1 Пособие по педагогике (заочное)
реклама
Министерство образования и науки Вологодской области Департамент образования Вологодской области Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Вологодской области «Сокольский педагогический колледж» ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ Учебно-методическое пособие Для студентов педагогических колледжей г. Сокол 2011 2 Автор – составитель: Бахорина О.С. Рецензенты: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей «Основы общей педагогики» Автор – составитель: Бахорина О.С. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей «Основы общей педагогики» составлено в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта среднего профессионального образования по специальностям 050144 «Дошкольное образование», 050710 «Специальное дошкольное образование» и рабочим программам по предметам «Педагогика», «Основы общей и дошкольной педагогики». В пособии раскрываются основы общей педагогики, даются основные педагогические понятия: воспитание, обучение, образование, социализация; рассматривается история педагогической науки, ее структура, связь с другими науками; образовательная система общества; основы возрастной педагогики. Учебно-методическое пособие предназначено студентам средних педагогических учебных заведений. 3 Содержание Тема 1. История педагогики……………………………….…………………………………………..4 Тема 1.1. Возникновение, становление и развитие педагогики и за рубежом на разных исторических этапах……………………………………………………………………………… ……..4 Тема 1.2. Возникновение, становление и развитие педагогики в России. Влияние деятельности педагогов-новаторов на развитие и совершенствование педагогической теории и практики ……..6 Тема 2. Педагогика как наука об обучении и воспитании человека……………………………10 Тема 2.1. Предмет педагогики. Основные педагогические понятия………………………….……..10 Тема 2.2 Структура педагогической науки, ее основные отрасли. Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития. ………………….……………………..………….………13 Тема 2.3.Связь педагогики с другими науками.………………………………………………………16 Тема 2.4.Задачи педагогики. Методология педагогической науки……………………………….….17 Тема 2.5. Принципы и методы воспитания…………………………………………………………….18 Тема 2.6. Целостный педагогический процесс - объект изучения в педагогике……………………20 Тема 3. Индивидуально-личностный подход в педагогике………………………..……………..24 Тема 3.1. Понятие о биологических и социальных факторах развития, их влияние на развитие человека. ……………………………………………………………………..…………………………..24 Тема 3.2. Модели взаимодействия педагога с ребенком в педагогическом процессе………………29 Литература………………………………………………………………………………………………32 Приложение……………………………………………………………………………………………33 4 Тема 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ Тема 1.1. Возникновение, становление и развитие педагогики за рубежом на разных исторических этапах Педагогика - наука о закономерностях воспитания, обучения, образования человека. Педагогика изучает закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания и обучения. 1 этап: донаучного педагогического творчества - эпоха первобытности Цель: потребность готовить детей к жизни и передавать им накопленный опыт. Воспитанием занимались все члены рода, старейшие, умудренные опытом люди. Содержание воспитания и обучения: уход за животными, земледелие, ремесла, обряды, традиции, история рода, религиозные верования. - рабовладельческие страны древнего востока Складываются первые системы воспитания (семейная и общественная), зарождаются первые педагогические теории. В историю педагогики вошли две воспитательные системы Древней Греции: спартанская и афинская. Спартанская воспитательная система Спарта воинствующее государство. Цель системы воспитания: подготовка детей воинов будущих рабовладельцев. Содержание воспитания: военно-физическая подготовка, беспрекословное подчинению старшим, презрение к рабам и физическому труду, счет письмо, лаконичная речь. Афинская воспитательная система Афины – демократическая республика. Цель воспитания: сочетание умственного нравственного, эстетического развития. содержание воспитания: физическое развитие, чтение литературных произведений, слушание музыки, письмо, счет, декламация, пение, игра на муз инструментах. Демокрит: Воспитание детей зависит от природы и методов воспитания, большое значение при этом имеет пример старших. Платон: В своем трактате предлагал идею общественного воспитания людей с 3 до 30 лет с постепенным усложнением от чтения литературы, счета, письма до изучения философии и подготовки к государственной деятельности. Воспитание - это воздействие взрослых на детей с целью формирования нравственности и добродетели. А учение – это приобретение знаний посредством наук. Аристотель: Выделил три стороны воспитания – физическое, нравственное, умственное. Цель воспитания: гармоническое развитие всех сторон души. Сделал попытку возрастной переодизации. Большое внимание уделял дошкольному возрасту: «Ко всему, к чему можно приучить ребенка, лучше приучать его непосредственно с пеленок» (в семье). А школы должны быть государственными, для детей с 7 лет. Средневековье вошло в историю засильем церкви, однако средние века внесли много ценного в педагогический опыт. Появились новые университеты, которые выполняли роль центров образования и культуры. Университет Болонье (Италия) Оксфордский университет (Англия) Парижский университет (Франция) В эпоху возрождения педагогическое учение получило свое дальнейшее развитие в трудах Ф.Бекона, Ф.Рабле, Т.Мора, Т.Компанеллы и других. 5 Таким образом, первоначально педагогика существовала в рамках философии. Постепенно накапливается теоретический базис, возникает необходимость в его осмыслении и педагогика возникает как самостоятельная наука. IIэтап: педагогика как наука Ф. И. О. Годы Основные труды Вклад в развитие педагогики как науки жизни Ян Амос 1592 Коменский 1670 (Чехия) – «Великая дидактика», «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках» Джон Локк 1632 (Англия) 1704 – «Некоторые мысли воспитании» Предлагал воспитывать человека – джентльмена, о умеющего вести дела и обладать качествами буржуазного дельца. Джентльмен должен получить физическое, нравственное и умственное воспитание, но не в школе, а в домашних условиях. Жан-Жак Руссо (Франция) – «Эмиль или воспитании» О Составил возрастную периодизацию, считал, что воспитывать и обучать детей необходимо с учетом характерных признаков, свойственных детям на разных возрастных ступенях развития. Определил ведущее начало для каждого возраста: до 2 лет – физическое воспитание, с 2 до12 – развитие внешних чувств, с12 до 15 – умственное и трудовое воспитание, с15 до совершеннолетия – нравственное развитие. 1712 1778 Требовал всеобщего обучения. Цель школы – дать детям всестороннее образование. Установил возрастную периодизацию (детство, отрочество, юность, возмужалость), подобрав каждому периоду соответствующую школу (материнская, родного языка, латинская, академия). Мечтал о стройной единой системе школ, преемственной на всех ступенях. Разработал содержание обучения, его принципы (дидактические). Обосновал необходимость классно-урочной системы занятий. Иоганн 1746 Генрих 1827 Песталоцци (Швейцария) – «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей», «Лебединая песня» Соединил обучение с трудом, для развития физических и умственных сил. Мечтал о всеобщем образовании, для всех слоев населения. Считал целью воспитания – гармоничное развитие каждого ребенка. Роберт Оуэн (Англия) – «Новый взгляд на общество или опыты об образовании человеческого характера». Выдающийся английский гуманист. Трудовое воспитание необходимое условие для всестороннего воспитания. Выступал за анти религиозное светское воспитание. Создал ряд воспитательно-образовательных учреждений: школа для маленьких(1-6 лет), начальная школа(6-10 лет), вечерняя школа для подростков (работающие), система клубных занятий для взрослых. Опыты Р.Оуэна в условиях капиталистической действительности потерпели крах. 1771 1858 6 Фридрих Фребель (Германия) Мария Монтессори (Италия) 1782 1852 – «Воспитание человека», «Материнские ласкательные песни», «Педагогика детского сада» Педагогика должна основываться на идеалистической философии. Ребенок – это носитель божественной и сущности, наделенный 4 инстинктами: деятельности, познания, художественный и религиозный. Для удовлетворения потребностей ребенка в деятельности и в общении необходимо организовывать занятия в обществе сверстников. Ввел понятие детский сад, разработал методику работы воспитателей с детьми. Создал материал дидактический «дары Фребеля. 1870 1952 – «Дом ребенка», Воспитание возможно только тогда, когда ребенку «Метод научной предоставляется полная свобода действий. Форма занятий педагогики» – индивидуальный урок. Воспитатель – наблюдатель за процессом раскрытия внутреннего мира ребенка. Основа обучения – сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и дидактического материала. XIX в., отмеченный выдающимися достижениями, прежде всего в области естествознания, физики, математики, был благоприятен и для развития педагогической науки. В этот период она интенсивно развивается в качестве самостоятельной научной дисциплины, поднимаясь от описания фактов и явлений до постижения закономерностей процесса воспитания и обучения. Внутри педагогики наблюдается дифференциация знаний, выделяются и обосабливаются ее отдельные части, такие, как, например, дошкольная педагогика. 