« Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах как средство повышения степени обученности учащихся ».
реклама
1 2 3 СОДЕРЖАНИЕ Введение 4 Глава I. Психолого-педагогическое обоснование проблемы повышения 8 степени обученности учащихся при проведении словарной работы 1.1. Определение понятия «словарная работа». Цели и содержание 8 словарной работы на уроках русского языка в начальной школе 1.1.1.История вопроса 8 1.1.2.Определения понятия «словарная работа» 11 1.1.3. Цели и содержание словарной работы на уроках 14 русского языка в начальной школе 1.2. Психолого-педагогический аспект проблемы 17 1.3. Методы и приемы проведения словарной работы на уроках 21 русского языка в начальной школе Глава II. Опытно - экспериментальная работа по формированию 33 навыка словарной работы на уроках русского языка в начальной школе 2.1. Диагностика степени обученности учащихся при проведении 33 словарной работы 2.2.Методика формирования навыка работы со словарными 37 словами на уроках русского языка в начальной школе 2.3. Анализ результатов исследования 53 Заключение 58 Список литературы 60 Приложение 63 4 ВВЕДЕНИЕ Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучаемому. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств и передачи информации. Одним из вербальных средств общения является слово. Для того, чтобы использовать в речи слова, ребенок должен понимать его смысл, осознавать особенности употребления его как в устной, так и в письменной речи. Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение использовать эти слова для того, чтобы ученики могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли в соответствии с нормами русского языка. Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности. Методике изучения трудных написаний в начальной школе посвящено немало работ, среди которых есть статьи, параграфы или разделы пособий и целые книги. Авторами этих работ рассматриваются различные аспекты данной проблемы. Например, Н. Н. Китаев раскрыл роль послогового проговаривания непроверяемых написаний. П. П. Иванов при усвоении уточнил последовательность работы с непроверяемыми безударными гласными. Н. С. Рождественский рекомендовал приемы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому признаку (например, по начальной 5 букве О: отец, обед, орех), подбор родственных слов и форм, подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности и другие. В. П. Канакина разработала лексико-орфографические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся. В. В. Агафонов в работе над словарными словами предложил опираться на ассоциации (слуховые и зрительные), тем самым предоставляя возможность подключать эмоционально-образную память. Л. В. Савельева с целью рационализации процесса запоминания словарных лексем на этапе первичного восприятия рекомендует опору на главный тип памяти школьника (зрительный – без проговаривания, моторный – с обязательным негромким проговариванием, слуховой – без проговаривания и зрительного восприятия). В. В. Ераткина, опираясь на данные психолого-педагогических и лингвометодических источников, перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приемов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям. О. Н. Левушкина и С. В. Ярославцева решают проблему усвоения слов с непроверяемыми написаниями с помощью работы с этимологической справкой, содержащей информацию о происхождении слова, его первоначальном (имманентном) значении [15, 103]. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Бедность словаря учащегося тормозит усвоение ими орфографии слова. Непонимание смысла одного слова ведет часто к непониманию всего содержания читаемого материала. Таким образом, работа над значением и правописанием слов с непроверяемыми написаниями является одной из ведущих задач в развитии речи и мышления младших школьников. В этом и заключается актуальность данного исследования. В связи с актуальностью нами сформулирована тема исследования: « Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах как средство повышения степени обученности учащихся ». 6 Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить роль словарной работы на уроках русского языка как средства повышения степени обученности учащихся в начальной школе. Проблема исследования: каковы особенности словарной работы как средства повышения степени обученности учащихся на уроках русского языка в начальной школе Объект исследования: методика проведения словарной работы как средства повышения степени обученности на уроках русского языка в начальных классах. Предмет исследования: педагогические условия эффективности проведения словарной работы как средства повышения степени обученности на уроках русского языка в начальных классах. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи: 1.Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике и обосновать понятийный аппарат исследования. 2. Выявить сущность и особенности проведения словарной работы на уроках русского языка. 3. Определить возможности использования словарной работы как средства повышения степени обученности учащихся. 4.Исследовать совокупность педагогических условий проведения словарной работы, повышающих степень обученности учащихся. Гипотеза исследования: словарная работа является одним из факторов повышения степени обученности учащихся, если: - материал адекватен содержанию образования; -приемы и методы организации словарной работы соответствуют поставленным задачам; - организация словарной работы ориентирована на повышение степени обученности учащихся; 7 Методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение; практические - эксперимент, словарный диктант. Опытно-экспериментальная база исследования: МОАУ «СОШ №7» г. Новотроицка Оренбургской области. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования. В первой главе. «Психолого-педагогическое обоснование проблемы повышения степени обученности учащихся при проведении словарной работы» анализируются цели и задачи словарной работы, рассматривается история изучаемого вопроса. Во второй главе «Опытно - экспериментальная формированию навыка работа по словарной работы на уроках русского языка в начальной школе», представлены результаты опытно-экспериментальной работы, анализируются и обосновываются методы и приемы работы над словарными словами, доказывается, что словарная работа является средством повышения степени обученности учащихся. В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшей работы по данной проблемы. Общий объем ВКР составляет 63 страниц машинописного текста, в работе приведены таблицы, рисунки. Список литературы включает 25 наименований. Приложение содержит методический и дидактический материал. 8 ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ СТЕПЕНИ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ 1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «СЛОВАРНАЯ РАБОТА». ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1.1.ИСТОРИЯ ВОПРОСА В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке развивающих образовательных услуг. Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для большего понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он 9 считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти" [9, 16]. Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня". И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" со "вниманием в смысл слов и выражений" [9, 18]. Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи. Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово - важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в 17 – ти томном "Словаре современного русского литературного языка" - около 130 тысяч слов. Это - общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, 10 выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников [1, 127]. С этой важной проблемой в её общем виде связаны более частные методические проблемы. П.П. Иванов еще в 50-х годах в книге «Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе» сформулировал некоторые проблемы обучения непроверяемым написаниям, которые сохранили свою актуальность до настоящего времени. В числе этих проблем можно назвать следующие: - сочетании различных видов восприятия при закреплении слов; - первичное восприятия графического образа слова; - количество слов, предлагаемых для изучения на одном уроке; - необходимость определения количества и системы тренировочных упражнений на этапе закрепления для отдельных классов и отдельных учащихся [15, 89]. Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления. 11 1.1.2.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «СЛОВАРНАЯ РАБОТА» В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Работа по обучению учащихся таким словам носит название словарной работы. В словарную работу входит изучение школьниками семантики данных слов, их правописания и введение этих слов в пассивный, а затем в активный словарь учащихся. Наше исследование посвящено проблеме организации словарной работы в начальной школе как средство повышения степени обученности учащихся, которая в следующим образом: словаре-справочнике М.Р. Львова трактуется "Словарная работа - изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и прочее" [15, 215]. Обобщая выше сказанное, можем сказать, что в нашем исследовании будет рассмотрен один из аспектов словарной работы, а именно - проблема обучения младших школьников правописанию слов с непроверяемыми орфограммами. С орфографической точки зрения состав слов с непроверяемыми написаниями неоднороден. Орфографические различия дают основание разделить все слова на слова с безударными гласными (ворона, малина), с двойными согласными (класс, суббота), слова со звонкими и глухими согласными (вокзал) и слова с непроизносимыми согласными (лестница). О.Н. Лёвушкина, ссылаясь на исследование Н.Ю. Зотовой, пишет о том, что "непроверяемые написания составляют 30 - 35% по отношению к проверяемым" Эти цифры свидетельствуют о необходимости и значимости работы с такими словами [12,53]. 12 В.