведениям А. С. Пушкина на занятиях русским языком в старших классах даёт возможность увидеть, как живут, как употребляются языковые средства разных уровней в «безукоризненных образцах» искусства слова, какими являются пушкинские стихи, проза, критические статьи, дневниковые записи и письма. — А. С. Пушкина. «Слово» — понятие многозначное. Это не только основная единица языка, которая изучается в разделе «Лексика», но и сам язык, язык Пушкина, язык его произведений. При подготовке исследовательских проектов решаются важные з а д а ч и: расширить объём сведений, связанных с изучением языка художественных произведений (в частности, языка произведений Пушкина); показать роль Пушкина как «начала всех начал» в истории русского литературного языка; дать систематические сведения о выразительной функции различных языковых средств на примере их употребления в текстах Пушкина и в текстах о Пушкине; усовершенствовать умения и навыки анализа текста; возможность постепенно вести работу, связанную с подготовкой к итоговой аттестации (к ЕГЭ, к сочинению). Процесс подготовки к исследовательской работе носит теоретико практический х ар а к т е р. Особое внимание следует обратить на самостоятельность творческой деятельности учащихся исследовательского характера (подготовка рефератов, докладов, отбор материала для сочинений, редактирование сочинений). На занятиях широкое применение может найти не только работа по анализу пушкинских произведений (целиком или их отрывков), но и комплексное исследование текстов о Пушкине, о языке его произведений. Особое внимание следует обратить на работу со словарями, справочниками, на подготовку конспектов, рефератов. Выбор темы — очень важный этап с а м ос т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и. Этот выбор может осуществляться при анализе ключевых проблем, связанных с изучением роли Пушкина в судьбе нашей литературы, нашей национальной культуры. — «А. С. Пушкин как основоположник современного русского литературного языка»; — «Традиции и новаторство в языке пушкинских произведений»; — «Взгляды Пушкина на историю русского языка и пути его развития»; — «Пушкин о богатстве и выразительности русского языка»; — «Органическое соединение книжной языковой культуры и живой народной речи в творчестве Пушкина»; — «Писатели, лингвисты и литературоведы о слове Пушкина»; — «Слово Пушкина как источник культуры русской речи»; — «Слово Пушкина как источник духовно-нравственного развития личности»; — «Развитие и совершенствование чувства языка, «чувства соразмерности и сообразности» на основе анализа языка пушкинских произведений»; — «Произведения Пушкина — диалог с читателем»; — «Анализ произведений Пушкина учит чтению как творческой речевой деятельности»; — «Речевые идеалы Пушкина: чистота, национальная самобытность, простота языка, «гибкость и правильность», благозвучие; ясность и точность выражения»; — «Пушкин о языке и стиле русских писателей (Карамзина, Жуковского, Грибоедова, Гоголя и др.)»; — «Народный язык — основа и источник языка литературного»; — «Свойства русского слова, воплощённые в сказках Пушкина, в народных сказках, песнях, пословицах, поговорках». Выразительные средства русской фонетики и интонации в произведениях Пушкина — «Звуковая, интонационная организация речи в прозаических и поэтических произведениях Пушкина»; — «Звукопись как одно из средств создания художественного образа»; — «Богатство и разнообразие интонационной организации пушкинских произведений разных жанров». Выразительные средства лексики и фразеологии в произведениях Пушкина — «Устаревшие слова (историзмы, архаизмы) и их употребление в поэтических и прозаических произведениях Пушкина»; — «Смысловая гибкость русского слова, воплощённая в произведениях Пушкина»; — «Особенности употребления многозначных слов в художественном тексте («Приращение смысла» в условиях нового контекста)»; — «Лексический повтор, его роль в художественном тексте»; — «Слова-символы в произведениях Пушкина»; — «Экспрессивные возможности фразеологизмов, их индивидуально-авторское преобразование в произведениях Пушкина»; — «Афоризмы, созданные Пушкиным. Особенности их употребления в произведениях писателей XIX, XX и XXI веков». Использование в произведениях Пушкина выразительных средств морфологии и синтаксиса — «Синтаксический параллелизм как средство выразительности»; — «Частотность употребления слов различных частей речи в зависимости от типа текста (повествование, описание), стиля»; — «Особенности употребления глаголов в пушкинской прозе»; — «Личные местоимения в повествовании от первого и третьего лица»; — «Местоимения я, мы в поэтическом тексте»; — «Использование односоставных предложений, конструкций с обращениями, вопросительных и побудительных предложений в художественном тексте»; — «Стилистические возможности синтаксиса, воплощённые в художественном тексте»; — «Анафора, эпифора, инверсия, градация, риторический вопрос, риторическое обращение как средства художественной выразительности». Тексты Пушкина как «гармоническое целое» Смысловая, композиционная, языковая целостность художественного текста. Способы и средства связи между предложениями в тексте. Связь частей текста в пушкинских произведениях. Особенности выражения темы в лирическом стихотворении. Роль первого предложения (зачина) в тексте. Особенности заключительной части (концовки) текста. Практические работы Выразительное чтение произведений А. С. Пушкина как искусство звучащего слова. Анализ языковых, композиционных особенностей произведений Пушкина как основная часть подготовки к выразительному чтению текстов художественного стиля. Особенности выразительного чтения художественных произведений разных жанров. Ритм в поэтических и прозаических произведениях. Средства выявления при выразительном чтении ритма, мелодики, музыкальности поэтического текста. Особенности чтения диалога и монолога. Особенности чтения повествования, описания (пейзажа, портрета). Подтекст и способы его передачи при выразительном чтении. Внимание при выразительном чтении к индивидуально-авторским особенностям художественного текста (лексическим, фонетическим, интонационным, грамматическим). Анализ пушкинского текста с целью выявления роли лексических средств: синонимов, антонимов (в том числе контекстуальных), слов, употреблённых в переносном значении; привести примеры использования Пушкиным устаревших слов, объяснить значение этих слов и их роль в тексте (например, в стихотворениях «Воспоминания в Царском Селе», «Муза», «К морю», «Пророк», «Земля и море», «Отцы пустынники и жёны непорочны...»). Прокомментируйте высказывания: «...Разум неистощим в соображении понятий, как язык неистощим в соединении слов». (А. С. Пушкин) «Грамматика не предписывает законов языку, но изъясняет и утверждает его обычаи». (А. С. Пушкин) «Русский язык — это прежде всего Пушкин». (А. Н. Толстой) Сопоставить несколько вариантов авторского текста (чернового и окончательного вариантов), провести наблюдения над тем, в каком направлении производилась Пушкиным правка текста, как это соотносится с авторским замыслом, с темой, основными мыслями, жанром произведения; подготовить на основе проделанной работы устные сообщения (или написать сочинение), например на одну из тем: «Обращаясь к пушкинским черновикам...», «Сопоставление двух редакций пушкинского текста (на материале одного из стихотворений, отрывка из поэтического или прозаического произведения)». Для с п р а в о к. Работа может быть выполнена на материале одного или нескольких стихотворений: «Вновь я посетил...», «На холмах Грузии...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Зимняя дорога», «Я знаю край: там на брега...», «Пророк», отрывков из романа «Евгений Онегин», из поэмы «Медный всадник», «Повестей Белкина», «Дубровского», «Капитанской дочки», из сказок. Сопоставить пушкинский текст (отрывок) с близкими по теме, жанру произведениями (отрывками) других авторов с целью выявления особенностей индивидуального авторского стиля. Для сопоставления могут, например, быть выбраны следующие произведения: «Пророк» Пушкина, М. Ю. Лермонтова и Н. А. Некрасова, «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» Пушкина и «Памятник» Г. Р. Державина, «Я помню чудное мгновенье...» А. С. Пушкина и «О доблестях, о подвигах, о славе» А. А. Блока, «О юность лёгкая моя...» (отрывок из шестой главы романа «Евгений Онегин») А. С. Пушкина и стихотворение М. Ю. Лермонтова «Благодарность». Провести наблюдения над звуковой, интонационной организацией поэтических и прозаических произведений Пушкина (на материале одного из стихотворений, отрывка); привести примеры использования в поэтических произведениях Пушкина таких средств художественной изобразительности, как аллитерация, ассонанс. Провести наблюдения над использованием в произведениях Пушкина фразеологизмов. Указать, какие признаки устной народной поэзии использует Пушкин в сказках, в ряде стихо­творений (например: «Ещё дуют холодные ветры...», «В поле чистом серебрится...»). Провести наблюдения над использованием в произведениях Пушкина элементов разговорного стиля (например, в стихотворениях: «Бесы», «Дорожные жалобы», «Любопытный», «Румяный критик мой...», в отрывках из романа «Евгений Онегин», из повести «Капитанская дочка»). Сопоставить тексты Пушкина на близкие темы с целью выявления их особенностей (например, стихотворения «Обвал», «Кавказ» и отрывки из «Путешествия в Арзрум», стихотворение «Калмычке» и отрывок из «Путевых заметок»). Провести наблюдения над использованием цитат, афоризмов, пословиц и поговорок в пушкинских произведениях. Проанализировать эпиграфы в произведениях Пушкина, выявить их роль в выражении авторского замысла (на материале романа «Евгений Онегин», прозаических произведений, стихотворений «Кто знает край, где небо блещет...», «Поэт и толпа», «Герой», «Не дорого ценю я громкие права...» и др.). Привести примеры афоризмов, созданных Пушкиным, составить небольшой текст, употребив в нём одно из крылатых выражений Пушкина. Выполнить задания, используя материалы из четырёхтомного «Словаря языка Пушкина» (в скобках указано, сколько раз употребляется Пушкиным слово): а) понаблюдайте, в каких значениях употребляется Пушкиным слово слово (679) (для наблюдений можно использовать отрывки из повестей «Дубровский», «Капитанская дочка», «Путешествие из Москвы в Петербург» и др.); б) проведите наблюдения за употреблением Пушкиным слов-антонимов, сделайте вывод о том, как частотность использования слов связана с ключевыми темами в произведениях Пушкина, с его мироощущением: добрый (277) — злой (113); любить (614) — ненавидеть (32); любовь (630) — ненависть (29); счастье, счастие (247) — горе (96); день (1163) — ночь (546); в) приведите примеры использования Пушкиным ряда слов, которые можно назвать ключевыми в его произведениях: друг (788), дружба (132); душа (774); жизнь (603), жить (394), живой (307); дорога (393), дом (493); солнце (74), светлый (93); гений (122), вдохновенный (59); читать (375); буря (119), волненье (101), волна (182); г) укажите, в каких значениях употребляется Пушкиным многозначное слово гость (298), например, в «Сказке о царе Салтане...»; д) приведите примеры употребления Пушкиным омоформы когда (843): союза, относительного местоименного наречия, вопросительного местоименного наречия; е) докажите, что произведения Пушкина — это д и а л о г с читателем; понаблюдайте за употреблением слова читатель (128). В каких случаях это слово (или заменяющие его контекстуальные синонимы) является обращением? (Например, в поэме «Руслан и Людмила», в лирических отступлениях романа «Евгений Онегин».) Провести наблюдения за употреблением глаголов в пушкинской прозе (например, в главах «Вожатый», «Приступ», «Мятежная слобода» из повести «Капитанская дочка»). Провести наблюдения над ролью первого предложения (зачина) в произведениях Пушкина. Привести примеры использования в произведениях Пушкина анафоры, инверсии, градации, многосоюзия, риторического обращения, риторического вопроса (например, в стихотворениях «Туча», «Анчар», «Стихи, сочинённые ночью во время бессонницы», «Фонтану Бахчисарайского дворца», «К морю»). Проиллюстрировать примерами использование Пушкиным развёрнутого сравнения как средства выразительности. Показать на примерах роль в произведениях Пушкина повтора (лексического, грамматического). Проанализировать роль диалога в произведениях Пушкина, приёмы осуществления речевой характеристики персонажей (например, в романе «Евгений Онегин», в повестях «Капитанская дочка», «Дубровский», «Барышня-крестьянка»). Показать на примерах особенности употребления односоставных предложений в произведениях Пушкина (назывных, определённо-личных, неопределённо-личных, обобщённо-личных, безличных). Подготовиться к выразительному чтению произведений Пушкина (отрывков): определить место коротких и более продолжительных пауз; выделить слова, на которые падает логическое ударение; выбрать тон, учитывая содержание, основную мысль, жанр текста. Провести комплексную (многоаспектную) работу с текстами о Пушкине, о языке его произведений: определить тему, основную мысль, стиль текста; озаглавить текст (объяснить смысл названия), указать ключевые слова; определить, каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является текст (отрывок); указать средства межфразовой связи, роль первого (последнего) предложения; произвести лексический разбор текста; проанализировать орфографию и пунктуацию текста (сгруппировать орфограммы и пунктограммы, объяснить их); выполнить на материале текста разные виды разбора. Подготовить доклад (реферат) на основе изученной научной литературы и языкового анализа самостоятельно выбранных произведений Пушкина. Материалы, связанные с именем Пушкина, могут послужить образцом, для того чтобы определить основные направления организации деятельности учащихся при исследовании языка, особенностей творчества других писателей! Литература Для учителя Словарь языка Пушкина. В 4 т. / гл. ред. В. В. Виноградов. — М., 1956—1961; 2-е изд., доп. — М., 2000. А. С. Пушкин: школьный энциклопедический словарь / сост. В. Я. Коровина, В. И. Коровин. — М., 1999. Алексеев М. П. Пушкин. Сравнительно-исторические исследования. — Л., 1984. Анализ художественного текста. — Вып. 1—3. — М., 1975—1979. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979. Валгина Н. С. Теория текста. — М., 2004. Виноградов В. В. Язык Пушкина: Пушкин в истории русского литературного языка. — М., 1935; 2-е изд., доп. / предисл. Ю. В. Рождественского. — М., 2000. — (К 200-летию со дня рождения А. С. Пушкина). Виноградов В. В. Стиль Пушкина. — М., 1941; 2-е изд. / предисл. Ю. В. Рождественского. — М., 1999. — (К 200-летию со дня рождения А. С. Пушкина). Винокур Г. О. О языке художественной литературы / сост. Т. Г. Винокур. — М., 1991. [Статьи: Пушкин и русский язык. — Пушкин-прозаик. — Язык «Бориса Годунова». — Наследство XVIII века в стихотворном языке Пушкина. — Словарь языка Пушкина.] Винокур Г. О. Собрание трудов: Статьи о Пушкине. — М., 1999. Винокур Г. О. Собрание трудов: Комментарии к «Борису Годунову» А. С. Пушкина. — М., 1999. Горшков А. И. Всё богатство, сила и гибкость нашего языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993. Дейкина А. Д. А. С. Пушкин на уроках русского языка: 10 класс. — М., 1999. Жинкин Н. И. Язык — речь — творчество. — М., 1998. Злобина Т. А., Малиновский А. А. Читаем стихи. — М., 2004. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. — М., 1987. Лотман Ю. М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. — М., 1988. Лотман Ю. М. О поэтах и поэзии. — СПб., 1996. Лукин В. А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа. — М., 1999. Мокиенко В. М., Сидоренко К. П. Словарь крылатых выражений Пушкина. — СПб., 1999. Николина Н. А. Филологический анализ текста. — М., 2003. Новиков Л. А. Лингвистическое толкование художественного текста. — М., 1979. Новиков Л. А. Художественный текст и его анализ. — М., 2003. Одинцов В. В. Стилистика текста. — М., 1980. Пахнова Т. М. Пушкин на уроках русского языка: 9 класс. — М., 1999. Пахнова Т. М. Пушкин на уроках русского языка: 11 класс. — М., 1999. Пахнова Т. М. Художественный текст на уроках русского языка // Русский язык в школе. — 1993. — № 3. Пахнова Т. М. Русский язык: школьнику и абитуриенту. — М., 2006. Потебня А. А. Эстетика и поэтика. — М., 1976. Потебня А. А. Мысль и язык. — М., 1999. Рождественский В. С. Читая Пушкина. — Л., 1962. России первая любовь: Писатели о Пушкине, поэты — Пушкину. — М., 1989. Томашевский Б. В. Пушкин: Т. I; Т. II. — М., 1990. Шанский Н. М. Лингвистический анализ стихотворного текста. — М., 2002. Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1987. Шанский Н. М., Турзянская Б. И. Этот загадочный «Евгений Онегин». — М., 2001. Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. — М., 1957. Энциклопедический словарь юного филолога (Языкознание) / сост. М. В. Панов. — М., 1984. 10, 11-й уроки. Лексические средства связи в тексте. Слово в словаре и слово в тексте. Учебник, с. 90—116, повторное обращение к материалам предыдущих разделов, рабочие тетради, словари (например, «Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)», сост. М. В. Панов), ресурсы Интернета. Ц е л и у р о к о в. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов Виды деятельности учащихся. Работа со словарями. С а м о с т о я т е л ь н ы й отбор материала для лексического разбора. С а м о с т о я т е л ь н а я ф о р м у л и р о в к а заданий, связанных с изучением лексики и фразеологии. Анализ памяток «Примерный план лексического разбора слова», «Как произвести лексический разбор текста» и образцов разбора Осознание эстетической ценности русского слова. Планирование предстоящей учебной деятельности на основе с о т р у д н и ч е с т в а (работа в группах, парами). Осознание роли уроков русского языка для изучения других наук. Овладение разными способами получения информации. УУД: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, способностью к преобразованию, сохранению и передаче информации. Овладение способностью вести самостоятельный поиск информации. УУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), прогнозировать её результаты. Формирование убеждения: русскому (родному) языку как основе самореализации личности надо учиться постоянно. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, к выбору проблем для исследовательских проектов, а также к сочинениям на моральноэтические, литературные (культуроведческие) и лингвистические темы (по в ы б о р у). Выбор тем при анализе заданий к упражнениям. Группировка формулировок этих тем: лингвистические, литературоведческие, культуроведческие, морально-этические. Практическое освоение логики классификаций (освоение УУД). Постепенная подготовка к урокам-зачётам. Самостоятельный отбор материалов (из текстов упражнений, из книг, научнопопулярных журналов, фильмов, из сборников афоризмов…), которые соотносятся с названием раздела (параграфа). Использование ресурсов Интернета и других источников получения информации. Оценка ценности и достоверности этой информации. Использование разных способов информационной переработки отобранных материалов. Подготовка слайдов для презентации. Осознание эстетической ценности русского слова. Самостоятельный отбор примеров из словарей, из текстов, чтобы убедительно доказать тезис: «Русское слово в художественном тексте выполняет эстетическую функцию». К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Лексические повторы. Однотематическая лексика. Синонимы. Антонимы. Контекстуальные (текстовые, контексные) синонимы и антонимы. Слово и контекст. Оценочная лексика. Лексический разбор как часть комплексной работы с текстом. Взаимодействие слова и текста. Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих речевую среду как среду обучающую, как среду духовную, как духовное пространство, как пространство информационное. — «Мой дом»; — «Воспоминания о родном доме спасают меня»; — «У меня есть родина»; — «Процесс создания текста — это всегда творчество»; — «Роль лексических средств связи в тексте»; — «Контекстуальные синонимы и их роль в тексте»; — «Перифразы как средство связи между предложениями и средство оценки»; — «Особенности текста художественного стиля»; — «Роль эпитетов в художественном тексте»; — «Текстообразующая роль лексических средств»; — «Роль глаголов в тексте-повествовании»; — «Как подготовиться к выразительному чтению»; — «Синонимы — это богатство языка»; — «Система синонимических средств в языке»; — «Основное назначение синонимов — делать речь выразительной, гибкой»; — «Синонимы — это «то же, да не то же», «Роль синонимов в тексте»; — «Лексические средства связи в текстах научного стиля»; — «Речевые жанры научного стиля»; — «Особенности научного стиля речи»; — «Чему учит стилистика»; — «Лексические особенности текста рецензии»; — «Композиционные и лексические особенности текста-рассуждения»; — «Как написать заключительную часть текста-рассуждения»; — «Роль первого предложения (зачина) в тексте»; — «Лексические средства выражения отношения, оценки»; — «Сравнение как одно из средств выразительности»; — «Как я понимаю утверждение: «Проблемы языка эмоционально переживаются»?»; «Что такое ревностное отношение к родному языку?»; — «Прекрасен язык каждого народа»; — «Мысль крепко-накрепко связана со словом»; — «Что такое культура речевого общения?»; — «Что значит «читать словарь»?»; — «Словарь помогает понимать текст»; — «Пушкин, по словам Тургенева, «создал наш поэтический, наш литературный язык». Как я понимаю эти слова?»; — «Поясните, как вы понимаете слова Тургенева о Пушкине: «Самая сущность, все свойства его поэзии совпадают со свойствами, сущностью нашего народа». Сочинение по картине с использованием лексических средств выражения отношения, оценки и с цитированием поэтических строк. При подготовке сочинений, докладов и других текстов помогут памятки. Памятка-совет «Тематическое единство текста обеспечивается самим механизмом его построения: процесс этот начинается с выбора темы, которая обладает свойством управлять созданием текста. В частности, тема накладывает сильные ограничения на отбор необходимых элементов текста, определяя соответствующие подтемы. Тематическое единство текста проявляется, например, в том, что одно или несколько понятий появляется на протяжении текста многократно, как бы связывая его ткань воедино». (Н. И. Жинкин) Памятка-совет Чтобы придать тексту завершённость, перечитайте ещё раз то, с чего он начинается. Постарайтесь в одном из последних предложений повторить ключевые слова (словосочетания), ключевые мысли, которые есть в первой части текста. Известно, что при изучении лексики у учащихся должны быть сформированы следующие практические умения и навыки: свободно пользоваться словарями (толковыми, синонимов, антонимов, фразеологическим и словарём иностранных слов); подбирать синонимы и антонимы к слову в предложении и словосочетании; выявлять в контексте смысловые и стилистические различия слов-синонимов: производить (выборочно) лексический разбор слова; совершенствовать текст, устраняя повтор при помощи синонимов. Действующая программа подчёркивает, что эти умения и навыки важны для более точного выражения мыслей, преодоления неоправданного повторения слов, т. е. для того, чтобы научить правильно, уместно, коммуникативно целесообразно употреб­лять слова в речи. С этой точки зрения особое значение приобретают упражнения, состоящие в наблюдениях над тем, как живут слова в тексте. Методика изучения лексики в школе в известной мере соотносится с развитием лексикологии как раздела науки о языке. В последние годы этот раздел науки продолжает обогащаться новыми направлениями (не без влияния развития таких наук, как психолингвистика, психология, а также методика преподавания языка). «Надо думать, — пишет Н. И. Жинкин, — что лексикология должна заниматься не только синонимами, антонимами, омонимами и подобными особыми явлениями, но и начать изучение системных структур лексем в их смысловом движении в разных видах текста. Действительность отражается в динамике преобразования взаимодействующих контекстных лексических множеств». И далее: «Слово может обладать не только особым значением в данном предложении, но, встречаясь с другим словом в другом предложении, изменять это значение». На наш взгляд, мысль о «динамике преобразования» значений слова в тексте может быть плодотворно использована в школе при разработке системы упражнений по лексике, ориентированной на развитие связной речи. Наблюдения над динамикой преобразования значений слова можно использовать, анализируя употребление в тексте многозначных слов. Например: «Когда идёшь тёмной ночью по лесу, и если в это время вдали светит огонёк, то не замечаешь ни утомления, ни потёмок, ни колючих веток, которые бьют тебя по лицу... Я работаю... как никто в уезде, судьба бьёт меня, не переставая, порой страдаю я невыносимо, но у меня вдали нет огонька». (А. П. Чехов. Дядя Ваня) В этом монологе доктора Астрова повторяются существительное огонёк и глагол бить, употребляемые в разных значениях. Благодаря использованию в тексте одних и тех же слов в прямом и переносном значениях, достигается особая выразительность, переносное значение воспринимается более ярко в результате сопоставления с прямым значением. Особая роль в данном отрывке слов огонёк и бить подчёркивается не только их повтором, но и порядком слов. Во-первых, порядок слов, являясь одинаковым в случаях употребления этих слов и в прямом, и переносном значениях, усиливает связь, соотносительность этих слов и предложений: вдали светит огонёк — у меня вдали нет огонька; ветки, которые бьют тебя по лицу — судьба бьёт меня не переставая. Во-вторых, значение повторяющихся существительного огонёк и глагола бить в организации текста объясняется тем, что они выступают в позиции ремы в каждом случае их употребления во фрагменте текста. Интересно также отметить, что слово огонёк при переносном употреблении в данном отрывке имеет значение, которое не отмечено в словарях. В словаре С. И. Ожегова указано, что слово огонёк многозначное; дано переносное значение — «увлечение, задор» (разг.): работать с огоньком. В анализируемом тексте слово приобретает ещё одно переносное значение: «у меня вдали нет огонька», т. е. нет цели (это достигается благодаря необычному использованию слова вдали). Это говорит о том, что в контексте могут реализоваться особые, «скрытые и возможные», как писал В. В. Виноградов, значения слова: «Вне зависимости от данного его употребления, слово присутствует в сознании со всеми своими значениями, со скрытыми и возможными, готовыми по первому поводу всплыть на поверхность». Наблюдения над обусловленностью значения слова его связями с другими словами, над «динамикой преобразования» значений в контексте будут содействовать воспитанию чувства языка, языкового чутья, которое, как писал Л. В. Щерба, проявляется «в умении создавать новые контексты, тонко понимая их смысл, в умении отличать возможные контексты от невозможных». Нормы лексической сочетаемости усваиваются, как известно, практически. И у учащихся, для которых русский язык является родным, совершенствование речи связано с развитием чувства языка, с использованием языкового чутья в целях с а м о к о н т р о л я при создании текста, в способности избегать ошибки, вызванные нарушением норм сочетаемости. Приведённый выше пример убеждает в том, что для наблюдений над использованием слов в переносном значении в произведениях художественной литературы контекст словосочетания и предложения недостаточен: для выяснения значения слова, употребляемого в переносном значении, контекст должен быть расширен (иногда этим контекстом является всё произведение). Отбор для анализа текстов, в которых одно и то же слово, повторяясь, употребляется в разных значениях, создаёт условия для более осознанного восприятия таких явлений, как многозначность, переносное значение слова, содействует воспитанию языкового чутья, без чего невозможно полноценное понимание произведений художественной литературы. «Динамика преобразований» слов в тексте характерна не только для многозначных слов, но и для слов, употребляемых в одном и том же значении. Анализируя порядок слов с позиций актуального членения в предложениях с повторяющимися словами, мы видим, что повторяющееся слово, которое употребляется в том же лексическом значении, не воспринимается как недочёт, если выполняет в предложениях с цепной связью разную коммуникативную роль. Например: «К могиле Пушкина надо идти через пустынные монастырские дворы и подыматься по выветренной каменной лестнице. Лестница приводит на вершину холма и обветшалым стенам собора. Под этими стенами, над крутым обрывом, в тени лип, на земле, засыпанной пожелтевшими лепестками, белеет могила Пушкина. …Здесь конец блистательной, взволнованной и гениальной жизни. Здесь могила, известная всему человечеству, здесь тот «милый предел», о котором Пушкин говорил ещё при жизни. Пахнет бурьяном, корой, устоявшимся летом. И здесь, на этой простой могиле, куда долетают хриплые крики петухов, становится особенно ясно, что Пушкин был у нас первым народным поэтом». (К. Паустовский. Михайловские рощи) Повтор слов лестница, стены и порядок слов, определяемый коммуникативной задачей, являются средствами связи между предложениями в этом тексте. Обозначая «новое» («рему») в первом предложении, слово лестница помещается в конце и является тем звеном в структуре предложения, которое становится «источником развития последующего предложения». Если в первом предложении слово лестница является коммуникативным центром, то, начиная второе предложение, оно является уже «данным» («темой»), и главное его назначение — быть средством связи, обеспечивающим последовательное развёртывание мысли. Повтор слов в этом тексте оправдан (здесь не требуется использовать синонимы, местоимения) именно благодаря порядку слов. Попробуем изменить порядок слов во втором предложении, и мы увидим, что связь между предложениями разрушается, повтор становится неоправданным. «К могиле Пушкина надо... подыматься по выветренной каменной лестнице. К обветшалым стенам собора приводит лестница...» То же самое в этом тексте можно сказать о повторяющемся слове стены, которое связывает второе и третье предложения. «Динамическое преобразование» повторяющихся слов при параллельной связи мы видим в том же тексте в двух последних абзацах отрывка, где повторяется четыре раза слово здесь. Этот анафорический повтор является не только средством связи между предложениями, усиливающим параллелизм их структуры, но и выполняет функцию градации. Благодаря повтору происходит постепенное усиление эмоциональноэкспрессивного звучания слова, не имеющего вне контекста эмоциональноэкспрессивной окраски. Повторяющееся слово становится носителем особой дополнительной информации, но не предметно-логического характера, а информации эмоциональности, экспрессивности». Материалом для подобных наблюдений в классе могут послужить известные всем строки: «И какой же русский не любит быстрой езды? Его ли душе, стремящейся закружиться, загуляться, сказать иногда: «чёрт побери всё!» — его ли душе не любить её? Её ли не любить, когда в ней слышится что-то восторженно-чудное? Кажись, неведомая сила подхватила тебя на крыло к себе, и сам летишь, и всё летит, летят вёрсты, летят навстречу купцы на облучках своих кибиток, летит с обеих сторон лес с тёмными строями елей и сосен, с топорным стуком и вороньим криком, летит вся дорога невесть куда в пропадающую даль, и что-то страшное заключено в сём быстром мельканье, где не успевает означиться пропадающий предмет, только небо над головою, дa лёгкие тучи, дa продирающийся месяц одни кажутся недвижны». (Н. В. Гоголь) Чтобы учащиеся поняли, что достигается благодаря использованию повтора как особого стилистического приёма, можно предложить лингвистический эксперимент: прочитать последнее предложение, изменив его так, чтобы не было повтора глагола лететь (например: «...сам летишь и всё вокруг: вёрсты, купцы на облучках своих кибиток, с обеих сторон лес» и т. д.). Сопоставление полученного варианта с текстом Н. В. Гоголя убеждает, что предметно-логическая информация сохраняется, утрачивается эмоциональноэкспрессивная выразительность текста. Особое эмоционально-экспрессивное звучание текста является в большой мере следствием использования повторяющихся слов. Одно и то же слово, повторяясь, становится уже иным — постепенно нарастает его экспрессивное звучание. И только рассмотрение слова в тексте дает возможность убедиться в этом. Особенно важно использовать текст при изучении синонимов, так как только текст позволяет нам показать синонимы с точки зрения их функции в речи. Синонимы в тексте можно назвать к л ю ч ев ы м и словами. Выписав из текста синонимы и повторяющиеся слова, мы можем ответить на вопрос, какова тема текста, получаем представление о содержании высказывания. На осознание роли синонимов в речи может быть направлено упражнение. «Ученики получили задание: найти примеры синонимов в рассказе И. С. Тургенева «Муму». Попробуйте по выписанным синонимам определить, какой отрывок они анализировали: Дорога — путь — шоссе; идти — шагать — выступать; спешить — торопиться; отвага — решимость. Найдите в рассказе Тургенева отрывок, из которого выписаны синонимы, и ответьте на вопросы: 1. Какова роль синонимов в этом тексте? 2. Чем отличаются слова, входящие в синонимический ряд: идти — шагать — выступать? Выпишите из текста словосочетания (или предложения) с этими глаголами. Какой из глаголов показывает не только, как шёл Герасим, но и передаёт отношение автора к герою? Из того, что, наряду с повторяющимися словами и однотематической лексикой, синонимы (а иногда и антонимы) играют роль ключевых слов, отражающих содержание, тему текста, можно сделать вывод, который поможет организовать словарную работу в аспекте развития связной речи. При подготовке к сочинению и изложению следует обогащать словарь учащихся лексикой определённых тематических групп, показывать возможности замещения слов, которые соотносятся с темой сочинения. При этом особое внимание следует уделить работе над текстовыми синонимами, т. е. над словами и сочетаниями слов, которые получают основной признак синонимов — близость значения — в условиях данного текста. Тематический принцип организации словарной работы, внимание к синонимам как к средствам организации межфразовых связей находят подтверждение в исследованиях последних лет, посвящённых проблеме текста. В одном из исследований даётся такой простой способ доказательства о с н о в н о г о п р и з н а к а текста — его связности: «Условимся, что имена существительные, употребляемые в тексте, обозначают какиелибо темы, обсуждаемые или упоминаемые в нём. Будем брать, начиная с первого, очередные существительные и фиксировать те точки текста, в которых они или их словазаместители встретились. Расстояние между первой и последней точками назовём областью существования термина. (Исследование проводилось на материале научной литературы. — T. П.) Наблюдения показывают, что среди существительных всегда найдётся несколько таких, область существования которых близка к величине текста. Это означает, что в тексте имеются темы, как бы пронизывающие его насквозь и обеспечивающие его смысловое единство, т. е. непрерывность» (Б. Якушин). Темы, которые пронизывают текст, находят языковое выражение в повторяющихся словах и словах-синонимах (в том числе текстовых). Описанный выше способ показывает особую роль имён существительных в тексте 2. Для текстов других типов (это доказано Г. А. Золотовой) не менее важна роль других частей речи (прилагательных, глаголов, слов состояния и т. д.). Основной признак текста — связность часто обеспечивается использованием слов однотематической и однокоренной лексики. 12-й урок. Готовимся к урокам-семинарам и урокам-зачётам. Учебник, с. 117, повторное обращение к материалам предыдущих параграфов, рабочие тетради, словари, справочники, ресурсы Интернета. Ц е л ь у р о к а. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. Самостоятельный выбор темы научного сообщения для уроков-семинаров, а также для конференции, для исследовательских проектов. Отбор материалов для презентаций. Особенности научного стиля. Составление таблицы «Лексические и грамматические особенности научного стиля». Понимание роли терминов и своеобразия их употребления. Овладение особенностями структуры текста-рассуждения. Составление словаря лингвистических терминов по разделу «Лексика и фразеология». Подготовка сообщения об одном из словарей. Отбор материала для текстов-рассуждений на темы: — «Слово — Солнце языковой системы» (Л. Ю. Максимов); — «Особенности «Словаря языка Пушкина»; — «Об этом слове хочется рассказать…»; 2 О роли существительных в тексте пишут и другие исследователи. Г. А. Золотова отмечает, что в текстовых фрагментах, являющихся описанием места, существительные играют роль рематической доминанты. В работе Л. М. Лосевой доказана особая роль в тексте абстрактных существительных: «Нуждаясь в расширенном контексте, абстрактные слова... оказываются семантическим центром группы взаимосвязанных предложений». — «Загадки знакомых слов»; — «Текстообразующая роль лексических средств»; — «Взаимодействие слова и текста», «Лексические повторы как средство связи между предложениями»; — «Роль однотематической лексики как средства связи между предложениями»; — «Синонимы и антонимы (в том числе контекстуальные) и их роль в тексте»; — «Слово в словаре и слово в тексте»; — «Работа со словарями в процессе анализа текстов»; — «Лексические особенности текста научного стиля». Сопоставительный анализ текстов разных стилей. К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Особенности текстов научного стиля (лексические и грамматические). Роль терминов. Словари. Текст-рассуждение. 