19-20 век идут интенсивные исследования педагогических проблем в США: Джон Дьюи(1859- 1952), Эдвард Торндайк(1874 – 1949). Итак, возникновение и развитие педагогики как науки связано с практической потребностью общества в изучении и обобщении исторического опыта подготовки новых поколений к участию в производстве материальных и духовных ценностей. Современная педагогика - это особая область науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Тема 1.2. Возникновение, становление и развитие педагогики в России Активно разрабатывались идеи воспитания в российской педагогике. В России с давних времен открывались школы. Сохранились сведения об открытии школы для 300 детей в Новгороде в 1030 году. Плодотворной была теоретическая и практическая деятельность в области педагогики выходца из Белоруссии Симеона Полоцкого(16929 – 1680). Он разработал проект Славяно-греколатинской академии, которая была открыта в 1687 году, которая значительно расширила высшее образование в российском государстве. С.Полоцкий считал главными факторами воспитания пример родителей и учителей, а также окружающую среду. Он выступал против теории «врожденных идей», которыми якобы определяется развитие детей, и придавал большое значение воспитанию. Большой вклад в развитие российской педагогической мысли внес М.В.Ломоносов (1711 – 1765). Он создал ряд учебных книг: «Риторику, «Российскую грамматику». Заметный след в российской педагогике оставил Н.И.Новиков (1744 – 1818). Он издавал первый в России журнал «Детское чтение для сердца и разума» и с просветительских позиций вел борьбу с крепостничеством. Он считал, что у детей надо воспитывать уважение к труду, доброжелательность и сострадание к людям. Он впервые в русской педагогической литературе объявил педагогику наукой. 7 В 1779 году учреждается учительская семинария при Московском университете, а с 1804 года последовало открытие в России педагогических институтов. Становится необходимым преподавание педагогики как особой научной дисциплины, а в 1840 году в Главном педагогическом институте открывается кафедра педагогики. В России цельную дидактическую систему разработал К.Д.Ушинский. Его можно считать основоположником русской педагогики. XX в. с его бурными социально-политическими изменениями во многих странах поставил перед педагогикой проблему воспитания человека в новом обществе. Ее исследовали Станислав Теофилович Шацкий, Павел Петрович Блонский. В послереволюционной России строительство системы школьного образования шло в течение почти десятилетия. В декабре 1917 года все учебные заведения были переданы Народному комиссариату просвещения. В его деятельности большую роль сыграли А.В.Луначарский и Н.к. Крупская. В 1920 году Наркомпрос опубликовал учебный план единой советской школы. Школа имела 2 ступени: начальную и среднюю. В 1930 году было объявлено о всеобщем обязательном начальном обучении. Школе был четко сформулирован социальный заказ: воспитание человека определенного типа. Это определило жесткую нормативно-охранительную систему воспитания: введение единой детской организации(пионерской), идеологизация воспитательной и учебной работы. Педагогическая теория 1920 – 30-х годов в России имела ряд характерных особенностей: основная педагогическая идея того времени – идея трудовой школы, основанная на принципах политехничности и индустриализации. Политехнический принцип заключается в том,что трудовые занятия любого специального вида являются средством изучения общих основ производства. Наибольшее развитие этот принцип получил в трудах Н.К.Крупской. Другой важной проблемой педагогической теории1920 – 30-х была организация детского коллектива. Вопросы формирования детского коллектива и творческой целеустремленной личности разрабатывались в трудах практически всех крупных ученых – педагогов того времени. 1823 1870 – «Детский мир», «Родное слово» Лев Николаевич Толстой 1828 1910 – «Азбука» «Книги чтения» Надежда Константиновна Карупская 18691939 Константин Дмитриевич Ушинский. «Народное образование демократия», «Женщина работница» Принципы дидактики Ушинского: посильности, последовательности, наглядности, осмысленности и прочности усвоения знаний. При обучении необходим: твердый состав учащихся, расписание, фронтальные и индивидуальные занятия. Учитель не только преподаватель дисциплин, но и воспитатель. Система воспитания должна соответствовать потребностям народа, идея народности. Родной язык – энциклопедия народной мудрости. и Содержание обучения определяет религиозно – для нравственное воспитание. Особую роль уделял таким методам обучения как слово учителя (рассказ, беседа). Широко использовал наблюдение и опыты, экскурсии – природосообразность обучения. Подчеркивал творческое начало всей деятельности учителя. Организовал начальную школу для крестьянских детей в Ясной поляне. Цель воспитания: воспитание коллективиста, всесторонне и развитого, внутренне дисциплинированного, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить, организованно – действовать. Считала необходимостью сочетать воспитание с общественным трудом. Внесла вклад в разработку основ детского и молодежного общественного движения. Павел Петрович Блонский 1884 1941 Антон Семенович Макаренко 1888 1939 Василий Александрович Сухомлинский 1918 1970 8 – «Педология» Сформулировал основополагающие педагогические идеи: обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка; уважение личности ребенка, его потребностей и интересов; разностороннее развитие личности ребенка. Он дал представление о своеобразии разных возрастных периодов и связанных сними особенностей воспитания и обучения. Выдвинул теорию памяти, изучал эмоциональную сферу ребенка, сформулировал принцип индустриализации. – «Педагогическая Основной принцип воспитания – единство личности и поэма», «Флаги общества. Осуществил беспрецедентный в педагогической на башнях», практике опыт массового перевоспитания детей – «Книга для правонарушителей. Соединил обучение и воспитание с родителей» и т.д. производительным трудом. Принципы воспитания: через коллектив, в коллективе, уважение и требования к личности. - «Сердце отдаю Педагогика строится на принципах: детям», Любви к ребенку «Рождение Защитном воспитании (защищать от окружающего гражданина», зла) «Павлышская Учить учиться. средняя школа», Разработал вопросы дифференцированного и «Методика индивидуального подхода в обучении. Разработал воспитания новый метод исследования в педагогике – коллектива» эксперимент Русская педагогика - Н.Н.Пирогов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др. Советская педагогика - А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, В.А.Сухомлинский. Влияние деятельности педагогов-новаторов на развитие и совершенствование педагогической теории и практики Педагоги-новаторы развивают педагогику сотрудничества (80-е годы 20в.), которая основывается на воспитательном подходе к обучению: судить о ребенке следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценностям и качествам. Вслед за Сухомлинским педагоги-новаторы претворяли в образовательной работе с детьми идеи нацеленности обучения на общее развитие ребенка, оптимистичного подхода к возможностям учеников, свободного выбора и т.д. Изменились отношения педагога с детьми: сообучение, сотворчество, сотрудничество. Учение без принуждения – основной термин. Оценивается продвинутость ребенка в знаниях, умениях и навыках по отношению к вчерашнему дню. Педагоги использовали опорные схемы и сигналы. 9 Система В.Ф.Шаталова учебный материал объясняется максимально четко, логично, с использованием блок-схем, которые отражают логические связи учебного материала; ученики отвечают, опираясь на блок-схему, которую держат в уме; дома первоначально решаются те же задачи, что и на уроке; оценивание знаний производится после усвоения темы каждым учеником. В своей книге «Учить всех, учить каждого» Шаталов рассказывает об использовании «уроков открытой мысли в обучении». Считал, что педагогу необходимо давать знания в необычной форме, это лучше запоминается. Рекомендовал в обучении использовать метод цепочки (решивший правильно, проверяет работу другого). Система С.Л.Лысенковой изучение нового материала «крупными блоками», идея опережающего обучения (когда несколько минут на уроке уделяются знакомству с новыми понятиями, которые будут изучаться в скором времени). Свой опыт описывает в книге «Когда легко учиться». Она разработала опорные схемы по математике, русскому языку для 1-3 классов. Система Ш.Амонашвили идея «гуманной педагогики», которая в состоянии приобщить ребенка к процессу изучения самого себя; идея педагогического сотрудничества в системе «учитель-ученик». Автор книг: «В школу с 6 лет», «Здравствуйте дети». Считал, что доброта и любовь должны быть главным мотивом педагогической деятельности. Доброта дает возможность не замечать недостатков, видеть только хорошее. У Амонашвили много находок в обучении шестилеток: намеренно делать ошибки при решении задач, при написании слов, чтобы дети их искали. Система И.П.Волкова использование различных видов деятельности для развития склонностей и способностей учащихся; идея «свободной мастерской», где каждый может выбрать дело по душе, при этом нет ограничения инициативы школьника, творческая реализация принципа: «научился сам - научи товарища». В книге «Учим творчеству» Волков рассказывает о разработанных им уроках творчества для начальных классов. Система Е.Н.Ильина нашел путь к ускорению духовного развития учеников, сделав уроки литературы уроками познания себя в жизни, уроками «нравственного прозрения». Его опыт нашел отражение в книге «Искусство общения». Придавал большое значение в обучении постановке вопроса, считал, что на уроках важно использовать музыку. Система И.П.Иванова методика коллективного творческого воспитания на основе идей А.С.Макаренко. Раскрывает пути воспитания коллективистов в современных условиях. Опыт его можно проследить в книге «Воспитывать коллективистов». 10 Тема 2. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА ОБ ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ЧЕЛОВЕКА Тема 2.1. Предмет педагогики. Основные педагогические понятия Педагогика, как и всякая другая наука, оперирует своими понятиями: воспитание, обучение, образование, педагогическая деятельность, педагогический процесс. Сущность педагогики, закономерности воспитания, обучения, педагогического процесса раскрываются с помощью таких понятий: метод, средство, прием, принцип, урок, занятие и др. Кроме того, педагогика использует понятия, которые очень важны для нее, но основными являются для других наук (междисциплинарные понятия): развитие, среда, формирование, деятельность, личность и др. Многие науки (психология, социология, физиология, этнография, история и др.) используют основные педагогические понятия, которые выступают для этих наук как междисциплинарные. Предмет изучения педагогики воспитание, воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека. Она изучает сущность воспитания, его глубинные внутренние механизмы, взаимосвязь с развитием личности и внешними условиями ее существования. Основное понятие педагогики - воспитание, все остальные понятия конкретизируют и расширяют его. Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Рассмотрим понятие воспитание в основных значениях: социальном и педагогическом. Воспитание В широком социальном смысле - воспитательное воздействие на человека всего общественного строя, всех институтов, социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. (социализация) В широком педагогическом смысле - целенаправленное воздействие, осуществляемое в учебновоспитательных учреждениях и охватывающих весь учебно-воспитательный процесс В узком педагогическом смысле - специальная работа, направленная на формирование черт и качеств личности. Воспитание - категория вечная и общая, порожденная потребностью сохранить жизнь детей, обеспечить их развитие, установить преемственность между поколениями. Воспитание Явление историческое Содержание и характер воспитания в разные исторические времена меняются под влиянием экономических условий жизни общества, способов производства материальных благ, а также политики, культуры, религии. Носит классовый характер В одну и ту же историческую эпоху воспитание детей, относящихся к разным классам общества, различно. Господствующие классы используют воспитание для укрепления своей власти, своего положения в обществе. Цели воспитания всегда носят ярко выраженный исторический характер. В первобытном строе цель – вовлечение детей в трудовую деятельность. В Древней Греции цель воспитания – гармоническое и всестороннее развитие. В современной педагогике цели воспитания: 1. Формирование у каждого ребенка системы общечеловеческих ценностей (любви, 11 добра, патриотизма, высоких духовных и культурных потребностей личности) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. 2. Личностное развитие каждого ребенка в зависимости от его особенностей. Таким образом цели воспитания – это определенная перспектива, идеал личности, определяющие тенденции развития и совершенствования педагогического воспитательного процесса. Воспитание Это воздействие на воспитуемого извне. Однако не все внешние воздействия оказывают воспитывающее влияние на ребенка. Воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его и в зависимости от этого строят свое поведение. Внутренними воспитательные воздействия могут быть когда человек сам предъявляет к себе требования, пытается с помощью определенной деятельности воздействовать на себя с целью формирования каких-то качеств. Такая работа над собой называется самовоспитанием. Применительно к дошкольному возрасту можно говорить об элементах самовоспитания на основе сознательного подражания образцам поведения старших и сверстников, благодаря становлению самостоятельности («Я сам»). Элементарное самовоспитание начинается с управления своим телом, движениями, воздержанием от неправильных действий, грубых слов, но главное - с выработкой положительных привычек поведения. Задача педагога - придать самовоспитанию детей целенаправленный и систематический характер, способствовать последовательному улучшению ребенком своей личности. Воспитание и самовоспитание органически взаимосвязаны. Эффективно только то воспитание, которое вызывает у ребенка процесс самовоспитания. Но, с другой стороны, чем больше ребенок хочет и может работать над собой, тем восприимчивее он к воспитательным воздействиям взрослых. Обучение - это специально организованный процесс взаимодействия педагога (взрослого, который выполняет функции обучающего) и учащихся (учеников, студентов, воспитанников детского сада и др.), направленный на овладение определенной суммой знаний, умений, навыков, действий, привычек поведения. В ходе обучения осуществляются также воспитание, формирование, развитие. Обучение самый важный и надежный способ получения систематического образования. Обучение есть специфический процесс познания, управляемый педагогом. Только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку деятельности – учении. В процессе обучения идет движение от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика на пути познания: от незнания к знанию. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находится преподавание и учение. Успех обучения определяется отношением воспитанников (учащихся) к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки. Ученик – субъект педагогического процесса, поэтому основой обучения является не преподавание, а учение. Цели обучения: 1. Цель начальной школы – подготовить детей к новым изменениям в их жизни, переходу на новую ступеньку. 2. Соответствие знаний и умений детей по каждому предмету (разделу) государственным образовательным стандартам в начальной школе и дошкольном учреждении, т. е. тем целям, которые поставлены перед школой, детским садом обществом и государством. Целенаправленно организованный процесс управления социализацией называется образованием. Понятие Образование, будучи одним из важнейших в педагогике, не имеет однозначного определения. Так, в советской педагогике под образованием понимался процесс (и результат) усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. В Законе РФ «Об образовании» (1991) образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и 12 обучения в интересах человека, общества и государства». Образование - процесс и результат усвоения человеком общественно необходимой системы знаний, а также умений и навыков, обобщенных в науках о природе, обществе, человеческом мышлении. Образование – единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Основную роль в образовании человека играют педагогический процесс и две его составляющие – обучение и воспитание. Т.о. образование – это процесс и результат воспитания и обучения, т.е. освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития. Уровни образования В России в качестве таких уровней утвердились: начальное, общее среднее, среднее профессиональное, высшее образование. Постепенно вводятся новые уровни высшего образования: бакалавриат, магистратура. Направленность образования Общее образование, в содержание которого входят 3 основные цикла изучаемых предметов: естественно-научный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки. Общее образование одновременно является политехническим, т.к. учащихся знакомят с научными законами, лежащими в основе материального производства, они овладевают навыками обращения с простейшими орудиями производства, их готовят к общетрудовой деятельности, выбору профессии и овладению специальностью. Общее политехническое образование служит базой для профессиональной ориентации и получения специального (профессионального) образования. Это совокупность знаний, практических умений и навыков, дающих возможность заниматься определенным родом деятельности в качестве квалифицированного рабочего, специалиста средней или высшей квалификации в различных отраслях производства. Цель современного образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социальноценную деятельность. Педагогический процесс - это сознательно организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних. В ходе педагогического процесса происходят изменения во всех его участниках. Под развитием понимают происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психике и его биологической природе. Развитие - это процесс движения, изменения, переход от старого к новому качественному состоянию. В педагогике говорят о развитии возрастном (особенности и закономерности развития, присущие каждому возрасту), индивидуальном (индивидуальные особенности развития), личностном (возникновение у ребенка личностных качеств, их особенности). Формирование - это изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних, природных и социальных, объективных и субъективных. Формировать - это организовывать всю жизнедеятельность человека, осуществлять воспитание и обучение, воздействовать на него так, чтобы развить то или иное качество. Можно, например, формировать у детей приемы запоминания, культурно-гигиенические навыки, понятия о друге и дружбе и т. п. Знание - продукт познания человеком предметов и явлений действительности, законов природы и общества. Умение - возможность эффективно выполнять действие /деятельность/ в соответствии с целями и условиями, в которых, приходится действовать. 13 Навыки - действие, характеризующееся высокой мерой освоения; ... действие становится автоматизированным - сознательный контроль настолько свернут, что возникает иллюзия его полного отсутствия; ... действие выполняется легко я быстро ... Социализация – процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте. Взаимосвязь основных педагогических понятий Образование – воспитание Образование как целенаправленный процесс социализации включает в себя воспитание. Направленность образование зависит от воспитания и обучения. Совокупность принципов, методов и форм обучения определяет, будет ли образование гуманистически направленным, демократическим или авторитарным, осуществляющим гражданские или политические цели. Обучение – развитие – воспитание И обучение, и воспитание направлены на развитие человека. Обучение помогает накопить опыт в научной и предметной сферах, а воспитание – в социальной. Любое обучение способствует развитию. Воспитание – развитие Без воспитания нет и обучения. В учебно-воспитательном процессе они существуют в единстве, в постоянном взаимодействии. Обучение дает ребенку знания о качествах личности, которые должны быть у него сформированы. Воспитание помогает качественнее и лучше усваивать ребенку эти знания в силу того, что у него сформировано соответствующее отношение к учебе и самим знаниям. ВОСПИТАНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧЕНИЕ Тема 2. 