В. Ераткина делится своими результатами наблюдения за организацией словарной работы в школе: "Непроверяемые написания изучаются в начальной и средней школе "в словарном порядке", то есть учащимся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова. Многолетняя практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых ходовых словах с непроверяемыми написаниями встречаются даже в работах старшеклассников [ 3, 97]. Чтобы повысить процесс запоминания трудных слов В. П. Канакина считает, что «словарная работа должна быть направлена на: 1) обогащение речи младших школьников словами из словаря; 2) восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных им слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов; 3) развитие умения объяснять значения слов и понимать особенности их употребления в речи; 4) осмысленное написание изучаемого слова и его правильное употребление в устной и письменной речи» [14, 16]. Словарная систематически учащимися работа проводимых лексических, – это совокупность упражнений целенаправленных направленных грамматических, на усвоения произносительных и орфографических норм литературного языка. "Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев. Он выделял ряд важнейших методических вопросов, которые актуальны и в настоящее время: утверждение принципа сознательного, а не механического усвоения навыков, развитие орфографической зоркости, самоконтроля и орфографической памяти; формирование орфографических навыков с учетом и на основе 13 специфических особенностей (принципов) русской орфографии; прочность усвоения орфографических навыков [18, 435 ]. Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня. Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. В Основных направлениях реформ общеобразовательной и профессиональной школ подчеркивается, что начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма. Вопрос о безударных гласных как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, а также соединительных гласных и т.д. затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие многочисленные ошибки трудности. на Об безударные этом гласные, свидетельствуют встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов [3, 40]. Следовательно, чтобы "рационализировать" словарную работу в школе, необходимо применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания слов с непроверяемыми орфограммами, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся. Таким образом, словарная работа на уроках русского языка в начальных классах является одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще. 14 1.1.3. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Проблема формирования орфографической зоркости с каждым днем приобретает все большую актуальность. Каждый педагог знает, с каким трудом дается изучение словарных слов, насколько быстро дети устают от монотонного повторения и как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава русского языка. Освоение словарного состава языка идет параллельно с развитием речи ребенка, осознанием смысла слов. Понимание смысла, структуры слова, возможности его употребления происходит через организацию ситуаций, в которых ученик может связать новое слово с другими. Когда ребенок переводит слово из устной речи в письменную, он часто сталкивается с проблемой: нельзя проверить слабую позицию звука. Со словами с непроверяемыми написаниями ученики начальных классов встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах «Азбуки», дети сталкиваются со многими словарными словами. Число таких слов с каждой страницей учебников по основным предметам все больше возрастает. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов. Существует ряд причин, обеспечивающих трудности в написании слов с непроверяемыми орфограммами: - недостаточность разработки методики обучения непроверяемым написанием; - отсутствие систематизированного дидактического материала для данной работы; 15 - небольшое количество научных, обоснованных рекомендаций по методике обучения написанию непроверяемых слов. Словарная работа является важной составной частью деятельности учеников и учителя по развитию речи. Особое значение она приобретает в младшем школьном возрасте, который является сенситивным для усвоения и расширения активного словарного запаса учащихся, для осознанного включения новых слов и словосочетаний в свой диалог. Словарная работа преследует определённые цели и имеет разнообразное содержание: - направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно; - преследует грамматические цели: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения. Например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов. - проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.); - помогает усвоить нормы правописания слов с непроверяемыми орфограммами [14, 56]. Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение трудных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку. Сделать процесс усвоения трудных слов более 16 эффективным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы [1, 90]. Таким образом, научить писать ребёнка эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. В работе по усвоению слов с непроверяемым написанием особую актуальность приобретает разнообразие современных видов работ, правильного написания. способствующих прочному запоминанию 17 1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь". Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов". "Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось всегда и постоянно - от самых древних времен и до наших дней - между двумя крайними полюсами - между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением" [8, 130]. Учебный предмет "Русский язык" в школе является, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет "анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. «Под единицей, - пишет он, - мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства" [8, 138]. Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения 18 всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте. Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие "дара слова". Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно - это окно, стол - это стол) [11, 50]. Вторая, не менее важная функция - функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова - это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д. [19, 148 ]. 19 Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим "книга", мы имеем в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества. Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Невольно удивительные приходят по своей тонкости аналогичные наблюдения, сделанные в свое время и отраженные в "Словаре живого великорусского языка" В.И. Далем [11, 129]. Так, читая одну из его словарных статей, мы находим, что топор "железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: лопасть с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую, выкаченную". В.И. Даль объясняет, что существуют разные топоры. "Топор плотничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком" и т.д. В данной словарной статье жизнь слова "топор" показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок. Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова [ 11,132]. Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь. Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист "истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному". Возникает понятие как "логически обобщенный умственный образ" [ 15, 76 ]. Л.Н. Толстой говорил: "Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда 20 готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления" [22, 99]. Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета "Русский язык" посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей. Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня. Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. "Начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма", - подчеркивается в Основных направлениях реформ общеобразовательной и профессиональной школ. Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. 21 1.3.МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Русский язык имеет самобытную грамматику, полную сложных правил и закономерностей, содержащую множество исключений из этих правил. В русском языке не все правила определяются однозначно: существует много мнемонических правил, много вещей, которые нужно запомнить с ранних лет обучения. Такими и являются словарные слова. Работа над словарными словами не может идти изолированно от всей остальной работы над грамотностью. Поэтому, прежде чем отправиться с детьми в многолетнее путешествие по удивительной и богатой стране слов, необходимо сделать простое, но важное открытие. Все слова, которые есть в русской речи, по сложности их написания можно разделить на три большие группы: «зеркальные», «опасные» и «очень опасные» слова «Зеркальные слова» - слова, где каждому звуку соответствует такая же буква. Писать их легко, в них все понятно. «Опасные слова» - слова с непонятными звуками. Перед написанием таких букв надо проверить их, подумав. Это слова с проверяемыми орфограммами. «Очень опасные слова» - слова с неясными, хитрыми звуками, которые никакими правилами не проверишь, как раз те самые словарные слова, требующие запоминания [2,76 ]. Такой подход позволяет заложить у школьников основу навыков орфографической зоркости, научить их внутреннему тормозу, т.е. остановке перед написанием любого слова. Ведь совсем недостаточно научить детей писать, надо еще научить их думать при письме. В ходе ознакомления со значением и написанием словарного слова выделяют пять этапов работы: Первый этап «Занимательное начало». Знакомство с новым словарным словом с помощью занимательного материала: загадки, кроссворда, ребуса, анаграммы. 