13-й урок. Роль первого предложения (зачина) в тексте. Учебник, с. 117—132, рабочие тетради, словари (например, «Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)», сост. М. В. Панов), ресурсы Интернета. Ц е л ь у р о к а. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. Составление памятки «Как начать текст». Осознание эстетической ценности русского слова. Самостоятельный отбор примеров из словарей, из текстов, чтобы убедительно доказать тезис: «Русское слово в тексте выполняет эстетическую функцию». УУД: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, способностью к преобразованию, сохранению и передаче информации. Овладение способностью вести самостоятельный поиск информации. УУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), прогнозировать её результаты. Формирование убеждения: развитие памяти, заучивание хороших текстов наизусть помогает стать языковой личностью. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, к выбору проблем для исследовательских проектов, а также к сочинениям на моральноэтические, литературные (культуроведческие) и лингвистические темы (по выбору). Понимание того, что сочинение — это тоже текст. Умение самостоятельно сформулировать тему сочинения, написать его в соответствии с качествами хорошей речи. Редактирование текста. Само­оценка (взаимооценка) текстов сочинений. Планирование предстоящей учебной деятельности по подготовке к итоговой аттестации (формирование УУД: регулятивных, коммуникативных). В процессе обращения к рубрике «В творческой лаборатории» анализ высказываний писателей (отрывков из писем, дневников, из записных книжек), о «тайнах творчества», об особенностях работы над словом, о «муках слова» и о радости творчества, о роли образцов… Самостоятельный отбор материалов (из текстов упражнений, из книг, сборников афоризмов…), которые соотносятся с названием раздела. Использование ресурсов Интернета. Ключевые слова (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Особенности зачина в тексте-рассуждении. Роль двусоставных предложений, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические особенности предложений, с помощью которых часто формулируется тезис. Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих речевую среду как среду духовную, как духовное пространство. — «Прокомментируйте, как вы понимаете первое предложение текста: «Чехов приходит к нам в детстве и сопровождает нас всю жизнь». Напишите текст-рассуждение»; — «Слово буря в словаре и в художественном тексте»; — «Анализ стихотворения Лермонтова «Парус»; — «Роль книгопечатания в истории культуры»; — «Книга в моей жизни», — «Моя любимая книга»; — «Мгновения, которые остаются в памяти…»; — «Мгновения, озарённые светом радости»; — «Прокомментируйте, как вы понимаете слова: «С. М. Бонди учит увлечённо любить литературу, воспринимать художественное произведение во всём богатстве его смысла и неповторимости его воплощения»; — «Как вы понимаете предложение, являющееся началом текста: «Когда мы помогаем другим, мы лучше понимаем себя…»; — «Имя влияет на человеческий характер и судьбу». (Из параграфа «Роль первого предложения (зачина) в тексте»). МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ Надо обратить особое внимание на такой вариант зачина текста (абзаца), когда в первом предложении используется цитирование. Ученики усваивают это на основе анализа образцов. Хорошие тексты, их содержание вызывают особый и н т е р е с, даже если этот материал предлагается для диктанта. Обычно учащиеся не любят писать диктанты. Как вызвать интерес к этому полезному виду работы? К диктантам обучающим, творческим, к свободным и даже контрольным? Я часто говорю своим ученикам: «В процессе записи текста диктанта можно интенсивно развивать память. Психологи говорят, что объём оперативной памяти человека 7 ± 2. Так что если предложение небольшое по объёму, то я буду читать его только один раз. После этого в абсолютной тишине (в слышимой тишине!) каждый записывает предложение, диктуя сам себе… Почему это полезно? Сохраняется интонация фразы. Наша внутренняя речь наполняется звучанием текста…» Практика показала, что ученикам интересно записывать текст, если его содержание вызывает отклик в их душе, если создаются условия для того, чтобы глубоко осмыслить это содержание, особенности использования в тексте языковых средств, а не только думать об орфограммах и пунктограммах. Хочется поделиться опытом использования для диктантов материала, который мы с учениками 10 класса и со студентами — будущими учителями-словесниками назвали «текст-загадка». Некоторым образцом для моих учеников послужил отрывок из повести К. Паустовского. Особенностью таких текстов было то, что в первых предложениях вместо ключевого слова (обычно это имя существительное, чаще всего — имя собственное) используется местоимение он (она, они, это). В процессе записи диктанта естественно возникает вопрос «кто он?». Возникает напряжённое внимание, особый интерес к содержанию текста. Занятие с десятиклассниками и студентами проходило в форме мастер-класса. Приводим текст, который даёт возможность проиллюстрировать особенности такой работы. Перед записью текста ученикам предлагается оставить первую строку в тетради свободной, чтобы после записи всего текста озаглавить отрывок. (В данном случае появится запись: Паустовский о Лермонтове.) «Это он написал о себе горькие слова: «Как в ночь звезды падучей пламень, не нужен в мире я». Но боже мой, как он ошибся! И как нужен миру этот мгновенный пламень падучих звёзд! Потому что не единым хлебом жив человек. Он считал себя пленником земли. Он растратил жар души в пустыне. Но пустыня расцвела после этого и наполнилась его поэтической силой, его гневом, тоской, его постижением счастья. Ведь это он застенчиво признался: «Из-под куста мне ландыш серебристый приветливо кивает головой». И кто знает, может быть, острый и режущий воздух горных вершин, забрызганных кровью демона, наполнен очень слабым, очень отдалённым запахом этого приветливого лесного цветка. А он, Лермонтов, как и этот поверженный демон, — просто ребёнок, не получивший от жизни того, к чему он страстно стремился: свободы, справедливости и любви». (К. Паустовский) Нетрудно заметить, что текст может быть использован на уроках русского языка в 8, 9, 10 классах. В процессе и после записи текста ученики подчёркивают грамматические основы предложений, составляют схему последнего предложения, выполняют разные виды разбора. Последнее предложение, в котором встречается ключевое слово Лермонтов, можно прочитать, опустив это слово, чтобы сохранить напряжённое внимание к ответу на вопрос «Кто он?» (это в том случае, если ученики после 5— 6 предложения ещё не узнали, что стоит за местоимением он). В ряде случаев текст может быть предложен в ином объёме. Можно продиктовать еще один отрывок, связанный с предыдущей записью и с материалами, которые есть в учебнике для 10 класса. «Я долго стоял перед «Демоном». Впервые я понял, что созерцание таких картин не только даёт зрительное наслаждение, но вызывает из глубины сознания такие мысли, о каких человек раньше и не подозревал. Я вспомнил Лермонтова. Мне представлялось, как он, осторожно позванивая шпорами, входит в Третьяковскую галерею. Входит, ловко скинув внизу, в вестибюле, серую шинель на руки сторожу, и потом долго стоит перед «Демоном» и разглядывает его сумрачными глазами». (К. Паустовский. Повесть о жизни) З а д а н и я к э т о м у о т р ы в к у. 1. Объясните значение слов: созерцание, галерея, вестибюль. 2. Подберите синонимы к словам: сумрачный, разглядывать. 3. Выпишите словосочетания с подчинительной связью примыкание. 4. Укажите предложения, в которых есть деепричастные обороты. 5. Составьте схему сложного предложения. Ученики получили домашнее задание: отобрать или составить текст-загадку, который можно использовать для диктанта (или сжатого изложения, или для комплексной работы с текстом). Результаты выполнения этих заданий могут быть полезны для учителей. Материалы, отобранные десятиклассниками и студентами, были очень разными: и по объёму, и по стилю текстов, и по степени доступности ученикам 5—11 классов. Приведём отобранные моими учениками примеры, которые могут быть полезны для работы в 10 классе. Екатерина Крючкова выбрала текст, который можно использовать для изложения или диктанта. МОЯ «ОНА» Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. Правы они или нет, но я знаю только, что я не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти. Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от неё, — связь, стало быть, крепкая, прочная... Но не завидуйте, юная читательница!.. Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме несчастий. Во-первых, моя «она», не отступая от меня день и ночь, не даёт мне заниматься делом. Она мешает мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой... Я пишу эти строки, а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня к ложу. Во-вторых, она разоряет меня, как французская кокотка. За её привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом... По её милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. Всё, всё пожирает она, ненасытная! Я ненавижу её, презираю... Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи... Детей у нас пока нет... Хотите знать её имя? Извольте... Оно поэтично и напоминает Лилю, Лелю, Нелли... Её зовут — Лень. (Чехов А. П. Моя «она» // Чехов А. П. Полное собрание сочинений и писем: В 30 т. Сочинения: В 18 т.) *** Даша Бородина, опираясь на образец, составила текст сама. В. Высоцкий Интереснейший, сложный и разный — это, наверное, самые точные определения этого поэта. Величайший мастер слова, ловко меняющий социальные маски и словно рисующий яркие узнаваемые образы «с натуры». Это всё он, человек, проживший довольно короткую жизнь, но оставивший после себя поколения почитателей его таланта. «Прерванный полёт» — так позже охарактеризует жизнь поэта его жена. Он писал чаще от первого лица, будто он и сам испытал все тонкости лагерной, тюремной и дворовой жизни, военных событий и любовных переживаний. Смелый и всегда честный перед собой и другими, он писал: Я не люблю себя, когда я трушу, Досадно мне, когда невинных бьют, Я не люблю, когда мне лезут в душу, Тем более, когда в неё плюют… И, продолжая строчками из другого стихотворения, он словно увековечивает себя: Но мне хочется думать, что это не так, — Что сжигать корабли скоро выйдет из моды. Я, конечно, вернусь, весь в друзьях и мечтах. Я, конечно, спою, Я, конечно, спою, — не пройдёт и полгода. Этот человек был прав. И этот человек — Владимир Семенович Высоцкий. После работы с текстом «Паустовский о Лермонтове» на уроке, после анализа этого отрывка на основе применения методики диалога с текстом (см. Памятку), ученики с удовольствием, с большим интересом выполняют самостоятельно домашнее задание: отбирают или составляют сами тексты-загадки, которые можно использовать для диктантов, для сжатого изложения или комплексной работы. Интересно отметить, что все материалы, подготовленные учениками, соответствуют требованиям хорошего текста (такова роль образца!) и полезны для озвучивания, для работы с ними ещё и потому, что направлены на формирование культуроведческой компетенции (это тексты о художниках, актёрах, об учёных, о писателях…). 14, 15-й уроки. Текст и речевая среда. Учебник, с. 133—144, рабочие тетради, словари, ресурсы Интернета. Ц е л и у р о к о в. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. Анализ композиции текста, составление плана (тезисов). Наблюдения над использованием абзаца, за средствами связи между частями текста, над ролью первого предложения, с которого начинается абзац. Самостоятельная учебная деятельность (формирование УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных) при отборе примеров (аргументов) для доказательства тезиса: «Красота и гармония языковой системы проявляется в тексте». Овладение системой учебных действий (по образцу, на основе памяток), творческое применение этой системы действий в иных ситуациях. Задания к упражнениям учат тому, как осуществлять контроль (самоконтроль, взаимоконтроль). Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, к выбору проблем для исследовательских проектов, а также к сочинениям на моральноэтические, литературные (культуроведческие) и лингвистические темы (по выбору). Учебная деятельность с использованием памятки «Как самостоятельно сформулировать тему сочинения (доклада, исследовательского проекта, выступления, реферата)». К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Развивающая речевая среда как пространство культуры. Чтение — это общение с «целебными источниками нашего русского языка». Текст как средство создания развивающей, обучающей речевой среды. Эстетическое воздействие текстов. Урок русского языка как речевое произведение. Развивающий потенциал урока. Критерии отбора текстов. Выразительное чтение как искусство звучащего слова. Роль речевой среды как средства формирования языковой личности. Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих речевую среду как среду духовную, как духовное пространство: — «Интонация как средство выразительности»; — «Что такое культура речи»; — «Условия, которые делают речь не только правильной, но и выразительной»; — «Почему так важно владеть выразительными средствами языка»; — «Голос решает о человеке всё». (Из параграфа «Речевая среда и звучащая речь») МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ Существует предположение, что XXI век будет временем торжества гуманитарного знания, гуманитарных наук. В это хочется верить: ведь гуманитарные науки, по словам М. М. Бахтина, — это «науки о человеке в его специфике, а не о безгласной вещи... Человек в его человеческой специфике всегда выражает себя (говорит), то есть создаёт текст. Всякий истинно творческий текст всегда есть в какой-то мере свободное откровение личности». (Бахтин М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках // Литературно-критические статьи. — М., 1986. — С. 477.) Обучение родному языку в отечественной методике всегда рассматривалось в неразрывной связи с развитием и воспитанием ученика. Развитие же личности — духовно-нравственное, эстетическое — в большой мере зависит от окружающей её речевой среды. Изучению роли речевой среды и способов её формирования на уроках русского языка положили начало работы Л. П. Федоренко. (См.: Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984.) В исследованиях по методике преподавания русского языка отмечается, что речевая (языковая) среда — это «речь, которую воспринимает человек (ребёнок, взрослый) в естественных условиях: речь членов семьи, друзей, знакомых, язык радио и телевидения, язык читаемых книг и т. п. Качество воспринимаемой речи определяет развивающий потенциал речевой среды» (Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка.— М., 1988). Методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст. В лингвистике текст определяется как категория, которая показывает «язык в действии». Именно это качество текста и позволяет сделать речевую среду на уроке не искусственной, а совершенно естественной. При каких же условиях текст может стать основой создания естественной развивающей речевой среды? Работа с текстом должна превратиться в полилог, активным участником которого станет каждый ученик. Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом. Постепенно она приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания; от урока к уроку они должны убеждаться в том, что исследование употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, вникнуть в замысел автора. Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную с и с т е м у работы — это те условия, которые создают развивающую речевую среду, обеспечивающую речевое развитие учащихся, в основе которого — совершенствование, развитие чувства языка (языковой интуиции). При подходе к тексту как к средству создания на уроках русского языка развивающей речевой среды особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним. С точки зрения содержания очень важно, на наш взгляд, анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Эти тексты включаются в уроки русского языка наряду с другими. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передаёт автор. Для современного ученика особенно важны тексты, вызывающие добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистическое мироощущение. Важным критерием при отборе текстов для уроков русского языка является возможность осуществления на основе анализа текста функционального подхода к изучению языковых явлений. На уроках рассмотрения новой темы работа с текстом позволяет учащимся ответить на вопрос, какова роль изучаемой категории в речи, т. е. в тексте, так как каждый текст является конкретным проявлением речевой деятельности. В процессе работы с текстами (отрывками из них) ученики узнают особенности всех стилей (разговорного и книжных: научного, научно-популярного, официально-делового, публицистического, художественного). Однако если рассматривать текст как основу создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, как средство духовнонравственного становления личности, то при отборе конкретного материала особое внимание мы обращаем на художественные и публицистические произведения (отрывки из них). 16, 17-й уроки. Речевая среда и звучащая речь. Звуковые средства выразительности. Интонация. Голос. Учебник, с. 144—149, рабочие тетради, словари, ресурсы Интернета. Ц е л и у р о к о в. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. Самостоятельный отбор материалов (из текстов упражнений, из книг, научнопопулярных журналов, фильмов, из сборников афоризмов…), которые соотносятся с названием раздела (параграфа). Использование ресурсов Интернета и других источников получения информации. Оценка ценности и достоверности этой информации. Использование разных способов информационной переработки отобранных материалов. Подготовка слайдов для презентации. Отбор ключевых слов, которые помогут озаглавить отобранный материал. Доказательство тезисов «Интонация — одно из основных средств выразительности», «Научиться с помощью слова (голоса) передавать свои мысли и чувства — значит быть самим собой», «Хорошую речь можно слушать, как музыку». Планирование предстоящей учебной деятельности на основе сотрудничества (работа в группах, парами). Осознание роли уроков русского языка для изучения других наук. Овладение разными способами информационной переработки текстов. К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Роль звучащей речи как средства создания развивающей речевой среды. Интонационные особенности русского языка. Слово голос в словаре и в художественном тексте. Интонация как одно из средств выразительности русской речи. Роль выразительного чтения. Благозвучие. Аллитерация. Ассонанс. Интонация и ритмико-мелодическая сторона речи. Роль интонации как средства выражения синтаксических значений и эмоционально-экспрессивной окраски. Выражение через интонацию субъективного отношения, эмоциональной оценки. Тембр. Тон. Пауза. Логическое ударение и порядок слов в предложении. Ключевые слова в тексте. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, а также к сочинениям на морально-этические, литературные (культуроведческие), лингвистические темы (по выбору). Отбор примеров, фактов, на основе которых можно прокомментировать высказывание «Голос решает о человеке всё». Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих речевую среду как среду духовную, как духовное пространство, как пространство информационное: — «Научиться с помощью слова (голоса) передавать свои мысли и чувства — значит быть самим собой»; — «Хорошую речь можно слушать, как музыку»; — «Слово вдруг и его роль в тексте»; — «Какие я знаю средства выражения сравнения»; — «Анализ стихотворения Лермонтова «Бородино»; — «Роль такого пунктуационного знака, как многоточие»; — «Слово голос в лирической поэзии»; — «Звуковые средства выразительности»; — «Тема женского голоса в русской литературе»; — «В душе произошло что-то новое и счастливое»; — «Звучал мне долго голос нежный…»; — «Тихого голоса звуки любимые…»; — «Мне хочется это вспомнить…»; — «Тема воспоминаний в русской литературе». (Из параграфа «Звуковые средства выразительности. Интонация. Голос») МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ Задание «Подготовьтесь к выразительному чтению» является очень важным. Выразительное чтение как искусство звучащего слова непременно требует подготовки, и анализ текста (речеведческий, языковой, стилистический, композиционносодержательный) приводит ученика к пониманию, осмыслению авторского замысла. По тому, к а к читается текст, мы можем судить о глубине его понимания. При подготовке к выразительному чтению идёт работа над интонацией текста как целостного речевого произведения. 18, 19, 20-й уроки. Особенности поэтического текста. Учебник, с. 161—192 , рабочие тетради, словари, ресурсы Интернета. Ц е л и у р о к о в. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. Анализ памятки «Средства художественной изобразительности». Самостоятельный отбор примеров из поэтических произведений, заучивание их наизусть, подготовка к выразительному чтению и письму по памяти. Отбор конкретных примеров, которые помогут прокомментировать высказывания: «Все слова хороши, и почти все они годятся для поэта» (Н. Заболоцкий), «В поэтическом тексте «гармония содержания, смысла и формы втягивает нас в сопереживание автору, затрагивает не только нашу мысль, но и наши чувства, жизнь нашего сердца» (Т. Злобина) Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, к выбору проблем для исследовательских проектов, а также к сочинениям на морально-этические, литературные (культуроведческие) и лингвистические темы (по выбору). Понимание того, что сочинение — это тоже текст. Умение самостоятельно сформулировать тему сочинения (с использованием ч а с т и ч н о г о ц и т и р о в а н и я п о э т и ч е с к и х с т р о к), написать его в соответствии с качествами хорошей речи. Редактирование текста. Самооценка (взаимооценка) текстов сочинений. Планирование предстоящей учебной деятельности по подготовке к итоговой аттестации (формирование УУД: регулятивных, коммуникативных). Самостоятельный отбор материалов (из текстов упражнений, из книг, сборников афоризмов и т.п.), которые соотносятся с названием раздела. Использование ресурсов Интернета. Использование поэтических строк при отборе материала для эпиграфов. К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Понимание поэтического текста как творчество. Филологическое понимание текста. «Метод медленного чтения». Анализ поэтического текста — путь к постижению авторского замысла. «В поэзии язык раскрывает все свои возможности». (Ю. Лотман) «Поэзия — один из могучих двигателей в развитии языка». (Б. Томашевский) Темы для выбора, сформулированные с учётом содержания текстов и особенностей работы с ними, дают возможность сделать некоторые выводы о характере речевой среды (о направленности этой среды на воспитание личности), создаваемой на основе работы с текстом при изучении данного раздела учебника. Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих речевую среду как среду духовную, как духовное пространство: — «Стихи необходимы людям»; — «Путь поэзии один: через личное — к общему»; — «Поэзия Пушкина — «союз волшебных звуков, чувств и дум»; — «Звуковые средства выразительности в поэтическом тексте»; — «Поэзия — это живопись словом»; — «Гармонии таинственная власть»; — «Есть сила благодатная в созвучье слов живых»; — «С природой одною он жизнью дышал»; — «В этом заключается искусство писать стихи…»; — «Выбор любимых стихов — это способ самовыражения»; — «От чего зависит мой художественный (музыкальный) вкус»; — «Роль такого пунктуационного знака, как тире»; — «Риторическое обращение и его роль в тексте»; — «Тема дороги и дома в русской поэзии»; — «Образ матери в лирической поэзии»; — «Мать — это символ дома, символ света». (Из параграфа «Особенности поэтического текста») Для наблюдений над ролью ключевых слов предлагаем проанализировать упр. 137. Комментарий к анализу стихотворения А. Передреева, посвящённого памяти Пушкина. Готовясь к выразительному чтению или к сочинению — филологическому анализу поэтического текста, важно обратить внимание на то, что в основе стихотворения противопоставление двух образов. Образ расчётливого мира (нетрудно заметить, что строки, ему посвящённые, звучат, к сожалению, очень современно) и образ Пушкина (хотя имя его не упомянуто). Полезно предложить ученикам такие задания: 1) Выпишите сочетания слов, которые соотносятся с этими противопоставленными образами. Расчётливый мир: власть барыша, тёмная власть, продажная основа, пошлость безбожная, преступная бездушность; ничего не стоит слово… Образ Пушкина: огромный мир души, гордый голос неподкупный, божественный глагол, его величье непреложное, светлый гений, возвысил душу человечью… 2) В каких значениях употребляются слова-омонимы мир? Выпишите словосочетания с этими словами (мир души, огромный мир, расчётливый мир), запишите последнее предложение, произведите лексический разбор слова мир. 3) Выпишите прилагательные-антонимы. Какова их роль в тексте? (тёмный — светлый, безбожный — божественный) 21-й урок. Развивающая речевая среда — это пространство культуры. Учебник, с. 192—196, рабочие тетради, словари, справочники, ресурсы Интернета. Ц е л ь у р о к а. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов Виды деятельности учащихся. Наблюдения над ключевыми словами, которые объединяют разные тексты, как единое пространство: культура, нравственность, интеллигентность, память, личность, речевая среда. Отбор конкретных примеров, которые помогут прокомментировать высказывания: «Наша культура передаётся через слово, через музыку, через пение». УУД: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, способностью к преобразованию, сохранению и передаче информации. Овладение способностью вести самостоятельный поиск информации. УУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), прогнозировать её результаты. Формирование убеждения: создание развивающей речевой среды зависит от каждого из нас. Осознание необходимости ориентироваться на собственный опыт, на самооценку в процессе творческой деятельности. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, а также к сочинениям на морально-этические, литературные (культуроведческие), лингвистические темы (по выбору). Отбор аргументов, доказывающих тезисы: «Речевая культура человека — зеркало его духовной культуры»; «Творческая память — путь к постижению куль­туры». Осознание связи понятий: язык и культура, культура и нравственность, внутренняя культура и интеллигентность. Сравнение слов: культурный, образованный, интеллигентный. Лексический разбор слова культура. Умение доказать, что это многозначное слово. Работа со словарями, справочниками и другими источниками получения информации. Отбор материалов для презентаций. К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Комплексная работа с текстами, содержание которых создаёт условия для погружения в развивающую речевую среду как в пространство культуры. Возможность охарактеризовать эту речевую среду с помощью слов: эстетическая, духовная, воспитывающая, языковая, культурная, социальная, интеллигентная, обучающая. Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих речевую среду как среду духовную, как духовное пространство: — «Речевая культура человека — зеркало его духовной культуры»; — «Как связаны язык и культура, культура и нравственность?»; — «Внутренняя культура. Что это такое?»; — «Сравните слова: культурный, образованный, интеллигентный»; — «Докажите, что культура — многозначное слово»; — «Что такое творческая память». (Из параграфа «Развивающая речевая среда — это пространство культуры») 22-й урок. Обобщим изученное. Готовимся к урокам-семинарам. Учебник, с. 196—198, рабочие тетради, материалы предыдущих разделов, словари, ресурсы Интернета. Ц е л ь у р о к а. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. Формирование УУД — обобщать, систематизировать, сопоставлять, сравнивать, делать выводы, формулировать тезис, логически выстраивать систему доказательств. И н т е р п р е т а ц и я сведений, полученных из разных источников информации. П л а н и р о в а н и е деятельности по подготовке научных сообщений на урокахсеминарах. Способность сформулировать тему выступления, исследовательского проекта на основе понимания взаимо­связи ключевых слов (понятий). Доказать справедливость тезиса «Творческая память формирует языковую личность». К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Текст. Культура. Речевая среда. Культура учебного труда и творчество. Культура, по словам Ю. Лотмана, это «сложно устроенный текст». Культура как совокупность текстов. Особенности текстов научного стиля. Роль терминов. Работа со словарями. Исследовательские проекты. К л ю ч е в ы е с л о в а (и х в з а и м о с в я з ь): текст — речевая среда — чувство языка — память — приобщение к культуре — духовно-нравственное развитие. Развивающая речевая среда как пространство культуры. Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих речевую среду как среду духовную, как духовное пространство: — «Создание развивающей речевой среды зависит от каждого из нас»; — «Как я понимаю слова В. И. Даля о том, что «с языком шутить нельзя…»; — «Речь каждого человека как отражение особенностей характера»; — «Чтение как источник развития чувства языка»; — «Когда мне интересно на уроках русского языка». Для комплексной работы предлагаем материалы из «Словаря культуры ХХ века»: Выпишите ключевые слова (цепочки слов). Подготовьтесь к сжатому изложению. «Зеркало» — фильм Андрея Тарковского (1974), один из самых сложных фильмов русского кинематографического модернизма, может быть, тем не менее самый лучший, самый глубокий русский фильм. Прежде всего попытаемся разобраться с самим понятием зеркала, основным символом фильма Тарковского. Вообще зеркало — это прежде всего взгляд человека на самого себя, но это одновременно и удвоение мира: человек, который смотрит в зеркало, видит не себя, а своё отражение, перевёрнутое по горизонтали, слева направо, он видит в зеркале своего зазеркального двойника. Кроме того, человек привык видеть себя в зеркале каким-то определённым образом, видеть какой-то определённый образ самого себя в зеркале. И зеркало подтверждает или опровергает этот образ. Таким образом, зеркало — это мистический собеседник, одновременно подтверждающий и опровергающий нашу самотождественность. Здесь можно вспомнить строки из стихотворения Ходасевича «Перед зеркалом», которые имеют непосредственное отношение к содержанию фильма Тарковского: Я, я, я! Что за дикое слово! Неужели вон тот — это я. Разве мама любила такого... И вот герой фильма смотрит в зеркало и удивляется: разве мама любила такого? Причём мы не знаем, какого именно. Герой фильма, Я, не виден, потому что человек не видит сам себя (мы слышим только закадровый голос, читающий текст от имени героя, — это голос Смоктуновского; в конце фильма возникает рука героя. Умирая, герой разжимает руку и выпускает на волю птицу-душу). Чтобы увидеть себя, человек смотрит в зеркало, но видит себя таким, каким его любила мама, — маленьким мальчиком. Зеркало становится помимо прочего способом достижения иного мира — мира прошлого, детства, которого уже нет. Зеркало — мистический образ памяти. И весь фильм Тарковского — о структуре человеческой памяти с её нелинейностью, нелинейностью времени памяти — сначала вспоминается одно, потом другое. И зеркало не даёт соврать (как в сказке Пушкина о мёртвой царевне и семи богатырях). Зеркало говорит только правду. А правда прошлого, правда о прошлом почти всегда мучительна. Но фильм Тарковского не только о структуре памяти, это ещё фильм об обретении и утрате себя личностью и страной, это фильм о творчестве и о России. Вспомним самый первый эпизод, документальный, как бы эпиграф ко всему фильму. Женщина-логопед работает с подростком, побуждая его членораздельно выговорить: «Я — могу — говорить». Что это? Я могу говорить — это и мужественный голос художника в молчаливое застойное время, это и рождение особого творческого речевого акта из мук забвения (ср. мандельштамовское «я слово позабыл, что я хотел сказать»). Это путь через тернии забвения и тоталитарного сознания к звёздам самопознания. Неожиданная ассоциация (Зигмунд Фрейд считал, что самые неожиданные ассоциации — самые верные) <…> Таким образом, этот эпизод имеет непосредственное отношение к мифологеме «Зеркала» — это способ творческого видения, говорения, мужество заглядывания в зеркало своей совести и своего народа. Начальный эпизод с заикающимся подростком перекликается с центральным эпизодом фильма, когда мальчик Игнат, сын героя и его «зеркало», читает запинающимся детским голосом письмо Пушкина к Чаадаеву о судьбах России, — это мистический эпизод: книгу даёт мальчику незнакомая женщина в доме его отца, которая тут же исчезает. Судьба и культура России, прочитанные в зеркале человеческой памяти, — вот как можно интерпретировать этот эпизод. Фильм «Зеркало» автобиографичен в самом прямом смысле. Можно сказать, что его герой — это сам Андрей Тарковский, мать — это его мать, а отец — это его отец, поэт Арсений Александрович Тарковский, который присутствует в фильме своим голосом, читая собственные стихи: Свиданий наших каждое мгновенье Мы праздновали, как богоявленье… Отец появляется один раз в военной форме. Его играет Олег Янковский, но ключевую фразу, обращённую к матери: «Кого ты больше хочешь, мальчика или девочку?» — он произносит голосом Арсения Тарковского, настоящего отца (вообще в фильме «Зеркало» задействованы и стихи, и живопись, постоянно возникающая в сновидениях и фантазиях героя, например картины Питера Брейгеля, и музыка — весь фильм сопровождает увертюра из «Страстей по Иоанну» И.-С. Баха). …Герой отождествляет себя с сыном, мать — с женой, он видит в жене мать (их обеих играет одна актриса — Маргарита Терехова). Смысл этих мучительных отождествлений можно понять: любовь маленького героя к матери и выбор жены, похожей на мать; любовь, во взрослом состоянии, перерастающая во взаимное раздражение и претензии, но это потому, что герою хочется вновь стать маленьким и быть с мамой, что осуществляется в его грёзах в конце фильма, когда по полю идут он маленький и постаревшая мать. Эта модель счастья, которого не может добиться герой в жизни, потому что жена не мать, а его сын не он сам — это лишь зеркальные отражения. В «Зеркале» два больших временных пласта — время, когда герой вспоминает и в котором он умирает, и времена этих воспоминаний. Но эти чисто детские сновидческие воспоминания — пожар, маленькая сестра, мистически повторяющееся сновидение (сон ведь тоже зеркало души), когда ветер сбивает со стола вазу и шумит лес, — эти чисто детские воспоминания перекликаются и пересекаются со сновидениямивоспоминаниями матери (у матери и сына как будто до сих пор одно сознание). Одно из первых мистических эпизодов-сновидений, когда мать моет голову и ей на голову обрушивается с потолка вода и снег, имеет не чисто личностный, но и общенародный символический характер: образ разрушающегося дома — погибающего государства, тут и война, и 37-й год. Вспомним знаменитый сон Святослава в «Слове о полку Игореве», где ему снится, будто его готовят к погребению <…>, что для князя однозначно ассоциируется со смертью и распадением дома-государства: когда он просыпается, бояре ему рассказывают о трагическом исходе сражения князя Игоря при Каяле. И вот каждый эпизод, воспринимаемый памятью героя и его матери, — это одновременно и эпизод из их личной жизни, и зеркально отражающей их личную жизнь исторической реальности. Наиболее точно это показано в эпизоде, когда матери, работающей в типографии, показалось, что она допустила в корректуре какую-то страшную, невообразимую ошибку (зритель так и не узнает какую). Пока героиня бежит по типографии, на долю секунды появляется плакат со зловещим изображением Сталина (опечатки не было, она ей померещилась). Чрезвычайно интересен также эпизод с мальчиком и военруком, когда мальчик неправильно выполняет команду «кругом», объясняя недалёкому военруку, что «кругом» по-русски означает поворот на 360 градусов. Военрук растерянно говорит, что вызовет родителей, но у мальчика нет родителей, они погибли... Фильм Тарковского «Зеркало», можно сказать, неисчерпаем: как два зеркала, поставленные друг против друга, они ведут в бесконечность. (В. П. Руднев) (Выделения слов сделаны мною. — Т. П.) 1. Объясните значение слов: символ, ассоциация, интерпретировать, увертюра, логопед (обратитесь к словарям). 2. Выпишите слова, которые входят в тематическую группу «Культура. Искусство». 3. Сколько грамматических основ в предпоследнем предложении? (Ответ: 4) 4. Какие орфографические правила можно подтвердить примерами? Бесконечность, разрушающийся, неисчерпаемый, перерастающий, поставленные, погибающий, как будто, одновременно, сначала, по-русски. 5. Сформулируйте самостоятельно, используя материал текста, несколько заданий с выбором ответа, направленных на повторение: лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса. 23-й урок. Диалог с текстом. Учебник, с. 198—203, материалы предыдущих разделов, рабочие тетради, словари, справочники, ресурсы Интернета. Ц е л ь у р о к а. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов Виды деятельности учащихся. Анализ памятки «Диалог с текстом». Использование памятки на основе повторного обращения к текстам упражнений уже изученных разделов. Отбор примеров, фактов для доказательства справедливости утверждений: «Чтение — это диалог с текстом»; «Пушкин ведёт диалог с нами»; «Чтение художественного текста — это творчество». Планирование предстоящей учебной деятельности на основе сотрудничества (работа в группах, парами). Осознание роли уроков русского языка для изучения других наук. Овладение разными способами получения информации. УУД: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, способностью к преобразованию, сохранению и передаче информации. Овладение способностью вести самостоятельный поиск информации. УУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), прогнозировать её результаты. Формирование убеждения: диалог с текстом в процессе чтения — это путь к самопознанию, самовоспитанию. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, а также к сочинениям на морально-этические, литературные (культуроведческие), лингвистические темы (по выбору). К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. «Метод медленного чтения». Филологическое понимание текста. Роль языковой интуиции. Диалог с текстом — это прежде всего диалог читателя с самим собой. Диалог с текстом и чувство языка. Роль вопросительных предложений в тексте. Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих речевую среду как среду духовную, как духовное пространство: — «Что сказал бы нам Пушкин сегодня»; — «Пушкин ведёт диалог с нами (со мной)»; — «Пушкин притягивает нас, как сама жизнь»; — «Чтение художественного текста — это творчество»; — «Сотворчество автора и читателя»; — «Чтение — это диалог с текстом»; — «Что значит быть талантливым читателем». (Из параграфа «Диалог с текстом») Диалог с текстом — это стремление понять замысел автора, не навязывая ему себя, своего взгляда. Этика филологии учит: моё восприятие, моё понимание не является единственно верным, надо бережно относиться к замыслу другого (автора, критика); моё понимание может стать более глубоким, верным, если я буду перечитывать текст, если я как личность стану совершеннее (нравственнее, умнее)... Этика филологии учит культуре общения с текстом, с другими людьми, учит самопознанию, приобщает к культуре в широком понимании этого слова. Для осмысления роли вопросительных предложений в тексте предлагаем проанализировать отрывок из книги Л. Улицкой «Священный мусор». «Надо решить для себя вопросы: Кто я? Чего хочу? Нужна ли мне свобода? Готов ли я к ответственности? Могу ли я испытывать сострадание? Есть множество людей, которые совершенно созрели для того, чтобы задать себе эти вопросы, но никто не сказал им, что такие вопросы задавать нужно, а сами они не догадались». 1. Объясните значение слова сострадание. 2. Запишите ряд слов с приставкой со-. 3. Составьте схему последнего предложения. 4. Напишите текст, включив в него цитирование отрывка из книги Л. Улицкой. 24, 25-й уроки. Культура как совокупность текстов. Учебник, с. 203—233, рабочие тетради, словари, ресурсы Интернета. Ц е л и у р о к о в. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. УУД: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, способностью к преобразованию, сохранению и передаче информации. Овладение способностью вести самостоятельный поиск информации. УУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), прогнозировать её результаты. Формирование убеждения: русский язык — основа самореализации личности. Осознание необходимости ориентироваться на собственный опыт, на самооценку в процессе творческой деятельности. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, а также к сочинениям на морально-этические, литературные (культуроведческие), лингвистические темы (по в ы б о р у). К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Особенности русской национальной культуры. Связь языка, литературы, живописи, «Музы ходят хороводом»). музыки, архитектуры (Ю. Лотман. Изучение языка и приобщение к культуре. Развитие языковой личности в процессе анализа текстов о культуре. Приобщение к культуре — средство духовно-нравственного совершенствования. Язык как отражение национально-самобытной культуры. Темы для выбора, сформулированные на основе содержания текстов (с. 203—233) и особенностей работы с ними, дают возможность сделать некоторые выводы о характере речевой среды (о направленности этой среды на воспитание личности), создаваемой на основе работы с текстом при изучении данного раздела учебника. Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих речевую среду как среду духовную, как духовное пространство: — «Поэзия — это и музыка, и живопись»; — «Поэзия — это прорыв в область незримого, невозможного»; — «Музыка взывает к лучшему в человеке»; — «Зримый образ далёкой старины»; — «Это образец деревянного зодчества»; — «В музее художника…»; — «Древнее среди современности — свидетельство бессмертия народа»; — «Мой родной город»; — «Я люблю приезжать в эти края»; — «Город на берегу реки»; — «Музыка нас не покинет»; — «Размышляя о будущем России»; — «Искусство и будущее»; — «Мой любимый художник»; — «Природа в творчестве русских художников»; — «Моя любимая картина»; — «Для мира остались дивные краски, похищенные у Вечности»; — «Жизнь, соединённая с легендой, есть уже «житие» (А. Блок); — «Кого можно назвать гением»; — «Художник, который стал пророком»; — «Врубель и Лермонтов»; — «Гений поэта удивительно сочетался с одарённостью художника»; — «Чем привлекают нас рисунки Пушкина и Лермонтова»; — «В минуты музыки…»; — «Я хочу рассказать о музыке»; — «Слово способно передать звуки музыки»; — «Звуки музыки, воплощённые в стихах»; — «Чем стихи отличаются от прозы»; — «Форма всегда содержательна»; — «Роль сложных предложений в речи»; — «Особенности порядка слов в тексте». (Из параграфа «Культура как совокупность текстов») МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ В последние годы всё чаще, стремясь обозначить новые подходы к преподаванию русского языка в школе, употребляют слова культуроведческий, культурологический (культуроведческая направленность, культурологический аспект (подход), культуроведческая компетенция (компетентность) 3, культуроведческий характер, культуроведческий фон). Появление в теории и практике преподавания русского языка таких понятий, как «культуроведческий подход», «культуроведческая компетенция», использование их в терминологическом значении предполагает необходимость точно обозначить, что же стоит за этими понятиями, каковы пути реализации этих новых подходов, в чём их актуальность, в какой мере они отражают те тенденции, которые возникают как отклик на современную речевую ситуацию, и в какой — связаны с бережным отношением к традициям отечественной методики. Русская школа всегда была школой, где не только обучали, но и развивали, воспитывали, при этом развивали и воспитывали в процессе самого обучения. Особые условия для воспитания и развития ученика в процессе обучения, средствами изучаемого материала создаются на уроках родного (русского) языка — об этом писали и К. Д. Ушинский, и Ф. И. Буслаев. Язык — основа национальной культуры, важнейшее средство приобщения к её неисчерпаемым богатствам. Приобщение человека к культуре происходит, конечно, не только при изучении родного языка и других предметов в школе (особая роль принадлежит урокам литературы, истории, мировой художественной культуры), но и под влиянием того, что мы читаем, слышим, видим, с кем общаемся, — одним словом, под влиянием той среды, той р е ч е в о й с р е д ы, в которую мы погружены, от которой зависим постоянно, ежедневно, ежечасно. Это влияние, эту зависимость особенно чутко воспринимает ребёнок. Анализировать язык поэтических произведений на уроках — задача самая сложная: надо так сформулировать задания, чтобы наблюдения над тем, как «живут» в стихотворении фонетические, интонационные, лексические, грамматические средства языка, не были просто упражнениями по фонетике, лексике, грамматике. Главное — это найти путь к постижению содержания, к разгадке авторского замысла. Анализируя частное, отдельные составляющие, надо всегда помнить о целом, о единстве текста, в котором форма всегда содержательна, исполнена глубокого смысла. Именно внимание к языку художественных произведений — это как раз то, что помогает воспитать любовь к слову, почувствовать красоту и гармонию языковой системы и тем самым пробудить интерес к изучению языка. Вспомним слова Ю. М. Лотмана: «Область поэтического языка есть сфера выявления важнейших закономерностей лингвистики в целом». Ещё в 20-е годы прошлого века М. М. Бахтин писал: «Только в поэзии язык раскрывает все свои возможности, ибо требования к нему здесь максимальные: все стороны его напряжены до крайности, доходят до своих последних пределов; поэзия как бы выжимает все соки из языка, и язык превосходит здесь себя самого». (Бахтин М. М. Литературно-критические статьи. — М. 1986. — С. 65.) Говоря о критериях отбора текстов культуроведческой направленности, отметим, что необходимо для анализа, для пересказа предлагать тексты р а з н ы х с т и л е й. Особенно важна работа с п у б л и ц и с т ич е с к и м и текстами: они служат для учащихся образцом того, как при анализе произведений искусства (музыки, живописи, литературы) можно выражать не только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделённую даром не только 3 Слова-паронимы компетенция, компетентность мы в соответствии с их употреблением в современной методической литературе будем использовать как синонимы (хотя применительно к уровню подготовки учащихся считаем более точным слово компетентность). увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему выразить это восприятие. Тексты о культуре, воспитывающие эстетическое чувство, культуру общения с произведениями искусства, создают на уроке особую атмосферу, к у л ь т у р о л о г и ч е с к и й фон. Разнообразные задания, выполняемые на материале этих текстов, связаны между собой — даже задания по орфографии и пунктуации; разные виды разбора не снижают внимания к содержанию текста: ведь отдельное слово, словосочетание, предложение мы рассматриваем как часть целого. Например, при комплексной работе с поэтическим текстом для фонетического разбора часто предлагается выбрать одно из рифмующихся слов, для лексического — слово, имеющее стилистическую окраску, особенно ярко выражающее отношение, оценку, чувство (в текстах публицистического стиля такие слова часто являются ключевыми), для синтаксического разбора — предложение, которое выполняет в тексте функцию зачина, или сложное предложение с разными видами связи (или с несколькими придаточными, или бессоюзное предложение), если именно такие синтаксические конструкции характерны для данного текста, для стиля автора. Комплексная работа с текстами разных стилей обычно проводится на уроках повторения, обобщения и систематизации изученного (в начале, в конце учебного года или четверти, полугодия, после изучения темы, раздела). К одному тексту предлагается много разнообразных заданий речеведческого и языкового характера (9—10, иногда больше). Много заданий к одному тексту — это хорошо или плохо? На уроке или во время устного экзамена по русскому языку (если в качестве формы проведения экзамена в 9 и 11 классах выбирается именно комплексная работа с текстом) ученик имеет возможность выбора (выполняются не все задания к тексту). Возможность выбора — одна из предпосылок восприятия учебной ситуации как естественной. Разнообразные вопросы и задания к одному тексту удобны для организации работы в группах, по вариантам. Задания к тексту, ориентированные на работу по орфографии и пунктуации, разные виды разбора (конкретный материал для разбора часто предлагается выбрать самим ученикам), учителя обычно используют для домашнего задания. Таким образом, самостоятельно выполняя домашнюю работу, ученик продолжает общаться с текстом, с тем, что происходило на уроке: от текста — к слову, к предложению... Даже словарные диктанты могут включать материал, отобранный из анализируемого текста. Принцип тематического единства, на основе которого происходит организация работы на уроке, очень важен для создания развивающей среды, которая приобщает к культуре. Нам кажется правомерным заменять в ряде случаев привычное словосочетание «конспект урока» сочетанием «сценарий урока», что более точно отражает совместную творческую деятельность учителя и каждого ученика, содержание у р о к а к а к речевого п р о и з в е д е н и я, урокад и а л о г а — учащихся друг с другом, с учителем, текстом, автором, текста — с другим текстом. Когда говорят о комплексной работе с текстом, то очень часто предполагают, что это синонимично терминам лингвистический анализ, лингвостилистический анализ... Подчеркнём, что эти виды работ р а з л и ч н ы по содержанию и целям их использования. К о м п л е к с н а я работа с т е к с т о м (и м е н н о р а б о т а, а не анализ, не разбор текста) — это многоаспектная деятельность, включающая элементы л и н г в и с т и ч е с к о г о, с т и л и с т и ч е с к о г о, л и т е р а т у р о в е д ч е ского (ф и л о л о г и ч е с к о г о) а н а л и з а, задания речеведческого х а р а к т е р а, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации, подготовку к выразительному чтению текста, в ряде случаев — к пересказу, изложению. Комплексная работа с текстом входит в разработанную нами систему упражнений для уроков русского языка, для самостоятельной работы школьников дома, для подготовки к экзаменам. Р а б о т а с т е к с т о м в школе не может не включать заданий по орфографии и пунктуации (при отборе текстов учитывается не только их к у л ь т у- р о в е д ч е с к а я н а п р а в л е н н о с т ь, эстетическая ценность, но и возможность использовать материал текста для работы по орфографии, пунктуации, разных видов разбора). Формулируя такие задания, следует придерживаться определённой последовательности. Сначала — вопросы и задания, направленные на осмысление содержания, связанные с непосредственным читательским восприятием текста как речевого произведения, как единого целого. Затем — задания речеведческого характера, включающие такие понятия, как «текст», «стиль», «тема», «основная мысль», «способы, средства связи» между предложениями. Непосредственное читательское восприятие постепенно углубляется: то, что воспринималось на интуитивном уровне, становится более осмысленным. За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера, отражающие изучение системы языка, — по фонетике, лексике, грамматике... Наконец — вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разбора, составление схемы одного из сложных предложений (или разбор предложения, соответствующего данной схеме, — так школьники постепенно учатся составлять линейные схемы предложений). Завершающим при работе с текстом обычно является задание «Подготовьтесь к выразительному чтению». Обратим внимание на важность глагола подготовьтесь при формулировании задания: к выразительному чтению непременно надо подготовиться, и вся предшествующая работа по выполнению заданий комплексного характера — это и есть то (осмысление содержания, авторского замысла), что необходимо передать при выразительном чтении. Иногда задание подготовиться к выразительному ч т е н и ю даётся п е р в ы м. В таком случае в начале работы с текстом необходимо дать ученикам возможность в течение нескольких минут подготовиться к чтению текста вслух — это чтение, конечно, является отражением восприятия текста на интуитивном уровне. Затем выполняются разнообразные задания речевого и языкового характера. После их выполнения снова предлагается одному из учеников (а иногда и нескольким) прочитать текст выразительно. Классу предстоит сравнить, чем отличается чтение в начале урока от того, что прозвучало как результат всей работы с текстом. Так школьники сами приходят к выводу, что разнообразные задания комплексного характера помогают глубже осмыслить содержание текста, почувствовать настроение, чувства автора (если анализируется художественный или публицистический текст) и передать это при выразительном чтении. Таким образом, выразительное чтение может рассматриваться как своеобразный тест на понимание текста. На невесёлые размышления о низком уровне филологической культуры часто наводит и школьная, и вузовская практика... На уроке русского языка в 9 классе (это было лет пять назад) учитель диктует: «Скоро ты узнаешь в школе, / Как архангельский мужик / По своей и Божьей воле / Стал разумен и велик». Ученики спрашивают: «А это о ком? О Ломоносове? А это кто написал? Это из какого стихотворения?» Не давая ответа на эти беспокойные вопросы, учитель строго говорит: «Не отвлекайтесь! Расставить знаки препинания, объяснить орфограммы!» Так и не суждено было девятиклассникам «узнать в школе», что это строки из стихотворения «Школьник», что написал его Некрасов... Подобные примеры можно множить. Для некоторых учителей в нашей школе курс русского языка — это прежде всего орфография и пунктуация, главное на уроках русского языка в старших классах — это трудные диктанты. Между тем в 1993 году в Проекте «Федерального базового компонента образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе», разработанном под научным руководством академика Н. М. Шанского, точно сформулировано то, что мы сейчас называем к у л ь т у р о в е д ч е ским подходом: «Русский язык является отраже­нием и неотъемлемой частью национальной культуры русского народа, поэтому обучение русскому языку должно быть неразрывно связано с усвоением культуры русского народа и, значит, с последовательным включением в школьный курс национально-культурного компонента. ...