2. Структура педагогической науки, ее основные отрасли. Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития Структура педагогической науки Теория образования и обучения (дидактика) Дидактика изучает обучение как средство и специфический процесс образования и воспитания. В процессе обучения деятельность учителей и деятельность учащихся неразрывно связаны, взаимно обуславливают друг друга. Задачи: изучение сущности, закономерностей, тенденций и перспектив развития Теория воспитания Изучает процесс воспитания, анализирует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает цели, содержание, принципы, методы и организацию гуманистического воспитания. В соответствии с целями и содержанием изучаются: умственное, нравственное, Школоведение Исследует содержание и методы организации и управления школьным делом, особенности внутришкольного руководства. Рекомендации адресованы руководителям системы народного 14 обучения; разработка целей, содержания, принципов, методов, организационных форм и средств обучения. Дидактика способствует разработке учебных программ и планов. трудовое, эстетическое, физическое воспитание. Исследует воспитание в процессе обучения, труда, общественной деятельности, игры, изобразительной деятельности, в общении. Исследует проблемы воспитание интеллекта, воли, характера, чувств, потребностей, мотивов, интересов, личности в целом образования, директорам, инспектуре. Рассматривает проблемы развития школы как единого целого. В последнее столетие человечество значительно продвинулось в изучении человека на всех возрастных этапах его развития. По мере роста запаса новых знаний, распространения педагогической мысли на разные области реальной жизни появляются новые отрасли педагогики. Таким образом, педагогика за долгие годы своего становления и развития превратилась в разветвленную систему наук о воспитании. Система педагогических наук Общая педагогика Возрастная педагогика: преддошкольная, дошкольная, Педагогика профессионально- педагогика школы технического образования Коррекционная педагогика: сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика История педагогики Педагогика среднепрофессионального образования Педагогика высшей школы Семейная педагогика Этнопедагогика Производственная педагогика Частные методики: методика математического развития методика развития речи методика развития детского изобразительного творчества методика физического воспитания методика экологического воспитания методика музыкального воспитания Социальная педагогика Лечебная педагогика Общественными потребностями вызваны к жизни и складываются в последнее время такие отрасли педагогики, как семейная педагогика, этнопедагогика, производственная педагогика, социальная педагогика и др. Общая педагогика Возрастная педагогика Педагогика раннего детства Дошкольная педагогика Педагогика школы 15 является фундаментом системы наук о воспитании, изучает закономерности воспитания человека, разрабатывает основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях любого типа и вида. занимает особое место в системе наук о воспитании. Отрасли возрастной педагогики заняты изучением закономерностей воспитания и обучения детей в соответствии с особенностями возрастного развития на всех этапах детства: от рождения до перехода к состоянию взрослости. Объектом возрастной педагогики является ребенок, а предметом изучения - закономерности, методы, средства технологии организации учебно-воспитательной работы на различных ступенях детства (ранний возраст, дошкольный, школьный). исследует вопросы развития и воспитания детей раннего возраста /от рождения до 3-х лет/. наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу). Родоначальником дошкольной педагогики является Я. А. Коменский. В его книге «Материнская школа» впервые была представлена система дошкольного воспитания. Современная дошкольная педагогика изучает, во-первых, процесс воспитания и обучения, его цели, задачи, содержание, формы организации, методы, приемы и средства осуществления; во-вторых, влияние этого процесса на развитие ребенка, формирование его личности. представляет собой одну из старейших отраслей педагогической науки, накопившую богатые научные данные о закономерностях воспитания и обучения школьников в разных учебных учреждениях (начальной и средней школе, лицее, гимназии и др.). Педагогика профессиональноизучает подготовку рабочих высокой квалификации. технического образования Педагогика среднего находится в стадии становления. Она изучает содержание профессионального и формы образования и проблемы профессионального образования воспитания в средних специальных учебных заведениях. Педагогика высшей школы изучает закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образования и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии. занимается вопросами обучения и воспитания глухих и слабослышащих занимается вопросами обучения и воспитания слепых занимается вопросами обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями занимается вопросами обучения и воспитания умственно отсталых детей Сурдопедагогика Тифлопедагогика Логопедия Олигофренопедагогика 16 изучает развитие педагогических идей в единстве с педагогической практикой в различные исторические эпохи. История педагогики Частные методики Педагогика воспитания составляют особую группу педагогических наук, изучают закономерности и специфику преподавания конкретных областей знаний (учебные предметы в школе). семейного исследует закономерности воспитания детей в условиях семьи. Тема 2.3. Связь педагогики с другими науками Педагогика, как и остальные науки, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками, особенно человековедческими. В основе педагогики лежат социальные закономерности и механизмы передачи социального опыта новым поколениям. Поэтому ее относят к области гуманитарных наук. Место педагогики в системе наук Философия этика эстетика социология психология анатомия и Физиология психопедагогика педагогическая психология медицинские науки лечебная педагогика Те или иные философские концепции лежат в основе любой педагогической теории. Союз с философскими науками помогает педагогике в определении целей воспитания, в постижении сущности человека, законов развития природы и общества и т. п. Педагогика непосредственно связана с такими отраслями философии, как этика, эстетика, способствующими решению проблем нравственного, эстетического воспитания. Данные социологии - еще одной области философских знаний о состоянии современного общества — необходимы педагогике для концентрации научных исследований на «болевых» проблемах образования и воспитания. Педагогика органически связана с психологией, которая изучает закономерности развития психики человека. В свою очередь, педагогика исследует, как надо организовать воспитание и обучение, чтобы способствовать эффективному изменению психических процессов, поведения детей. Все педагогические проблемы имеют психологическое обоснование. Пограничные отрасли - психопедагогика, педагогическая психология. Анатомия и физиология - основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на каждом возрастном этапе. Научные знания о высшей нервной деятельности используются педагогикой для изучения закономерностей управления физическим и психическим развитием детей. Те же знания являются основополагающими при разработке режима жизни детей, организации различных видов деятельности, исследовании принципов оформления предметно-материальной среды в образовательных учреждениях. Педагогика тесно сотрудничает с отраслями медицинских наук. Новая отрасль педагогики - лечебная педагогика, призванная разработать специальную систему обучения и воспитания детей, часто болеющих, недомогающих. Создается интегрированная медико-педагогическая 17 программа полового воспитания детей. Необходимо объединение усилий медицины и педагогики в разработке программы антиалкогольного, антинаркоманного воспитания и образования. В 60-70-е гг. нынешнего столетия педагогика усилила свое взаимодействие с такими науками, как генетика, кибернетика, информатика. В результате педагогическая теория обогатилась программами диагностики и воспитания одаренных детей, идеями и методами математической логики, компьютерной технологии, программированного обучения и др. Формы связи педагогики с другими науками (С.А.Смирнов). 1. Использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук. 2. Творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках. 3. Использование конкретных результатов исследований психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других наук. 4. Участие в комплексных исследованиях человека. Таким образом, на современном этапе развития общества решение проблем воспитания, обучения, образования силами одной педагогики не даст желаемого результата, требуется межнаучный подход к ним. Педагогика не просто заимствует и использует данные других наук, а перерабатывает их так, чтобы полнее и глубже познать педагогический процесс и разработать способы его оптимальной организации. Тема 2.4. Задачи педагогики Педагогика - наука развивающаяся, быстро реагирующая на те изменения в обществе, которые влияют на образовательный процесс. Как и любая другая наука, она имеет два аспекта: то, что уже исследовано, и то, что предстоит изучить. В связи с этим перед педагогикой стоят неизменные задачи, которые она решала, решает и будет решать, пока существует, и задачи конкретного временного периода. Задачи, которые имеют постоянный, Задачи временного вневременной характер характера - разработка теоретических проблем воспитания, - задачи создания новых типов обучения и образования с учетом учебников, пособий для школы, особенностей каждой возрастной дошкольных учреждений; категории населения. Реализация - разработка различных тестов этой задачи связана с изучением (для определения готовности закономерностей процессов воспитания, детей к школьному обучению и др.); обучения, образования, а также с разработкой -внесение изменений новых моделей образовательного процесса. в предметно-материальное - изучение теоретических основ построения пространственное оформление педагогического процесса на гуманистических групповой комнаты, участка началах, с ориентацией на общечеловеческие дошкольного учреждения ценности. - изучение и обобщение практики, опыта - изучение эффективности педагогической деятельности, деятельности служб - внедрение результатов исследований в практику дополнительного образования и др. - прогнозирование образования Методология педагогической науки Методология – совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Методология выполняет описательную функцию и регулятивно-нормативную. 