«Письмо» и «Письменная речь»

РЕФЕРАТ
По теме: «Письмо и письменная речь как цель и как средство обучения
иностранному языку.»
Выполнила: Маслова А.Н.
г. Павловск
2011г.
Содержание:
1. Введение
1.1 Цели и задачи обучения иностранному языку в общеобразовательной
школе…………………………………………………………………………….3
1.2 Актуальность, цель исследования…………………………………………4
2. Основная часть
2.1 Понятия «письмо» и «письменная речь»………………………………….4
2.2. «Письмо» и «Письменная речь» как цель и как средство обучения
иностранному языку………………………………………………………….....6
3. Заключение…………………………………………………………………...10
4. Список литературы…………………………………………………………..13
2
1. Введение.
Данное исследование посвящено рассмотрению вопроса об обучении письму
и письменной речи в общеобразовательной школе, характеру этих видов
речевой деятельности и их особенностям.
Необходимо отметить, что, говоря об «обучении письму», следует
разграничивать «письмо» (письменная фиксация речи, знаков языка) и
«письменную
речь»
(самостоятельный
вид
речевой
деятельности,
направленный на выражение мыслей в письменной форме).
Письмо в методическом плане длительное время считалось «золушкой
методики» и было почти полностью устранено из процесса обучения, что, по
мнению Е.И. Пассова, было стратегическим просчётом. В последние годы
роль письма в обучении иностранному языку постепенно повышается, и, в
некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении
эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и
практическую
значимость
письменного
речевого
общения
в
свете
современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет
и т.п. В последнем случае письмо как вид речевого общения развивается на
основе только аутентичного материала. Зарубежные стажировки студентов,
аспирантов и молодых учёных предполагают умение делать записи на
иностранном языке, составлять и заполнять анкету, отвечать на вопросы
анкеты, писать заявление о приёме на учёбу или работу, писать краткую или
развёрнутую
автобиографию,
писать
личные
или
деловые
письма,
употребляя нужную форму речевого этикета носителей языка, в том числе и
форму делового этикета.
1.1 Цели и задачи обучения иностранному языку в общеобразовательной
школе
В современном мире, с расширением международного взаимодействия,
целью изучения иностранного языка стало не просто овладение иноязычным
3
кодом, но формирование коммуникативной компетенции обучающихся, их
способности участвовать в
«диалоге культур». Данное положение
предусматривает овладение учащимися всеми видами речевой деятельности аудированием, говорением, чтением и письмом, что закреплено также в
Государственном стандарте.
В свою очередь, письмо (графика и
орфография) является одним из важнейших средств обучения, поэтому
формирование соответствующих навыков начинается уже на начальном
этапе овладения иностранным языком и играет особую роль.
1.2 Актуальность, цель исследования.
Все вышеперечисленное и обуславливает актуальность выбранной темы
исследования.
Цель исследования – изучение особенностей обучения письму и письменной
речи в общеобразовательной школе.
В соответствии с вышесказанным в работе мы будем решать следующие
задачи:
- изучить имеющуюся методическую литературу по данной проблематике;
- уточнить понятия «письмо», «письменная речь», «обучение письму»;
- определить основные компоненты содержания обучения письму.
2. Основная часть
2.1 Понятия «письмо» и «письменная речь»
Прежде чем рассматривать вопрос об обучении письму, необходимо
разграничить понятия письмо и письменная речь.
Под письмом понимается графическая система как одна из форм плана
выражения, средство представить язык при помощи знаков и, наконец,
дополнительное к звуковой речи средство общения при помощи системы
4
графических знаков позволяющее фиксировать речь для сохранения ее
произведений во времени и для передачи ее на расстоянии.
Письменная речь определяется как речь в письменной форме, речь,
фиксируемая на письме, книжный стиль речи.
Объясняя разграничение письма и письменной речи
Ляховицкий
Н.И. Гез и
М.В.
указывают, что оно связано с особенностями механизма,
который складывается из двух звеньев:
- составление слов из букв и составление письменных сообщений из слов и
словосочетаний. По мнению методистов в основе осуществления первого
звена лежит владение графикой и орфографией, причем оно должно быть
доведено до уровня навыка, а для реализации второго звена характерно
выражение мыслей при помощи определенного кода, то есть необходимое
речевое умение.
Письменная
речь
представляет
собой
специфический
вид
речевой
деятельности копирования информации с учетом графического канала связи
или порождения речи в графическом оформлении.
Существуют различные определения письма, данные методистами.
Г.В. Рогова под письмом понимает графическую систему как одну из форм
плана выражения, средство представить язык при помощи графических
знаков а под письменной речью понимает процесс выражения мыслей в
графической форме.
Л.С. Андреевская-Левенстерн в своих работах представляет письмо как
сложную речевую деятельность по передаче мыслей в письменной форме.
Письменная речь психологическими и лингвистическими особенностями,
неразрывно связана с устной речью, как и устная речь, она выполняет
коммуникативную функцию.
