МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА теории, истории и методики преподавания русского языка и литературы ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ НА ТЕМУ «ДОБРО И ЗЛО В РОМАНЕ М. А. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Выполнил студент заочной формы обучения 1 курса магистерской программы «Литературное образование» гуманитарного факультета Халилова Джамиля Халиловна Руководитель от Университета к.ф.н., доцент Доброва Светлана Ивановна оценка «______________» _______________________________ (подпись) Дата защиты отчета Оценка «_______» Подписи__________________ _______________________________________ Воронеж – 2019 г. По УМК по редакцией В.П. Журавлёва. Учебник: Русская литература XX века. 11 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 1 / Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов, А.М. Турков и др.; Сост. Е.П. Пронина; Под ред. В.П. Журавлёва. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 399 с.: ил. Цели для ученика: Цели для учителя: 1. понять идейно-тематическое содержание романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»; 2. осознать противостояние добра и зла в жизни как проблему; 3. сделать шаг к определению собственной нравственной позиции. Задачи: 1. организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний в рамках темы: «Добро и зло в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»; 2. создать условия для усвоения фундаментальных философских идей, в частности о границах между истиной и ложью, добром и злом, верой и безверием; 3. обеспечить установление учащимися внутрипредметных и межпредметных связей. Задачи: 1. создать условия для развития умения формулировать собственную точку зрения, высказывать и аргументировать её; 2. приобщить учащихся к миру этических и эстетических переживаний; 3. привить любовь к прекрасному, к искусству. осознать ценность совместной деятельности; развить умение дискутировать, аргументировать свою точку зрения; 3. усовершенствовать навыки выразительного чтения. 1. 2. Ожидаемые результаты: учащиеся смогут: 1. рассмотреть уже известные эпизоды романа в новом аспекте, характеризовать главных героев романа, сопоставить личные читательские впечатления с замыслом и мировоззрением автора; 2. участвовать в дискуссии, аргументировать свою позицию художественным текстом, определять круг проблем, касающихся конкретной темы. 3. увидеть чёткую и ясную авторскую позицию и её воплощение в романе, задуматься о собственном личностном нравственном выборе. Тип урока: урок-исследование, урок - дискуссия Методы и формы: технология развития критического мышления, сильные вопросы, арт – технология 2 Опорные понятия, термины: добро, зло, нравственность. Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, тексты романа М. А. Булгакова "Мастер и Маргарита", запись темы и эпиграфа урока на доске, репродукция картины Тивадара Костка Чонтвари «Старый Рыбак». Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика I. Организационный момент урока, мотивация учащихся на работу: Приветствует учащихся. На данном этапе необходимо вызвать у учащихся заинтересованность в обсуждении достаточно серьёзных и сложных вопросов. В качестве мотивационного приема предлагаем демонстрацию картины Тивадара Костка Чонтвари «Старый Рыбак». Вопросы: - Знакома ли вам эта картина? - Кто изображен на ней? Опишите ее. - Какие чувства рождаются у вас, глядя на нее? - Что мы можем рассказать об этом человеке? А теперь другая картина… - Кто изображен на ней? - Что мы можем рассказать об этом человеке? - Найдите черты сходства или различия этой картины с предыдущим полотном? А теперь вы увидите настоящую картину. До этого вы видели лишь половинки, отражающие сами себя. Вот он, рыбак с картины. -Что вы можете сказать о нем? Приветствуют учителя. Знакомится с художественным произведением, автором. Сравнивает картины. Отвечает на вопросы учителя. Называют ключевые понятия: ДОБРО И ЗЛО. Формулирует тему урока. Формируемые УУД Формы 1.