18 В структуре методологического знания Э.Г.Юдин выделяет 4 уровня: 1.Философский уровень - общие принципы познания. 2. Общенаучный уровень – теоретические концепции, применяемые к большинству научных дисциплин (системный подход, теория воспитательных систем). 3. Конкретно-научный уровень – совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине (личностный подход, деятельностный подход, культурологический подход, антропологический подход). 4. Технологическая методология – составляет методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой может включаться в массив научного знания. Все уровни – система, существует соподчинение. Философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания. Для решения комплекса стоящих перед наукой задач используются специфические методы. Метод - это путь достижения поставленной цели, способ решения задач. Педагогика, как любая другая наука, характеризуется специфическим набором методов. При этом необходимо различать: - методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется управление педагогическим процессом, воплощаются в жизнь педагогические цели; - собственно исследовательские методы, с помощью которых добываются сами педагогические знания, позволяющие выработать цели и средства их передачи. Методы воспитания - специально организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых с целью решения педагогической задачи путем влияния на сознание, чувства, поведение воспитуемых. Методы обучения - система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования. Исследовательские методы - это методы, с помощью которых осуществляются изучение и обобщение педагогической практики, ведется самостоятельное научное исследование (изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, педагогический консилиум, составление независимых характеристик, изучение педагогической документации, детских работ и т.д.). Тема 2.5. Принципы и методы воспитания Методы воспитания Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения обра- зовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из 19 основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, исиоль- ломых на различных этапах реализации метода приучения. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют разнообразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности учебно-воспитательного процесса. Есть и общие методы воспитания в целостном педагогическом процессе. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам. Система общих методов воспитания методы формирования сознания личности методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности методы контроля, самоконтроля самооценки в воспитании рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); и педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых. В реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе процесса воспитания тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели. Среди тех зависимостей, которые определяют выбор методов воспитания, на первом месте находится их соответствие идеалам общества и целям воспитания. В практической деятельности учитель, выбирая методы воспитания, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение. Будет ли это показ трудового умения, положительный пример или упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них педагог отдает предпочтение тому методу, который считает наиболее приемлемым в данной ситуации. К. Д. Ушинский считал, что необходимо изучить законы тех психических явлений, которыми мы хотим управлять, и поступать в соответствии с этими законами и теми обстоятельствами, в которых мы хотим их приложить. Бесконечно разнообразны не только эти обстоятельства, но и сами натуры воспитанников. При таком разнообразии обстоятельств воспитания и воспитываемых личностей невозможно предписывать какие-нибудь общие воспитательные рецепты. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, метод воспитания 20 вместе с тем всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Например, на известном уровне его развития наиболее продуктивным способом педагогического воздействия является решительное, неукоснительное требование, но неуместными будут лекция или диспут. Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика воспитания, по меткому замечанию А.С.Макаренко, не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона. Средства и формы воспитания Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой — совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.). Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Принципы воспитания (Приложение). Тема 2.6. Целостный педагогический процесс - объект изучения в педагогике Сущность и функции целостного педагогического процесса Педагогический процесс - целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей (Б. Т. Лихачев). Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности человека (ребенка). Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач (В.А.Сластенин). Педагогический процесс образуют обучение и воспитание, они взаимосвязаны, но имеют свою специфику, поэтому наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике. Главное интегративное свойство педагогического процесса – его способность к выполнению социально обусловленных функций. Это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. Целостный педагогический процесс предполагает организацию жизнедеятельности воспитанников, отвечающую их интересам и потребностям, направленную на развитие всех сфер личности – сознание, чувства, волю. 21 Педагогический процесс употребляется В широком смысле В узком смысле - это совокупность всех условий, средств, методов и др., направленных на решение одной глобальной задачи (педагогический процесс дошкольного учреждения направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста). Педагогический процесс в широком смысле включает в себя и большую, глобальную, задачу, и сочетание всех компонентов воздействия на личность. В широком педагогическом процессе может функционировать сразу несколько педагогических «мини-процессов». сосредоточение содержания обучения его средств, методов, форм организации на какой-то более конкретной задаче (решение задач нравственного, эстетического сторон воспитания; воспитание честности, навыков культурного поведения, начал творчества и т.д. Педагогический процесс, направленный на решение узкой задачи, всегда является содержательной единицей общего педагогического процесса и, несмотря на определенную автономность, связан с последним и зависит от него. Таким образом, педагогический процесс обладает целостностью, общностью и единством. Структура педагогического процесса Структура педагогического процесса - это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического процесса содержание средства методы формы взаимодействия воспитателя и воспитуемых. Компоненты педагогического процесса Цель Содержание Деятельность Результат Целевой - определение целей воспитания и обучения. Содержательный - разработка содержания образования. Операционно-деятельностный- процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса. Оценочно – результативный - проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения,суждение об эффективности процесса. Исполнители педагогического процесса: две взаимосвязанные стороны - тот, кто воспитывает, и тот, кого воспитывают. Условия эффективности педагогического процесса: активность и того, кто воздействует, и того, на кого он направлен. Этапы педагогического процесса Несмотря на некоторые различия, в развитии всех педагогических процессов можно выделить однотипные этапы: подготовительный, основной, заключительный (И.П.Подласый). 