5
По мнению А.Д. Климентенко и А.А Миролюбова письмо - это деятельность,
направленная на графическое фиксирование речи и ее элементов, а под
термином письменная речь понимаются не все виды деятельности, связанные
с видимой речью, а лишь выражение мыслей в письменной форме, то есть
репродуктивную сторону письменной речи.
В
психологическом
плане
письмо
-
это
сложный
процесс,
характеризующийся соотношением речевых звуков , воспринимаемых на
слух букв, видимых зрением, и производимых человеком речедвижений. Это
сложная речевая деятельность, состоящая из умения соотносить зрительные
образы со звукомоторными и связывать их со значением.
Г.В.
Рогова
подчеркивает
важность
овладения
письмом.
Письмо
способствует развитию навыков и умений устной речи и чтения, так как оно
тесно связано с ними. Устная речь, и в частности говорение, связано с
письмом механизмами порождения высказывания. Это прослеживается от
замысла (что сказать) к отбору необходимых средств языка (как это
выразить, какие нужны слова и как их сочетать в высказывании) до
реализации замысла средствами языка устно и письменно на письме. При
говорении это звучащее высказывание, при письме - высказывание,
предоставленное графически. И в том, и в другом случае в результате
состоится понимание сообщения другим лицом.
Письмо тесно связано с чтением. В их основе лежит одна графическая
система языка. Как при письме, так и при чтении, устанавливаются графикофонемные соответствия, они имеют только разную направленность: при
чтении от букв к звукам, а при письме от звуков к буквам. Иными словами,
при письме идет кодирование или зашифровка мысли с помощью
графических символов, а при чтении их декодирование или дешифровка.
2.2. «Письмо» и «Письменная речь» как цель и как средство обучения
иностранному языку.
6
Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку
выступают не только как средство обучения, но всё более как цель обучения
иностранному языку. Письмо – это технический компонент письменной речи.
Письменная речь наряду с говорением представляет собой так называемый
продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности и выражается в
фиксации
определённого
содержания
графическими
знаками.
Психофизической основой письменной речи является взаимодействие
двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов. Опора на
все анализаторы в обучении дает значительно больший эффект. По данным
психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный на 20%,
услышанный и увиденный на 30%, записанный на 50%, при проговаривании
на 70%, при обучении другого на 90%. Психологи считают, что базой
письменной речи является устная речь. И говорение, и письмо можно
проследить от замысла (что говорить) к отбору необходимых средств (какие
необходимы слова, как их сочетать в высказывании) и до реализации
замысла средствами языка устно или письменно.
Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи,
учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения,
полностью
соответствующие
цели,
выполнять
эти
упражнения
на
подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и
логичнее.
Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического
навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до
заданий, требующих творческого подхода, что создаёт необходимые условия
для запоминания. Без опоры на письмо обучающимся трудно удержать в
памяти лексический и грамматический материал.
Вся система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в
письменной форме, относится к учебной письменной речи. Письменные
изложения, сочинения, творческие диктанты, составление планов и тезисов
7
для сообщения на заданную тему, написание личного или делового письма,
то есть письменные рассказы по заданным ситуациям, относятся к
коммуникативной письменной речи. Другими словами – это письменное
речевое упражнение по изученной или смежной теме разговорной практики.
Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного
умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои
мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими
навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном
виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также
умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы.
Обучение письменной речи включает различного рода речевые упражнения:
речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения;
письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом; письменноречевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и
устного общения.
Письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом, помимо
известных всем упражнений, могут содержать, как считает Е.А. Маслыко,
следующие:
- перепишите текст, исключая из него второстепенные слова и предложения;
- составьте письменное сообщение потенциальному, реальному или
воображаемому адресату, используя содержание письма;
- подготовьте план-конспект устного выступления, используя подборку
текстов по теме или проблеме.
При
чтении
(просмотровом,
ознакомительном,
изучающем)
интерес
представляют, по мнению Е.А. Маслыко, письменные упражнения типа:
- найдите в тексте и выпишите необходимую информацию;
8
- сделайте письменный обзор по теме или проблеме, используя при этом
различные источники на иностранном языке;
- составьте аннотации по статьям специального журнала (сборника);
- по аналогии со статьёй (её структурой) подготовьте материал для
предполагаемой публикации в специальном журнале;
- в процессе чтения литературы (текстов) сделайте письменные заметки для
последующей работы с материалом.
При восприятии иностранной речи на слух (аудировании) обучающиеся
могут сделать записи: 1)составить конспект аудиотекста по заранее
предложенному плану (по ключевым словам); 2) сделать записи к
отпечатанным опорным сигналам в процессе прослушивания аудиотекста; 3)
в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией (задачей) выделить
из аудиотекста информацию и записать её.
Можно использовать свободный диктант. В этом случае преподаватель
читает аудиотекст по абзацам, обучающиеся записывают то, что запомнили;
для облегчения выполнения задания заранее даются план или ключевые
слова.
