Актуальные вопросы

Главное управление образования и молодёжной политики Алтайского края
КГБОУ «Алтайский краевой институт повышения квалификации
работников образования»
ФСП «Достижение нового качества образования через развитие инновационной инфраструктуры Алтайского края»
Е.М. Белорукова, Л.В. Гражданкина, С.И. Змиева, И.А. Калашникова,
О.В. Карзакова, Г.В. Стюхина
Актуальные вопросы оценки и реализации внеурочной
деятельности младших школьников в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования
Методические рекомендации
Барнаул 2013
УДК 371.8
ББК 74.2
А 437
Авторы-составители: Е.М. Белорукова, Л.В. Гражданкина, С.И.
Змиева, И.А. Калашникова, О.В. Карзакова, Г.В. Стюхина
Общее руководство: Ю. Н. Денисов, канд. хим. наук, заместитель Губернатора Алтайского края, начальник Главного управления образования и
молодёжной политики
Научный руководитель Н. Г. Калашникова, д-р пед. наук, профессор
Рецензент: И.Д. Демакова, д.п.н., профессор, зав. кафедрой
педагогики и психологии АПКиППРО, И.А. Новикова, к.п.н., доцент, зав. кафедрой развития воспитательных систем АКИПКРО
Актуальные вопросы оценки и реализации внеурочной деятельности младших школьников в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Методические рекомендации / Под общей ред. Н. Г. Калашниковой. – Барнаул:
АКИПКРО, 2013. – 31 с.
ISBN 978 – 5 – 7423 – 0285 – 8
Методические рекомендации определяют круг проблемных вопросов реализации внеурочной деятельности, характерных для большинства школ и
предлагают решения актуальных вопросов реализации внеурочной образовательной деятельности младших школьников.
Методические рекомендации предназначены в первую очередь руководителям и учителям начальных классов общеобразовательных учреждений,
будут интересны преподавателям системы повышения квалификации, педагогических вузов, колледжей, методистам муниципальных органов управления образованием.
ISBN 978 – 5 – 7423 – 0285 – 8
© Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования, 2013
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение………………………………………………………………
3
2. Сущность и содержание внеурочной образовательной деятельности………………………………………………………………………….
4
3. Модели организации внеурочной деятельности…………………….
6
4. Алгоритм обеспечения сетевого взаимодействия реализации внеурочной
деятельности…………………………………………………..
10
5. Формирование плана внеурочной деятельности……………………..
12
6. Учёт занятости учащихся во внеурочной деятельности……………..
14
7. Требования к рабочим программам курсов внеурочной деятельности………………………………………………………………………….
16
8. Нелинейное расписание занятий внеурочной деятельности………
18
9. Оценка занятия внеурочной деятельности……………………………
22
10. Оценка качества внеурочной деятельности…………………………
27
3
1. Введение
Что такое на самом деле внеурочная деятельность? Как правильно выбрать модель организации внеурочной деятельности? Каким образом избежать перегрузки детей и педагогов? Какие условия необходимо создать, чтобы внеурочная деятельность действительно стала частью основной образовательной программы и обеспечивала достижение новых образовательных результатов? Как организовать включение в реализациию внеурочной деятельности потенциальных партнеров школы? Как оценить качество реализации
внеурочной деятельности? Какие критерии использовать для анализа занятия
внеурочной деятельностью? Как составить расписание занятий? Ответить на
эти и другие вопросы реализации внеурочной деятельности каждому педагогическому коллективу предстоит самостоятельно.
Предлагаемые методические рекомендации позволят определить круг
проблемных вопросов реализации внеурочной деятельности, характерных
для большинства школ. Задача педагогических коллективов – выявить не
только общие, но и свойственные именно для своей школы трудности, не
дожидаясь, когда первым выпускникам начальной школы, обучающимся по
ФГОС, надо будет продемонстрировать новые образовательные результаты.
Качество реализации внеурочной деятельности сегодня – одна из гарантий
достижения этих результатов завтра.
Кроме того, уже сегодня многие школы понимают, что вносить изменения в организацию внеурочной деятельности необходимо срочно, ведь на
подходе стандарт основной школы. Условия, созданные для внеурочной деятельности в двух классах, будут существенно отличаться, когда надо будет
организовать внеурочную деятельность во всех классах.
Стоит обратить внимание на тот факт, что наиболее оптимально внеурочная деятельность организована в тех школах, где задача реализации нового стандарта поставлена перед всем педагогическим коллективом и решается планомерно и целенаправленно. В таких школах, как правило, и родители учащихся не только заполняют анкеты, а действительно участвуют в разработке и реализации основной образовательной программы. Эти школы, не
гонятся за количеством и разнообразием оригинальных курсов внеурочной
деятельности, а тщательно анализируют уже имеющийся успешный опыт реализации внеурочной деятельности. Хотя до введения стандарта эта деятельность так не называлась.
Так что же такое внеурочная деятельность?
4
2. Сущность и содержание внеурочной образовательной деятельности
Многие школы под внеурочной деятельностью понимают дополнительное образование или традиционную кружковую работу. Независимо от
того, кем оно организовано, считать его частью внеурочной деятельности
можно только в том случае, если его цели и задачи, способы организации деятельности направлены на достижение метапредметных и личностных результатов, определенных образовательной программой школы.
Для дополнительного образования главным является организация занятий детьми своим, любимым делом, целиком отвечающим внутренним потребностям ребенка. Формирование метапредметных результатов в дополнительном образовании обязательно имеет подчиненное значение. Поэтому, не
всякое дополнительное образование является внеурочной деятельностью.