22 Первый, подготовительный этап педагогического процесса определяются цель, конкретные задачи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат и схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания (на современном этапе это концепция личностноориентированного подхода, предполагающего реализацию воспитателем «Декларации прав ребенка»). второй, основной этап Третий, заключительный педагогического процесса этап педагогического процесса осуществляется предназначен для педагогическое анализа результатов. Анализ взаимодействие воспитанника имел место и на основном и воспитателя, ведется этапе, но теперь проводится постоянный оперативный исчерпывающий анализ контроль за промежуточными причин получения результатами. Контроль по- положительных результатов и могает обнаружить образования недостатков. Еще отклонения, ошибки и тут же раз рассматриваются произвести коррекцию, внести правомерность поставленных необходимые дополнения или задач, адекватность избранных изменения. Этот этап потому и средств, методов, форм называется основным, что организации. Выявляется то, именно в процессе его что дало наилучший результат, реализации решаются и то, что оказалось поставленные воспитательно- мало действенным. образовательные задачи. Очень важно на этом этапе постоянно поддерживать и учитывать обратную связь ответную реакцию ребенка на воздействия. Принципы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении: - учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы ребенка; - решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве; - учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе; - осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого; - создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность; — стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребенка». Условия эффективности педагогического процесса: гуманизация, гуманитаризация и демократизация. Гуманизация - комплекс социально-ценностных идей, которые утверждают отношение к человеку как к высшей ценности, признают его право на свободу, счастье, развитие и творческое проявление его сущностных физических и духовных сил. Идеи гуманизации положены в основу государственной политики Российской Федерации в области образования. Они нашли отражение в Конституции Российской Федерации (1993), Законе РФ «Об образовании»(1992). В документах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что, двигаясь на пути гуманизации общества, образование станет высшей потребностью личности и будут созданы условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности. Идеи гуманизации отразились и на дошкольном образовании. В 1989 г. появляется «Концепция дошкольного воспитания» (В.В. Давыдов, В.А.Петровский), в основу которой была положена личностно-ориентированная модель 23 воспитания. Ведущей идеей становится идея воспитания, направленного на развитие индивидуальности, самобытности личности. На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости, что противоречит учебно-дисциплинарной модели воспитания. В личностно-ориентированной модели утверждается личностно-гуманный взгляд на ребенка. Авторы методического руководства к «Концепции дошкольного воспитания» Н.Михайленко, Н.Короткова выделили основные направления гуманизации педагогического процесса в дошкольном учреждении. Направления гуманизации педагогического процесса в ДОУ Изменение формы общения с детьми от авторитарного воздействия к ориентированному на личность. Переход от учебно-дисциплинарной модели воспитания к личностноориентированной Изменение формы и содержания обучающих занятий Насыщение жизни детей классическими и современными музыкальными произведениями, произведениями изоискусства и литературы Преобразование предметной среды и жизненного пространства групповой комнаты в целях обеспечения свободной деятельности и творчества детей Идеи гуманизации нашли отражение и в новых формах современной педагогики. Педагогике сотрудничества Педагоги-новаторы развивают педагогику сотрудничества (80-е годы 20в.). Она основывается на воспитательном подходе к обучению: судить о ребенке следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценностям и качествам. Педагоги-новаторы претворяли в образовательной работе с детьми идеи нацеленности обучения на общее развитие ребенка, оптимистичного подхода к возможностям учеников, свободного выбора и тд. Изменились отношения педагога с детьми: сообучение, сотворчество, сотрудничество. Учение без принуждения – основной термин. Оценивается продвинутость ребенка в знаниях, умениях и навыках по отношению к вчерашнему дню. Педагогике ненасилия Ассоциация педагогов возникла в 1992 г. Складывалысь из философии ненасилия: Толстого, буддизм, ислаизм. Рассматривается: как ненасилие взрослого к ребенку; формирование миролюбия ребенка как выход из конфликта; ненасилие как необходимое условие воспитательнообразовательного процесса. Стиль общения взрослого с детьми – демократический. Психология ненасилия помогает решить конфликт мирным путем 24 Тема 3. ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИКЕ Тема 3.1. Понятие о биологических и социальных факторах развития, их влияние на развитие человека Человек появляется на свет исключительно как индивид. Индивид – каждый отдельный человек как представитель человеческого рода. Социальные условия способствуют развитию в индивиде как общечеловеческих свойств и способностей, так и индивидуальных качеств. Врожденные особенности и приобретаемые качества развивают особенного, отличного от других индивида. Личность есть неповторимая комбинация взятых в единстве антропологических и социальнопсихологических характеристик человека. Личность соединяет в себе соматическую структуру, тип высшей нервной деятельности, познавательные процессы, потребности и направленность, проявляющиеся в переживаниях, суждениях, поступках. Под развитием личности понимается качественное изменение ее свойств, переход от одного качественного состояния к другому. Развитие Физическое развитие связано с изменением роста, веса, увеличением мышечной силы, совершенствованием органов чувств, координации движений и т.д Социальное развитие ребенка осуществляется в процессе его включения в жизнь общества, проявляется в изменении его поведения, отношения к окружающим, в особенностях участия в делах коллектива и т.д. В процессе психического развития происходят существенные изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт личности. Воспитание есть процесс целенаправленного формирования личности. Формирование личности – это действие совокупности факторов: объективных, субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних. Факторы – противоречия, которые становятся движущей силой развития человека. Факторы развития и формирования личности Биологические, природные Наследственность Социальные, общественные Период внутриутробного развития и первые месяцы после рождения Среда Забота о здоровье Социальная Макросреда Воспитание Активность личности Природная Микросреда Биологические, природные факторы влияют на физический облик ребенка, его телосложение, конструкцию мозга, способность ощущений, эмоций. 25 Ребенок развивается как личность под воздействием окружающей среды. В понятие «среда» входит сложная система внешних обстоятельств, необходимых для жизни и развития человеческого индивида. К этим обстоятельствам относятся как естественные, так и общественные условия его жизни. Воспитание выступает как ведущий и действенный фактор формирования личности, как организованное, направленное развитие. Среда Наследственность Природная Анатомо- Биологическая (организм физиологические матери) особенностиОсобенности нерв- Географическая ной системы -Физические особенности -Безусловные рефлексы -Функциональные особенности -Задатки (общечеловеческие, индивидуальные) -Аномалии наследственного происхождения. Воспитание Социальная Макросреда Просвещение (опосредованОрганизация ные отношения- деятельности государство, коллектива и личности. классы, нация) Формирование Микросреда отношения к (непосредствен- окружающему миру. ные отношения в Средства массовой семье, с информации родственника- Систематичес-кое ми, с соседями, обучение и воспитание. друзьями, первичные коллективы) Собственная активность личности Подражание Воспитуемость Обучаемость Самовоспитание Самообразование Среди биологических факторов определяющим является наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследование признаков изучает специальная наука – генетика. Носители наследственности – молекулы ДНК, гены тонко реагируют на вредные воздействия. Наследственная программа включает постоянную часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода переменную часть это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенность нервной системы Такие неопровержимые факты ни у кого не вызывают сомнений: дети похожи на своих родителей, на свой род. В противном случае возникает удивление, так как внешнее сходство принимается людьми как обязательный признак одного рода. Но предметом разных точек зрения является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей (способности к какой-то деятельности). Передаются ли способности или задатки? Большинство зарубежных ученых (М. Монтессори, Э. Фромм, К. Лоренц и др.) убеждены, что не только интеллектуальные, но и моральные качества 26 передаются по наследству. Зигмунд Фрейд считал, что по наследству ребенок получает агрессивность, злобу. Отечественные ученые долгие годы придерживались противоположной точки зрения: признавали только биологическое наследование, а все остальные категории мораль, интеллект - считали приобретаемыми в процессе социализации. Однако академики Н. М. Амосов, П. К. Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или во всяком случае наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости. Эта серьезная проблема пока не имеет однозначного ответа. К биологическим факторам формирования человека относится период внутриутробного развития. Следует различать врожденное наследование и генетическое. Небольшие случайные отклонения в особенностях развития зародыша могут изменить и направление, и качество развития. В последние годы появилась новая отрасль педагогики - пренатальная педагогика. Появление ее связано с тем, что ученые обнаружили возможность влияния на развитие зародыша. При этом отмечено, что воздействовать можно не только на здоровье будущего младенца, но и на его эмоциональную сферу, а через нее - на эстетическое и интеллектуальное развитие. На основе научных данных, свидетельствующих о возможности влиять на еще не родившегося ребенка через образ жизни матери, ее эмоциональное состояние, общение с плодом, стала разрабатываться педагогическая стратегия. Будущей матери рекомендуется чаще переживать положительные чувства, слушать музыку, читать стихи. Очень полезно беседовать с еще не родившимся малышом. Хорошо, если он будет слышать голоса обоих родителей. Ребенок привыкает к голосу матери и отца и после рождения узнает, успокаивается, когда слышит. В этом случае ребенок рождается с врожденными качествами. В первые месяцы после рождения особенно ярко проявляется действие врожденного фактора. Н-р, один ребенок весел, подвижен, активно реагирует на раздражители, другой плачет, капризничает, пассивен. Одной из причин поведения ребенка может быть характер внутриутробного развития. К биологическим факторам можно отнести заботу о здоровье. Если ребенка приучить заниматься утренней гимнастикой, закаляться, следить за своим питанием, соблюдать режим дня, он будет крепок физически, его анатомо-физиологическая система нормально функционирует, развивается и укрепляется. В процессе жизни возможны изменения врожденных и наследственных приобретений. «По моему мнению, - пишет японский ученый Масару Ибука, - в развитии ребенка образование и среда играют большую роль, чем наследственность... Вопрос в том, какое образование и какая среда лучше всего развивают потенциальные способности ребенка». Итак, на развитие ребенка влияет не только наследственность, но и среда. в широком смысле Понятие «среда» может рассматриваться в узком смысле это климатические, природные условия, в которых среда это растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и непосредственное условия, которые оно создает для развития детей, а также предметное окружение. культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации. С момента рождения ребенка его окружает множество предметов. Предметы помогают ему познавать социальный мир и развиваться. Профессор Брунер в Америке провел эксперимент: поместил группу новорожденных детей на несколько месяцев в комнату с белыми потолком и стенами, изолированную от внешних шумов. Другая группа новорожденных такое же время жила в обычных условиях - в комнате с обоями, цветным потолком, с игрушками и т.п. В конце эксперимента были проведены тесты на изучение уровня интеллектуального развития детей. Оказалось, что дети из белой, пустой комнаты отстали в своем развитии от детей из обычной группы на 3 мес, что очень существенно для данного возраста. Этот эксперимент убедительно доказал, что среда существенно влияет на уровень всестороннего развития детей. В современной педагогике существует понятие «развивающая 27 среда» (В.А.Петровский). Под развивающей средой понимается не только предметное наполнение. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка. В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды (улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными примерами для подражания. Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Всякое стремление взрослых «посадить ребенка под колпак», оградить от социальной среды, как бы оно ни проявлялось (ограничение общения с посторонними людьми, сужение объектов познания и др.), чревато задержкой в социальном развитии. Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния. С годами человек овладевает умением фильтровать его, интуитивно поддаваться одним воздействиям и уклоняться от других влияний. Для маленького ребенка таким фильтром до определенного возраста служит взрослый. Среда может сдерживать развитие, а может и активизировать его, но быть безучастной к развитию не может. И наконец, третий фактор, влияющий на становление личности, - это воспитание. В отличие от первых двух факторов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Второй особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. И наконец, воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит ощутимых результатов Воспитание и обучение фактор успешности развития Воспитание выступает как ведущий и действенный фактор формирования личности, как организованное, направленное развитие. Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные возможности детей. Там, где есть воспитание, используются положительные влияния среды. Там, где есть воспитание, ослабляются отрицательные влияния среды (распущенность, пьянство и т.п.), у детей формируется нравственная стойкость против неблагоприятных воздействий среды. Там, где есть воспитание, достигаются единство и согласованность всех звеньев, осуществляющих воздействие на учащихся (школа, детский сад, общественность, семья, внешкольные учреждения). Там, где есть воспитание, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию. С возникновением этого субъективного фактора ребенок становится соучастником воспитателя. Воспитание «проектирует» Личность, преднамеренно и планомерно поднимает ее на новую ступень, движет ее в заданном направлении. Воспитание ориентируется на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский). Воспитание предполагает организацию жизни и деятельности детей. В процессе игровой, учебно-познавательной, трудовой, спортивной, художественной, технической и других видов деятельности, на основе общения с людьми ребенок совершает переход от подражания к творческой активности, к самовоспитанию. Таким образом, воспитание определяет развитие человека и в то же время зависит от развития, исходит из него. Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. Наследственность, среда, воспитание - эти факторы при всей их значимости и необходимости все же не обеспечивают полноценного развития ребенка. Важно учитывать активность личности (усиленная, энергичная деятельность, направленная на преобразование окружающего мира. Уже изначально, даже еще в утробе матери, ребенок активно реагирует на влияние каждого из вышеназванных факторов. 28 Активность проявляется в познании мира. Человека ничему нельзя научить до тех пор, пока он сам не станет учиться. Познавательная активность изначально также носит жизнеобеспечивающий характер, поскольку способствует ориентации ребенка в новом для него мире. В движениях (двигательная активность). Именно движения обеспечивают жизнь, заставляют функционировать организм, укрепляют и оздоравливают его. (Стоит хотя бы обратить внимание, насколько качественно меняется характер развития ребенка с овладением ходьбой и прямохождением.) Эмоциональная активность - важная грань активности личности. Многое ребенок в течение очень длительного периода постигает на уровне эмоций, а не сознания. Он откликается на воздействия, эмоциональной активностью дает знать окружающим о своем состоянии. Именно активность позволяет малышу овладевать способами действия с предметами. Таким образом, активность как свойство живого организма выступает в качестве необходимого условия и предпосылки развития. У человека активность облекается в социальные формы - разные виды деятельности: игру, труд, учение. Каждый из видов деятельности направлен на удовлетворение каких-то потребностей: игра - на удовлетворение потребности проявить активность в той сфере, в которой невозможно реальное действие; труд - на удовлетворение потребности в получении реального результата, в самоутверждении, учение - на удовлетворение потребности в познании и т.д. Активность является стимулом к деятельности. Но если деятельность не организуется, если не обеспечивается ее развитие, то активность все равно «ищет выход» и может принимать нежелательные формы (баловство, агрессивность и др.). Итак, мы рассмотрели разные факторы, обеспечивающие развитие ребенка как человеческого существа. Но весь этот «механизм» приводит в действие взрослый человек. Без взрослого человека (близкого и далекого) ребенок не может выжить как живой организм и не может развиться в социальную личность. Взрослый выполняет в становлении личности ребенка две основные функции: он сам служит носителем ценностей и человеческого опыта и может быть «использован» как образец для подражания; является организатором процесса воспитания и обучения. От того, какой взрослый находится рядом с ребенком, «кто вводит его в жизнь» (В. А. Сухомлинский), многое зависит. Если с малых лет ребенка окружают добрые, ласковые, сдержанные люди, если они умеют уважительно общаться друг с другом, если они трудолюбивы и веселы, - его социальный опыт наполняется именно такими образцами человеческого взаимодействия. И в силу того, что это первые впечатления от мира людей, они и являются самыми прочными. Если ребенок живет в обстановке нервозности, недоброжелательности, грубости, то соответствующий социальный опыт он и приобретает. Конечно, отсюда не следует, что только с этим опытом ребенок проживет жизнь. В семье бандита совсем не обязательно вырастает бандит, но вероятность стать асоциальным в таких условиях выше, чем в семье с другим эмоциональным климатом. Так же, к сожалению, нельзя гарантировать полностью благополучный результат воспитания в благополучной семье. Процесс становления личности очень сложен и подвержен множеству порой невидимых или неосознаваемых воздействий. Первая функция - взрослый - носитель ценностей - может реализоваться и целенаправленно. Это происходит в тех случаях, когда родители, воспитатели преднамеренно демонстрируют ребенку свои оценки, отношение, поступки, делая себя образцом для подражания, своеобразным «наглядным пособием». Такая демонстрация требует большого такта, чувства меры, особенно когда дело касается моральных явлений. С точки зрения педагогики и психологии эта первая функция чрезвычайно значима для развивающейся личности. В основе механизма воздействия на ребенка лежит такая особенность детства, как подражание и потребность приобщиться к миру взрослых людей. Ведущий метод , 29 способствующий реализации данной функции в целенаправленной форме, для ребенка наблюдение, а для взрослого -организация совместной деятельности, педагогические ситуации, показ. При стихийной форме передачи социального опыта в первой функции для ребенка остается значимым наблюдение, а для взрослого - иллюстрация своего внутреннего социальнонравственного мира. Воспитатель обязан помнить, что он постоянно наблюдаем ребенком, что ребенок всегда готов к подражанию и поэтому так велика ответственность взрослого перед ребенком за то, что он может наблюдать и перенимать. Вторая функция взрослого в формировании личности ребенка - взрослый является организатором процесса передачи социального опыта. И эта функция реализуется