Необходимо включить в курс этнокультуроведческий компонент, отражающий россиеведение, а также языковые факты художественной литературы — не только как материал для всякого рода упражнений и разборов, но и в первую очередь как средство духовного и эстетического воспитания, формирования языковой грамотности и выразительности, научения школьников речевому общению». (РЯШ) Поскольку язык — это важнейшая часть национальной культуры, отражение её своеобразия, формирование культуроведческой компетенции неразрывно связано с самим процессом изучения языка и обучения речи, с формированием лингвистической, языковой, коммуникативной компетенции. Тем не менее в настоящее время есть потребность обратить особое внимание на формирование именно культуроведческой компетенции, что будет содействовать повышению результатов деятельности по реализации компетентностного подхода при обучении русскому языку в целом. Культуроведческая компетенция предполагает понимание того, что: — родной язык является основой национальной культуры и важнейшим средством приобщения к её разнообразным богатствам; отношение к языку, взгляд на родной язык — это отражение духовно-нравственных качеств личности; язык, речь не только отражает важнейшие качества человека, но и формирует его как личность; — владеть языком как средством общения — это значит владеть культурой речи (культурой общения, речевого поведения); речевое поведение каждого человека — это то, что должно создавать речевую среду как основу приобщения к культуре, как основу сохранения культуры; — изучать русский язык — это значит изучать русскую национальную культуру; понимание того, что родному языку мы учимся всю жизнь, — это убеждённость и в том, что в процессе изучения языка мы в течение всей жизни приобщаемся к богатствам национальной культуры: к литературе, искусству, традициям, обычаям, к духовнонравственным ценностям. Всё перечисленное не претендует на исчерпывающее определение того, что составляет культуроведческую компетенцию. Несомненно, что её формирование связано с хорошим знанием прецедентных (хрестоматийных) текстов, музыки, живописи. Следовательно, развивать культуроведческую компетенцию — значит развивать память, уметь работать со словарями, справочниками, испытывать потребность обращаться к ним, чтобы постоянно пополнять свой духовный, свой культурный багаж. Внимание к культуроведческой компетенции не означает, что меньше времени останется на формирование других видов компетенций, не ведёт к перегрузке школьников, к усложнению программ и учебников. Напротив, создание при обучении русскому языку культуроведческой среды на основе целенаправленно отобранных текстов и заданий к ним обеспечивает единство процесса формирования всех видов компетенций, всех видов речевой деятельности, единство обучения и воспитания. Ещё раз отметим особую важность приобщения современного школьника к чтению как основному виду речевой деятельности. Отбирая тексты для уроков русского языка, для самостоятельной работы учащихся дома, мы стремимся обеспечить возможность выполнения заданий, направленных не только на диалог ученика с текстом, но и текста с текстом, на осознание межтекстовых связей. Таким образом, тексты, используемые при изучении разных тем, образуют как бы единый, сложно устроенный текст — «пространство культуры». Это «пространство культуры» может естественно окружать каждого ученика как естественная речевая среда, создаваемая на основе совокупности текстов, ключевые понятия которых связаны с такими важными сквозными темами, как слово, язык, культура, родина, творчество, познание, гармония, радость, свет, духовность, нравственность, воспринимаемыми в единстве. Применительно к системе обучения можно говорить о совокупности не только текстов, но и взаимо­связанных уроков на основе тематического единства, которое соотносится с единством культуры. Это тематическое единство может быть отражено в планировании и строиться как отражение работы с текстами к у л ь т у р о в е д ч е с к о й направленности. Хочется сказать об этом ещё раз. В настоящее время изучение русского языка предполагает осуществление органической связи с литературой. Ученики приходят к пониманию, что филология — это наука, которая развивает и мышление, и чувства (рациональное и эмоциональное), способствует воспитанию и эстетическому, и этическому. Потребность говорить об э т и к е ф и л о л о г и и вытекает из смысла самого слова филология («любовь к слову»). Об этом пишет С. Аверинцев: «Любовь как о т в е т с т в е н н а я воля к пониманию чужого — это и есть та любовь, которой т р е б у е т э т и к а ф и л о л о г и и. Филология есть служба понимания». Как «служба понимания» филология учит понимать не только родную культуру, но и культуру другого народа, видеть, как связаны разные тексты, разные культуры. 26-й урок. Русский язык помогает постигать другие науки. В творческой лаборатории. Учебник, с. 221—227, рабочие тетради, словари, ресурсы Интернета. Ц е л ь у р о к а. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. Формирование представления о русском языке как средстве общения и средстве получения информации, знаний об окружающем мире, о разных областях человеческой деятельности. Планирование предстоящей учебной деятельности на основе сотрудничества (работа в группах, парами). Осознание роли уроков русского языка для изучения других наук. Овладение разными способами получения информации. УУД: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, способностью к преобразованию, сохранению и передаче информации. Овладение способностью вести самостоятельный поиск информации. УУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), прогнозировать её результаты. Формирование убеждения: русский язык — основа изучения других предметов, других наук. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, а также к сочинениям на морально-этические, литературные (культуроведческие), лингвистические темы (по в ы б о р у). Выбор тем, проблем для исследовательских проектов. Формирование УУД: группировка, классификация тем (овладение логикой подхода к классификации). Объяснение смысла названия рубрики «В творческой лаборатории». Анализ высказываний А. П. Чехова о том, что помогает овладеть языком, хорошей речью, научиться писать. Роль чтения. Необходимость редактирования, кропотливой работы над черновиком. Хорошие образцы учат. К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Метапредметная роль уроков русского языка. Формирование УУД (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных). Комплексная работа с текстами — как средство получения знаний, информации о науках. Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих речевую среду как среду духовную, как духовное пространство: — «Великая дорога познания — средство стать личностью»; — «Наука есть бесконечное движение мысли человеческой»; — «Дорога познания полна очарования»; — «Без вдохновения невозможно идти по дороге познания»; — «Что нужно для того, чтобы познание было успешным» (Универсальные учебные действия помогают добиться результатов); — «Чарующий свет непознанного зовёт людей науки»; — «Вечно людям светит несказанного свет» (Н. Матвеева). (Из параграфа «Русский язык помогает постигать другие науки») 27, 28, 29-й уроки. Способы информационной переработки текстов. Сжатое изложение. Особенности аннотации. Учебник, с. 240—244, рабочие тетради, словари (в том числе энциклопедические словари, предназначенные для старшеклассников), ресурсы Интернета. Цели у р о к о в. Направленность деятельнос­ти учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. Овладение приёмами сжатия текста. Выбор вариантов сжатия текста на основе анализа образцов. Овладение опытом частичного цитирования. Использование элементов сжатия анализируемого текста при написании рецензии. Понимание роли синтаксиса в процессе преобразований исходного текста. Использование синонимичных конструкций. Редактирование текста. Отбор материала для того чтобы написать аннотацию к исследовательскому проекту. УУД: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, способностью к преобразованию, сохранению и передаче информации. Овладение умением вести самостоятельный поиск информации. УУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), прогнозировать её результаты, анализировать достигнутые результаты. Формирование убеждения: русский язык — основа самореализации личности, успешного выбора будущей профессии. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, а также к сочинениям на морально-этические, литературные (культуроведческие), лингвистические темы (по выбору). Отбор материала для подтверждения согласия (или несогласия) с утверждениями: «Аналитический ум и артистическое воображение — основа творчества», «Ключевые слова помогают в процессе информационной переработки материалов сообщения». «При выразительном чтении надо найти свой ключ для передачи авторского замысла», «Изучение синтаксиса помогает овладеть разными способами информационной переработки сообщаемого текста». Самостоятельная работа по подготовке а н н от а ц и й к некоторым книгам (в том числе к учебнику русского языка) К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Конспект, тезисы, план текста. Сравнение разных вариантов плана текста. Использование частичного цитирования при составлении плана. Культуроведческое комментировение текста. Роль словарей, справочников. Ключевые слова. Подготовка реферата на основе информационной переработки текстов. Пересказ текста. Изложение (подробное, сжатое, выборочное). Роль информационной переработки текстов в процессе работы над исследовательским проектом. План. Сжатое изложение. Аннотация. К л ю ч е в ы е с л о в а в т е к с т е. Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих речевую среду как среду духовную, как духовное пространство: — «Аналитический ум и артистическое воображение — основа творчества»; — «Как найти ключевые слова в тексте»; — «Надо относиться к слову как к священному дару»; — «Читая словарь фразеологизмов…»; — «Мои любимые фразеологизмы»; — «Роль ключевых слов в тексте»; — «Это помогает мне подготовиться к сжатому изложению»; — «При выразительном чтении надо найти свой ключ для передачи авторского замысла»; — «Зачем надо изучать синтаксис»; — «Роль фразеологизмов в речи». Самостоятельная работа по подготовке аннотаций к книгам (в том числе к учебнику русского языка). (Из параграфов «Способы информационной переработки текстов», «Сжатое изложение. Аннотация», 10 кл.) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Можно рекомендовать организовать работу по вариантам — анализ аннотаций к словарям для старшеклассников (данные ниже аннотации используются как раздаточные материалы с учётом интересов, способностей школьников, их направленности на в ы б о р б у д у щ е й п р о ф е с с и и). Для анализа предлагаем следующие в о п р о с ы и з а д а н и я. 1) Выпишите ключевые слова, термины. 2) Как осуществляется связь между предложениями? 3) Какие слова повторяются в тексте? 4) Каковы синтаксические особенности текстов? 5) Определите стиль текста. Приведите доказательства. 6) Какие орфографические, пунктуационные правила можно подтвердить примерами из текстов аннотаций? 7) Выберите материал для словарных диктантов (работа в парах: продиктуйте друг другу). 8) Каким требованиям к хорошей речи соответствуют данные материалы аннотаций? Важно, чтобы ученики отметили, кроме таких качеств, как точность и правильность, такой признак, как информативность. 9) Аннотация может служить примером сжатия текста. Попробуйте рассказать об «Энциклопедическом словаре юного филолога» на основе конкретных материалов словаря, дополнив информацию, данную в аннотации. (Путь «от сжатого текста — к тексту развёрнутому» противоположен тому, что мы делаем, когда пишем сжатое изложение). Для конкретных примеров можно использовать тексты из учебника, например, упр. 97, 195 (это отрывки из Словаря…). Варианты раздаточных материалов (карточки) Энциклопедический словарь юного астронома / сост. Н. П. Ерпылев. — М.: Педагогика, 1986. Статьи словаря рассказывают о звёздах, о больших и малых планетах, об интересных явлениях, которые изучает астрономия — наука о Вселенной. Школьники узнают о том, как работают астрономы, как полёты человека в космос и запуск космических аппаратов расширяют наши знания о Вселенной. Юные читатели узнают также о деятельности выдающихся астрономов. В словаре содержатся практические советы, как фотографировать звёздное небо, как построить простейшие астрономические приборы и др. Книга иллюстрирована цветными фотографиями, рисунками, красочными диаграммами и схемами. Для школьников среднего и старшего возраста. Энциклопедический словарь юного биолога / сост. М. Е. Аспиз. — М.: Педагогика, 1986. Словарь посвящён одной из важнейших в современном мире наук — биологии. В нём содержится около 300 статей, в которых рассказывается о происхождении жизни и закономерностях её развития, строении и функциях живых существ — от целого организма до клеток и молекул. Большое внимание уделено использованию достижений биологической науки в народном хозяйстве, вопросам охраны природы. В книге помещены статьи о выдающихся отечественных и зарубежных учёныхбиологах, даются практические советы для учащихся. Для школьников среднего и старшего возраста. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа / сост. Г. В. Карпов. — М.: Педагогика, 1981. Словарь предназначен школьникам среднего и старшего возраста — юным географам-краеведам, членам школьных краеведческих кружков, обществ охраны природы и всем тем, кто изучает природу и хозяйство своего края. Задача словаря — вооружить читателя не только теоретическими знаниями, но и привить учащимся любовь к природе своего края, бережному и хозяйственному её использованию. Словарь может быть использован для профориентации учеников средней школы. Читатели найдут в словаре много практических советов, необходимых юному географу-краеведу: как подготовиться к походу, как разбить походный лагерь, как описать рельеф своего края, изучить его минералы и горные породы, измерить высоту снежного покрова, определить погоду по местным признакам, изучить промышленность своего края и др. Словарь иллюстрирован рисунками, картами, цветными фотографиями. Энциклопедический словарь юного земледельца / сост. А. Д. Джахангиров, В. П. Кузьми­щев. — М.: Педагогика, 1983. В словаре даются сведения о современной сельскохозяйственной науке, о социалистическом сельском хозяйстве советской страны. Здесь рассказывается о культурных растениях, почвах и земледелии, о сельскохозяйственных животных, правилах их кормления и содержания, о сельскохозяйственной технике. Освещены также основные вопросы экономики и организации сельского хозяйства. Много статей посвящено выдающимся учёным в области сельского хозяйства, трудовым объединениям школьников. Читатель найдёт в словаре практические советы, как выращивать сельскохозяйственные растения и ухаживать за животными. Словарь предназначен школьникам среднего и старшего возраста. Энциклопедический словарь юного зрителя / сост. А. Д. Джахангиров, В. П. Кузьмищев. — М.: Педагогика, 1989. Словарь рассказывает об истории развития театра, эстрады, кино, телевидения и их важной воспитательной роли, о творчестве выдающихся актёров, режиссёров, драматургов. Читатели узнают о различных профессиях, связанных с этими видами искусства, найдут практические рекомендации о том, как организовать школьную самодеятельность, вести работу в театральных кружках и кружках кинолюбителей и т. д. Одна из важных задач словаря — способствовать идейно-художественному воспитанию учащихся, помочь им в выборе профессии. Энциклопедический словарь юного историка: Всеобщая история / сост. Н. С. Елманова, Е. М. Сави­чева. Словарь восполнит знания школьников о наиболее значительных этапах мировой истории, поможет разобраться в процессах развития человечества, становления наций и государств. Он содержит сведения о важнейших событиях в жизни народов мира, современных проблемах мирового сообщества, о деятельности выдающихся учёныхисториков. Для школьников среднего и старшего возраста. Энциклопедический словарь юного литературоведа / сост. В. И. Новиков. — М.: Педагогика, 1988. Словарь в доступной и занимательной форме знакомит читателей с основами литературоведения — науки о развитии литературы, её родах и жанрах, направлениях и методах, а также с важнейшими проблемами теории и истории литературы, литературной критики, с принципами и приёмами анализа поэтических и прозаических произведений, литературоведческой терминологией, крупнейшими представителями русского и советского литературоведения. Словарь призван воспитывать у учащихся осознанный интерес к литературе — отечественной и мировой; научить самостоятельному анализу художественных произведений, их пониманию и оценке. Для школьников среднего и старшего возраста. Энциклопедический словарь юного математика / сост. А. П. Савин. — М.: Педагогика, 1989. Словарь поможет читателю получить сведения об истории развития математической науки, основных направлениях её приложений на практике, познакомит с основными математическими понятиями. Одна из задач книги — заинтересовать школьников этой древней и важнейшей ныне наукой, помочь в формировании логического мышления, в усвоении учебной программы. В словаре рассказывается о выдающихся учёных-математиках, приведены занимательные математические задачи. Для школьников среднего и старшего возраста. Энциклопедический словарь юного музыканта / сост. В. В. Медушевский, О. О. Очаковская. — М.: Педагогика, 1985. В словаре приводятся сведения по видам и жанрам музыки, о музыкальных инструментах, рассказывается о детском музыкальном творчестве и детских музыкальных коллективах, освещается творческий путь композиторов и исполнителей, внёсших значительный вклад в развитие мировой музыкальной культуры. Словарь содержит практические советы: как научиться слушать музыку, собрать фонотеку, сделать музыкальный инструмент и многие другие. Для школьников среднего и старшего возраста. Энциклопедический словарь юного натуралиста / сост. А. Г. Рогожкин. — М.: Педагогика, 1981. Словарь предназначен учащимся среднего и старшего возраста, но прежде всего — юным натуралистам и опытникам сельского хозяйства, членам обществ охраны природы, школьных лесничеств. Он содержит обширный справочный материал о разных формах работы юных натуралистов и опытников, охране природы, различных видах животных и растений, биологической и сельскохозяйственной науке, уходу и наблюдению за животными и растениями. В словаре приведены сведения о жизни и работах выдающихся деятелей биологической науки. Словарь иллюстрирован рисунками, фотографиями, картами, схемами, чертежами. Энциклопедический словарь юного техника / сост. Б. В. Зубков, С. В. Чумаков. — М.: Педагогика, 1987. Словарь отвечает на многие вопросы из области техники, рассказывает об истории её развития и научно-техническом прогрессе, об известных учёных и наиболее выдающихся открытиях. Книга охватывает большой круг знаний — от космической техники до техники кино и телевидения, рассказывает о многих профессиях. В ней содержатся практические советы юным техникам. Для школьников среднего и старшего возраста. Энциклопедический словарь юного физика / сост. В. А. Чуянов. — М.: Педагогика, 1984. Словарь даёт ответы на многие вопросы из области физической науки, рассказывает о её развитии и современных проблемах, о роли физики в научно-техническом прогрессе человечества. Книга содержит сведения о жизни и деятельности учёных, внёсших значительный вклад в развитие науки. Одна из задач словаря — помочь учащимся в выборе профессии. В словаре даются практические советы юным физикам. Для школьников среднего и старшего возраста. