Изменения в материалах ЕГЭ и системе оценивания работы в

Изменения в материалах единого государственного экзамена и системе оценивания
работы в 2014-2015 учебном году
по предмету «Русский язык»
С учетом результатов единого государственного экзамена по предмету «Русский язык»
в 2013-2014 учебном году рекомендуется:
1. Во время подготовки к экзамену, а главное, в системе преподавания русского языка
необходимо обратить внимание на выполнение отдельных заданий блока А и В,
вызвавших у выпускников Белгородской области в 2014 году наибольшие
затруднения: А11, А 15, А30, В1, В2, В4, В6.
2. Включать в систему контроля задания различного характера, исключив из заданий
для проверки знаний обучающихся тесты с выбором правильного ответа.
3. Проводить своевременную диагностику качества обучения и организовывать
дифференцированную индивидуальную помощь.
4. Привлекать в педагогическую деятельность активные формы обучения русскому
языку, а также исследовательские и проектные технологии.
5. Специально, системно и целенаправленно необходимо учить школьников работать
с информацией: искать в разных источниках, понимать, перерабатывать и
предъявлять разными способами.
6. Формировать у обучающихся умение аргументировать свою точку зрения,
обращаясь к тексту художественного, научного или публицистического
произведения для подтверждения выдвинутого тезиса, формировать устойчивое
представление о целях аргументации и структуре аргумента.
7. Способствовать формированию представлений школьников о языковых фактах, их
многофункциональности (грамматических, лексических, коммуникативных и
эстетических особенностях), что способствует развитию у экзаменуемых чувства
языка, потребности совершенствовать свою речь.
8. Для успешного развития языковой компетенции предлагать учащимся
аналитическую деятельность, в ходе выполнения которой прослеживается четкая
связь теоретических знаний и непосредственного опыта их применения в речевой
практике.
9. Основой методического подхода при изучении орфоэпических норм должны стать
постоянное внимание к звучащей речи обучающихся и целенаправленная работа по
формированию у школьников потребности в систематической работе со словарями.
10. Важнейшее значение в работе с учениками при обучении русскому языку
приобретают межпредметные связи, посредством которых становится возможным
повысить уровень общей эрудиции, предопределяющий высокие результаты по
критерию К12 (соблюдение фактологической точности).
11. Освоение
выпускниками
литературно-языковых
норм
обуславливает
формирование умения выбирать наиболее точные, стилистически и ситуативно
уместные варианты, поэтому необходимо целенаправленно развивать
диалогическую и монологическую речь школьников (устную и письменную);
формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные
способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы.
12. В программах (и соответствующих им УМК) заложено содержание, при освоении
которого у учащихся формируются/развиваются умения и навыки, входящие в
перечень проверяемых на едином экзамене. Особенное внимание следует обратить
на разделы, связанные с пониманием текста, которые часто воспринимаются как
давно изученные и понятые, хотя результаты ЕГЭ в этом не убеждают.
13. В ходе преподавания предмета ориентироваться на стратегии работы с текстами
убеждающе-рассуждающего типа, благодаря чему обучающиеся получат
возможность выявлять и понимать основную мысль текста, выраженную
эксплицитно и имплицитно, главные суждения автора и детали, с помощью
которых он их аргументирует.
14. На уроках русского языка рекомендуется регулярно проводить многоаспектный
анализ текста:
• композиционно-содержательный (определение темы, главной мысли текста,
выделение микротем и др.);
• стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному стилю
речи, выделение характерных для стиля языковых средств и стилистических
приемов);
• типологический (выделение в тексте ведущего типа речи, указание на сочетание в
тексте различных типовых фрагментов);
• языковой анализ отдельных элементов текста (фонетический, орфоэпический,
словообразовательный, лексический, морфологический разбор указанных учителем
слов; синтаксический анализ словосочетаний и предложений);
• анализ
правописания
отдельных
слов
и
пунктуации
предложений
(орфографический и пунктуационный разбор).
15. Использовать в работе современные способы проверки знаний, умений и навыков
обучающихся, освоения критериального подхода к оценке творческих работ
школьников (при сохранении двух отметок за творческую работу), соблюдения
единых норм проверки ученических работ.
В целях оказания помощи школе Федеральный институт педагогических измерений
размещает всю необходимую информацию для подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ на
своем сайте http://www.fipi.ru. Здесь также можно найти банк открытых заданий ЕГЭ по
всем предметам, включая русский язык. Кроме того, ежегодно публикуются открытые
варианты ЕГЭ, которые использовались на экзамене и могут служить тренировочным
материалом.
по химии:
В работе 2015 г. по сравнению с 2014 г. принят ряд изменений.
1. Изменена структура варианта КИМ: каждый вариант состоит из двух частей и
включает в себя 40 заданий (вместо 42 заданий в 2014 г.) различающихся формой и