22 Второй этап «Лексическая работа». Приемы объяснения смысла слова различны: показ предмета или его изображения; работа с загадкой; ребус; краткое словесное толкование слова; слово может быть представлено и через текст, в котором дается научное или художественное описание, содержащее сообщение об основных признаках и свойствах того предмета или явления, которое названо одним словом; подбор синонимов и антонимов; через перечисление предметов (признаков, действий), общую группу которых называют данным словом; этимологическая справка (происхождение слова); Третий этап «Орфографическая работа». На данном этапе используется следующая цепочка действий: слушание слова и определение в нем орфограмм (звукобуквенный анализ слова, постановка ударения); запись с пропуском букв-орфограмм; поиск проверочного слова для каждой из пропущенных букв, в результате чего появляется цепочка однокоренных слов; проверка написания слова в словаре; вписывание зеленым цветом непроверяемой орфограммы в слово; запись однокоренных слов; лексический анализ однокоренных слов; деление слов на слоги, для переноса; разбор слова по составу;. Четвертый этап «Выбор способа запоминания» с опорой на канал восприятия (аудиалы – звучание, визуалы – рассматривание, представление, кинестетики – написание) На уроках часто используем приемы проговаривания, анализ зрительного образа и написания слова с изучаемой орфограммой в воздухе, а так жена ковриках с шершавой поверхностью. Ассоциативное запоминание слова Пятый этап «Использование слова в речевой практике (устной или письменной)». Очень точно подметила Е.К. Миронова: «Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова. Этому способствуют задания: составление словосочетания, предложения с изучаемым словом; подбор синонимов; работа с пословицами, 23 поговорками, фразеологизмами, в состав которых входит слово; составление текстов, загадок [18, 77]. Такая работа над словарными словами не только формирует внимание к слову, навык правильного орфографического написания слов, но и повышает интерес к русскому языку, обогащает словарный запас, развивает умения связной речи, мотивирует к учению. На сегодняшний день разработано довольно много методик по работе со словарными словами и для того, чтобы лучше разобраться в системе организации работы над словарными словами необходимо рассмотреть эти методики. Существуют как традиционные методики, так и нетрадиционные. К традиционным методам работы со словарными словами можно отнести следующие: - систематическая работа со словами; - орфографическое чтение; - этимологический анализ слов; - запоминание словарных слов с помощью ассоциаций. Что помогает запомнить слова с трудными непроверяемыми написаниями? Методике известны многочисленные приемы и виды работ, что связано, прежде всего, с особенностями памяти у разных учеников: одни больше используют зрительную, другие – слуховую, третьи – рукодвигательную память, но чаще разные сочетания – кому что помогает. Количество способов и приемов работы, которыми пользуется учитель для того, чтобы дети запомнили написание слов, разнообразны. Метод систематической работы со словарными словами И.Г. Леоновой. Большое значение в формирование прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями. И.Г.Леонова организовывает свою работу в три этапа. 24 Первый этап: в конце каждой недели она дает ученикам пять новых словарных слов. Например, новые словарные слова: ромашка, фиалка, равнина, костер, соловей. Второй этап: всю последующую неделю на каждом уроке она проводит орфографические минутки, в которые вводит новые словарные слова. На этом этапе проводится также повторение уже изученных орфограмм. Учитель ежедневно использует орфографические диктовки, содержащие не только словарные слова, но и различные задания для повторения пройденных орфограмм. Эти задания хороши и тем, что выполняя их, дети не только усваивают написание словарных слов, но и учатся их склонять, сочетать с другими словами, также они повторяют орфографические правила. Третий этап: в конце недели проводится словарный диктант, и опять даются следующие пять словарных слов. После каждого словарного диктанта проводится анализ работ, что дает материал для составления новых орфографических минуток и словарных диктантов. Этот прием хорошо тем, что в течение нескольких уроков идет систематическая работа со словами, в результате которой дети не только запоминают слова, но и вырабатывают навыки использования слов в устной речи и письменной речи [1, 69]. Но имеется и недостаток этого приема. Леонова не дает объяснения словам. А можно было бы поработать со словарем, в результате чего у детей возникло бы представление о значении этого слова. Ведь как раз одной из причин частности ошибок в словах с нерегулируемыми написаниями является непонимание их лексического значения, т.е. учащиеся не могут соотносить графический образ слова с его смыслом. Кроме того эта методика опирается только на механическое запоминание. Автор метода орфографического чтения Д.Н. Богоявленский считал необходимым для облегчения работы механизма памяти привлекать к восприятию и запоминанию различные анализаторы: "Для орфографии имеют значение зрительные и слухо – артикуляционные ощущения. Поэтому надо рекомендовать для запоминания правописания отдельных слов не 25 только повторное списывание, но соединение списывания с отчётливым орфографическим проговариванием" [18, 109]. Орфографическое проговаривание - известный в методике русского языка приём, который способствует развитию орфографической памяти. Письмо опирается не на графический, а на звуковой образ слова. И для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова должен быть построен не по произносительным, а по орфографическим нормам, что и достигается особым "орфографическим" его прочтением. Именно в этой форме он фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма. О роли проговаривания как одного из важнейших средств обучения орфографии писали П.С. Тоцкий, Н.С. Рождественский, Т.Г. Рамзаева и другие. Например, Т.Г. Рамзаева отмечает: "Орфографическое проговаривание сопровождает списывание текста с учебника или с доски и способствует запоминанию слов, особенно с непроверяемыми орфограммами" [19,134]. А вот расчет П.С.Тоцкого таков: «Четко произнесенное несколько раз слово по буквам будет написано правильно». Также Тоцкий делает важное замечание о необходимости в изучении словосочетаний, а не отдельных словарных слов, поскольку в русском языке плавающее ударение и оно может влиять на произношение и написание слов. - внимательно прочитайте слово про себя и вслух; -справьтесь о значении слова, если не знаете его; - прочитайте слово по слогам и запишите его; -подчеркните ту часть слова, которую стараетесь запомнить; - проверьте по словарю, правильно ли вы записали слово, произнеся его по слогам; - подберите несколько родственных слов и напишите слово два - три раза… [19, 170]. Орфографическое чтение можно использовать на любом уроке. При работе над словарем удобнее брать слова тематическими блоками (5-10 слов) 26 и изучать один блок в течение недели. Для достижения максимального эффекта необходимо использовать «орфографическое» чтение на всех уроках. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, кроссворды, стихотворения, отрывки из художественных произведений. Этимологический анализ слова, по мнению Д.Н. Богоявленского, "учащиеся должны осмыслить не только "как" пишется слово, но и "почему". Только такое осмысление бывает сознательным и надёжным". Одним из средств, обеспечивающих осмысленность, усвоение орфографического облика слова и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологическая справка [8, 101]. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, о его первоначальном значении, что помогает «прояснить» исторический состав слова и тем самым найти опору для запоминания их современного графического облика. Оказывается, многие слов, которые мы постоянно употребляем, пришли к нам из греческого, латинского, немецкого, французского языков. Мы маленькая часть огромного мира, и от слов, родных наших слов, тянуться нити ко всем мировым языкам. Невольно начинаешь чувствовать какую-то неразрывную связь с миром. Например, можно предложить ученикам коротенький экскурс в историю слова. Так, синицу раньше называли синей птицей, поэтому она сИница. Снегирь появляется около человеческого жилья зимой, в большие морозы, когда снег в лесу скрывает его корм. В представление людей эта птица связана со снегом – и вот он снЕгирь. Канарейка завезена в Европу с Канарских островов, это ее родина. Кто сказал, что слово с непроверяемой безударной гласной нельзя проверить? Оказывается ее можно проверить с помощью этимологии. Но ведь еще самое важное при таком подходе и то, что дети не просто решили орфографическую задачу, еще они удивились, и им было интересно. Такие 27 маленькие лингвистические «открытия» позволят увидеть изумленные глаза детей [24, 137]. Итак, мы убедились в необходимости этимологического анализа, и в том, что это важное средство повышения грамотности. Это и понятно: при сознательном, интересном усвоении чего бы то ни было, степень запоминания значительно повышается. Немаловажно и то обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит человеку большое моральное удовлетворение, чем механическая. Существуют и нетрадиционные методики. Применение традиционных приемов требует поэтапного осуществления и подготовки, а также приемы ориентированы на механическое запоминания правописание слов. А вот, например, ассоциативная методика запоминания слов или этимология слов, очень интересны, увлекательны и могут быть использована на любом этапе работы даже без предварительной подготовки. Мышление учащихся младших классов носит наглядно-образный характер, то есть опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти. А значит нужно использовать любую возможность, чтобы около слова «зажечь звездочку»: связать со словом какие-то яркие образы, что-то необычное, удивительное, найти неожиданный поворот в толковании слова или какую-то ассоциацию, не связанную с лингвистикой. Для того чтобы запомнить непроверяемую букву интересно, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо " оживить " букву, создать ее " образ " в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму. Главное обучить детей пользоваться различными видами ассоциаций для запоминания написания слов, не проверяемых в современном языке. Требования к ассоциативному образу следующие: 28 а) ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству и т.