При восприятии письменной речи обучающиеся составляют список вопросов
для обсуждения с реальным или воображаемым собеседником, тезисы,
подбирают письменную лекцию на карточках, составляют кодограммы,
таблицы для устного сообщения по определённой теме (проблеме) или
ситуации.
Практика письменной речи позволяет сделать переложение печатного текста
или аудиотекста по памяти, по плану или сделать письменные предложения
по решению определенного вопроса или определенной проблемы. Цикл
уроков по теме завершается домашним сочинением (самодиктантом –
письменным пересказом части текста или всего текста).
9
3. Заключение
Подведем итоги вышесказанному.
Письмо
является
одной
из
целей
обучения,
поэтому
программа
предусматривает как формирование каллиграфии и правописание, так и
формирование умения письменно излагать свои мысли. Кроме того письмо
выступает и как важное средство обучения, которое способствует развитию
устной речи и чтения.
В требованиях практического владения иностранным языком на начальном
этапе обучения гласит следующее: учащиеся должны приобрести навыки
каллиграфического написания букв, слов, фраз и овладеть орфографией слов,
усвоенных в устной речи и используемых в письменных упражнениях.
Обучение каллиграфии имеет большое значение для правильной постановки
преподавания языка особенно на начальной ступени обучения. Обучаясь
каллиграфии, ученик обращает внимание на орфографические особенности
письма, что очень ценно.
На первом этапе овладения каллиграфией – это умение, которое формируется
последовательной работой по усвоению и закреплению той или иной формы
букв на письме. Необходимые моменты в формировании каллиграфии –
умение – осознанность и заинтересованность.
На
следующем
этапе
каллиграфия
становится
навыком,
постоянно
подкрепляемым практикой письма. Наша задача состоит в том, чтобы
сохранить путь от каллиграфии умения к каллиграфии навыку и сделать этот
навык устойчивым. Письмо может стать действенным средством обучения
лишь в том случае, если учащиеся достигнут определенного уровня
орфографических навыков.
Письмо в обучении иностранному языку представляет собой как средство
обучения
иностранному
языку
(графике,
орфографии,
письменному
10
выполнению упражнений, помогающих лучше усвоить языковой материал и
овладеть устной речью и чтением.
Таким образом, успешное обучение письму на начальном этапе способствует
совершенствованию навыков письма, конечным результатом которого
является выполнение письменной части ЕГЭ по английскому языку,
состоящее из написания сочинения и личного письма.
Как цель обучения письмо представлено на начальном этапе обучения в
общеобразовательной школе.
Обучение письменной речи может быть как целью, так и средством
обучения, так как этот процесс помогает овладеть монологической речью,
отрабатывая такие ее характеристики, как развернутость, последовательность
и логичность.
Письменная речь является существенным средством в процессах мышления.
Включая, с одной стороны, в свой состав сознательные операции языковыми
категориями, она протекает в совсем ином, значительно более медленном
темпе, чем устная речь, с другой стороны, позволяя многократное обращение
к уже написанному, она обеспечивает и сознательный контроль за
протекающими операциями. Все это делает письменную речь мощным
орудием
уточнения
и
отработки
мыслительного
процесса.
Поэтому
письменная речь используется не только для того, чтобы передать уже
готовое сообщение, но и для того, чтобы отработать, уточнить собственную
мысль. Известно, что для уяснения мысли лучше всего попытаться написать,
выразить эту мысль письменно. Именно поэтому письменная речь как работа
над способом и формой высказывания имеет огромное значение и для
формирования мышления. Уточнение самой мысли с помощью письменной
речи отчетливо проявляется, например, при подготовке доклада или статьи.
Работа переводчика также не просто перевод с одной системы кодов на
другую; это сложная форма аналитической деятельности, самой важной
11
задачей которой является осознание самого логического строя мысли, ее
логической структуры.
Следует отметить, что обучение письменной речи неразрывно связано с
обучением другим видам речевой деятельности. Письменная речь позволяет
сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом
мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном
языке.
На основе вышесказанного, я могу сделать вывод, что конечным результатом
грамотного и правильно спланированного подхода к преподавательской
деятельности в области обучения письму является высокий уровень
грамотности учащихся, свободное владение языковыми средствами и
стилями изложения, умение последовательно и лаконично передавать как
собственные мысли, так и воспринимаемые из внешних источников.
12
4. Список литературы:
1. Андреевская-Левенстерн А.С. Методика преподавания французского языка
в средней школе. - М.: Просвещение, 1983.
2. Гак В.Г. Французская орфография. - КомКнига, 2006.
3. Грибанова К.И. Обучение письменной речи на начальном этапе //
Иностранные языки в школе. - 1999.- №2.
4.Леонтьев А.А. “Язык и речевая деятельность в общей и педагогической
психологии” Москва - Воронеж, 2004.
5. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. –
Минск, 2004.
6. Мильруд Р.П. Методика обучения иностранной письменной речи //
Иностранные языки в школе. - 1992.- №2. – С. 5 – 11.
7. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988.
13