уровнем сложности. Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации.
2. Уменьшено количество заданий базового уровня сложности с 28 до 26 заданий.
3. Изменена форма записи ответа на каждое из заданий 1–26: в КИМ 2015 г.
требуется записывать цифру, соответствующую номеру правильного ответа.
4. Максимальный балл за выполнение всех заданий экзаменационной работы 2015 г.
составляет 64 (вместо 65 баллов в 2014 г.).
5. Изменена шкала оценивания задания на нахождение молекулярной формулы
вещества. Максимальный балл за его выполнение – 4 (вместо 3 баллов в 2014 г.) [8].
по физике
В 2015 году будет изменена структура контрольно-измерительных материалов
единого государственного экзамена по физике при сохранении контролируемого
содержания и общих подходов к оценке наиболее значимых для предмета видов
деятельности. В работе выделится две части: задания разных форм, ответы на которые
записываются в бланк 1, задания с развёрнутым ответом, решения для которых
записываются на бланке 2. Общее число заданий составит – 32, при этом более чем в 2,5
раза уменьшено число заданий с выбором ответа и более чем в 4 раза увеличено число
заданий с кратким ответом.
Первая часть работы включает два блока заданий: первый проверяет освоение
понятийного аппарата школьного курса физики, а второй – овладение методологическими
умениями. Первый блок включает 22 задания, которые группируются исходя из
тематической принадлежности:
– механика – 7 заданий;
– молекулярная физика – 5 заданий;
– электродинамика – 6 заданий;
– квантовая физика – 4 задания.
Группа заданий по каждому разделу начинается с двух заданий, в которых
необходимо выбрать и записать один верный ответ из четырёх предложенных, затем идут
задания с самостоятельной формулировкой ответа в виде числа, а в конце – задания на
изменение физических величин в различных процессах и на установление соответствия
между физическими величинами и графиками или формулами, в которых ответ
записывается в виде двух цифр. В конце части 1 предлагаются два задания (одно с
выбором одного ответа, другое с множественным выбором), проверяющие
методологические умения и относящиеся к разным разделам физики.
Вторая часть работы посвящена решению задач. В этой части будет 8 различных
задач (три расчётные задачи с самостоятельной записью числового ответа повышенного
уровня сложности и пять задач с развёрнутым ответом, из которых одна качественная и
четыре расчётные). По содержанию задачи распределяются следующим образом:
– две задачи по механике;
– две задачи по молекулярной физике и термодинамике;
– три задачи по электродинамике;
– одна задача по квантовой физике.
Изменение структуры экзаменационной работы в 2015 году не изменяет средней
сложности вариантов по физике и не влияет на способность контрольно - измерительных
материалов единого государственного экзамена дифференцировать участников экзамена
по уровням подготовки, что позволяет сохранить как преемственность в оценке учебных
достижений по физике, так и сопоставимость результатов с результатами единого
государственного экзамена предыдущих лет.
по обществознанию
С учетом результатов Единого государственного экзамена по предмету
обществознания рекомендуется:
 организовывать осуществление поиска социальной информации, представленной в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный
ряд);
 формировать умения извлекать из неадаптированных оригинальных текстов
(правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам;
 систематизировать,
анализировать
и
обобщать
необходимый
материал;
характеризовать основные социальные объекты, выделяя существенные признаки,
закономерности развития; объяснять причинно-следственные и функциональные связи
изученных социальных объектов (включая взаимодействие человека и общества,
важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и
культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
 в итоговые и промежуточные контрольные работы по обществознанию включать
задания по типу контрольных измерительных материалов ЕГЭ.
Для составления плана по предложенной теме учащимся необходимо уметь
определять крупные относительно самостоятельные блоки содержания в рамках темы,
структурировать часть из них по определенным основаниям (разбивать на подпункты),
давать четкие формулировки основных пунктов и подпунктов плана.
Для успешного написания эссе необходимо сформировать умения строить
доказательства на основе установления причинно-следственных связей, построения
логической цепи рассуждений, подтверждать приводимые положения фактами и
примерами.
Учащиеся должны быть ознакомлены с планом экзаменационной работы, ее
хронологическими рамками. При подготовке необходимо опираться на материалы ФИПИ,
где обучающиеся могут познакомиться не только с демоверсией предстоящего экзамена,
но и основными требованиями к процедуре сдачи экзамена. При организации подготовки
учащихся к ЕГЭ следует помнить, что задания КИМ созданы именно для измерения
знаний и умений выпускников, но они не являются обучающими, а значит, требуют
разнообразных форм и методов подготовки.
по математике
В связи с обозначившимися проблемами считаем целесообразным рекомендовать:
 изучить и обсудить данные аналитические материалы и методические
рекомендации по итогам проведения ЕГЭ по математике в 2014году. Постоянно держать в