Регулятивные: уметь мобилизовать свои личностные качества и ученические способности к обучению в ситуации «начала деятельности». Результат взаимодействия Положительный эмоциональный настрой. 2.Личностные: сформирована учебная мотивация. Нахождение ключевых слов, на которых будет построен 3.Коммуникативные: весь урок участвовать в формировании атмосферы исследования и сотворчества. Регулятивные УУД 1. Формулировать тему урока, цель 2. Определять 3 Определяют тему и цель - И все-таки, какой он, этот старик? - Сделайте вывод? - Мы продолжаем знакомиться с произведением М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Предположите предмет нашего разговора. О чем же мы поговорим сегодня? Сообщается тема урока. - Давайте обратимся к эпиграфу, который вы видите: «Я – часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо». Иоганн Вольфганг фон Гёте «Фауст» II. Целеполагание. Постановка проблемы. 1. Целеполагание. - Вернёмся к роману Михаила Афанасьевича Булгакова "Мастер и Маргарита", попробуем выяснить, на каком уровне взаимодействуют у него понятия добра и зла, что мы наблюдаем в романе: борьбу или взаимодействие. Для начала вспомним основных героев романа. (Называются Мастер, Маргарита, Воланд, Иешуа, Понтий Пилат - имена нужно записать на доске). Какие начала несут эти герои, как мы, читатели, определяем их принадлежность к свету или тьме? Чтобы ответить на этот вопрос, нам самим нужно определиться, какие конкретно ассоциации, образы, понятия связаны у нас с этими абстрактными характер деятельности (П) урока. Уметь удерживать учебную задачу (Л), владение правильной речью (М) Записываются все возникающие у ребят ассоциации. Важно, чтобы, называя то или иное слово, учащиеся давали краткий комментарий - объяснение своего выбора. 1.Коммуникативные: уметь строить речевое высказывание 2.Регулятивные: формировать и реализовывать умения включаться в разные виды учебной деятельности, применять знания, полученные на предыдущем уроке в рамках созданной 4 Выстроен ассоциативный ряд категориями Добро и Зло. 2. Прием «Мозговой штурм» На доске выписаны слова "Добро" и "Зло", к ним называются ассоциации. В - Как понимаете эпиграф? результате этой работы мы имеем - Что можете сказать по этому записанные на доске столбики слов, поводу? среди которых, как показывает опыт проведения подобного урока, будут милосердие, помощь, сострадание, дружба, любовь и т.д. И ложь, ненависть, жадность, предательство и т.д. учителем учебной ситуации, реализовывать навыки решения практической задачи индивидуальным образом. Здесь крайне важно обратить внимание ребят на то, что они имели в виду прежде всего человеческие качества. Снова возвращаемся к картине и обсуждаем принципиальное различие двух половин: для нас и для автора "Мастера и Маргариты" добро и зло это в первую очередь то, что присуще миру людей. - Что же присуще героям романа? III. Дискуссия Работа в группах. Карты-задания Задание: кто и при каких обстоятельствах произносил данные слова? 1. "Тот, кто любит, должен разделять участь того, кого он любит" (Воланд) 1.Регулятивные: 2. "Беда в том. Что ты слишком Вопросы раздаются по одному формировать и замкнут и потерял веру в людей" на парту, отвечает, таким реализовывать (Иешуа) образом, пара. умения включаться в 3. "Нет более безнадёжного места на 5 земле. Я не говорю уже о природе! Я бываю, болен всякий раз, как мне приходится сюда приезжать" (Понтий Пилат) 4. "Оскорбление является обычной наградой за хорошую работу" (Азазелло) 5. "Статьи не прекращались. Над первыми из них я смеялся: Второй стадией была стадия удивления" (Мастер) 6. "И интереснее всего в этом вранье то, что оно - враньё от первого до последнего слова" (Воланд) 7. "…вообще человек без сюрприза внутри, в своем ящике, неинтересен…" (Мастер) 8. "…грусть перед дальней дорогой… вполне естественна, даже тогда, когда человек знает, что в конце этой дороги его ждет счастье?.. " (Маргарита) 9. "Боги! Боги! За что вы наказываете меня?!" (Понтий Пилат) 10. "…Правду говорить легко и приятно …" (Иешуа) 11. "…всякая власть является насилием над людьми…" (Иешуа) 12. "…трусость, несомненно, один из самых страшных пороков <…> Осмелюсь вам возразить: это самый страшный порок…" (Понтий Пилат) Четыре группы: 1. Понтий Пилат 2. Мастер и Маргарита 3. Воланд и его свита 4. Иешуа. Доказывают принадлежность своего героя к силам добра или зла, опираясь на текст романа. разные виды учебной деятельности, применять знания, полученные на предыдущем уроке в рамках созданной учителем учебной ситуации, реализовывать навыки решения практической задачи индивидуальным образом. 