д. б) ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове". Например: Словарное слово - берёза. Ассоциативный образ - берёза по цвету белая, или берёза кудрявая (чтобы расчесать кудрявую берёзу, нужен гребень, по форме, напоминающий букву Е). Результат: бЕрёза – бЕлая – грЕбЕнь (Е). Дети могут путать слова-подсказки с проверочными словами, например, думая, что белая и берёза – это родственные слова. В таких случаях необходимо объяснять детям, что это просто подходящее к данному слову слово-образ. Вот несколько примеров словарных слов и ассоциативных образов: гАзета – бумАга дИректОр – крИк, рОт Придумать можно много ассоциаций, и детям это очень нравится. Также есть большой плюс подобного урока – даже если дети забудут ассоциации – на уроке идет работа со словом, что уже помогает запомнить орфограммы. Этим приемом нужно предложить детям пользоваться не только на данном уроке, но всегда при изучении дома новых словарных слов. Способ ассоциаций может помочь и при заучивании иностранных слов. Этот прием хорош и тем, что слова запоминаются детьми в ходе игры. Дети играют со словом, что немаловажно в начальных классах [17, 33]. Ассоциативная методика имеет также и другие виды: - Метод графических ассоциаций (запоминание на основе ярких рисунков, которые опираются на смысл и орфограмму слова). - Метод фонетических ассоциаций (метод Агафонова). Метод графических ассоциаций просто не может не понравиться детям. Для того, чтобы запомнить словарное слово, ребенок выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудности в написании, либо надо сделать 29 рисунок, обозначающий само слово и обыграть в нем запоминаемую букву. Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании, иначе происходит «нагромождение» образов. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова. Процесс этот сколь увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только позволяет им запомнить словарные слова, но и развивает воображение [Приложение 4]. Метод фонетических ассоциаций предпочтителен в тех случаях, когда фраза из созвучия и словарного слова особенно удачна. Например, слово завтрАк. Созвучное ему слово рАк. Если эти два слова соединить в одной фразе, то получится – на завтрак раки. Придуманная фраза хорошо звучит и хорошо представляется, также может сопровождаться рисунком. Или, например, инженер – Женя – инженер, тарелка – тарелка-это тара. Теперь рассмотрим занимательные приемы, которые предложил В.Агафонов в своей книге «Неправильные правила». Он предлагает воспользоваться чудесной образной памятью детей и придумать для словарных слов свои правила – «неправильные». А сделать это он предлагает с помощью ассоциаций, чтобы активно заработала эмоционально-образная память. Принцип работы заключается в следующем: запоминаемое слово связываем с другим, в котором «проблемная» буква сомнений не вызывает. И чтобы по звучанию это слово было похоже на словарное. Ассоциативная связь обыгрывается в стихотворении, сказке, загадке или шараде, и у словарного слова появится «приемный родственник», который поможет выделить и прочно запомнить нужную орфограмму. Чем такая связь между словами неожиданней, смешней и абсурдней, тем выше эффективность запоминания. Возьмем, например, слово газета. Как запомнить, что оно пишется через «а», а не «о»? Подберем для него «приемного родственника» - слово газ. В этом слове звук «а» - ударный и написать здесь «о» просто 30 невозможно. А само слово совпадает с первой частью слова газета. Осталось только связать их между собой. Агафонов делает это так: «Газированная газета» [Приложение 4] [17, 61]. Как мы видим игровых элементов в нетрадиционных приемах значительно больше, чем в традиционных, значит, для учащихся это метод будет более интересен, да и по эффективности он ни сколько не отстает, а даже, на наш взгляд, превосходит. Кандидат начального педагогических образования наук доцент гуманитарного заведующая цикла кафедрой Владимирского государственного университета Канакина Валентина Павловна предлагает один из вариантов работы при ознакомлении с правописанием изучаемого слова: 1-учитель предлагает учащимся карточку со словом; 2-необходимо уточнить лексическое значение, познакомить с этиологией слова; 3-определить место ударения, указать количество слогов, прочитать орфографически, установить разницу в произношении и написании; 4-решить орфографические задачи /какую букву нужно проверить в слове и почему, как проверить эту букву, можно ли проверить написание буквы путем подбора проверяемого слова/; 5-записать слово в в тетрадь /поставить ударение, выделить букву, которую надо при письме запомнить, подобрать однокоренное слово, провести наблюдение над единогласным написанием в них корня/; 6-проверить по словарю новое слово; 7-составить словосочетание или предложение с новым словом. В.П. Канакина в книге «Работа над трудными словами в начальных классах» предлагает интересный материал для работы по знакомству с новым словом. Языковой материал по каждому слову включает разделы: 1) толкование слова; 2) к истокам слова; 31 3) однокоренные слова; 4) сочетаемость слов; 5) синонимы, антонимы; 6) когда так говорят; 7) практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения, тексты из художественных произведений и деловых статей, в которых употребляется рассматриваемое слово [Приложение 4] [14, 101]. При обучении детей правописанию обязательно используется орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.). Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру. Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяются следующие: 1) устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении в них “опасного” при письме места; 2)выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и прочим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и др.; наречия: быстро, вдруг; имена прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной “а”: барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д. Приветствуются и собственные классификации детей); 3)списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова; 4) упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря. 32 Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. У нас словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках. Использование визуально-кинестетического метода (НЛП) также может занять свое место на уроке. Это визуально – кинестетическая стратегия грамотного письма (психологический метод якорения Д. Гордона и Р. Бендлера нейролингвистического подхода). Подход заключается в следующем: у каждого человека существует 3 репрезентативные системы, т. е. каждый человек воспринимает информацию через 3 канала: аудиальный (больше запоминает информацию, которую он услышал); визуальный (больше запоминает информацию, которую увидел сам); кинестетический (запоминает информацию, которую почувствовал). Один из каналов у человека является ведущим. В учебных классах существуют, как правило, ученики с различными ведущими каналами, т.е. информацию запоминают по-разному. Оптимальным методом для запоминания информации является визуально-кинестетический, который позволяет «пропустив» через себя слово, запомнить информацию всем учащимся. Метод способствует расслаблению учащихся, снятию напряжения. Его вполне можно использовать вместо физкультминутки. Итак, чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. 33 ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2.1. ДИАГНОСТИКА ИСХОДНОГО УРОВНЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ ОРФОГРАММАМИ В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал три этапа. 1 этап (октябрь 2013г.) – констатирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента – определить исходный уровень степени обученности учащихся при изучении словарных слов младшими школьниками. 2 этап (октябрь 2013г - март 2014г) – формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента – организовать и провести опытно- экспериментальную работу со словарными слова, направленную на повышению степени обученности учащихся. 3 этап (март 2014г.) - контрольный эксперимент. Цель контрольного эксперимента – определить степень обученности учащихся при изучении словарных слов после проведения формирующего этапа эксперимента, дать сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, определить роль используемых приемов в формировании навыков правописания слов из словаря у детей младшего школьного возраста и степени обученности учащихся. Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися 3 класса обучающихся по программе «Школа России», МОАУ «СОШ №7» г. Новотроицка Оренбургской области. В эксперименте участвовало 12 человек. С целью определения исходного уровня навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами, учащимся 3 класса было предложено 34 написать словарный диктант. В словарный диктант вошли следующие 8 слов с непроверяемыми орфограммами, предназначенные для обязательного запоминания в начальной школе и изученные учащимися: картина , запад, космонавт, аллея, библиотека, животное, вагон, адрес. После проверки диктанта мы определили уровни степени обученности орфографического навыка школьника: - высокий – соответствует оценке «5» - средний – соответствует оценке «4» - ниже среднего - соответствует оценке «3» - низкий – соответствует оценке «2» Средний уровень обученности определили по формуле: СО= n5*100%+n4*64%+n3*36%+n2*16%/N, где N- количество испытуемых; 5n – количество пятерок; n4 – количество четверок и т.д. Результаты диктанта с указанием уровня выполнения отражены в таблице 1, на диаграмме и гистограмме. 35 Таблица 1 Уровень степени обученности учащихся в правописании словарных слов на констатирующем этапе № Имя учащегося Количество Уровень Оценка СОУ допущенных ошибок 1 Миша Б. 2 Средний 4 64% 2 Артем К. 5 Низкий 2 16% 3 Никита К. 2 Средний 4 64% 4 Анна М. 2 Средний 4 64% 5 Иван М. 5 Низкий 2 16% 6 Кирилл Ч. 5 Низкий 2 16% 7 Миша Ч. 4 Ниже среднего 3 36% 8 Диана С. 4 Ниже среднего 3 36% 9 Игорь Ш. 6 Низкий 2 16% 10 Даниил Ш. 3 Ниже среднего 3 36% 11 Данила Ш. 6 Низкий 2 16% 12 Дарья Я. 6 Низкий 2 16% На «5» справились – 0 человек, на «4» - 3 человека, на «3» - 3 человека, на «2» - 6 человек. Уровень обученности учащихся мы вычислили по Б.