Можно, например, в рамках дополнительного образования заниматься
воспитанием экологической культуры. Тогда занятия должны строиться на
основе проектных технологий в естественной для этого форме разновозрастных объединений. В данном случае ключевые слова – это: воспитание культуры, поддержка творчества, организация любимого дела. Такое дополнительное образование связано с освоением культуры познания и общения, ростом ресурсов личности, ее творческим развитием. В этом случае и результаты должны быть соответствующими: это – творческие работы детей (индивидуальные и коллективные) и рост мотивации саморазвития. Это и есть внеурочная деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Отличительными особенностями внеурочной деятельности является:
содержание внеурочной деятельности строится на изучении интересов
и потребностей детей разных возрастных групп, имеется возможность учитывать потребности и интересы детей и членов их семей;
внеурочная деятельность строится на условиях добровольного участия,
активности и самодеятельности детей;
психологическая атмосфера на занятиях внеурочной деятельности носит неформальный характер, которая способствует формированию равноправных отношений детей с педагогами на основе общих интересов и ценностей. Предполагается высокий уровень межличностных отношений между
педагогом и детьми;
допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематике,
уровню интеллектуального развития, руководителю-педагогу);
в отличие от других видов образования позволяет объединять все группы обучающихся – одаренных, имеющих отклонения в умственном развитии,
5
имеющих физические недостатки, склонных к асоциальным формам поведения, разного возраста и т. д.;
быстрое реагирование на изменение родительского и ученического заказа содержания внеурочной деятельности при сохранении традиционных и
инновационных видов деятельности;
практическая значимость полученных знаний и умений;
широкого использования образовательного пространства
(возможность проводить внеурочные занятия в различных помещениях: в библиотеке, актовом и спортивном залах, игровой комнате, во время экскурсии, прогулки и т.п.);
нет строгого подчинения задач внеурочного занятия только обучающим задачам. Занятия в приоритете ставят цели формирования и развития
определенных личностных качеств ребенка, формирование положительного
психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям.
Исходя из этого, внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время (многие педагоги эту фразу понимают – как вторая половина дня) для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у
них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности,
реализации их творческой и познавательной активности в различных видах
деятельности, участии в содержательном досуге (А.В. Золотарева).
Если внеурочная деятельность рационально используется школьным
сообществом, то каждый ребенок обретает способность:
1) адекватно оценивать самого себя, свои индивидуальные особенности
и возможности;
2) надежно ориентироваться в природном и социальном мире;
3) осмысленно принимать самостоятельные решения;
4) накапливать опыт индивидуальной и коллективной деятельности
(творческой, исполнительской – репродуктивной).
5) применять полученный опыт в своей жизнедеятельности.
Оценка результатов, которых достигает школьное сообщество в решении этих задач, и есть оценка качества образования в его социальном значении.
6
3. Модели организации внеурочной деятельности
При описании задач, выборе организационных и содержательных моделей, создании условий, разработке программ курсов внеурочной деятельности образовательному учреждению целесообразно придерживаться методических рекомендаций Министерства образования и науки РФ (Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г.
№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС»).
Внеурочная деятельность в образовательном учреждении должна соответствовать целям, принципам, ценностям, отраженным в основной образовательной программе начального общего образования, воспитательной системе школы.
Выбор моделей, форм организации внеурочной деятельности младших
школьников и формы сетевого взаимодействия определяются образовательным учреждением самостоятельно на основе анализа совокупности условий
реализации образовательного процесса.
Анализ внеурочной деятельности показывает, что сегодня в общеобразовательных учреждениях существуют две основные модели реализации внеурочной деятельности: внутришкольная и интегративная.
Внутришкольная модель
При реализации внутришкольной модели внеурочная деятельность реализуется только силами самой школы. Взаимодействия в реализации программ курсов внеурочной деятельности с учреждениями дополнительного
образования детей, культуры, спорта, общественными организациями не
осуществляется.
Первый вариант внутришкольной модели характеризуется случайным
набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг
с другом. Внеурочная работа в общеобразовательном учреждении полностью
зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития не прорабатывается. В плане внеурочной деятельности
(ВД) 5 часов. Остальные виды деятельности, традиционно организуемые
школой и являющиеся по своей сути внеурочной деятельностью, в план не
входят и не оформлены в программы курсов внеурочной деятельности. К сожалению, пока это наиболее распространенная модель, чаще, характеризующая вхождение педагогического коллектива в реализацию стандарта на
уровне понимания организации занятости учащихся и определения спектра
их внеурочных интересов;
Второй вариант внутришкольной модели отличается внутренней организованностью, хотя как единая система она еще не функционирует. Тем
не менее, встречаются оригинальные формы работы, объединяющие детей и
взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, научные общества учащихся
и т. п.). Нередко в таких школах, внеурочная деятельность становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования,
своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те
образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнитель7
ных образовательных программ (например, ритмика), затем входят в основную общеобразовательную программу образовательных организаций в качестве программ курсов внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности включает только те формы, которые дополнительно оплачиваются из 5
часов. Эти часы частично распределяются между педагогами школы на реализацию программ курсов внеурочной деятельности, разработанных с учетом
направлений и форм организации деятельности школьников, которые школа
ранее реализовывала. Например, традиционная работа с одаренными детьми
легла в основу курса «Мир деятельности». Этот вариант позволяет оптимизировать ресурсы (временные, материально-технические, кадровые, трудовые).
Третий вариант основан на анализе деятельности всей школы, направленной на достижение планируемых метапредметных и личностных результатов основной образовательной программы начального общего образования.
Определены те формы и направления внеурочной деятельности, которые педагогами школы реализовывались до введения стандарта. Часть этой деятельности легла в основу программ курсов внеурочной деятельностии и вошла в план внеурочной деятельности. Например, отдельная кружковая работа, работа по подготовке многочисленных классных и школьных мероприятий, оздоровительная или познавательная работа в летних пришкольных лагерях и др. Коллегиально принято решение о том, какие из этих программ
курсов внеурочной деятельности требуют дополнительной оплаты педагогам,
какие могут реализовываться в рамках уже оплачиваемой деятельности.
Например, программы курсов внеурочной деятельности, которые реализуются в группах продленного дня, педагогам уже оплачиваются. Коллективом
принимается решение о том, какие программы курсов внеурочной деятельности необходимо разработать дополнительно к имеющимся. Таким образом,
в плане внеурочной деятельности появляется 6-10 часов. Выбор у учащихся и
их родителей значительно расширяется. Дети участвуют как в традиционных,
так и в новых для школы формах внеурочной деятельности.
Интегративная модель
В п.17. ФГОС НОО указано, что при отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательная организация использует
возможности образовательных учреждений дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей.