поле зрения материалы по итогам проведения ЕГЭ, публикуемые в специализированных
периодических изданиях;
 использовать в своей работе возможности, предоставляемые многочисленными
сборниками по подготовке к ЕГЭ, систематическими публикациями в специализированной
прессе (журналы МИФ, МИФ-2, «Математика для школьников» и т.п.), возможностями
Интернета
(демонстрационный
вариант
контрольно-измерительных
материалов,
демоверсии прошлых лет, интерактивные версии, открытый сегмент банка заданий по
математике для проведения ЕГЭ);
 провести поэлементный анализ заданий, традиционно вызывающих трудности у
выпускников, и предусмотреть систематическую работу по формированию и развитию
соответствующих базовых умений и навыков;
 эффективно реализовывать уровневую дифференциацию в процессе преподавания
математики: уделить особое внимание преподавателей на формирование базовых знаний и
умений учащихся, которые не ориентированы на более глубокое изучение математики при
продолжении образования, а также обеспечение продвижения учащихся, которые имеют
высокую учебную мотивацию и возможности для изучения математики на повышенном и
высоком уровне;
 изменить отношение к преподаванию курса геометрии в основной и в старшей
школе как к предмету, по которому предстоит итоговая аттестация за курс средней
школы, а также делать акцент не только на овладение теоретическими фактами курса, но и
на формирование умения проводить обоснованные решения геометрических задач и
математически грамотно их записывать;
 формировать умения учащихся работать с графиками различной степени
сложности, в том числе с графическими способами решения задач с параметрами;
 использовать систему элективных курсов в старшей школе для удовлетворения
познавательных потребностей учащихся с высокой мотивацией к изучению математики.
 использовать задания открытого банка на сайте ФИПИ http://fipi.ru и
http://mathege.ru по математике. Другие сведения и рекомендации, касающиеся
государственной (итоговой) аттестации выпускников можно найти на сайтах:
http://www.math.ru, http://www.ege.edu.ru, http://www.fipi.ru.
по предмету «Литература»
С учетом результатов единого государственного экзамена по предмету «Литература» в
2013-2014 учебном году рекомендуется:
1.
При подготовке к сдаче единого государственного экзамена необходимо
учитывать тот факт, что экзаменационная модель для IX класса в принципиальных
позициях преемственна по отношению к экзаменационной модели ЕГЭ.
2.
В ходе обучения следует предлагать ученикам работу, цель которой состоит
в знакомстве с критериями проверки и оценивания выполнения заданий, требующих
написания развёрнутого ответа.
3.
В итоговые и промежуточные контрольные работы по литературе включать
задания по типу контрольных измерительных материалов ЕГЭ.
4.
Обратить внимание учеников на тот факт, что качество ответа оценивается
не по количеству использованных терминов и понятий (таких, как художественное время и
пространство, поэтика, авторский замысел, постмодернизм, фабула, внутренняя речь,
литературная критика и т.п.), а по глубине анализа произведения и целесообразности
использования необходимых инструментов для его проведения.
5.
Экзаменуемый должен продемонстрировать умение построить развернутое
высказывание на литературную тему с привлечением материала художественной
литературы. Перегруженность цитатами или отсутствие таковых в работе в равной
степени нежелательны. Важно помнить, что любое привлечение текста (цитирование)
будет уместно только тогда, когда ссылки на текст либо подтверждают, либо дополняют
мнение, высказанное экзаменуемым.
6.
В процессе преподавания дисциплины важно формировать у учащихся
навык «контекстного» рассмотрения литературных явлений с привлечением
внутрипредметных связей, среди которых выделим умения сопоставлять литературные
факты, проводить аналогии, выстраивать литературные параллели.
7.
Поскольку от обучающегося в заданиях С2, С4 и частично в С5 требуется умение
сравнивать, то на уроке и при подготовке к экзамену необходимо обращаться к разным
художественным произведениям, в том числе выходящим за рамки школьной программы. В рамках
урочного времени рекомендуется сравнивать небольшие по объему произведения, как лирические, так
и прозаические. В ходе работы можно обратиться к литературному творчеству писателей родного края,
определить тематически близкие произведения (либо произведения с похожими центральными
героями, проблематикой и т.д.) и предложить дать их сравнительный литературоведческий анализ.
8.
Следует обращать внимание на критические и научные интерпретации
литературных произведений, учить школьников, где и как их искать, как дифференцировать
нужную информацию и включить ее в анализ текста.
9.
Совершенствовать навыки устного и письменного монологического
высказывания на литературную тему посредством вовлечения обучающихся в создание
различных творческих работ.
10.
В ходе преподавания предмета ориентироваться на разнообразные стратегии
смыслового чтения: стратегии предтекстовой деятельности («мозговой штурм»,
«глоссарий», «ориентиры предвосхищения», «батарея вопросов», «предваряющие
вопросы», «рассечение вопроса»), стратегии текстовой деятельности (например, «чтение
про себя с пометками»), стратегии послетекстовой деятельности («отношения между