П. Смирнову, оценка «5» соответствует 100% обученности, «4» - 64%, «3» 36%, «2» - 16%. Таким образом, степень обученности учащихся на констатирующем этапе составило – 33%. Для наглядности представим результаты в виде диаграммы и гистограммы. 36 высокий средний ниже среднего низкий Рисунок 1. Уровень степени обученности учащихся на констатирующем этапе. 6 5 4 3 2 1 0 высокий Ряд 1 средний ниже среднего низкий Рисунок 2. Уровень степени обученности учащихся на констатирующем этапе. Из диаграммы и гистограммы видно, что степень обученности учащихся на констатирующем этапе - низкая. 37 2.2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА РАБОТЫ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ На основании анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, учебников по русскому языку для начальных классов и по результатам констатирующего эксперимента нами были определены следующие задачи формирующего эксперимента: · отобрать из программных списков такие слова с непроверяемыми орфограммами, которые вызывают наибольшие затруднения при написании и употреблении в речи; · применить выбранные методы для изучения словарных слов, которые вызывают наибольшие затруднения при написании и употреблении в речи; · провести систему упражнений, направленных на закрепление знаний, умений и навыков учащихся, связанных со словарной работой. Для формирования навыка употребления словарных слов в устной и письменной речи в соответствии с лексическим значением и нормой написания нами были отобраны слова с непроверяемыми орфограммами в соответствии с программой. После чего мы выбрали различные приемы и методы работы с ними. Фрагмент урока работы со словарным словом занимал 5-8 минут от урока, и был связан с изучаемой темой. Использовались разнообразные подходы, но на основе методики введения нового слова: - повторение словарного слова на этапе проверки домашнего задания и минутки чистописания; -знакомство с новым словом; -анализ лексического значения; - анализ орфограммы; - выбор способа запоминания; -отработка правописания слова из словаря, с постепенным усложнением задания и с учетом изучаемых тем. 38 Следуя дидактическому принципу «от простого к сложному», на втором этапе мы проводили словарную работу по этой системе. Алгоритм работы со словарным словом представлен в Приложении 1. Система работы со словарным словом «земляника» Фрагмент урок 1. Тема: «Род имен прилагательных». Этап урока: «Знакомство с новым словарным словом». Цель: познакомить учащихся с новым словарным словом « земляника». 1. Занимательное начало. Учитель: Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. С какой целью мы будем работать? Дети: Чтобы знать его значение, правильно писать слова. Учитель: Отгадайте загадку Красна, сочна, душиста Растёт низко, к земле близко. Дети: Земляника 2. Анализ лексического значения Учитель: Что оно обозначает? Дети: Земляника – это ягода, которая растет в лесу. Учитель: В разных странах, языках название ягоды связывают с понятием « земля». В немецком языке название земляники этой ягоды имеет значение «земляная ягода». В польском языке она именуется « поземка». Слово земляника произошло от слова земля. Ягоду назвали так потому, что у неё очень коротенький стебелёк, почти не поднимающий её от земли. 3.С целью выявления орфограммы – сравнение звукового анализа слова с написанием. Учитель: Прочитайте, не глядя на слово, и скажите, какие буквы не соответствует звуку. Дети: «Е» и «Я» Учитель: Можно ли проверить эти орфограммы? 39 Дети: Нет Учитель: Назовите орфограмму? Дети: Безударная непроверяемая гласная в корне. Учитель: Слово земляника пишется с гласной Е в первом слоге и гласной Я во втором. Его можно проверить словом ЗЕМЛЯ (ЗЕМЛЯ - ЗЕМЛИ). 3. Выбор способа запоминания: Учитель: Проговорите друг другу несколько раз данное слово. Посмотрите на слово, закройте глаза и представьте данное слово. Запишите в виде солнышка (образец на доске). 4.Введение слова в активный словарный запас-употребление в речи. Учитель: Придумайте и запишите предложения, используя эпитеты. Фрагмент урока 2. Тема: «Число имен прилагательных». Этап урока: «Повторение изученного». Цель: закрепление употребления слова «земляника». Учитель: Выпишите однокоренные слова, выделите корень. Вот и лето пролетело, Земляника покраснела. Земляничка, земляничкаКрасненькая невеличка. Беленький цветочек И тройной листочек. Но ежели вы жили Возле земляничника, Значит земляничное Варенье вам привычное. Фрагмент урок 3. Тема: «Изменение имен прилагательных по числам». Этап урока «Актуализация полученных знаний». Цель: закрепление употребления слова «земляника». Учитель: Запишите по памяти, о чем идет речь в этом стихотворении? Составьте словосочетание прилагательное +существительное (земляника). 40 Я капелька лета Кто любит меня, На тоненькой ножке. Тот рад поклониться, Плетут для меня А имя дала мне Кузовки и лукошки. Родная землица. Система работы со словарным словом «автомобиль». Фрагмент урок 1. Тема: «Начальная форма имен прилагательных». Этап урока: «Знакомство с новым словарным словом». Цель: познакомить с новым словарным словом «автомобиль». 1.Занимательное начало. Учитель: Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. С какой целью мы будем работать? Дети: Чтобы знать его значение, правильно писать слова. Учитель: Отгадайте загадку: Чтоб тебя я повёз, мне не нужен овёс. Накорми меня бензином, дай копытца на резину, И тогда, поднявши пыль, побежит…(автомобиль). 2.Анализ лексического значения Учитель: Что оно обозначает Дети: Автомобиль - это транспортное средство. Учитель: Значение этого слова мы можем посмотреть в словаре иностранных слов, так как это слово заимствованное из других языков. Автомобиль- слово, составленное из греческого местоимения аутос, означающего «сам», и латинского прилагательного мобилис, которое значит «подвижный». Автомобиль – «сам собою подвижной». 3.С целью выявления орфограммы – сравнение звукового анализа слова. Учитель: Прочитайте, не глядя на слово, и скажите какая буква не соответствует звуку. Дети: «О» «В» Учитель: Можно ли проверить эти орфограммы? Дети: Нет 41 Учитель: Назовите орфограмму? Дети: Безударная непроверяемая гласная в корне и парный согласный. 4. Выбор способа запоминания: Учитель: Проговорите друг другу несколько раз данное слово. Посмотрите на слово, закройте глаза и представьте данное слово. Учитель: Сколько слогов в этом слове? На какой слог падает ударение? Запишите в тетради это слово 3 раза. Разделите слово черточками для переноса и запишите на следующей строчке. Сколько получилось вариантов? 5.Введение слова в активный словарный запас-употребление в речи. Учитель: Составьте словосочетания глагол + существительное (автомобиль) Фрагмент урок 2. Тема: «Синонимы». Этап урока: «Первичная проверка понимания». Цель: закрепление употребления слова «автомобиль» и умение подбирать синонимы к словам. Учитель: Подберите однокоренные слова и синонимы к слову автомобиль. (автомобильчик, автомобилист, автомобилистка, автомобильный; синонимы: автомобиль, автомашина, машина). Фрагмент урок 3. Тема: «Падеж имен прилагательных». Этап урока: «Повторение изученных словарных слов». Цель: проверить знания учащихся в написании словарных слов. Учитель: Решите кроссворд. Подчеркните в словах буквы, написание которых следует запомнить. 42 1 А 2 В 3 Т 4 О 5 М 6 О 7 Б 8 И 9 Л 1 Люди этой профессии выращивают растения для удовлетворения потребностей человека в продуктах питания. (агроном) 2. Это слово пришло из немецкого языка, в котором оно означало повозку, тележку.(вагон) 3. Слово образованно из двух частей. Значит «дальноговорите», «говорящий на дальнее расстояние». (телефон) 4. Время года, когда природа сменяет зеленые краски на желтые , красные. (осень) 5. Друг Карлсона. (малыш) 6. Предлог, употребляемый в значении «кругом», «вокруг», «вблизи», «возле». (около) 7. Слово из французского языка, где оно означает «дорожные вещи», и образовалось от слова БАГ (багаж). 8.Имя девочки. (Ира) 9. Время самых лучших каникул. (лето) Система работы со словарным словом «прекрасный». Фрагмент урок 1. Тема: «Правописание родовых окончаний прилагательных» Этап урока: «Знакомство с новым словарным словом». Цель: познакомить с новым словарным словом «прекрасный». имен 43 1.Занимательное начало. Учитель: Прослушайте стихотворение: И дремлют пташки нежные Под эти вихри снежные У мёрзлого окна. И снится им прекрасная, В улыбках солнца ясная Красавица весна. Учитель: О чем стихотворение? Какая весна снится птичкам? Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом - «ПРЕКРАСНЫЙ». С какой целью мы будем работать? Дети: Чтобы знать его значение, правильно писать слова. 2.Анализ лексического значения Учитель: Что оно обозначает? Дети: Прекрасный - значит отличающийся необыкновенной красотой, очень красивый. Очень хороший; превосходный. Учитель: Посмотрите на эти слова и выберите из них однокоренные: красивый, красный, красна, красота, красивый, прекрасный, вы всегда прекрасный. Произнося слово представляете что-то, отличающееся красотой. А почему можем поставить в этот ряд слово красный? Вспомните, древнейшим значением этого слова было «красивый»: красно солнышко, красна девица, красный день. Теперь понятно, как образовалось слово прекрасный: приставка пре- имеющая значение «очень» и слово красный в значении «красивый» . 3.С целью выявления орфограммы – сравнение звукового анализа слова. Учитель: Прочитайте, не глядя на слово, и скажите, какая буква не соответствует звуку. Дети: «Е» Учитель: Можно ли проверить эту орфограмму? Дети: Нет 44 Учитель: Назовите орфограмму? Дети: Безударная гласная в приставке слова.. 4. Выбор способа запоминания: Учитель: Проговорите друг другу несколько раз данное слово. Посмотрите на слово, закройте глаза и представьте данное слово. Запишите в виде солнышка (образец на доске). 5.Введение слова в активный словарный запас-употребление в речи. Учитель: Запишите стихотворение, вставьте пропущенные буквы, объясните главную мысль . Будь вес…л, чтоб радос…ней стало Тому, с кем подружишься ты, Чтоб каждому в жизни хватало Пр…красной людской д…броты. Фрагмент урок 2. Тема: «Правописание родовых окончаний имен прилагательных». Этап урока: «Актуализация знаний». Цель: закрепление употребления слова «прекрасный». Учитель: Запишите предложения и устно замените слово «прекрасный» подходящим по смыслу синонимом. 