Ресурсы внешних потенциальных партнеров школы в организации внеурочной деятельности следует использовать не только в случае отсутствия
возможности у самой школы, но и для того, чтобы обеспечить разнообразие
и качество внеурочной деятельности.
Что же такое интеграция?
8
Интеграция (от лат. integrum – целое; лат. integratio – восстановление,
восполнение) – в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение, объединение каких-либо элементов (частей) в целое, процесс взаимного
сближения и образования взаимосвязей.
Интеграция учреждений основного и дополнительного образования детей часто рассматривается как фактор социального партнерства и является
способом максимальной реализации функции обучения, воспитания и развития детей, которая предполагает, с одной стороны, «внешнюю интеграцию» –
подчинение всех компонентов системы единому педагогическому процессу,
с другой стороны, «внутреннюю интеграцию» - взаимопроникновение элементов различных направлений образования, приводящих к формированию
качественно нового целого.
В соответствии с письмом Минобрнауки России от 12.05.2011 N 03-296
"Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования" во всех случаях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования
детей должно быть создано общее программно-методическое пространство, а
целевые ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ
внеурочной деятельности должны быть сориентированы на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования конкретного общеобразовательного учреждения.
В практике деятельности образовательных учреждений начинают складываться различные формы сетевого взаимодействия в реализации программ
курсов внеурочной деятельности, в том числе совместного использования несколькими юридическими лицами материальных, учебных, кадровых и иных
ресурсов. Это обеспечивает для обучающегося более широкий спектр возможностей самостоятельного и ответственного выбора необходимых ему
учебных курсов и образовательных программ вне зависимости от ведомственной принадлежности образовательных учреждений, реализующих указанные программы.
В условиях интеграции учреждений общего и дополнительного образования детей порядок совместного использования ресурсов интегрированных
образовательных учреждений устанавливается путем переговоров между руководителями учреждений и закрепляется в договоре и в совместно реализуемых программах.
Анализ позволяет выделить несколько вариантов интегративной модели реализации внеурочной деятельности:
первый вариант предполагает, что дополнительные 5 часов распределены между педагогами школы и педагогами учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта, которые работают учителями совместителями данной школы. Реализуемые программы утверждаются общеобразовательным учреждением и чаще всего не требуют согласования с учреждением
дополнительного образования. Даже в этом случае договор о сотрудничестве
должен определять порядок совместного использования материальнотехнических ресурсов, режим работы, ответственность участников и др.;
9
второй вариант используется многими общеобразовательными учреждениями, но очень часто не имеет нормативной базы, между учреждениями
устанавливаются партнерские отношения, которые позволяют реализовывать
внеурочную деятельность за счет финансовых ресурсов учрежденийпартнеров школы. Например, сотрудничество с библиотекой осуществляется
по разработанной работником библиотеки или совместно с педагогами школы программе. Программа согласовывается на методическом объединении
школы и утверждается в общеобразовательном учреждении. Часы на реализацию данной программы нормированы и внесены в план внеурочной деятельности, в котором среднее количество часов в неделю благодаря сетевому
взаимодействию больше 5.
Часто общеобразовательные учреждения не могут проанализировать
внешние ресурсы для организации внеурочной деятельности, определить социальных партнеров, нормативно закрепить уже выстроенные отношения.
Поэтому, под интеграцией часто понимается передача отдельных часов на
внеурочную деятельность педагогам учреждений дополнительного образования.
Важно, что не всякое взаимодействие с партнерами школы является
внеурочной деятельностью. Следует обратить внимание, что внеурочная деятельность в интегративной модели – это реализация совместных согласованных и утвержденных программ, ориентированных на достижение планируемых результатов основной образовательной программы школы. Занятия детей в кружках, клубах, трудовых и социальных акциях, организуемых партнерами школы в рамках своих программ, даже, если они частично ориентированы на достижение образовательных результатов школы, но при этом содержание данных программ не согласовано общеобразовательным учреждением не является внеурочной деятельностью и не может входить в план внеурочной деятельности школы.
Внеурочная деятельность может реализовываться через модель «Площадок». При этом площадками могут являться специализированные кабинеты, библиотека (библиотечно-информационный центр), спортивные залы
(спортивные площадки и комплексы), музей, игровые комнаты, актовый зал,
лаборатории и другие помещения образовательной организации, а также
учреждения культуры, спорта, искусства города (поселка), промышленные,
производственные и другие учреждения и организации.
Модель «Проектов» основана на реализации разнообразных по своей
практической результативности тематических проектов. Каждый проект имеет свои цели, формы организации деятельности детей. Программа внеурочной
деятельности по конкретному проекту может организационно выстраиваться в
логике прохождения обучающимися основных стадий разработки и реализации определенного содержания проекта: проблематика и разработка проектного задания, разработка проекта (планирование и организация деятельности), технологическая стадия (осуществление деятельности), заключительная
стадия (оформление результатов, общественная презентация, оценка и обсуждение, рефлексия). При этом в организации внеурочной деятельности принима10
ют участие и образовательная организация и ее партнеры. Проекты реализуются
в рамках разработанных и утвержденных совместных программ.
4. Алгоритм обеспечения сетевого взаимодействия реализации
внеурочной деятельности
Сетевое взаимодействие обеспечивает возможность организации внеурочной деятельности школьников с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» разъясняет, что в реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и
иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, предусмотренных соответствующей образовательной программой.
Механизм обеспечения сетевого взаимодействия может включать следующие действия.
Шаг 1. Формулирование целей внеурочной деятельности:
- исследование социального заказа на внеурочную деятельность в целом и дополнительное образование в частности;
- диагностика образовательного пространства округа, выявление его
специфики.
Шаг 2. Формирование участников сетевого взаимодействия, которое
предполагает:
- проектирование и обеспечение межпредметных связей внутри учреждения;
- организацию рабочих групп (советов) по интеграции образовательной
деятельности учреждений в вопросах внеурочной деятельности;
- рассмотрение возможности и конкретных форм сетевого взаимодействия.
Шаг 3. Подготовка программ курсов внеурочной деятельности:
- разработка модели внеурочной деятельности образовательного учреждения;
- организация обучения педагогических кадров разных образовательных учреждений основам организации внеурочной деятельности;
- разработка программ курсов внеурочной деятельности в рамках единой программы школы; научно-методическое обеспечение внеурочной деятельности;
- создание материально-технической базы учреждения для реализации
программ курсов внеурочной деятельности и др.
