Синиченко Надежда Евгеньевна, учитель истории и обществознания ГБОУ Гимназия № 272 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Методическая система «Гражданско-правовое образование на уроках истории и обществознания как средство социализации обучающихся» Актуальность Одна из основных задач гражданско-правового образования – формирование основ личностной гражданской культуры на базе овладения гуманистическими демократическими ценностями. Это отвечает требованиям закона РФ “Об образовании”, в котором подчёркнуто, что одним из основных принципов государственной политики в области образования является гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека. В моей практической деятельности этой цели служит ориентация обучения на усвоение школьниками целостной системы гражданско-правового образования; развитие ценностного отношения к праву как универсальному регулятору общественных отношений; формирование правовой модели поведения с приоритетной ориентацией на социально-активное поведение; содействие самоопределению личности, создание условий для её конструктивной творческой самореализации; развитие гражданского достоинства и ответственной социальной позиции; развитие критического мышления. Таким образом, гражданско-правовые компетенции являются средством развития и воспитания личности учащегося, активизации его социализации, формирования его гражданского достоинства и мировоззрения. В современном учебном процессе в условиях модернизации образования я использую такие формы и методы учебной деятельности, которые наиболее успешно позволяют сформировать правовую культуру гимназистов как основу для продуктивного взаимодействия и самореализации в обществе. Этой задаче наиболее эффективно служит именно историческое, обществоведческое образование. Цель Формирование компетентного гражданина, осознающего личную ответственность за своё будущее на основе уважения к человеческому достоинству, его правам и свободам, с высоким уровнем правовой культуры, способного к успешной социализации в обществе и к активной адаптации к изменениям. Задачи - создание условий для воспитания гражданско-правовой культуры учащихся в урочной и внеурочной деятельности на основе компетентностного, системно-деятельностного, личностноориентированного и аксиологического подходов к образованию. - разработка методической базы бинарных, интегрированных уроков на основе интерактивных технологий (ролевые игры, проблемное обучение, критическое мышление и т. д.) - организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Виды ключевых (универсальных) компетенций, на формирование которых направлена методическая система: - социальная – овладение универсальными способами деятельности, навыками результативаного взаимодействия в условиях демократического общества, способствующих достижению значимых социальных целей; - предметная – усвоение учащимися предметных компетенций, опыта творческой деятельности и ценностных установок, способствующих формированию гражданской идентичности и правового сознания; -информационная – освоение методов самостоятельного приобретения знаний из различных источников, отбора, анализа, классификации информации и критического к ней отношения; - проектная – умение осознавать проблемы, выдвигать идеи, ставить цели, планировать свою деятельность, презентовать и оценивать ее результаты; - рефлексивная – готовность организовывать свою деятельность в соответствии с позициями: что я делаю, зачем я это делаю, как я это делаю, что получу в результате; отслеживать свои результаты и выходить на новые цели обучения и достигать их. Образовательные технологии методической системы: - информационно-коммуникативные технологии ИКТ технологии являются важным инструментарием в моей методической системе, мощным усилением образовательного потенциала, так как они способны стимулировать познавательный интерес, придать образовательной деятельности творческий, исследовательский, системный характер (принцип наглядности, метапредметности, навыки анализа и систематизации информации). Этому способствует активное применение в учебном процессе различных интернет-ресурсов: образовательных сайтов, онлайн-тестов по предмету при подготовке к олимпиадам, ЕГЭ и. т. п., элементов дистанционного обучения, заданий на поиск, сравнение и анализ информации из различных источников, создание презентаций, творческих работ, проектов для участия в различных конкурсах. - проектные технологии Ведущей технологией моей методической системы является метод проекта. В основе метода проектов лежит идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Ценность проектной деятельности заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему. Считаю, что именно метод проектов помогает формированию навыков социального взаимодействия, реализации деятельностного подхода, обеспечивает принцип продуктивности как выход каждого ученика на свой уровень развития, благодаря индивидуальному темпу работы над проектом. Таким образом, проектная деятельность решает задачи урочной и внеурочной деятельности с включением детей в другие её виды – учебную, игровую, трудовую, исследовательскую и т.д. В своей методической системе я использую: - социально-ориентированный проект (совместные проекты с ветеранами «Память поколений», краеведческий проект «Улицы говорят»); - исследовательский проект («Реформа МВД», «Искусство быть Президентом», «Молодёжные субкультуры») - информационный проект («История российской космонавтики», «Северные конвои», «Многонациональный Петербург») - ролевой проект («Твой выбор – твоё будущее» по избирательному праву, «Суд присяжных»); - творческий проект (в жанре формате социальной рекламы «Петербург выбирает», «Формула толерантности», «Жизнь дороже времени»). -технологии проблемного обучения Моя методическая система также предполагает такую организацию учебного процесса, которая способствует осмыслению учащимися под руководством учителя проблемных ситуаций и организует активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных способностей и овладение способами решения смысложизненных проблем. В зависимости от содержания образования и целеполагания на уроке считаю обоснованным применение на своих уроках разных видов проблемного обучения и форм организации работы: проблемное изложение, беседа, работа в группах, парах, дискуссия, семинар, дебаты, решение проблемных ситуаций, лабораторные работы (где происходит анализ исторических источников, одного или нескольких, в зависимости от возраста обучающихся), ролевые игры (используются при рассмотрении исторических ситуаций, событий, в которых ярко проявились противоположные интересы и позиции). Данные формы позволяют вовлечь ученика в активное обсуждение, высказывание своей точки зрения, развивают критическое мышление, повышают познавательный интерес, формируют правовое сознание гимназистов, гражданственность и патриотизм. Особенно мотивируют учащихся проблемные вопросы, задания, ситуации, связанные с жизнью современного общества и определения своего места в нём. Так на уроках обществознания я использую инормационную пятиминутку, где обсуждаются наиболее важные события и новости в стране и в мире, способствующие становлению собственной личностной позиции. Эффективость и результативность моей методической системы подтверждается позитивной дмнамикой уровня обученности и воспитанности моих учеников, их общей успешностью и конкурентноспособностью. На протяжении последних лет практически нет неуспевающих по предметам, которые я преподаю, качественная успеваемость во всех классах достаточна высока. Увеличивается число участников предметных олимпиад школьного и муниципального уровня, количество участников и победителей конкурсов творческих, исследовательских работ районного и городского уровней. Усиливается мотивация учащихся к изучению предметов история и обществознание, о чём говорит увеличение количества и повышение качества проектных и исследовательских работ по истории, обществознанию, краеведению, представляемых учащимися на различных уровнях. Обучающиеся гимназии отличаются высоким уровнем правовой культуры, о чём свидетельствует безупречное соблюдение норм и правил поведения в гимназии и отсутствие нарушений правопорядка в общественной жизни. Моя методическая система нашла последователей в нашем педагогическом коллективе, которая успешно применяются не только учителями истории и обществознания Николаевой Т. В., Кузнецовой Г. Л., Фатеевой Ю. В., но и классными руководителями для организации воспитательной работы в классе (классные часы по правовому воспитанию, проекты) и полностью отвечает целям и задачам опытно-экспериментальной работы гимназии «Развивающая среда школы как пространство самореализации личности обучающегося»