1.Был прекрасный июльский день. 2. В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. 3. Мой отец дал мне прекрасное образование. 4. Из Таниного окна открывался прекрасный вид. Фрагмент урок 3. Тема: «Правописание родовых окончаний имен прилагательных». Этап урока: «Закрепление знаний». Цель: закрепление употребления слова прекрасный, умение определять род имен прилагательных. Учитель: Составьте возможные словосочетания существительное, определите род имени прилагательного: прилагательное + 45 день теперь богатство прекрасный (-ое; -ая) погода желать автомобиль горизонт Система работы со словарным словом «береза». Фрагмент урок 1.Тема: «Однокоренные слова». Этап урока: «Знакомство с новым словарным словом». Цель: познакомить учащихся с новым словарным словом «береза». 1.Занимательное начало Учитель: Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. С какой целью мы будем работать? Дети: Чтобы знать его значение, правильно писать слова. Учитель: Отгадайте загадку Зелена, а не луг, Бела, а не снег, Кудрява, а не голова. Дети: Береза 2.Анализ лексического значения Учитель: Что оно обозначает? Дети: Берёза-это дерево. Учитель: Береза - лиственное дерево с тонкими розовато-коричневыми веточками, с гладкой белой корой, покрытой тёмными полосками. Берёза по цвету белая, или берёза кудрявая (чтобы расчесать кудрявую берёзу, нужен гребень, по форме, напоминающий букву Е). Результат: бЕрёза – бЕлая – грЕбЕнь (Е) (ассоциативный образ) 3.С целью выявления орфограммы – сравнение звукового анализа слова. 46 Учитель: Прочитайте, не глядя на слово и скажите, какая буква не соответствует звуку. Дети: «Е» Учитель: Можно ли проверить эту орфограмму? Дети: Нет Учитель: Назовите орфограмму? Дети: Безударная непроверяемая гласная в корне . 4. Выбор способа запоминания: Учитель: Проговорите друг другу несколько раз данное слово. Посмотрите на слово, закройте глаза и представьте данное слово. Запишите в виде солнышка (образец на доске). 5.Введение слова в активный словарный запас-употребление в речи. Учитель: Посмотрите, какие замечательные художественные произведения существуют о берёзе. Выпишите словосочетания со словом береза. Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром. И стоит береза В сонной тишине И горят снежинки В золотом огне. (С.Есенин) Фрагмент урок 2. Тема: «Однокоренные слова». Этап урока: «Минутка чистописания». Цель: закрепление употребления слова «береза». Учитель: Объясните фразеологизм «Дать березовой каши». Запишите его значение в тетради, подчеркните изученные орфограммы. Дать березовой каши - наказать розгами, выпороть, высечь Фрагмент урок 3. Тема: «Однокоренные слова. Закрепление». 47 Этап урока: «Повторение изученного». Цель: закрепление употребления слова «береза», умение находить однокоренные слова. Учитель: Запишите текст под диктовку, найдите однокоренные слова и выделите корень. Подчеркните собственные имена существительные. Со времён глухой старины вошли в нашу жизнь берёзки. Мила она русскому человеку. А сколько рек, сёл, деревень названо в честь весёлой берёзки: река Березина, село Берёзово, Березняки. Любит наш народ свою весёлую красавицу и за её красоту, и за пользу, которую она приносит. Система работы со словарным словом «помидор». Фрагмент урок 1. Тема: «Обобщение знаний об имени прилагательном». Этап урока: « Знакомство с новым словарным словом». Цель: познакомить с новым словарным словом «помидор». 1.Занимательное начало. Учитель: Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. С какой целью мы будем работать? Дети: Чтобы знать его значение, правильно писать слова. Учитель: Послушайте: Помидором все довольны: В помидорах витамин. Я хорош соленый, свежий, Я в салатах господин. Я на кухне вам товарищ – Без меня борща не сваришь! Учитель: О каком овоще идет речь в стихотворении? Что в нем особенного? Какое словарное слово мы сегодня будем учить? Дети: Помидор 2.Анализ лексического значения Учитель: Что оно обозначает? Дети: Помидор -это овощ. 48 Учитель: Родина помидора – Италия. Помидор в переводе с итальянского языка «помидор» значит «золотое яблоко». В Россию его завез из Франции богач и его долгое время выращивали для красоты, как цветы на клумбе. В конце концов, нашелся смелый человек, отведал плоды – и остался жив. В России впервые помидор стали выращивать на огородах Одессы в 1850 году. 3.С целью выявления орфограммы – сравнение звукового анализа слова. Учитель: Прочитайте, не глядя на слово и скажите, какие буквы не соответствует звуку. Дети: «О» и «И» Учитель: Можно ли проверить эти орфограммы? Дети: Нет Учитель: Назовите орфограмму? Дети: Безударная непроверяемая гласная в корне . 4.Выбор способа запоминания: Учитель: Запомните, как пишется слово «помидор». На букву «о» легко рисовать помидор, а буква «и» - это ножи, которыми можно нарезать пОмИдор . (зрительная ассоциация работает на запоминая) Проговорите друг другу несколько раз данное слово. Посмотрите на слово, закройте глаза и представьте данное слово. Запишите слово несколько раз, выделяя буквы «О» и «И» другим цветом. 5.Введение слова в активный словарный запас-употребление в речи. Учитель: Подберите как можно больше имён прилагательных к словам помидор, вкус, запах. Фрагмент урок 2. Тема: «Составление текста – описания». Этап урока: «Актуализация полученных знаний». Цель: закрепление употребления слова «помидор», подготовить учащихся к восприятию новой темы. Учитель: Из слов каждой строчки составь предложения. • имеет, форму, помидор, круглую • кисло-сладкий, у, вкус, него 49 • из, люблю, помидоров, салат, я Составьте текст-описание, используя план, опорные слова и словосочетания. План 1. Вступление. Название овоща. 2. Основная часть. Описание овоща: • цвет; • размер; • форма; • запах; • вкус. 3. Заключение. Употребление в пищу. Опорные слова и словосочетания. Овощ, гладкий, ярко-красного цвета, круглый, ароматный запах, сочный, кисло-сладкий вкус, овощной салат с помидорами. Примерный текст: Этот овощ — помидор. Помидор гладкий, ярко-красного цвета. Он небольшой и круглый. У этого овоща ароматный запах. Он сочный, кисло-сладкий на вкус. Помидоры чаще всего едят сырыми. Я, например, люблю овощной салат с помидорами. Фрагмент урок 3. Тема: Обобщение знаний об имени прилагательном и имени существительном». Этап урока: «Повторение изученных словарных слов». Цель: повторить изученные словарные слова. Учитель: Послушайте сказку. Игра «Сказка про овощи» Решил Помидор собрать войско из овощей. Пришли к нему….. - Я беру в свое войско только те овощи, в названии которых столько слогов, сколько в слове Помидор. 50 Учитель: Какие овощи попали в войско Помидора? Как помочь остальным попасть в войско? Какое условие мог предложить Помидор, чтобы и другие овощи вошли в его войско? Дети: Овощи, в названии которых три слога. (огурец, капуста, картофель). Чтобы другие овощи попали в войско Помидора, нужно изменить форму слова. Учитель: Запишите словарные слова, обозначая ударение и подчеркивая орфограмму, которую нужно запомнить. Система работы со словарным словом «вокзал». Фрагмент урок 1. Тема: «Изменение имен существительных по падежам». Этап урока: «Знакомство с новым словарным словом». Цель: познакомить с новым словарным словом «вокзал». 1.Занимательное начало. Учитель: Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. С какой целью мы будем работать? Дети: Чтобы знать его значение, правильно писать слова. Учитель: Вставьте пропущенные гласные и узнаете новое словарное слово: В_КЗ_Л Дети: Вокзал. 2.Анализ лексического значения Учитель: Что оно обозначает? Дети: Вокзал - здание для обслуживания пассажиров на железнодорожной станции или на пристани. Учитель: В 17 веке в Лондоне некая дама по имени Джейн Во превратила свой дом в место общественных гуляний и, построив там павильон, назвала его «Вокс-холл», то есть «Зал госпожи Во». В конце 19 века «воксхолл» или «воксал» стало значить уже «концертный зал на железнодорожной станции». Превратившись в «вокзал» в русском языке, это слово стало просто названием станционного задания для пассажиров. 51 3.С целью выявления орфограммы – сравнение звукового анализа слова. Учитель: Прочитайте не глядя на слово и скажите, какая буква не соответствует звуку. Дети: «К» Учитель: Можно ли проверить эту орфограмму? Дети: Нет Учитель: Назовите орфограмму? Дети: Парный согласный в середине слова. 4.Выбор способа запоминания: Учитель: Проговорите друг другу несколько раз данное слово. Посмотрите на слово, закройте глаза и представьте данное слово. Запишите слово 6 раз, обведите букву «К» треугольником. Учитель: Прочитайте предложение, предложения на доске, запишите только то в котором слово ВОКЗАЛ стоит в Дательном падеже. Разберите его по членам. 1. Ребята приехали на вокзал. 2. На вокзале мы встречали своих друзей из Киева. 3. Однажды на трамвае он ехал на вокзал. 4. От вокзала до вокзала рейсов сделал я не мало.5. На перроне вокзала стоит поезд. 6. К вокзалу подошёл поезд. 7. От всех вокзалов поезда уходят в дальние края. Фрагмент урок 2. Тема: «Упражнение в склонении и определение падежей имен существительных». Этап урока: «Закрепление знаний и способов действий». Цель: закрепление употребления слова «вокзал», умение определять падеж имен существительных. Учитель: Запишите текст по диктовку и определите падеж имени существительного ВОКЗАЛ. Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нём один – два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены специальные камеры хранения ручного багажа – специальные склады, где пассажиры могут оставить на время свои вещи. Послать телеграмму можно с 52 вокзальной почты, купить газету – в вокзальном ларьке. На вокзале есть медицинский пункт, где хранятся лекарства и дежурит врач. Система работы с новым словарным словом включает в себя несколько этапов. Она не ограничивается одним уроком, а продолжается на последующих уроках и представляет собой целый комплекс приемов и методов. 