Шаг 4. Подготовка набора соглашений, договоров, положений о проведении сетевых работ участниками сетевого взаимодействия предполагает:
- нормативное обеспечение процессов интеграции – разработка программ, положений, норм нагрузки и т.п.;
11
- разработка договоров сетевого взаимодействия между партнерами,
договоров с родителями, договоров с педагогами, договоров оплачиваемой
услуги в рамках внеурочной деятельности и др.;
- утверждение интегрированных программ курсов внеурочной деятельности;
- утверждение расписания, графика занятий;
- создание системы информационного обеспечения процессов внеурочной деятельности в рамках образовательного пространства округа.
Кроме того, для обеспечения эффективности организации внеурочной
деятельности возможно проведение следующей работы:
- проведение семинаров, конференций по проблемам организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях со всеми участниками
взаимодействия;
- обобщение и распространение опыта организации внеурочной деятельности разных образовательных учреждений;
- организация рефлексии удовлетворенности субъектов взаимодействия
процессом организации внеурочной деятельности;
- изучение мнения родителей обучающихся о качестве внеурочной деятельности.
12
5. Формирование плана внеурочной деятельности
В соответствии с пунктом 19.10. приложения к приказу Министерства
образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373 план внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы,
как экскурсии, кружки, секции, "круглые столы", конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе
в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования
(до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей образовательного учреждения.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами (пункт 16 приложения указанного выше приказа).
В структуре основной образовательной программы в соответствии с
ФГОС НОО общие подходы к организации внеурочной деятельности должны
быть описаны в пояснительной записке (пункт 19.1. приложения указанного
выше приказа). В содержательном разделе должны быть все рабочие программы курсов внеурочной деятельности (пункт 16 указанного выше приказа), программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества (пункт 19.6 указанного выше приказа).
Организационный раздел включает учебный план начального общего
образования и план внеурочной деятельности (пункт 16 указанного выше
приказа).
Формируя план внеурочной деятельности, следует обратить внимание на
необходимость включения в него не только дополнительных 5 часов, но и
всех форм внеурочной деятельности, в том числе реализуемых партнерами
школы (учреждения дополнительного образования детей, учреждения спорта, культуры, общественные организации и др.). При этом все часы, входя13
щие в план, должны сопровождаться утвержденными рабочими программами (Таблица 1).
Таблица 1
План внеурочной деятельности ОУ
Направления воспитательной деятельности
Форма организации
внеурочной
деятельности
I
II
Класс
III
Часы
IV
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное
Всего (по классам)
14
6. Учёт занятости учащихся во внеурочной деятельности
Особую задачу представляет собой учёт занятости школьников во внеурочной деятельности. Одним из возможных инструментов может стать индивидуальная карта занятости обучающегося.
Заполняя индивидуальную карту занятости ребенка, кроме часов, которые выбрал учащийся в рамках плана, учитываются часы, которые входят в
недельную нагрузку ребенка помимо внеурочной деятельности специально
организованной школой, т.е. занятость в учреждениях дополнительного образования детей, спортивной школе, музыкальной школе, клубе и др. Карта
занятости подписывается родителями (законными представителями) обучающегося (Таблица 2).
Таблица 2
Индивидуальная карта занятости
обучающегося во внеурочной деятельности и дополнительном образовании
Направления внеурочной деятельности
Форма организации внеурочной деятельности
Организатор
(ОУ,
УДОД,
др.)
Место
проведения
Сроки Часов
проведения
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное
Недельная нагрузка во внеурочной деятельности
Недельная нагрузка в дополнительном образовании*
Итого общая недельная нагрузка обучающегося
Для заполнения таблиц федерального электронного мониторинга
«Среднее количество часов в неделю плана внеурочной деятельности в
начальных классах, обучающихся по ФГОС», в том числе по источникам финансирования рекомендуется использовать сводную карту форм организации
внеурочной деятельности по школе (Таблица 3).
Бюджетное финансирование внеурочной деятельности складывается из
следующих составляющих:
а) субвенция на оплату часов дополнительного образования, группы
продленного дня, классных руководителей и иных педагогических работников, реализуемых в рамках рабочих программ курсов внеурочной деятельно15
сти и включенных в план внеурочной деятельности (не может быть менее 5
часов);
б) средства местного бюджета на оплату часов внеурочной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей, включенных в план
внеурочной деятельности школы (только при наличии договоров о сотрудничестве и согласованных программ).
Внебюджетное финансирование осуществляется за счёт:
а) учреждений культуры, спорта, волонтерских и общественных организаций, которые совместно со школой реализуют программы внеурочной
деятельности;
б) платных образовательных услуг, оказываемых школой.
Таблица 3
Сводная карта форм организации внеурочной деятельности по школе
Направления воспитательной деятельности
Форма организации внеурочной деятельности
Объем, ч.
Общий
объем
Непосредственный
организатор
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное
Итого (общая недельная нагрузка):
В том числе (по исЗа счет бюджетного финансироточникам финансиро- вания (субвенция и местный
вания)
бюджет)
За счет внебюджетного финансирования
16
7. Требования к рабочим программам курсов внеурочной деятельности
Определяя перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности, следует иметь в виду, что в школе и до реализации нового стандарта была специально организованная деятельность, направленная на достижение
личностных и метапредметных результатов. Дополнительные 5 часов могут
быть выделены на поддержку уже имеющихся форм внеурочной деятельности и на новые курсы.
Многие виды внеурочной деятельности, организованные школой, могли бы стать основой для разработки рабочих программ курсов внеурочной
деятельности и включены в план внеурочной деятельности школы, предупреждая перегрузку учащихся и педагогов. Например, работа с одаренными
детьми, их подготовка к олимпиадам и конкурсам может стать основой для
рабочей программы, а труд учителя в этом направлении подкреплен финансово. Работа с детьми в группах продленного дня, каникулярное время также
может являться частью отдельных рабочих программ курсов внеурочной деятельности. Подготовка и проведение классных и общешкольных мероприятий (конкурсов, выставок, фестивалей, конференций, праздников и др.) – еще
один из ресурсов для разработки программ курсов внеурочной деятельности.