2. Личностные: ученик может делать нравственный выбор 3. Познавательные: Может создавать устные и письменные высказывания; Умение выражать свои мысли, строить высказывания. 4. Коммуникативные: Может сотрудничать с другими людьми; После обсуждения вопросов (кратко, быстро, точно) группы получают 6 Высказывают свое мнение, аргументируют свою точку зрения. задание: они должны, ориентируясь на записанные на доске слова-ассоциации, доказать принадлежность своих героев к злым или добрым силам, для этого они должны вспомнить конкретные ситуации, эпизоды, в которых они проявляли качества, обозначенные словами-ассоциациями. 1. Выступление групп: для эффективной работы нужно заранее оговорить время подготовки и время выступления каждой группы. 2. Дискуссия Вопросы: а) Есть ли борьба добра и зла в романе? б) Чего в мире больше по Булгакову? в) Нужно ли бороться со злом и можно ли победить зло насилием? IV. Подведение итогов умение выражать свои мысли; умеет вступать в диалог. Выводы формулируют учащиеся после дискуссии. Выводы: Со злом необходимо бороться, по мысли автора, так как главное зло в людях, которые живут во власти догм и стереотипов, подлости, лжи, приспособленчества. Воланд и его свита воплощение торжества справедливости, неотвратимости Выводы записывают в тетрадь. наказания и разоблачения, но всё это не Критерии для самооценки: делает людей добрыми: симпатии Активная работа на этапе писателя не на стороне Воланда. Люди мотивации должны научиться творить чудо Аргументированные человечности, как Иешуа, как высказывания на этапе Маргарита. Чтобы добро побеждало 7 1.Регулятивные: формировать и реализовывать умения, включаться в разные виды учебной Выводы записаны в тетрадь, сделан нравственный выбор зло, люди должны помнить о высшей справедливости и научиться быть милосердными. мозгового штурма Активное участие при выступлении групп Активное участие в дискуссии (Отдельно могут быть выставлены оценки за работу с интерактивным тестом). деятельности. 2. Личностные: ученик может делать нравственный выбор; умеет адекватно реагировать на трудности. 3. Познавательные: Может создавать устные и письменные высказывания; Умение выражать свои мысли, строить высказывания. 4. Коммуникативные: умеет решать учебные проблемы; умеет слушать и слышать; может осуществлять продуктивное взаимодействие с детьми и взрослыми. 8 V. Рефлексия Задает вопрос: Отвечают на вопрос - Как вы думаете, можно ли победить зло? - Если можно, то как? 1.Личностные: уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и корректировать их. 2.Коммуникативные: уметь строить речевое высказывание; умение выражать свои мысли. 3.Регулятивные: уметь осуществлять самоконтроль и самопроверку; выработка учащимися индивидуального маршрута преодоления зон затруднения; волевая саморегуляция оценки – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, . 9 Рассуждают, отвечая на вопрос: «Как можно победить зло?» прогнозирование. 1.Познавательная: VI.Домашнее задание Подготовить творческие проекты (используя информационные технологии) по темам: Записывают домашнее задание 1. Как рассматривается проблема добра и зла в творчестве других писателей. 2. Говорят мудрые (продумать вопросы для обсуждения) уметь использовать разные источники информации, находить в них ответы на вопросы, использовать информацию, полученную на уроке. 2.Регулятивная: уметь осуществлять самоконтроль и самопроверку 3.Коммуникативная: уметь высказывать своё мнение, доказывать сказанное. 4. Познавательная: уметь ориентироваться в своей системе знаний. 10 Запись домашнего задания. 11