53 2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Для того чтобы проверить результаты нашей опытно- экспериментальной работы, по окончании формирующего эксперимента мы выявляли итоговый уровень степени обученности в словах с непроверяемыми орфограммами. С этой целью школьникам предлагалось написать контрольный диктант, в который вошли следующие 10 слов: дорога, автомобиль, береза, земляника, народ, месяц, помидор, прекрасный, вокзал, капуста. Значение и правописание отобранных нами слов было разобрано в ходе формирующего эксперимента. Количество испытуемых составило 12 учеников. Из них написали диктант без ошибок - 3 ученика, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 3 ученика. Проанализирован полученные результаты, отмечаем, что из 12 учащихся высокий уровень показали – 3 человека, что составляет – 25%. Средний уровень продемонстрировали – 3 человека, что составляет – 25%. Ниже среднего показали – 6 человек. Низкий уровень – 0 человек , что отражено в таблице 2. 54 Таблица 2 Результаты итогового словарного диктанта после проведения опытноэкспериментальной работы № Имя учащегося Количество Уровень Оценка СОУ допущенных ошибок 1 Миша Б. 0 Высокий 5 100% 2 Артем К. 3 Ниже среднего 3 36% 3 Никита К. 0 Высокий 5 100% 4 Анна М. 0 Высокий 5 100% 5 Иван М. 2 Средний 4 64% 6 Кирилл Ч. 3 Ниже среднего 3 36% 7 Миша Ч. 3 Ниже среднего 3 36% 8 Диана С. 2 Средний 4 64% 9 Игорь Ш. 3 Ниже среднего 3 36% 10 Даниил Ш. 1 Средний 4 64% 11 Данила Ш. 3 Ниже среднего 3 36% 12 Дарья Я. 3 Ниже среднего 3 36% Анализ результатов диктанта показал, что общее количество ошибок учащихся уменьшилось. Высокий уровень показали – 3 человека, средний уровень – 3 человека, ниже среднего – 6 человек, низкий -0 человек. Степень обученности учащихся составил – 59%, что на 26% выше показателя констатирующего этапа. Свои показатели улучшили 11 учеников. Из приведённой ниже диаграммы мы можем наглядно увидеть, как повысился уровень степени обученности учащихся класса в сравнении с исходным. 55 высокий средний ниже среднего низкий Рисунок 3. Уровень степени обученности учащихся навыка усвоения словарных слов после проведения опытно-экспериментальной работы. Для того чтобы наглядно убедиться, обученности учащихся, представим контрольного этапов в таблице 3. насколько изменился уровень результаты констатирующего и 56 Таблица 3 Сравнительный результат степени обученности учащихся в написании словарных слов № Имя Количество уровень СОУ Количеств учащего ошибок на о ошибок ся констатирую на щем этапе контрольн уровень СОУ высокий 100% ом этапе 1 Миша Б. 2 средний 64% 0 2 Артем 5 низкий 16% 3 К. 3 Никита Ниже 36% среднего 2 средний 64% 0 высокий 100% К. 4 Анна М. 2 средний 64% 0 высокий 100% 5 Иван М. 5 низкий 16% 2 средний 64% 6 Кирилл 5 низкий 16% 3 Ниже 36% Ч. 7 Миша среднего 4 Ч. 8 Диана Игорь 36% 3 среднего 4 С. 9 Ниже Ниже Даниил 36% 2 средний 64% 16% 3 Ниже 36% среднего 6 низкий среднего 3 Ш. 11 Данила Ниже 36% 1 высокий 64% 16% 3 Ниже 36% среднего 6 низкий Ш 12 Дарья Я 36% среднего Ш. 10 Ниже среднего 6 низкий 16% 3 высокий 36% 57 Отсюда можно сделать вывод, что после формирующего эксперимента уровень степени обученности учащихся 3 класса при написании слов с непроверяемыми орфограммами стал выше. Для наглядности представим результаты в виде сравнительной гистограммы. 6 5 4 3 2 1 Ряд 2 0 высокий Ряд 1 средний ниже среднего низкий 1 ряд – констатирующий этап, 2 ряд – контрольный этап. Рисунок 4. Сравнительная диагностика результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Итак, уровень степени обученности учащихся при написании словарных слов повысился на 26% процентов. На основе данных эксперимента мы пришли к выводу, что использование разнообразных форм и средств обучения в работе над словарными словами является эффективным, и обеспечивает: -активизацию деятельность детей; - воспитание внимания к слову; - обогащение словарного запаса. - повышение интереса к овладению родным языком; -повышение степень обученности учащихся. 58 ЗАКЛЮЧЕНИЕ На протяжении всего курса русского языка в школе большое значение придается словарной работе как средству повышения степени обученности учащихся. Заучивать наизусть словарные слова – малоэффективно: такая система противоречит одному из принципов современной дидактики – принципу сознательности и активности. В методике русского языка известно много приемов разнообразных работы методов над и словарными приемов при словами. изучении Использование словарных слов способствует лучшему запоминанию трудных слов. Чтобы достичь поставленной в работе цели - теоретически обосновать и экспериментально проверить роль словарной работы на уроках русского языка как средства повышения степени обученности учащихся в начальной школе - мы изучили состояние исследуемой проблемы в теории и практике и обосновали понятийный аппарат исследования; выявили сущность и особенности проведения словарной работы на уроках русского языка; определили возможности использования словарной работы как средства повышения степени обученности учащихся; исследовали совокупность педагогических условий проведения словарной работы, повышающих степень обученности учащихся. Изучив психолого-педагогическое обоснование проблемы повышения степени обученности учащихся при проведении словарной работы, мы пришли к выводу, что словарная работа на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления и, наконец, связной речи вообще. Проанализировав цели и содержание словарной работы на уроках русского языка в начальной школе, выявили, что словарная работа – это 59 совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка. Рассмотрев методы и приемы проведения словарной работы на уроках русского языка в начальной школе, мы убедились, чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, чтобы повысить степень обученности учащихся, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы проведения словарной работы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза была доказана в процессе эксперимента. На основе полученных данных мы пришли к выводу, что словарная работа на уроках русского языка в начальных классах является средством повышения степени обученности учащихся. Результатом нашего исследования стало создание учебно-методического пособия, в котором представлены разнообразные формы и методы работы со словарными словами. (Пособие прилагается к работе). 60 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Агаркова, Н.Г. Обучение письму как основа для речевого развития младшего школьника/Н.Г. Агарков. – М., 2009. 2. Агафонов,В.О. Соболева, О. [Электронный ресурс] О системе приемов запоминания и усвоения учебной информации– М., 2007 - Режим доступа: http://www.metodika.ru, свободный. 3. Аномович, Е.А. Русский язык в начальных классах/ Е.А.Аномович. – М., 2009. 4. Арямова, О.С. Мали, Л.Д. «Этимологический словарик». Слова с непроверяемым написанием. / О.С. Арямова, Л.Д. Мали// Начальная школа. – 2005. – №2. – С.19-26. 5. Бакулина, Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка. /Г.А. Бакулина// Начальная школа. – 2007. – №1. – С.22-26. 6. Бессчастная, Е.Н. Ещё раз о словарной работе на уроке русского языка: Опыт молодым./ Е.Н. Бессчастная // Начальная школа. – 2009. – №8. – С.6466. 7. Бетенькова, Н.М. Фонин, Я.С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальных школ: Кн. для учителя./Н.М. Бетенькова, Я.С. Фонин. – М.: Просвещение, 2005. 8. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии/Д.Н Богоявленский . – М.,2009. 9. Гордеев, Э.В. Дмитрюк, Н.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми написаниями/Э.В Гордеев, Н.В. Дмитрюк.// Начальная школа. – 2005. - №1. – с. 16-18. 10. Ераткина, В.В. Работа над непроверяемыми написаниями/В.В. Ераткина // Начальная школа. – 2004. - №1. – с. 23-27. 61 11.Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. – М., 2006. 12. Захарова, И. В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями/ И.В. Захарова // Начальная школа. – 2003. - №11. – с. 53-56. 13. Золотых Н.А. Приёмы и формы работы над словарными словами на уроках русского языка. // Начальная школа. – 2008. – №3. – С.9-16. 14. Канакина, В.П. Работа над трудными словами в начальных классах/ В.П. Канакина. – М.: Просвещение, 2001. – 112 с. 15. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах/М.Р. Львов. – М., 2006. 16. Ожегов, С. И. Словарь русского языка/С.И. Ожегов. – М., 2006. 17. Панов, М. Занимательная орфография/М. Панов. – М.: Просвещение, 2004. – 65с. 18. Рамзаева, Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе/Т.Г. Рамзаева. – М., 2006. 19. Рождественский, Н.С. Обучение орфографии в начальной школе/ Н.С. Рождественский. – М.,2005. 20. Рыжикова, Г.И. Использование игровых приёмов при изучении слов с непроверяемым написанием /Г.И. Рыжикова// Начальная школа. – 2005. – №1. – С.15-16. 21.Узорова, О.В. Нефёдова, Е.А. 300 заданий и упражнений по русскому языку. 1 – 2 кл./О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. – Киров: ГИППВ, 2005. – 272с. 22. Федоренко, Л.П. Методика русского языка/ Л.П. Федоренко. – М., 2004. 23. Хованская, В. Занимательный словарь: [Как разнообразить процесс запоминания трудных слов]/В. Хованская.// Начальная школа. – 2006. – №4. – С.5-12. 24. Шанский, М. Р. Иванов, В. В., Шанская, Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка/М.Р. Шанский, В.В. Иванов, Т.В. Шанская. – М., 2007. 62 25. Эхина, О.П. Как запомнить словарные слова: Приёмы развивающего обучения в классах коррекции / О.П. Эхина // Русский язык. П.с. – 2006. – №7. – С.14 63 Приложение 1 Памятка работы со словарным словом 1.Занимательное начало. Загадки, ребусы, анаграммы и т.д. 2. Анализ лексического значения. Толкование этого слова и его этимология. (Использование толкового и этимологического словаря) Сначала попытаться выяснить смысл слова, опираясь, на знания учащихся, их предположения, затем использовать наглядность – картинный словарь, помогающий визуально запомнить словарное слово, другие формы наглядности. Лучше усвоить орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Этот приём формирует интерес к слову, к языку, к его истории. Трудность заключается в невозможности иметь полный комплект словарей для всего класса. 