Важно выделить во всех видах внеклассной работы те, которые
направлены на достижение личностных и метапредметных результатов,
скорректировать при необходимости методы и формы организации образовательного процесса и включить их во внеурочную деятельность.
Рабочие программы курсов внеурочной образовательной деятельности
интегрированы в программу формирования универсальных учебных действий, программу духовно-нравственного развития и воспитания, программу
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Рабочие программы курсов внеурочной образовательной деятельности
разрабатываются на основе авторских программ или самостоятельно учителем (группой учителей), проходят процедуру согласования и утверждается в
соответствии с положением о рабочей программе ОУ.
Срок реализации программы курсов внеурочной деятельности определяется на период реализации основной образовательной программы (обычно
на 4 года) с учетом возможности преемственности в основной школе.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности могут быть ориентированы на разновозрастные группы.
Содержание рабочих программ курсов внеурочной образовательной
деятельности не должно дублировать содержание, изучаемое на отдельных
учебных предметах (предполагает выход за рамки содержания программного
содержания по предметам).
Результатом реализации программ курсов внеурочной образовательной
деятельности являются метапредметные или воспитательные результаты (это
зависит от направления внеурочной деятельности). Следует различать ре17
зультаты (например, умение сотрудничать) и формы их представления
(например, презентация проекта).
Таблица 4
Рекомендуемая структура и содержание рабочей программы
курса внеурочной деятельности
Разделы Рабочей
программы
Титульный лист
Пояснительная
записка
Планируемые результаты
Содержание тем
курса внеурочной
деятельности
Тематическое планирование
Описание материально-технического
и учебнометодического
обеспечения Рабочей программы
Содержание разделов Рабочей программы
- полное наименование учредителя образовательного учреждения;
- полное наименование образовательного учреждения (тип образовательного учреждения);
- грифы согласования программы;
- гриф утверждения программы руководителем образовательного
учреждения с указанием даты и номера приказа;
- указание ступени, на которой изучается курс;
- сроки реализации программы (желательно на 4 года);
- фамилия, имя, отчество, должность разработчика(ов) курса;
- наименование города или населенного пункта;
- год составления программы
- библиографический список примерной (авторской) программы, на
основе, которой разработана Рабочая программа курса (если такая
программа имеется);
- информация о возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;
- цели, задачи, принципы, на которых строится данная программа
курса;
- обоснование выбранных технологий, средств, методов, форм,
средств организации внеурочной деятельности и режим занятий;
- сведения о распределение часов по годам обучения;
- используемая в тексте программы система условных обозначений
- описание уровней (базовый и повышенный) результатов внеурочной образовательной деятельности;
- личностные и метапредметные результаты, которые будут достигнуты учащимися;
- способы оценки достижения учащимися планируемых результатов
и формы представления результатов (выставки, спектакли, концерты, соревнования, турниры, конференции, портфолио и др);
- краткое описание разделов курса, с указанием применяемых форм
внеурочной деятельности и почасовое распределение по каждому
году
- перечень разделов и тем, последовательность их изучения;
- количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы;
- формы внеурочной деятельности
- библиографический список методических и учебных пособий, используемых в образовательном процессе;
- оборудование и приборы;
- дидактический материал;
- цифровые образовательные ресурсы;
- Интернет-ресурсы;
- др.
18
8. Нелинейное расписание занятий внеурочной деятельности
В соответствии с пунктом 19.3. приложения к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373 формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет образовательная организация.
Одним из условий организации внеурочной деятельности является
успешная модель расписания, которая позволит детям с радостью и без
утомления посещать их. Нелинейная модель школьного расписания подразумевает организацию работы образовательного учреждения в режиме, позволяющем объединить то, что традиционно определяется как урочная и внеурочная сферы деятельности учащихся, сформировать образовательное пространство учреждения, способствующее реализации индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, объединить образовательные, воспитательные и оздоровительные процессы.
Нелинейность расписания предполагает посещение детьми занятий
внеурочной деятельности в первой половине дня, встроенных в расписание
между уроками, а также в каникулярное время, в выходные дни. В зависимости от содержания рабочих программ школа может самостоятельно распределять часы неравномерно в течение учебного года. Например, в сентябреоктябре занятия проводятся 2 раза в неделю по 1,5 часа, в ноябре-марте – по
1 часу в 2 недели, в апреле-мае – опять по 1,5 часа в неделю, но только в выходные дни, а в июне во время работы пришкольного лагеря – по 1,5 часа
каждый день. В данном расписании предусматривается реализация учащимися различных видов и форм образовательной деятельности в группах переменного состава и изменяющегося режима обучения.
Технически расписание представляет собой базу данных, систематизация которой проводится по определенным принципам, задаваемым диспетчерами. Чаще всего построением нелинейного расписания занимаются заместители директора по УВР. По продолжительности составление расписания занимает от двух недель до одного месяца в зависимости от первоначальных
условий.
Нелинейное расписание позволяет образовательному учреждению учитывать индивидуальную занятость учащихся, особенности рабочих программ
и модели внеурочной деятельности в целом, оптимизировать временные и
трудовые затраты педагогов, высвободить или наиболее оптимально использовать помещения и оборудование, обеспечить благоприятную и комфортную среду, избежать перегрузки учащихся.
Нелинейная модель школьного расписания предполагает:
отказ от единообразия и шаблонности в педагогической деятельности
и взятие курса на вариативность содержания и способов обучения учащихся;
19
выстраивание образовательного пространства, соответствующего
возрастным особенностям ребёнка, создавая условия для его социального
и образовательного самоопределения;
создание условий для получения школьниками качественного современного образования, позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию.
Исходя из этого, при составлении нелинейного расписания младших
школьников должны учитываться их преимущественные виды деятельности во внеурочной деятельности, которые представим в перечне.
Виды деятельности младшего школьника:
игровая деятельность (высшие виды игры, игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами);
творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.);
трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественнополезном труде, в социально значимых трудовых акциях);
спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
При построении нелинейного расписания педагогический коллектив
должен учитывать специфику занятий, определенных в рабочих программах.