вопросом и ответом», «вопросы после текста», «тайм-аут», «проверочный лист»),
стратегии компрессии текста, стратегии развития словаря («обзор словаря», «аналогия»,
«постепенная догадка по контексту»).
В целях оказания помощи школе Федеральный институт педагогических измерений
размещает всю необходимую информацию для подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ на
своем сайте http://www.fipi.ru.
по истории
В 2015 году будет изменена структура контрольно-измерительных материалов единого
государственного экзамена по истории при сохранении контролируемого содержания и
общих подходов к оценке наиболее значимых для предмета видов деятельности.
С целью реализации требований, заложенных в Концепцию нового учебнометодического комплекса по отечественной истории и Историко-культурный стандарт, к
имеющимся заданиям добавлено еще одно задание на проверку знания фактов героизма
советских людей в годы Великой Отечественной войны (задание А15).
Периодизация разделов работы приведена в соответствие с Историко-культурным
стандартом (третий раздел начинается с 1914 г., а не с 1917 г., как было ранее). С целью
оптимизации проверки знаний по истории России XX в. добавлено задание на умение проводить
поиск исторической информации в источниках разного типа по периодам 1914–1941 гг. и 1945–
1991 гг. (А19).
Из работы исключены два задания на знание основных фактов, процессов, явлений по
периодам VIII–XVII вв. и XVIII – середина XIX в. (А2 и А7 по нумерации 2014 г.). Аналогичные
задания 1 и 5 (А1 и А6 по нумерации 2014 г.) в работе сохранены.
Уточнены формулировки заданий 39 и 40 и критерии оценивания задания 40.
Рекомендуемые издания и Интернет-источники:
Методическую помощь педагогу и обучающимся могут оказать материалы с сайта
ФИПИ (http://www.fipi.ru - портал информационной поддержки мониторинга качества
образования):
- документы, определяющие структуру и содержание КИМ для государственной
(итоговой) аттестации по обществознанию выпускников IX классов (в новой форме) 2015
г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант
КИМ);
- открытый банк заданий ГИА;
- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ выпускников IX классов;
- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ.
– аналитические отчеты о результатах экзамена, методические рекомендации и
методические письма прошлых лет.
по информатике
КИМ 2015 г. претерпел значительные изменения по сравнению с КИМ 2014 г.
Уменьшилось с 40 до 35 максимальное количество первичных баллов. Изменена
структура варианта КИМ. Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух
частей и включает в себя 27 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.
Часть 1 содержит 23 задания с кратким ответом: 12 заданий относится к базовому
уровню, 10 заданий к повышенному уровню сложности, 1 задание – к высокому уровню
сложности. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с
кратким ответом:
– задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из
предложенного перечня ответов;
– задания на вычисление определенной величины;
– задания на установление правильной последовательности, представленной в виде
строки символов по определенному алгоритму.
Ответ на задания части 1 дается соответствующей записью в виде натурального
числа или последовательности символов (букв и цифр), записанных без пробелов и других
разделителей.
Часть 2 содержит 4 задания, первое из которых повышенного уровня сложности,
остальные 3 задания высокого уровня сложности. Задания этой части подразумевают
запись развернутого ответа в произвольной форме.
Задания части 2 направлены на проверку сформированности важнейших умений
записи и анализа алгоритмов, предусмотренных требованиями к обязательному уровню
подготовки по информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений. Эти
умения проверяются на повышенном и высоком уровнях сложности. Также на высоком
уровне сложности проверяются умения по теме «Технология программирования».
Уменьшение количества заданий произведено за счет укрупнения тематики
заданий, сведения близких по тематике и сложности заданий в одну позицию.
В связи с уменьшением количества частей, изменилась последовательность
заданий в варианте. Внутри каждой из двух частей работы задания расположены по
принципу нарастающей сложности теста. Сначала идут задания базового уровня; затем –
повышенного; затем – высокого.
Выполнение каждого задания части 1 оценивается в 1 балл. Задание части 1
считается выполненным, если экзаменуемый дал ответ, соответствующий коду верного
ответа. Ответы на задания части 1 автоматически обрабатываются после сканирования
бланков ответов № 1. Максимальное количество первичных баллов, которое можно
получить за выполнение заданий части 1 – 23.
Выполнение заданий части 2 оценивается от 0 до 4 баллов. Ответы на задания
части 2 проверяются и оцениваются экспертами. Максимальное количество баллов,
которое можно получить за выполнение заданий части 2 – 12 баллов. Максимальный
первичный балл – 35.
Предполагаемый процент выполнения заданий базового уровня – 60–90.
Предполагаемый процент выполнения заданий повышенного уровня – 40–60.
Предполагаемый процент выполнения заданий высокого уровня – менее 40.
по иностранному языку
могут быть полезными следующие общие рекомендации по технологии
обучения чтению:

Следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию к выполнению
задания. Инструкция ориентирует экзаменуемого на выполнение определенной
коммуникативной задачи, т.е. на определенный вид чтения: просмотровое,
ознакомительное (понимание общего содержания текста); поисковое (понимание
запрашиваемой информации); изучающее (полное понимание текста).

Разные виды чтения требуют разных стратегий, разных умений.

Если в задании даются микротексты и требуется понять их тему, то первое и
последнее предложения каждого текста больше всего помогут учащимся понять то, что
требуется.

Чтение с пониманием основного содержания не предполагает полного
понимания всего текста, поэтому следует приучать учащихся не стремиться понять (и тем
более перевести) каждое слово в тексте.

Умение понимать структурно-логические связи в тексте также не
предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует приучать учащихся не
стремиться понять (и тем более перевести) каждое слово в тексте.
Выполнение задания следует начать с ознакомительного чтения всего текста и
более внимательного прочтения списка частей предложений (фраз), которые надо
вставить в пропуски.
Далее следует сконцентрироваться именно на этом списке, подбирая для каждой
единицы соответствующий контекст либо можно идти от текста, подбирая фразу для
заполнения пропуска (восстановления текста).
Объясняйте учащимся, что надо учитывать оба параметра: структурный и
содержательный. Обращайте их внимание на средства логической связи.

Старайтесь развивать языковую догадку учащихся.

Предусмотрите выполнение заданий на конструирование предложений с
недостающими частями.