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / сост. М. В. Панов. — М.: Педаго­гика, 1984. Словарь в доступной и занимательной форме знакомит с основами языкознания — науки о языке. В нём рассказывается о законах развития языка, различных языках народов мира. Главное внимание уделяется русскому языку. Читатели узнают также о проблемах, которые решает современная наука о языке, о жизни и деятельности выдающихся учёных-лингвистов. Словарь призван воспитывать у учащихся чувство гордости за свой родной язык, уважение к языкам народов мира как огромной исторической и культурной ценности, поможет в выборе профессии. Для школьников среднего и старшего возраста. Энциклопедический словарь юного химика / сост. В. А. Крицман, В. В. Станцо. — М.: Педаго­гика, 1990. Словарь раскрывает основные понятия химической науки, рассказывает об истории её развития на протяжении веков, о большом значении химии для современной хозяйственной деятельности человечества, о той важной роли, которую химия играет в ускорении научно-технического прогресса в нашей стране. В книге рассказывается о жизни и деятельности учёных, внёсших значительный вклад в развитие химической науки. Читатели познакомятся с важнейшими химическими профессиями, найдут практические рекомендации о проведении интересных химических опытов. Издание иллюстрировано цветными рисунками, фотографиями и схемами. Для школьников среднего и старшего возраста. Энциклопедический словарь юного художника / сост. Н. И. Платонова, В. Д. Синюков. — М.: Педагогика, 1983. Словарь охватывает широкий круг вопросов по различным видам и жанрам изобразительного искусства — живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладному и народному искусству. В словаре содержатся обширные сведения по искусствознанию, помещены биографии выдающихся художников, а также материалы прикладного характера по технике рисунка, живописи, скульптуры и т. д. 30, 31-й уроки. Русский язык и литература как единое пространство культуры. Учебник, с. 259—313, рабочие тетради, словари, «Энциклопедический словарь юного филолога» (литературоведа), ресурсы Интернета. Ц е л ь у р о к а. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. Самостоятельный отбор материалов (из текстов упражнений, из книг, сборников афоризмов и т. п.), которые соотносятся с названием раздела. Использование ресурсов Интернета. Отбор примеров, фактов, которые помогают доказать справедливость утверждений: «Язык художественной литературы учит всех нас бережному и творческому отношению к родному языку — воплощению и приумножению богатств памяти народной»; «В хорошем тексте «конец гармонирует с началом»; «Л. Толстой привлекает наше внимание прежде всего своей нравственной позицией». «Образование — твоё собственное, необходимое дело» (Ю. Трифонов). УУД: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, способностью к преобразованию, сохранению и передаче информации. Овладение способностью вести самостоятельный поиск информации. УУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), прогнозировать её результаты. Формирование убеждений: чтение — один из основных видов речевой деятельности; чувство языка развивается в процессе чтения, при анализе текстов на уроках русского языка; надо уметь не только читать, но и перечитывать, чтобы стать языковой личностью. Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, а также к сочинениям на морально-этические, литературные (культуроведческие), лингвистические темы (по выбору). Редактирование текстов. Рецензирование (взаиморецензирование). Анализ творческих заданий к текстам: группировка формулировок тем. Овладение логикой классификаций в системе формирования УУД. Ключевые слова (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Слово — «первоэлемент литературы». Культура чтения. Любовь к слову, интерес к изучения языка — это то, что помогает стать талантливым читателем. Духовное становление личности. Работа памяти и её влияние на «деятельность речетворческой системы». Память как важная «часть текстообразующего механизма» (Ю. Лотман). Роль текстов — «безукоризненных образцов» (Л. Щерба) как средства создания развивающей речевой среды. Развивающая речевая среда как пространство культуры. Русская художественная литература — вершина национального языка. Язык писателей — источник развития языка. Чтение как сотворчество. Творческое отношение к родному языку. Темы для в ы б о р а, сформулированные на основе содержания текстов (с. 12—60) и особенностей работы с ними, дают возможность сделать некоторые выводы о характере речевой среды (о направленности этой среды на воспитание личности), создаваемой на основе работы с текстом при изучении данного раздела учебника. Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих речевую среду как среду духовную, как духовное пространство: — «Как вы понимаете последнее предложение текста: «Язык художественной литературы учит всех нас бережному и творческому отношению к родному языку — воплощению и приумножению богатств памяти народной»?»; — «Способы выражения отношения автора к героям (на материале произведений одного из русских писателей)»; — «Когда чувство нормы воспитано у человека…»; — «Способы выражения отношения, оценки в произведениях А. П. Чехова (И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого или другого писателя)»; — «Как вы понимаете мысль, сформулированную в первом предложении текста: «Прочесть черновую рукопись Пушкина — это значит повторить путь пушкинской мысли»?»; — «Роль М. В. Ломоносова в развитии русского литературного языка»; — «В хорошем тексте «конец гармонирует с началом». — «Вот чем певец лишь избранный владеет…»; — «Чужое вмиг почувствовать своим» (анализ стихотворения А. Фета); — «Каким подходам к анализу поэтического текста мы учимся, читая «Текст о тексте» — о стихотворении Ф. И. Тютчева «Слёзы людские, о слёзы людские…»?; — «Тютчев — поэт-философ»; — «Человек и природа в лирике Тютчева»; — «Прокомментируйте, как вы понимаете предложение из последнего абзаца текста «Не этим ли объясняется столь долгая и горячая любовь читателей к Лермонтову?..»; — «Объясните, как вы понимаете мысль, выраженную А. Блоком: «Гений одним бытием своим как бы указывает, что есть какие-то твёрдые, гранитные устои: точно на плечах своих держит и радостью своею поит и питает свою страну и свой народ…»; — «Традиции Льва Толстого в литературе ХХ века»; — «Л. Н. Толстой привлекает наше внимание прежде всего своей нравственной позицией»; — «История жизни человека как отражение истории жизни страны»; — «Ценность характера человека и народа проявляется в способности переживать несчастья»; — «Эта книга отличается глубоким лиризмом»; — «Книга (музыка, песня, картина, фильм, спектакль, поэзия), которую можно назвать истинным шедевром»; — «Как бы вы ответили на вопрос: «Разве можно с помощью слова передать чувство?»; — «Напишите, как вы понимаете утверждение учёного-филолога: «Опыт Толстого демонстрирует неисчерпаемость ресурсов художественного слово­употребления, безграничность интонационно-синтаксического построения, относительность всех языковых норм и запретов»; — «Созданное Л. Н. Толстым стало частью окружающего нас мира»; — «Что значит, по мнению А. П. Чехова, быть порядочным человеком»; — «Почему так важен для каждого человека упорный труд по самовоспитанию»; — «Эти черты личности А. П. Чехова нам особенно дороги»; — «Творчество А. П. Чехова — это призыв к совершенству и счастью»; — «Он открыл великую силу недосказанного»; — «Роль подтекста в произведениях А. П. Чехова»; — «Как вы понимаете слова К. Чуковского о А. П. Чехове: «В его произведениях так полно выражалось наше собственное ощущение мира»?»; — «Перечитывая Чехова…»; — «Пьесы А. П. Чехова — совсем новый вид драматического искусства»; — «Моё любимое произведение А. П. Чехова»; — «Прокомментируйте слова А. Ахматовой о Л. Н. Толстом и Ф. М. Достоевском: «В них лучшее, что есть в русском духе»; — «Неверно противопоставлять Толстого Достоевскому»; — «Читать надо много… Надо читать разно­образную литературу. Надо впитывать в себя лучшее, что есть» (Ю. Трифонов); — «Прошлое, как и будущее, существует сегодня»; — «Этот писатель прошлого века сумел заглянуть в век нынешний»; — «Образование — твоё собственное, необходимое дело» (Ю. Трифонов); — «Каковы особенности текста-рассуждения»; — «Роль вводных слов как средства связи между предложениями в тексте»; — «Роль антонимов как средства выразительности»; — «Использование вопросительных предложений в поэтическом тексте»; — «Роль риторических вопросов как средства выразительности»; — «Как сделать цитату частью текста»; — «Разные способы цитирования и их роль в тексте»; — «Особенности разговорного стиля»; — «Парцелляция как средство речевой выразительности». (Из параграфа «Русский язык и литература как единое пространство культуры», 10 кл.) Анализ аннотации Энциклопедический словарь юного литературоведа / сост. В. И. Новиков, 1988. Словарь в доступной и занимательной форме знакомит читателей с основами литературоведения — науки о развитии литературы, её родах и жанрах, направлениях и методах, а также с важнейшими проблемами теории и истории литературы, литературной критики, с принципами и приёмами анализа поэтических и прозаических произведений, литературоведческой терминологией, крупнейшими представителями русского и советского литературоведения. Словарь призван воспитывать у учащихся осознанный интерес к литературе — отечественной и мировой; научить самостоятельному анализу художественных произведений, их пониманию и оценке. Для школьников среднего и старшего возраста. 1) Выпишите ключевые слова. Какие из них являются терминами? 2) Продолжите предложение: Литературоведение — это… 3) Какие особенности текстов научного стиля можно проиллюстрировать примерами из аннотации? 4) Охарактеризуйте синтаксические особенности текста аннотации. 5) Сформулируйте самостоятельно, опираясь на практику комплексной работы с текстом, несколько заданий, направленных на повторение: а) лексики, б) морфологии, в) орфографии. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ Система требует непрерывности, повторяемости. Вот почему основные, ключевые направления, определяющие виды деятельности учащихся по осознанию в з а и м о с в я з и языка и литературы на разных уроках, повторяются. Этот повтор означает не «топтание на месте», а развитие, совершенствование того, что определяет процесс становления языковой личности. Уроки принесут особую пользу, если занятия русским языком будут сопутствовать изучению, осмыслению литературы как искусства слова. Наша культура — это прежде всего наша классическая литература, постижение глубины которой возможно только при обращении к особенностям языка, при понимании живой сущности слова. Исследование языка художественных произведений — область чрезвычайно увлекательная и сложная. Учиться этому необходимо, обращаясь к хорошим о б р а з ц а м а н а л и з а. Вот почему в системе упражнений учебника особое место занимают «тексты о текстах», сопоставительный анализ текстов («от текста — к тексту»). Анализ памятки «Как раскрыть тему сочинения» (некоторые советы). 1. Найти в формулировке темы ключевые слова, чтобы повторить их в тексте несколько раз, особенно важно включить эти слова в начало и в конец текста. 2. Следует подобрать, если это возможно, синонимы, в том числе текстовые (контекстуальные), к ключевым словам. Это поможет избежать неоправданного повтора, а в ряде случаев выразить своё отношение, оценку, более точно охарактеризовать то, что мы анализируем. Например, если тема сочинения «Что утверждает и что отрицает Базаров?», то подбираем синонимы (в том числе перифразы) к ключевым словам: Базаров — герой, он, главный герой романа, нигилист, противник традиций прошлого, сторонник отрицания. И. С. Тургенев — писатель, автор, создатель романа, писатель-классик, классик, продолжатель традиций А. С. Пушкина, реалист, писатель-гуманист, писатель-философ, демократ, художник-мыслитель. Роман — произведение, творение, создание, лучшее произведение; самое сложное (загадочное), до сих пор не разгаданное до конца произведение, в котором проявился пророческий дар писателя-философа. Утверждает — соглашается, является сторонником, принимает, проповедует, признаёт, доказывает, убеждает, защищает. Отрицает — спорит, резко критикует, отвергает, не принимает, не может согласиться; является противником, протестует, опровергает, возражает. 3. Подобрать антонимы (в том числе контекстуальные) к словам. Например, в сочинении на тему «Чувства добрые я лирой пробуждал...» можно коснуться не только проблемы добра, но и проблемы зла. Тема «Проблема духовного становления личности в произведениях русской классики» предлагает использование ключевых слов: духовность, нравственность, личность, чувство собственного достоинства, способность к милосердию, гуманизм, совесть, способность противостоять отрицательному влиянию окружающей среды (если это среда антикультуры, антигуманности). Антонимы: жестокость, бездуховность, чёрствость, безнравственность (неумение прислушиваться к голосу совести, отчуждение от законов добра и справедливости). 4. Тема должна управлять созданием текста. Формулировка темы должна нам помогать, а не мешать. Надо уметь в любом вопросе найти уже начало ответа. 5. Особенно внимательно надо относиться к н а ч а л у и к к о н ц у текста (сочинения). Начало и конец должны соотноситься между собой и быть написанными в соответствии с формулировкой темы (она должна быть включена хотя бы частично в первый абзац и в одно из последних предложений). 6. Надо уметь сознательно о г р а н и ч и т ь с е б я в о т б о р е м а т е р и а л а, если тема предполагает возможность выбора. Надо уметь показать: «я знаю многое, владею материалом во всей полноте, но из этого «многого» сознательно выбираю что-то конкретное», и объяснить почему. Например: «Русская классическая литература — феномен удивительный» («Почему русскую литературу XIX века мы называем классической»). В начале сочинения я показываю, что тема может быть раскрыта на материале творчества А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского... Однако можно доказать, что русская литература XIX века является классической, анализируя только творчество А. С. Пушкина. Почему я выбираю именно Пушкина? Во-первых, потому, что он мой любимый поэт, во-вторых, потому, что в нашей литературе он занимает особое место, являясь, по словам М. Горького, «началом всех начал». 7. Надо уметь рассматривать литературные явления в контексте (приём сопоставления). 8. Старайтесь писать так, чтобы о д н о в ы т е к а л о из д р у г о г о. В том, что уже написано, постарайтесь увидеть источник для создания последующей части. 9. Чтобы смягчить категоричность выводов, используйте такие речевые обороты: на мой взгляд, вероятно, возможно, по-моему, можно предположить, как бы, некоторые сомнения у меня возникают, когда... 10. Проверяя черновик, старайтесь посмотреть на свою работу как бы со стороны, придирчиво исправляя, вычёркивая всё, что вызывает сомнения. 11. В основе сочинения на литературную тему — анализ текста. Как бы ни была сформулирована тема, мы должны анализировать не только содержание, но и особенности я з ы к а, стиля писателя. Самый надёжный путь к разгадке авторского замысла мы находим, если внимательно анализируем х у д о ж е с т в е н н у ю ф о р м у. 12. Надо помнить, что «процесс восприятия текста неизбежно субъективен», что это требует от нас «интеллектуально-нравственных усилий». Поэтому ваша задача — н а й т и такие точные, яркие с л о в а, которые помогают выразить не только ваши мысли, но и чувства, отношение, эмоциональную оценку. 13. Готовясь к сочинению, старайтесь не только прочитать и перечитать текст, но и з а у ч и в а т ь то, что особенно нравится. Это поможет при цитировании. 14. При анализе поэтического текста (эпизода, отрывка) можно применить «метод медленного чтения» (от текста — к слову; от слова — к тексту), вести диалог с текстом, с автором. Эти рекомендации являются ориентировочными. Главное — надо помнить: сочинение — это творческая работа, которая помогает каждому выразить себя как личность, проявить через слово свою индивидуальность. 32-й урок. Оцениваем результаты изучения раздела. Учебник, с. 313, материалы из «Записных книжек», рабочие тетради, словари, ресурсы Интернета, повторное обращение к материалам предыдущих разделов, анализ творческих работ (сочинений) учащихся. Ц е л ь у р о к а. Направленность деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. В процессе анализа творческих, исследовательских работ (самоконтроль и взаимоконтроль) учащиеся оценивают тексты с точки зрения их соответствия теме высказывания, использования лексических и грамматических средств связи между предложениями, наличия целостности, информативности, завершённости. Осознание необходимости ориентироваться на собственный опыт, на самооценку в процессе творческой деятельности. УУД: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, способностью к преобразованию, сохранению и передаче информации. Формирование способности к коммуникативному взаимодействию. Овладение умением вести самостоятельный поиск информации. УУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), прогнозировать её результаты. Формирование убеждений: развивающая речевая среда — это пространство культуры; русский язык — основа самореализации личности; литература и русский язык — это единое пространство культуры; русская культура литературоцентрична; сочинение — это творческая работа, «свободное откровение личности». К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Язык, литература, культура, речевая среда, языковая личность как ключевые понятия. Творческая исследовательская деятельность. УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные. Важность достижения результатов на личностном и метапредметном уровнях. 33, 34, 35-й уроки. ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ! Материалы для самопроверки: работа по пунктуации. От комплексной работы с текстом — к сочинению и изложению. Учебник, с. 321—330, повторное обращение к ряду упражнений, заданий, рабочие тетради, словари, справочники, ресурсы Интернета. Ц е л и у р о к о в. Направленность совместной деятельности учителя и учащихся на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Виды деятельности учащихся. Деятельность по самопроверке в системе формирования УУД. Работа по пунктуации в системе учебной деятельности по самопроверке. Выполнение заданий с выбором ответа, с краткими и развёрнутыми ответами. Подготовка к сочинению-отклику. Планирование предстоящей учебной деятельности на основе сотрудничества (работа в группах, парами). Осознание роли уроков русского языка для изучения других наук. Овладение разными способами получения информации. Планирование учебных действий, когда есть возможность выбора. Самооценка (взаимооценка). Практикум по орфографии и пунктуации. Использование разных видов чтения, диалога с текстом. Подготовка к сочинениюотклику на предлагаемый текст в процессе выполнения заданий с выбором ответа и с кратким ответом. Понимание того, что сочинение-отклик — это «текст о тексте». Анализ изобразительно-выразительных средств. Понимание особенностей текста-рассуждения. Работа по орфографии и пунктуации в процессе подготовки к сочинению и изложению. Выбор возможности постановки знаков препинания в текстах (отрывках), посвящённых проблемам языка, речи, филологии, воспитания личности, взаимо­связи языка и мышления (предлагаются фрагменты из текстов Н. В. Гоголя, А. П. Чехова, М. Горького о А. П. Чехове). Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, а также к сочинениям на морально-этические, литературные (культуроведческие), лингвистические темы (по выбору). Анализ ф о р м у л и р о в о к т е м: «Что такое творческое отношение к языку, к речи», «В чём притягательная сила романа «Евгений Онегин»; «Русский язык — это мне принадлежащее сокровище»; «Каждому дано величайшее богатство — язык и родина»; «Без их творчества мир погрузился бы во тьму…»; «Свет как ключевое слово в произведениях русской литературы»; «Культура и цивилизация — это не одно и то же»; «Культура как возделывание среды, внутренней жизни человека, его души» (А. Солженицын); «Культура — это то, что связано с развитием в области духовной жизни человека». Обоснование самостоятельного выбора тем, проблем, вопросов для обсуждения. Анализ р е з у л ь т а т о в. Планирование предстоящей учебной деятельности в процессе формирования УУД (познавательных, коммуникативных, регулятивных). Осознание целостности, взаимо­связи всех разделов учебника. Отбор аргументов для доказательства тезисов: «Уроки русского языка помогают мне овладевать другими науками», «Язык помогает мне стать личностью» (осознание достигнутых результатов на метапредметном и личностном уровнях). К л ю ч е в ы е с л о в а (ц е п о ч к а с л о в), о п р е д е л я ю щ и е с о д е р ж а н и е у р о к а. Разнообразные источники информации. Культура восприятия текста. Разные виды чтения. Диалог с текстом. Сочинение-отклик как «текст о тексте». Изобразительновыразительные средства. Особенности текста-рассуждения. Роль фоновых знаний, полученных в результате обучения, чтения книг, изучения культуры, анализа собственного жизненного опыта. Редактирование черновика. Качество хорошего текста (соответствие теме, проблеме; связность, цельность, единство, завершённость, информативность, логичность). Ключевые слова в тексте. Задания с выбором ответа, с краткими и развёрнутыми ответами. Сочинение-отклик как «текст о тексте», созданный на основе разных источников информации. Диалог с текстом. «Метод медленного чтения». Изложение. Сжатое изложение как фрагмент, часть сочинения — отклика на предлагаемый текст. Темы сочинений — отражение содержания текстов, создающих на уроках речевую среду как среду духовную, как духовное пространство, как информационное пространство: — «Счастье — помогать кому-то»; — «Это помогает мне по-другому посмотреть на себя, когда видишь такие примеры»; — «Мне очень повезло встретить таких людей»; — «Большие дела складываются из поступков»; — «Волна радости и счастья, поднятая прекрасным искусством»; — «Размышления над философским смыслом названия книги (картины, фильма, спектакля)»; — «Тема детства — золотой запас каждого писателя»; — «Тема детства в русской литературе»; — «Моя маленькая родина»; — «Какой след мне бы хотелось оставить…»; — «Я и моё поколение»; — сочинение по данному началу «Внешность его невольно привлекала внимание…»; — «Что такое творческое отношение к языку, к речи»; — «В чём притягательная сила романа «Евгений Онегин»; «В чём выразительность текста М. Горького»; — «Напишите, как вы понимаете строки Ф. И. Тютчева «Нам не дано предугадать, как слово наше отзовётся…»; — «Русский язык — это мне принадлежащее сокровище»; — «Каждому дано величайшее богатство — язык и родина»; — «Без их творчества мир погрузился бы во тьму…»; — «Свет как ключевое слово в произведениях русской литературы»; — «Культура и цивилизация — это не одно и то же»; — «Культура как возделывание среды, внутренней жизни человека, его души» (А. Солженицын); — «Культура — это то, что связано с развитием в области духовной жизни человека». (Из раздела «Готовимся к экзаменам».) Ученикам предлагается ответить на вопрос: «Почему полезно проанализировать такую опорную запись? (Это может быть один из слайдов материала для презентации). «Понимание текста есть повторение процесса творчества в изменённом порядке». (А. А. Потебня) замысел слово текст текст слово замысел Сочинение на основе данного текста (часть С ЕГЭ): текст-отклик, в котором отражается понимание авторского замысла, основных проблем (согласие или несогласие с автором); текст-рассуждение (тезис, доказательство, вывод). Обратитесь к материалам «Из записных книжек». Используя памятку «Как сделать цитату частью текста», включите одно из высказываний в свой текст. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Комплексная работа с текстом как подготовка к зачётам, экзаменам, контрольным заданиям При подготовке к ЕГЭ не следует увлекаться «натаскиванием», используя для этого различные формы тестирования. Ошибки в выполнении ряда заданий прежде всего связаны с тем, что многие учащиеся, читая текст, на основе которого им предстоит дать ответ на разнообразные вопросы, не могут глубоко понять с о д е р ж а н и е этого т е к с т а. Следовательно, для них трудными оказываются задания речеведческого характера (связанные с такими понятиями, как стиль, тип речи, средство связи между предложениями в тексте, средства художественной выразительности), а ещё более трудным — задание написать сочинение (отзыв, рецензию, эссе) на основе прочитанного текста (ведь текст часто прочитан формально, он не воспринят, не «услышан»). К о м п л е к с н а я работа с текстом в течение всего учебного года позволяет, избегая «натаскивания», вести постепенную подготовку к итоговым заданиям. Особое внимание мы обращаем на анализ текстов публицистического стиля, содержание которых может вызвать интерес у школьников, стать основой изложения с дополнительными творческими заданиями, сочинения-рассуждения. Многие тексты, отобранные нами, направлены на эстетическое воспитание учащихся, на формирование у них не только коммуникативной, но и культуроведческой компетенции. Когда учитель отбирает материал (текст) для анализа, для комплексной работы на уроках русского языка, то должен непременно принимать во внимание, что далеко не любой текст может выдержать «нагрузку» пристального внимания к каждому слову, каждому предложению. Уместно вспомнить мнение Л. В. Щербы о том, что следует анализировать тексты — «безукоризненные образцы». Если в процессе комплексной работы к одному тексту предлагать много заданий, то ученик может выбрать из них те, которые для него особенно интересны, полезны. И в то же время число заданий к тексту можно увеличить, поэтому полезно предлагать это сделать самим школьникам: — самостоятельно сформулируйте на основе этого текста задания-упражнения тестового характера; — сформулируйте несколько вопросов, заданий, направленных на повторение: а) фонетики, б) лексики, в) орфографии, г) пунктуации, д) стилистики; — выберите из текста слова и словосочетания для словарного диктанта, продиктуйте друг другу (работа в парах). Материалы для контрольных (проверочных) работ, для подготовки к ним Прочитайте отрывок из статьи А. И. Герцена. Подготовьтесь к изложению и сочинению. …Появился великий русский поэт Пушкин, а появившись, стал необходим, словно русская литература не могла без него обойтись. Читали других поэтов, восторгались ими, но произведения Пушкина — в руках у каждого образованного русского, и он перечитывает их всю жизнь. Его поэзия — уже не проба пера, не литературный опыт, не упражнение; она — его призвание, и она становится зрелым искусством; образованная часть русской нации обрела в нём впервые дар поэтического слова. Пушкин как нельзя более национален и в то же время понятен иностранцам. Он редко подделывается под просторечие русских песен, он передаёт свою мысль такой, какой она возникает в нём. Подобно всем великим поэтам, он всегда на уровне своего читателя; он становится величавым, мрачным, грозным, трагичным, стих его шумит, как море, как лес, раскачиваемый бурею, и в то же время он ясен, прозрачен, сверкает, полон жаждой наслаждения и душевных волнений. <…> В Пушкине видели подражателя Байрону. Английский поэт действительно оказал большое влияние на русского. Общаясь с сильным и привлекательным человеком, нельзя не испытывать его влияния, нельзя не созреть в его лучах. Сочувствие ума, который мы высоко ценим, даёт нам вдохновение и новую силу, утверждая то, что дорого нашему сердцу. Но от этой естественной реакции далеко до подражания. После первых своих поэм, в которых очень сильно ощущается влияние Байрона, Пушкин с каждым новым произведением становится всё более оригинальным. <…> К концу своего жизненного пути Пушкин и Байрон совершенно отдаляются друг от друга, и по весьма простой причине: Байрон был до глубины души англичанин, а Пушкин — до глубины души русский… 1. Какие утверждения не противоречат содержанию текста? А) Русский человек Пушкина перечитывает всю жизнь. Б) Пушкин отражает особенности русского национального характера, и в то же время он понятен иностранцам. В) В каждом произведении Пушкина можно увидеть подражание Байрону. Г) Поэзия, дар поэтического слова — это подлинное призвание Пушкина. (Ответ: А, Б, Г) 2. Укажите средства языковой выразительности. А) сравнения Б) эпитеты В) метафоры Г) ряды однородных членов Д) синтаксический параллелизм Е) анафора (Ответ: А—Д) 3. Объясните значение слов: призвание, оригинальный. 4. Подберите синонимы к словам: величавый, сверкать. 5. Какое слово не является деепричастием? А) утверждая Б) образованная В) появившись Г) общаясь (Ответ: Б) 6. Выпишите из третьего абзаца односоставные предложения. Определите их тип и роль в тексте. 7. Сколько грамматических основ во втором предложении? (Ответ: 3) 8. Выпишите из второго абзаца причастный оборот. Замените этот оборот его синонимом — придаточным определительным предложением. (Ответ: раскачиваемый бурею — который раскачивается бурею) 9. В каком словосочетании связь иная, чем согласование? А) поэтическое слово Б) дар слова В) жизненный путь Г) естественная реакция (Ответ: Б) 10. Объясните орфограммы и знаки препинания. 11. Подготовьтесь к выразительному чтению. 12. Выполните один из вариантов творческого задания. Напишите: а) изложение (сжатое или подробное); б) сочинение на одну из тем: «Пушкина русский человек перечитывает всю жизнь», «Пушкин и Байрон», «Односоставные предложения и их роль в речи». Запишите начало очерка Ф. М. Достоевского «Пушкин», подчеркните грамматические основы предложений. Каковы особенности зачина текста? (1) «Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа», — сказал Гоголь. (2) Прибавлю от себя: и пророческое. (3) Да, в появлении его заключается для всех нас, русских, нечто бесспорно пророческое. (4) Пушкин как раз приходит в самом начале правильного самосознания нашего, едва лишь начавшегося и зародившегося в обществе нашем после целого столетия с Петровской реформы, и появление его сильно способствует освещению тёмной дороги нашей новым направляющим светом. (5) В этом-то смысле Пушкин есть пророчество и указание. <…> (6) Пушкин нашёл <…> свои идеалы в родной земле, воспринял и возлюбил их всецело своею любящею и прозорливою душой. 1. Укажите ключевые слова. 2. Подберите синонимы к словам: пророческий, прозорливый, самосознание. 3. Укажите средства языковой выразительности. А) эпитеты Б) метафоры В) лексический повтор Г) стилистически окрашенные слова Д) инверсия Е) оксюморон Ж) ряды однородных членов З) цитирование (Ответ: А—Д, Ж, З) 4. Какое слово не является причастием? А) направляющий Б) способствует В) начавшееся Г) зародившееся (Ответ: Б) 5. Выпишите из текста однокоренные слова. (Ответ: пророческий, пророчество; свет, освещение; возлюбил, любящий; дух, душа) 6. Сколько грамматических основ в предложении 4? (Ответ: 2) 7. В каком словосочетании связь иная, чем согласование? А) способствует освещению Б) прозорливая душа В) русский дух Г) направляющий свет (Ответ: А) 8. Какие правила правописания приставок можно подтвердить примерами: воспринял, возлюбил, бесспорно, приходит, прибавлю? 9. Замените в предложении 4 причастный оборот придаточным определительным предложением. Составьте схему сложного предложения с разными видами связи. 10. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 11. Прокомментируйте, как вы понимаете утверждение, сформулированное в последнем предложении. Напишите сочинение-рассуждение. Литература Литература для учителя 1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979. 2. Бельчиков Ю. А. Лексическая стилистика. — М., 1997. 3. Виноградов В. В. Стиль Пушкина. — М., 1941. 4. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М., 1991. 5. Головин И. Б. Стилистика современного русского языка. — М., 1996. 6. Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. — М., 1982. 7. Жбанкова Т. С. Работа над речевыми ошибками, связанными с употреблением местоимений // РЯШ. — 1980. — № 1. 8. Ильенко С. Г. Лингвистические основы обучения русскому языку // Основные вопросы обучения русскому языку в вечерней (сменной) школе. — М., 1977. 9. Кожина М. Н. Стилистика русского языка. — М., 1993. 10. Лингвистические знания — основа умений и навыков / сост. Т. А. Злобина. М., 1995. 11. Лосева Л. М. Как строить текст. — М., 1990. 12. Лотман Ю. М. О поэтах и поэзии. — СПб., 1996. 13. Максимов Л. Ю. «Кавказ» А. С. Пушкина (лингвистический комментарий) // Лингвистический анализ художественного текста. — Вып. I. — М., 1975. 14. Москальская О. И. Грамматика текста. — М., 1999. 15. Одинцов В. В. Стилистика текста. — М., 1998. 16. Оценка знаний, умений и навыков по русскому языку / сост. В. И. Капинос, Т. А. Костяева. — М., 1999. 17. Пахнова Т. М. Художественный текст на уроках русского языка // РЯШ. — 1993. — № 3. 18. Пленкин Н. А. Стилистика русского языка в старших классах. — М., 1996. 19. Потебня А. А. Эстетика и поэтика. — М., 1976. 20. Программно-методические материалы. Рус. яз. 10—11 кл. / сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 1998. 21. Рахманин Л. В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов. — М., 2000. 22. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке. — М., 2001. 23. Розенталь Д. Э., Джанджакова Е. В. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. — М., 2002. 24. Сборник нормативных документов. Технология / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М., 2004. 25. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом / В. И. Капинос и др. — М., 1999. 26. Сенкевич М. П. Литературное редактирование научных произведений. — М., 2000. 27. Сикорский Н. М. Теория и практика редактирования. — М., 2001. 28. Солганик Г. Я. Синтаксическая стилистика. — М., 1993. 29. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — М., 2002. 30. Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1987. 31. Шмелёв Д. Н. Современный русский язык. Лексика. — М., 1997. 32. Щерба Л. В. Опыты лингвистического толкования стихотворений: «Воспоминание» Пушкина // Л. В. Щерба. Избранные работы по русскому языку. — М., 1957. 33. Якушин Б. В. Слово. Понятие. Информация. — М., 1975. Литература для учащихся 1. Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1994. 2. Горшков А. И. Всё богатство, сила и гибкость нашего языка. А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993. 3. Дейкина А. Д. А. С. Пушкин на уроках русского языка. 10 класс. — М., 1999. 4. Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984. 5. Крысин Л. П. Жизнь слова. — М., 2000. 6. Лотман Ю. М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. — М., 1988. 7. Паустовский К. Г. Золотая роза. — М., 2003. 8. Пахнова Т. М. А. С. Пушкин на уроках русского языка. 11 класс. — М., 1995. 9. Рождественский В. С. Читая Пушкина. — Л., 1962. 10. Розенталь Д. Э. А как лучше сказать? — М., 1998. 11. России первая любовь. Писатели о Пушкине, поэты — Пушкину. — М., 1989. 12. Сергеев В. Н. Словари — наши друзья и помощники. — М., 2000. 13. Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? — М., 2001. 14. Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 2003. 15. Русский писатели о языке: хрестоматия / под ред. А. М. Докусова. — Л., 1955. 16. Шанский Н. М. Лингвистические детективы. — 2-е изд. — М., 2005. 17. Русские писатели о языке (XVIII—XX вв.) [Ломоносов, Радищев, Карамзин, Пушкин, писатели-декабристы, Гоголь, Белинский, Герцен, Тургенев, Гончаров, Некрасов, Островский, Чернышевский, Добролюбов, Салтыков-Щедрин, Достоевский, Толстой, Лесков, Короленко, Чехов, Горький] / под ред. Б. В. Томашевского и Ю. Д. Левина. — Л., 1954. 18. Русские писатели XVIII—XIX веков о языке: хрестоматия / под общ. ред. Н. А. Николиной. — М., 2000. — Т. I, II. (Приложение. Стихи русских писателей XVIII— XIX веков о языке.) 19. Поэты о русском языке / сост. Р. К. Кавецкая. — 2-е изд., перераб. и доп. — Воронеж, 1989. Словари и справочники 1. Александрова З. В. Словарь синонимов русского языка. — М., 1999. (Любое последующее издание.) 2. Горбачевич К. Русский синонимический словарь. — СПб., 1996. 3. Жуков А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь русского языка. — М., 2010. 4. Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — 4-е изд. — М., 2004. (Все последующие издания.) 5. Крысин Л. П. 1000 новых иностранных слов. — М., 2009. — (Малые настольные словари русского языка). 6. Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — 4-е изд. — М.: Дрофа, 2007. (Все последующие издания.) 7. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — М., 1999. (Все последующие издания.) 8. Лапатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка. — 2-е изд., перераб. — М., 1999. 9. Одинцов В. В., Смолицкая Г. П., Голанова Е. И. и др. Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова. (Любое издание после 2000 г.) 10. А. С. Пушкин. Школьный энциклопедический словарь / сост. В. Я. Коровина, В. И. Коровин; под ред. В. И. Коровина. — М., 1999. 11. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Словарь устаревших слов русского языка. По произведениям русский писателей XVIII—XX вв. — 3-е изд. — М., 2008. (Любое последующее издание.) 12. Русский язык: энциклопедия / сост. Ю П. Караулов. М., 1997. (Все последующие издания.) 13. Семенюк А. А., Матюшина М. А. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 2001. (Все последующие издания.) 14. Скворцов Л. И. Школьный словарь по культуре русской речи. — М., 2010. 15. Словарь русского языка. В 4 т. / под ред. А. Л. Евгеньевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1981—1984. 16. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов (82 000 слов и фразеологических выражений) / отв. ред. Н. Ю. Шведова. — М., 2008. 17. Чеснокова Л. Д., Чесноков С. П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. — М., 2005. (Все последующие издания.) 18. Шанский Н. М., Зимин В. И. Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. Значение и происхождение словосочетаний. — М., 1997. (Все последующие издания.) 19. Королькова А. В., Лапов А. Г., Тихонов А. Н. Словарь афоризмов русских писателей / под рук. А. Н. Тихонова. — М., 2008. 20. Жуков В. П. Словарь русских пословиц и поговорок. — М., 2003. (Все последующие издания.) 21. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / сост. М. В. Панов. — М., 1984; см. также: Энциклопедический словарь юного лингвиста / сост. М. В. Панов. Отв. ред. Е. А. Земская и Л. П. Крысин. —М.: Флинта, 2006.