Например, результативность занятия по риторике после урока литературного
чтения, проводимого в этом же кабинете, этим же учителем, будет явно низкой.
Использование разнообразных форм и типов занятий (экскурсии, образовательные экспедиции, творческие мастерские, индивидуальные занятия,
конференции, кафедры, спортивные соревнования, спортивные секции, проектная деятельность, социальные проекты, познавательные лаборатории, театральные студии, хоровые студии, студии народных музыкальных инструментов, изостудии, походы, занятия в клубе, трудовые практики и др.) должно не только обеспечивать интерес учащихся, но и достижение планируемых
результатов.
К нелинейному расписанию существует ряд требований – гибкость, вариативность и динамизм. Оно составляется на определенный период учебного года (минимум - одна неделя) с учётом календарно-тематического планирования программного материала и интересов обучающихся. При проведении отдельных занятий предусмотрено объединение в разновозрастные
группы или группы по интересам.
Изучение основных предметов учебного плана может осуществляться
как в традиционной форме (урок), так и в других видах занятий (творческая
мастерская, образовательное путешествие, заседание кафедры, познавательная лаборатория, конференция и т. д.). Виды деятельности и формы проведения занятий в данном расписании меняются в зависимости от изучаемого материала. Учебный день школьника – «это комбинация уроков, театральных,
спортивных, индивидуальных занятий, экскурсий и походов, социальных
20
проектов». Учащиеся не сидят все время за партой. У них есть возможность
активно двигаться, заниматься творчеством, работать индивидуально. Чередование традиционных форм образовательного процесса с нетрадиционными, большое разнообразие занятий, снижает утомляемость школьников, повышает интерес к изучаемым дисциплинам и способствует достижению необходимых результатов.
При использовании динамичного расписания возникает возможность
существования и деятельности разновозрастных классных коллективов, объединяющихся для проведения того или иного занятия. Ребенок получает возможность взаимодействия со старшим учеником в процессе образовательной
деятельности. При таком расписании предметная сторона обучения, т.е. связанная с конкретными учебными предметами, проявляется в трех направлениях:
прикладном, т. к. практически является составляющей проектноигровой деятельности;
теоретическом - оно представлено уроками разных типов;
тренинговом, которое может возникать, когда выявляется нехватка каких-то умений и навыков, востребованных деятельностью. Следовательно,
организационно тренинг может находиться внутри работы на уроках, домашних работах и различных занятиях в школе.
В данной ситуации меняется роль учителя и значительно возрастает
творческое содержание его работы. И на первый план выходит реализация
следующих задач:
«поддержка детских инициатив, направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей;
создание условий для творческой продуктивной деятельности ребёнка;
обеспечение презентаций и социальной оценки продуктов детского
творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.);
создание пространства для социальных практик младших школьников
и приобщения их к общественно значимым делам».
Таким образом, результатами использования нелинейного расписания
являются:
отход от традиционной формы обучения;
плюрализм форм организации занятий;
реальная индивидуализация обучения;
применение технологий развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
замена точечного контроля усвоения знаний непрерывным мониторингом обученности, в том числе изменение системы оценивания и др.
Пример нелинейного расписания представлен в таблице 5.
21
Таблица 5
Пример нелинейного расписания для 1-4-х классов
Время занятий
8.00 – 8.40
8.45 – 9.25
9.40 – 10.20
10.35 – 11.15
11.30 – 12.10
12.25 – 13.25
13.25 – 14.05
14.20 – 15.00
15.15. – 15. 55
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Лаборатории, мастерские (по выбору учащихся)
Обучение гра- Русский язык
моте
Математика
Окружающий
мир
Математика
Литературное
чтение
Литературное
чтение
Русский язык
Спортивные соревнования между 1 – 4 классами (1 тур)
Письмо
Математика
Русский язык
Математика
Обеденный перерыв
Уровневые группы по английскому и немецкому языку
Заседание исследовательского клуба, работа над проектами, индивидуальные и групповые консультации
Театральная студия, фотостудия, пресс-центр, тренинг, спортивные секции
22
9. Оценка занятия внеурочной деятельности
Педагогу, ведущему внеурочные занятия, необходимо помнить, что для
достижения личностных результатов учащимися, необходимо соблюдение
некоторых условий:
максимальная смена образовательной среды (помещение, расстановка
мебели, расположение учащихся, наглядность должны отличаться от урочной
формы занятий);
наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов.
Умение отобрать информацию, которая вызовет наибольший эмоциональный
отклик учащихся;
наличие благоприятной психологической атмосферы. Создание положительного настроя на работу, атмосферы заинтересованности, доверия;
активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);
знание возможностей обучающихся, умение видеть перспективы
утверждения этих возможностей и формирования ценностных ориентаций;
переход от шаблонного построения занятия к творческому разнообразию;
переход от монолога к диалогу, к проблемным беседам, обсуждениям,
к эмоциональной отзывчивости обучающихся.
Часть внеурочных занятий в образовательном учреждении проводится
в условиях учебного кабинета, поэтому педагогу, прежде всего, необходимо
создать неформальную и удобную для занятия обстановку.
Для этого следует организовать пространство учебного кабинета, продумать содержательную и эстетическую стороны оформления учебного кабинета.
В основном учебном кабинете следует рационально расположить только то, что необходимо для проведения текущего внеурочного занятия, а все
лишнее убрать либо в подсобное помещение, либо в шкафы. Это позволит
избежать захламленности кабинета, а также устранить все, что будет отвлекать учащихся от занятия.
Особое внимание нужно уделить подбору и расположению мебели. По
возможности лучше подобрать мебель, максимально отличающуюся от той,
которую дети видят в школе. При отсутствии такой возможности, расположение мебели в учебном кабинете меньше всего должно напоминать учащимся школьный класс.
Мебель необходимо расположить так, чтобы у педагога была возможность подойти к каждому учащемуся для индивидуальной работы с ним в течение занятия, и каждый из учеников мог без помех подойти к преподавателю. И, конечно, со своего рабочего места педагог должен видеть каждого ребенка.
Различные формы расположения мебели в учебном кабинете (буква
“U”, «круг», «кафе») помогают в решении задач и целей, которые преследуются педагогом. Поэтому для большей эффективности внеурочного занятия
23
необходимо учитывать это, отдавая предпочтение той или иной форме организации учебного кабинета.