3. Анализ причины появления орфограммы. Сравнение звучания с написанием: Орфографическое проговаривание словарного слова, определение сильной и слабой позиции звуков. Письменный фонетический разбор в полной форме. Деление на слоги и все случаи переноса этого слова с последующей записью в тетрадь. Многократное записывание (опыт работы показывает, что целесооб¬разно одно и то же слово писать четыре-шесть раз). 4. Нахождение индивидуального приёма запоминания с опорой на память. При этом каждый может выбрать свой прием запоминания: - проговорить вслух негромко себе по слогам (для учащихся с моторной памятью); - молча посмотреть на слово, прочитывая его про себя, потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным, снова открыть глаза и проверить себя (для учащихся со зрительной памятью); - проговорить слово по слогам соседу по парте или послушать, как слово проговаривает сосед (для учащихся со слуховой памятью). - использование метода ассоциации. 64 5. Упражнение по использованию слова в устной и письменной связной речи. Коллективное составление предложений со словарным словом. Запись понравившегося предложения с последующим орфографическим оформлением. 6. Различные виды лингвистического анализ слова в зависимости от темы и цели урока (по необходимости): Подбор однокоренных слов. (Групповая работа); морфологический разбор словарного слова из записанного в тетрадь предложения; синтаксический анализ предложения; изменение этого слова по падежам, числам, родам, лицам и т. д. (в зависимости от части речи) 65 Приложение 2 Виды упражнений работы со словарным словом Наиболее распространённым видом словарно-орфографических упражнений являются диктанты, которые можно использовать в работе со словарными словами. 1-картинный диктант Учитель показывает карточку-картинку. Дети называют изображённый предмет, объясняют написание безударной гласной в слове, записывают слово, выделяя в нём безударную гласную и ставят знак ударения или дети самостоятельно записывают слово, выделяют безударную гласную в слове, которую нужно запомнить при письме, ставят ударение. 2-зрительный диктант /учащиеся орфоэпически и орфографически проговаривают написанное на карточке слово с выделенной безударной гласной, выясняют его значение и записывают по памяти/ 3-распределительный диктант /группировка и запись слов по орфографическим признакам в заданные столбцы/ 4-диктант с использованием загадок 5-диктант по памяти /по темам: овощи, посуда, инструменты и др.; с безударными гласными «О», «И», «Е»/ 6-творческий диктант /замена описательных оборотов словами-синонимами/ Обучение животных – дрессировка, асфальтированная дорога – шоссе. 7-диктант с комментарием /учитель диктует слова, учащийся комментирует их написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь/ 8-диктант «Проверь себя» /учитель диктует слова, учащиеся записывают их, а те слова, в написании которых сомневаются – пропускают. По окончании диктанта спрашивают учителя, как нужно писать и вставляют орфограмму. Работа над словом предполагает «количественное и качественное» обогащение словаря учащихся и его активизацию. Например, дети знакомятся со словом МЕДВЕДЬ и осознают его первое значение (крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами) и 66 возможность синонимичной замены слова – МЕДВЕДЬ – косолапый, топтыгин, мишка, мишка косолапый. В следующих классах учитель через систему упражнений знакомит детей с другими связями по значению этого слова и его сочетаемостью с другими словами в словосочетании и предложении. 67 Приложение 3 Образец фрагмента урока лексического анализа слова: берёза. 1. Занимательное начало. Учитель: Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. С какой целью мы будем работать? Дети: Чтобы знать его значение, правильно писать слова. Учитель: Отгадайте загадку 1) Анализ лексического значения Учитель: Что оно обозначает? (Приучать ребёнка к правильному толкованию значения слов. Давать шаблон ответа: «Это предмет – признак – действие?» Дети: Берёза-это дерево. 2) С целью выявления орфограммы – сравнение звукового анализа слова. Учитель: Прочитайте не глядя на слово и скажите, какая буква не соответствует звуку. Дети: «Е» Учитель: Можно ли проверить эту орфограмму? Дети: Нет Учитель: Назовите орфограмму? Дети: Безударная непроверяемая гласная в корне БЕРЁЗА 3) Выбор способа запоминания: Учитель: Запишите в виде солнышка (образец на доске). Проговорите друг другу несколько раз данное слово. Посмотрите на слово, закройте глаза и представьте данное слово. 4) Введение слова в активный словарный запас-употребление в речи. Учитель: Посмотрите, какие замечательные художественные произведения существуют о берёзе. (Стихотворения представлены на доске). Учитель: Придумайте и запишите красивые стихотворения, используя эпитеты. 68 Образец работы со словарным словом: ракета Ребус Толкование 1. Применяемый для фейерверков и сигнализации снаряд, состоящий из гильзы, начинённой пороховым составом, который после вылета ярко светится при полёте в воздухе. 2. Летательный аппарат (снаряд) с реактивным двигателем. Однокоренные слова ракетный ракетчик ракетница ракетодром ракетчица ракетостроение Загадки 1. Крыльев нет у этой птицы, Но нельзя не подивиться: Лишь распустит птица хвост – И поднимется до звёзд. 2. Ни пера, ни крыла, А быстрее орла. Только выпустит хвост – Понесётся до звёзд. Предложения 1. Ракета неслась всё дальше и дальше от Земли. 69 2. Офицер вынул из-за пазухи ракетницу и выстрелил в небо. 3. Красная ракета высоко взвилась в небо. Тексты 1. Заняли ракетчики свои места. Направили ракету на невидимую цель. Взрыв! Пошла ракета высоко в небо, оставляя за собой хвост дыма. Минута, другая, а ракета уже цель нашла. 2. Радостная весть облетела весь мир. В звёздные дали полетела новая космическая ракета. Снова в космосе посланцы нашей страны. Это Анатолий Березовой и Валентин Лебедев. Их имена известны всему миру. 70 Приложение 4 Виды лингвистического анализа словарного слова Подбор однокоренных слов: 1) адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка. 2) берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик. 3) болото, болотце, болотный, болотистый. 4) борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач. 5) воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный. Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов. Синонимы: алмаз – бриллиант, алфавит - азбука, вдруг – внезапно, весело – радостно, ветер – ураган – вихрь, воин – боец – солдат – витязь, Антонимы: богатство – бедность, быстро – медленно, весело – грустно, город – деревня, дорога – аллея, шоссе, дорогой – дешёвый (товар), Этимологические сведения: аквариум (от лат. слова aqua “вода”) аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”) балкон (заимств. из итальянского яз. balcone “балкон”) бутерброд (из немец. яз. butter “масло” + brot “хлеб”) велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox “быстрый + pe “нога”) 71 герой (от греч. слова heros “богатырь древних времён”) Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Без году неделя (совсем недавно). Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей). Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно). Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего). Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать). Обвести вокруг пальца (обмануть). Одного поля ягоды (похожи друг на друга, обычно отрицательными качествами). Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова. Сам алый, сахарный. Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз) Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер) Это кто бежит такой По лесной опушке, Белый весь, как снег зимой, Ушки на макушке? (Заяц) Не снег, не лёд, А серебром деревья уберёт. (Иней) На грядке – зелёный, а в бочке – солёный. (Огурец) За стеной костяной, Соловейко, спой! (Язык) Рифмовки в словарных словах Шёл дождь на сотне мягких лап. Стучали капельки кап-кап! Как только кап-кап-кап звучало, 72 Капуста сразу подрастала. Берёза так была бела, Что буква е из слова «белый» К ней незаметно перешла И уходить не захотела. Диван, пианино, рисунок, пион, Ситро, лимонад, кипяток и бидон, Гирлянда, фиалка, сирень и лимон, Милиция, митинг, пилот, миллион, Минута, нигде, никогда, никуда — Ты с буквочкой и напиши-ка всегда. Корзина, котлета, копейка, корыто, Горох, помидор, огурец и копыто. Баран, гараж, газета, Пальто, завод, ракета, Магазин, базар, батон, Пассажир, багаж, вагон. Анаграммы Анаграмма – игра буквами, задача образования из одних и тех же букв различных слов. НАРОДИ - ___________________ ТЕОТВОЧЕС - ________________ ЗЫКЯ – ____________________ РОДНА – ___________________ ЧИЗОТНА – _________________ СИЯРОС – __________________ СКИЙРУС – _________________ ЦАСТОЛИ – _________________ 73 Загадки-шутки (игры) 1. В каких словарных словах спрятались ноты? (ПОМИДОР, ДОРОГА, РЕШЕНИЕ, ...) 2. В каких словарных словах спряталась -ель-? (УЧИТЕЛЬ, ПОНЕДЕЛЬНИК,...) 3. Слог потерялся.(__ЛЮТ,___БА¬КА, __ВЕДЬ,...) 4. Игра «Чей это голос?». мычит (кто?) - (КОРОВА) поёт (кто?) - (СОЛОВЕЙ, ДЕВОЧКА,...) 5. Собери слоги: -жур-, -ный-, -де- (ДЕЖУРНЫЙ) -ки-, -ва-. –лен- (ВАЛЕНКИ) 6. Вопрос-ответ: Чем рубят дрова? ___________ Первый день недели. __________ Графические ассоциации На букву «о» легко рисовать помидор, а буква «и» - это ножи, которыми можно нарезать пОмИдор Когда ужалит крАпива, трудно удержаться от крика "А-а-а". Из бАнАнов очень легко можно выложить букву "А," но невозможно сделать букву о и т.д. Словарные слова запоминаются при помощи мнемосистемных «связей», которые заключается в следующем: 1. запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова; 2. объединенные в группы слова должны «оживать», «двигаться». Например: КЛАСС СУББОТА РУССКИЙ У нашего класса в субботу был русский язык. 74 Фонетические ассоциации (метод Агафонова). «Газированная газета» Что случилось тут у нас? Из газеты вышел газ! Словно снег газета тает И по ветру не летает! Меньше марки стала эта Очень странная газета! Все решим проблемы разом: Мы её наполним газом! — Газированной газете Газ нужней всего на свете? — Нет, сказать я должен, ей Буква «А» всего нужней!