При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ (раздел «Чтение») следует иметь в виду,
что экзаменационные тексты представляют различные жанры и типы текстов:
для чтения с пониманием основного содержания: газетные/журнальные статьи,
вывески, объявления, рекламы, брошюры, путеводители;
для чтения с извлечением необходимой информации: газетные/ журнальные
статьи, вывески, объявления;
для чтения с полным пониманием прочитанного: отрывки из художественной
литературы, статьи, научно-популярные тексты.

Для успешного выполнения заданий важны не только сформированные
умения понимания и извлечения информации, но и умение правильно распределить время
при их выполнении.

Следует обучать учащихся правильному поведению на экзамене; не
паниковать, если в тексте много незнакомых слов; всегда давать ответы, даже если они не
полностью уверены в их правильности.
Исходя из анализа результатов выполнения данного раздела и характера
ошибок, допущенных экзаменуемыми в ЕГЭ 2013-2014учебном году, рекомендуется:

Для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм
глагола использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в
нем действий и время, к которому эти действия относятся.

На продвинутом этапе формирования навыка употребления изученной
видовременной формы для учащихся эффективны и полезны задания в виде текстов, в
которых используются различные видовременные глагольные формы.

Следует особое внимание обращать на изучение перфектной формы глагола
в сопоставлении с Past Simple.

Добиваться, чтобы при формировании грамматических навыков учащиеся
понимали структуру и смысл предложений. Это поможет избежать ошибок, связанных с
употреблением не той грамматической формы определенной части речи, которая
требуется для заполнения пропуска.

При обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного
написания слов, т. к. неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика
и лексика» приводит к тому, что тестируемый получает за тестовый вопрос 0.

Учить учащихся анализировать структуру предложения и грамматическую
информацию предлагаемых вариантов ответа, как правило, грамотный анализ позволяет
исключить из ряда синонимических средств как минимум 2, а иногда и 3 позиции
одновременно.

Больше внимания уделять вопросам сочетаемости лексических единиц.

Приучать к анализу различий в значении и употреблении синонимов.

В случае неуверенности в ответе вписать тот, который кажется наиболее
вероятным.