Наиболее эффективны в решении многих целей и задач именно такие
формы, как «круг» и «кафе», которые предполагают интерактивные формы
ведения занятий (Таблица 6).
Таблица 6
Способы расстановки мебели в помещении для проведения
занятия внеурочной деятельности
Форма расположения
Буква “U”
Круг
Схема
Плюсы данной формы
Минусы данной
формы
1. комфортный психологический 1. не способствует
климат (вербальный и невербаль- тесному контакту;
ный контакт);
2. дистанция по
2. активность и инициатива учени- отношению к досков на занятии;
ке
3. стол – защита для ребенка (подготовка для работы в круге, постепенное снятие психологических барьеров – контакт глаз);
4. удобно демонстрировать пособия;
5. удобно рассаживать левшей;
6. эффективное осуществление индивидуального подхода
1. тесный психологический 1. дискомфорт в
контакт;
начале работы для
демократизм отношений (ра- робких учеников
венство не только между участника- (открытость, не за
ми, но и между ними и педагогом;
что спрятаться)
2. чувство значимости каждого – повышение самооценки;
3.чувство коллективизма;
4. высокая степень активизации (даже робкие, слабые включаются в работу);
5. умение слушать и принимать чужую точку зрения;
6. умение высказывать, отстаивать
свою точку зрения;
7. легче (для педагога) определить
лидера;
8. развитие речи, коммуникативных
навыков;
9. умение выступать перед аудиторией
24
«Кафе»
1. тесный психологический контакт
для всех (контакт глаз);
2. демократизм отношений (равенство не только между участниками,
но и между ними и педагогом;
3. чувство коллективизма;
4. высокая степень активизации самостоятельной работы каждого чл.
группы (даже робкие, слабые включаются в работу);
5. экономия времени на достижение
результата;
6. умение слушать и принимать чужую точку зрения;
7. умение высказывать, отстаивать
свою точку зрения;
8. легче определить лидера
1. возникновение
группировок;
вероятность возникновения конфликтных ситуаций (внутри группы, между группами);
2. подавление 1 –
2 личностями
других членов
групп
При оформлении учебного кабинета следует также предусмотреть место для выставок детских творческих работ. Необходимо уделить внимание
эстетическому оформлению кабинета, его озеленению, созданию единого
стиля.
Параллельно с оформлением учебного кабинета нужно продумать и организацию необходимых инструментов, материалов, наглядности для внеурочных занятий: должны быть определены шкафы, стеллажи, где у педагога
по определенной системе располагаются раздаточные и расходные материалы.
При анализе основных образовательных программ образовательных
учреждений можно наблюдать самые разные занятия в рамках реализации
внеурочной деятельности школьников. При этом нередко возникает прямое
несоответствие между целями, организацией деятельности, содержанием и
технологиями и результатами занятия.
В каждом образовательном учреждении могут быть разработаны критерии и показатели для оценки занятия по внеурочной деятельности. За основу может быть взята карта оценки занятия внеурочной деятельностью,
подготовленная специалистами АКИПКРО (Таблица 7).
Таблица 7
Карта оценки занятия внеурочной деятельности
Показатели оценки
Оценочная шкала
1. МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВОЙ АСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
1.1. Обеспечение понимания детьми содержания занятия
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.2. Обеспечение самоопределения детей в занятии (что
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
будет результатом, что будем делать для его достижения)
1.3. Создание ситуации, вызывающей у детей желание
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
сотрудничать, участвовать в коллективном творчестве
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
2.1. Направленность содержания занятия (задания, вопро- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
сы педагога и др.) на включение детей в разные виды ак25
тивностей (игровая, исследовательская, коммуникативная
и др.)
2.2. Соответствие содержания занятия возрастным и индивидуальным возможностям младших школьников
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2.3. Направленность содержания занятия на получение
1 2 3 4 5
какого-либо продукта (интеллектуального, творческого и
т.д.)
3. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
3.1. Форма организации активностей детей отличается от 1 2 3 4 5
урочной (исследовательский клуб, учебная лаборатория,
конструкторский кружок и т.п.)
3.2. Направленность способов работы детей на приобре1 2 3 4 5
тение социального опыта
3.3. Направленность способов работы детей на формиро1 2 3 4 5
вание ценностного отношения к социальной реальности
3.4. Направленность способов работы детей на получение 1 2 3 4 5
опыта общественного действия
4. РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ АСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
6 7 8 9 10
6 7 8 9 10
6 7 8 9 10
6 7 8 9 10
6 7 8 9 10
4.1. Направленность занятия на развитие личностных
1 2 3 4 5 6 7
УУД (нравственно-этических принципов обучающихся,
формирование гражданской, профессиональной или моральной позиции и т.д.)
4.2. Направленность занятия на развитие регулятивных
1 2 3 4 5 6 7
УУД (действия самоорганизации, саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, целеполагание,
контроль деятельности обучающихся)
4.3. Направленность занятия на развитие коммуникатив1 2 3 4 5 6 7
ных УУД (сотрудничество с учителем и учащимися, понимание и принятие точки зрения друг друга, готовность
к обсуждению различных вопросов, умение доказывать,
отстаивать свою точку зрения, правильно задавать вопросы и т.д.)
4.4. Направленность занятия на развитие познавательных 1 2 3 4 5 6 7
УУД (общеучебных, знаково-символических, логических
и иных способов деятельности обучающихся)
5. ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ АСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
4.1. Соответствие результатов занятия поставленной цели 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10
8 9 10
8 9 10
8 9 10
8 9 10
4.2. Совместный с обучающимися рефлексивный анализ
осуществленной деятельности
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4.3. Удовлетворённость обучающихся занятием
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Предлагаемые в карте показатели не соотносятся напрямую с этапами
занятия и могут быть прослежены на протяжении всего занятия. Каждый показатель оценивается от 1 до 10 баллов, общую сумму полученных результатов нужно разделить на 34, получится средний балл:
1 – 3 балла – низкий уровень соответствия требованиям федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
26
4 – 7 баллов – средний (допустимый) уровень соответствия требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
8 – 10 баллов – высокий уровень соответствия требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
27
10. Оценка качества внеурочной деятельности
Для проведения самоанализа качества реализации внеурочной деятельности необходимо создать экспертную комиссию или поручить осуществление самоанализа уже имеющейся в образовательной организации рабочей
группе, координационному совету по введению ФГОС и др. Важно, чтобы в
состав данной комиссии входили представители администрации школы, педагогического коллектива (не только учителя начальных классов) и родители
учащихся.
Экспертной комиссии предстоит:
оценить полноту и соответствие нормативной документации (перечень
в оценочном листе);
проверить данные федерального электронного мониторинга ННШ;
проанализировать результаты анкетирования родителей учащихся (выбор ВД и мнение о качестве реализации ВД);
осмотреть помещения, в которых организуется ВД;
проверить наличие и исправность оборудования для организации ВД в
соответствии с рабочими программами;
оценить в баллах степень соответствия внеурочной деятельности в
оценочном листе;
сделать выводы о качестве реализации внеурочной деятельности;
по результатам самоанализа сформулировать рекомендации по устранению несоответствий, определить сроки их выполнения;
представить результаты самоанализа для обсуждения с педагогическим
коллективом.
Педагогическим коллективом по результатам самоанализа составляется
и реализуется план мероприятий по обеспечению качества реализации внеурочной деятельности.
Накануне учебного года экспертной комиссией осуществляется проверка выполнения данного плана, результаты которой вновь выносятся на
обсуждение педагогического коллектива. Для экспертизы качества внеурочной деятельности можно воспользоваться оценочным листом (Таблица 8).
Таблица 8
Оценочный лист
____________________________________________________________
Качество реализации внеурочной деятельности
Показатели
Баллы*
Примечание
1. В Устав ОУ внесены изменения и дополнения, закрепляющие новые способы организации образовательного процесса, включая
ВД
2. В положении об оплате труда педагогических работников, в том
числе в показателях для распределения стимулирующей части
ФОТ школы учтена возможность стимулирования педагогов за
внеучебные достижения учащихся**
3. В должностные инструкции работников образовательного учреждения, связанных с организацией ВД (заместитель директора,
28
учителя, педагог-организатор, и др.) внесены необходимые изменения
4. Утверждено положение о ВД, в котором описана модель ВД с
учетом всех возможностей и условий ОУ (включена деятельность
классного руководителя, работа с одаренными детьми и детьми,
требующими особого внимания, подготовка и проведение классных и школьных мероприятий, каникулярное время, работа ГПД,
дополнительного образования и др.)
5. В положении о текущем контроле и промежуточной аттестации
учащихся начальных классов описаны способы учета образовательных достижений школьников, полученных во ВД
6. Заключены договоры о сотрудничестве ОУ с УДОД и другими
партнерами, принимающими участие в реализации ВД
7. ООП содержит краткое описание модели ВД (внутришкольная
или интеграционная) и способов ее организации
8. ООП содержит программы ВД, реализуемые частично или полностью через организацию различных социальных практик**
9. ООП содержит описание использования модели нелинейного, динамического расписания организации ВД**
10. ООП содержит план ВД, включающий все 5 направлений**
11. В плане ВД среднее количество часов в неделю за счет бюджетного финансирования не менее 5 часов на каждый класс, обучающийся по ФГОС**
12. ООП содержит описание системы оценки внеучебных достижений
учащихся**
13. Все рабочие программы курсов ВД плана ВД утверждены в соответствии с Положением о рабочих программах, в том числе
программы, реализуемые совместно с УДОД, учреждениями
культуры, спорта и общественными организациями
14. Все рабочие программы, реализуемые совместно с УДОД, учреждениями культуры, спорта и общественными организациями,
прошли процедуру согласования
15. Все рабочие программы разработаны на 4 года
16. Рабочие программы соответствуют требованиям, определенным
Положением о рабочих программах
17. Рабочие программы содержат описание различных форм организации ВД (экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.)
18. Рабочие программы курсов ВД содержат описание планируемых
метопредметных и личностных результатов и форм их представления (проектные и исследовательские работы, самооценка портфолио, выставка достижений учащихся, концерт, размещение работ в интернете и др.)
19. Рабочие программы содержат описание материально-технических
средств их реализации (помещения, мебель, оборудование и др.)
20. Рабочие программы разрабатываются педагогами коллективно
21. Имеется журнал учёта часов ВД
22. Используются средства выявления потребностей обучающихся
и их родителей во ВД (анкеты и т.п.)
23. Ведутся карты индивидуальной занятости учащихся ВД, кото29
рые свидетельствуют об обеспечении свободного выбора учащимися и их родителями направлений ВД
24. В организации ВД используется нелинейное динамическое расписание, размещенное в доступном для учащихся и их родителей
месте
25. В план методической работы школы включены мероприятия по
вопросу организации ВД (семинары, педагогические советы, заседания методических объединений и др.)
26. В план внутриучрежденческого контроля включены мероприятия по вопросу реализации ВД (посещение занятий и их анализ,
проверка журналов, рабочих программ, проведение анкетирования и др.)
27. В протоколах педагогических советов зафиксировано обсуждение вопросов реализации ВД (согласование направлений, форм
ВД, распределение часов, анализ результатов и др.)
28. Часы ВД распределены оптимально среди учителей школы и
партнеров ОУ (занятия ВД ведут не только учителя начальных
классов)
29. Используются различные варианты объединения учащихся (по
классам, группы из параллели, разновозрастные группы)
30. Созданы не менее 3 из 10 постоянно действующих площадок для
свободного самовыражения учащихся, в том числе обязательно
сайт школы**
31. Для организации занятий ВД используются различные помещения
школы, спортивные площадки, пришкольный участок и др.
32. Для организации ВД имеется необходимое оборудование
33. Не менее 1 раза в год изучается мнение родителей учащихся о качестве организации ВД
*2 – соответствует полностью, 1 – частично, 0 – не соответствует
** для проверки используются данные федерального мониторинга ННШ
Выводы о качестве реализации внеурочной деятельности:
Рекомендации по устранению несоответствий со сроками их выполнения:
Дата проведения экспертизы:
Подписи членов экспертной комиссии:
30