Приучать учащихся всегда писать четко и аккуратно.
Для успешного выполнения задания С2 (Письменное высказывание с
элементами рассуждения) надо иметь в виду следующее:
1.
Вырабатывая умение планировать письменное высказывание в зависимости
от типа задания, следует помнить, что вступление и заключение не должны быть больше
по объему, чем основная часть.
2.
Следует также помнить, что для письменной речи характерно деление текста
на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста.
3.
В лексическом запасе каждого учащегося должен быть заученным набор
логических операторов организации текста и выражения определенных модальных
значений: убежденности, вероятности, сомнения, неуверенности, невозможности,
согласия, сравнения, обоснования. Такие средства помогают не только логично построить
высказывание, но и обогащают лексический запас, что, в конечном счете, обеспечивает
повышение результативности выполнения задания сразу по 3 критериям: «содержание»,
«организация текста», «лексика».
по географии
1. При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники, имеющие
гриф Министерства образования и науки РФ и включенные в Федеральные перечни
учебников, рекомендуемые к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
2. Изменения в КИМ 2015 года по сравнению с КИМ 2014 года: принципиальных
изменений нет.
Изменена последовательность заданий в части 1 и структура варианта КИМ в
целом: каждый вариант состоит из двух частей (часть 1 – задания с кратким ответом, часть
2 – задания с развернутым ответом). Задания в варианте КИМ представлены в режиме
сквозной нумерации без буквенных обозначений А, В, С. Изменена форма записи ответа
в заданиях с выбором одного ответа: как и в заданиях с кратким ответом, записывается
цифрой номер правильного ответа (а не крестик).
Изменен формат задания, проверяющего знание и понимание географических
явлений и процессов в атмосфере и гидросфере.
Все элементы содержания, проверявшиеся в экзаменационной работе 2014 г.
проверяются в экзаменационной работе 2015 г.
3. Типичные ошибки при выполнении заданий ЕГЭ:
1) При определении географических координат выпускники путают западную и
восточную долготу, северную и южную широту. Рекомендуется при изучении курса
географии России предусматривать включение в образовательный процесс
соответствующих видов деятельности учащихся: например, при определении по картам
промышленной специализации городов сначала найти эти города по их географическим
координатам.
2) Часть выпускников не имеют четких представлений о размещении природных
зон в пределах материков и территории России, не знают зональных особенностей
компонентов природных зон (климата, почв и др.), закономерностей распределения тепла
в пределах различных территорий, в частности, особенностей изменения средних
температур воздуха в умеренном климатическом поясе Евразии и в России в зимнее
время. Рекомендуется в курсе географии 10–11 классов в целях актуализации знаний об
особенностях природы отдельных территорий изучение вопросов географии сельского
хозяйства, размещения природных ресурсов проводить с опорой на анализ карт,
отражающих особенности
природы территории, – физических, климатических,
почвенных, геологических и тектонических.
3) Типичные ошибки связаны с непониманием термина «рациональное
природопользование», неумением привести примеры рационального и нерационального
природопользования в хозяйственной деятельности человека. Вопросы охраны природы и
рационального природопользования должны проходить сквозной линией во всех курсах
школьной географии. При освоении любой темы понятие рационального
природопользования должно наполняться новым содержанием, иллюстрироваться все
новыми примерами.
4) Знания о географических следствиях формы, размеров и движений Земли
являются базовыми для понимания всех географических закономерностей. Но эти
вопросы, изучаемые в начальном курсе географии, в условиях недостатка времени в
учебном плане, часто оказываются недостаточно хорошо усвоены учащимися. Можно и
нужно актуализировать эти знания в курсе «География России».
5) Ошибки по теме «Население мира» связаны в первую очередь с неверным
отнесением некоторых стран к числу наиболее развитых и непониманием термина
«миграционный прирост населения». Типичные ошибки также связаны с незнанием того,
что для многих стран Латинской Америки (таких, как Мексика, Бразилия, Аргентина)
характерна высокая доля населения, проживающего в городах. Рекомендуем уделять
внимание знаниям типологических различий экономически развитых и развивающихся
стран.
7) Типичные ошибки по географии сельского хозяйства России и мира связаны с
упрощенным представлением о том, что, чем южнее регион, тем благоприятнее в нем
агроклиматические условия. Для профилактики подобных ошибок важно, во-первых,
чтобы изучение всех вопросов, связанных с сельским хозяйством, велось с опорой на
карту агроклиматических ресурсов, во-вторых, в ходе работы ставить целью понимание, а
не механическое запоминание учащимися размещения основных отраслей сельского
хозяйства, сельскохозяйственной специализации территорий.
8) Типичные ошибки по географии населения России обусловлены ложным
представлением о том, что в Азиатской части России плотность населения везде очень
низкая. Формированию у учащихся правильных представлений будет способствовать
включение в образовательный процесс (при изучении региональной части курса
географии России) заданий на сравнение (установление черт сходства и различий)
особенностей населения отдельных регионов восточной и Европейской частей страны.
9) При сравнении численности населения указанных в вариантах ответа городов
России не требуется запоминание численности населения конкретных городов России.
Надо знать только перечень городов-миллионеров страны.
10) Выполнение заданий, проверяющих понимание основных географических
понятий, не требует запоминания определений; важно понимать суть процессов и
явлений, которые эти понятия отражают, уметь увидеть частные случаи их проявления в
окружающей действительности (например, понятие «международная экономическая
интеграция» и др.)
11) Задания на проверку умения определять и сравнивать по разным источникам
информации тенденции развития социально-экономических процессов и явлений
базировались на статистических данных Госкомстата и различных международных
организаций, характеризующих динамику показателей социально-экономического
развития отдельных регионов России и стран мира. Эти задания вызвали значительные
затруднения у многих выпускников. Выпускники не различают абсолютные и
относительные показатели, путают знаки «плюс» и «минус». Требуется целенаправленная
работа для формирования метапредметных умений (вычисление доли числа, округление
до целых величин, другие математические вычисления).
по биологии
В целях совершенствования содержания и структуры экзаменационной работы в
2015 г. планируется в части 2 увеличить число заданий с развернутым ответом, выделив
обязательно в каждом варианте линии заданий, контролирующих умения работать с
изображением биологических объектов, схемами, диаграммами, и задания на анализ
биологической информации, нахождение ошибок и их исправление. Будет уменьшено
число заданий с выбором одного верного ответа с 36 до 25. Общее число заданий в
экзаменационной работе в связи с этим сократится с 50 до 40.