как целенаправленно, так и стихийно. Целенаправленно реализует эту функцию педагог, осуществляя свою профессиональную деятельность. Чем выше квалификация педагога, чем глубже он овладел своей профессией, тем большую помощь он окажет ребенку в его развитии. Родители тоже могут целенаправленно организовывать процесс воспитания и обучения своих детей, тем самым обогащая и совершенствуя социальный опыт ребенка. Это возможно в том случае, когда родители задумываются над тем, что и как они хотят воспитать в своем ребенке, осознанно изучают психолого-педагогическую литературу, консультируются со специалистами. Правда, к сожалению, чаще всего родители предпринимают такие шаги при обнаружении каких-либо отклонений в развитии ребенка, а при ровном, спокойном протекании процесса развития ребенка, они считают этот процесс само собой разумеющимся делом и более склонны к стихийной форме организации помощи детям в их социализации. Однако стихийная форма организации процесса передачи социального опыта лишь тогда успешна, когда воспитатель прибегает к ней в случае потребности в педагогической импровизации, быстром решении непредвиденной ситуации и др. Стихийной эту форму можно назвать лишь условно, так как любая педагогическая импровизация возможна лишь тогда, когда педагог владеет профессиональным мастерством - именно оно «подсказывает» правильный выход из нестандартной ситуации. В роли организатора процесса воспитания и обучения ребенка взрослый тоже может выступать по-разному. Все зависит от его компетентности и личностных качеств. Но без обучения взрослым ребенок не может овладеть способами жизнедеятельности. Взрослый делает для ребенка процесс освоения мира более экономным, освобождая ему время для собственного творчества и в конечном итоге - для прогресса человечества. Что было бы, если бы каждому поколению приходилось все создавать заново, снова открывать законы природы, если бы люди были лишены величайшей способности передавать от поколения к поколению накопленный опыт? Итак, взрослый человек является проводником, посредником между ребенком и окружающим его социальным миром. Тема 3.2. Модели взаимодействия педагога с ребенком в педагогическом процессе «Личностно-ориентированный подход», личностно-ориентированное образование» понятия, сравнительно недавно появившиеся в отечественной психолого-педагогической науке. Введение личностно-ориентированного подхода в теорию и практику педагогики было стимулировано в конце 80-90-х годов ХХ столетия деятельностью педагогов-новаторов. Выступив в противовес авторитарной педагогике и школе, они предложили свой подход, получивший затем название педагогики сотрудничества. В последние годы гуманистические идеи получили широкое распространение, стимулировали разработку новых подходов, утверждающих гуманистические принципы в педагогической отечественной науке и практике и нашли отражение в разработках Е.В. Бондаревской, В.В.Серикова, В.А.Петровского, И.С. Якиманской, В.В. Зайцева и др. Личностно-ориентированный подход основывается на признании права каждого из участников 30 образовательного процесса быть личностью, способной к самоопределению, свободному выбору своего жизненного пути, умеющей воспользоваться правом на реализацию собственных мотивов и ценностей, правом на формирование собственного отношения к себе и другим людям. Личностно-ориентированный подход основывается на признании каждой из сторон, участвующей в образовательном процессе, быть субъектом собственной деятельности. Личностно-ориентированный подход Ориентированность педагога на личностную модель построения взаимодействия с детьми Построение процесса обучения и воспитания с максимальным задействованием механизмов функционирования личности ребенка: мотивации, субъективного опыта, «Я-концепции» идр. Компоненты Основные понятия -индивидуальность -личность -самоактуализация -самовыражение -субъект -я-концепция -выбор -педагогическая поддержка Технология (методы и приемы) -диалогичность -деятельностно-творческий характер -направленность на поддержку индивидуального развития ребенка -предоставление детям свободы для принятия самостоятельных решений -игра -диагностика и самодиагностика -создание ситуации успеха -создание ситуации индивидуального и коллективного выбора Принципы Самоактуализации Индивидуальности Субъективности Выбора Творчества и успеха Доверия и поддержки 31 Характеристика учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированой воспитания учебно-дисциплинарная модель (авторитарный стиль) Цель – вооружить детей знаниями, умениями и навыками, привить послушание. Лозунг: «Делай как я!» Способы общения: наставления, запреты, угрозы, окрики. Негативные оценочные суждения преобладают над позитивными, недостаточная гибкость и аргументированность обращений. Игра ущемляется во времени, центром являются фронтальные формы работы с детьми. моделей личностно-ориентированая модель(демократический стиль) Цель – содействовать становлению ребенка как личности. Задачи: развитие доверия ребенка к миру, формирование начал коллективизма. Лозунг: «Не рядом, не над, а вместе!» Способы общения: мягкие обращения к детям в форме совета, предложения, опосредованное требование. Больше положительных оценок, умение встать на позицию ребенка, уважение личностных качеств и чувств ребенка, разумные, объяснимые требования. Обращения к детям более гибки и аргументированы. Большое значение придается игре. Стиль: Взаимодействие ребенка и педагога – сотрудничество Таким образом, ориентация на личностную модель педагогического взаимодействия с дошкольниками означает, что воспитатель имеет соответствующую систему взглядов, установок, позиций, реализуемую в общении и взаимодействии с воспитанниками. 32 Литература 1. Асмолов А.Г. «Стратегия развития вариативного образования в России»/ Дошкольное образование в России/ М.. 1996 г. 2. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.-3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-240 с. 3. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.]; под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с. 4. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.]; под ред. А.С. Роботовой. – 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с. 5. Джуринский А.Н. «Развитие образования в современном мире», М.,99 6. История педагогики: Учеб. Пособие для студ. Пед. ин -тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошкольная) Под ред. М.Ф.Шибаевой. – М.: Просвещение, 1981. -367 с. 7. История дошкольной педагогики в России:Хрестоматия/ Сост.С.В.Лыков, Л.М.Волобуева; Под ред. С.Ф.Егорова._М.: Издательский центр «Академия», 1999. 520 с. 8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416 с. 9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с. 10. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пос. для студ. высш. пед.учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2000. 216с. 11. Смирнов С.А., Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студ. высш. и средн. учебн. заведений, обучающихся по педагогич. специальностям и направлениям / Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. -512 с. 12. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. – 448 с. 14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576с. 15. Подласый И.П. «Педагогика». Новый курс: учеб. Для студ. Высш.учеб.заведений: в 2 кн. – М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. –Кн.1. Общие основы. Процесс обучения.-574 с. 16. Сластенин В.А. Педагогика: учебн.для студ. Учр. Сред.проф. обр./ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – 5-е изд., стер. – М. : Издат.центр «Академия», 2013. – 496с. Принципы воспитания – это исходные начала, руководящие положения, основные требования, на основе которых строится процесс воспитания, его содержание и организация. Гуманистические метапринципы воспитания - это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования непрерывного общего и Воспитание должно быть, согласно Л.С.Выготскому, ориентировано на «зону ближайшего профессионального развития развития». Цели образования, должны обеспечивать объективно необходимые базисные качества личности; для развития личности в том или ином возрастном периоде. природосообразность воспитания; Воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя. культуросообразности Воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом воспитания; особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры. Деятельность личности как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать деятельностного подхода; совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности как продукты развития. Требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных личностный подход; особенностей. персонализации педагогического Требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков). взаимодействия; полисубъектного (диалогического) Только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. подхода; индивидуально-творческий подход; Предполагает создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей. Требует такого уровня внутренне активности личности, при котором и педагоги, и учащиеся не профессионально-этическая идут на поводу обстоятельств, складывающихся в процессе воспитания, могут творить эти взаимоответственность. обстоятельства сами, вырабатывать свою стратегию, сознательно и планомерно совершенствовать себя. 34 Частные принципы организации воспитательной работы – это те принципы, которыми учитель, воспитатель руководствуются в повседневной педагогической деятельности принцип воспитания детей в коллективе; принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой; соединение воспитания с трудом на общую пользу; принцип эстетизации детской жизни; сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности; согласованности требований школы, семьи и общественности; Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации процесса воспитания. Коллектив открывает широкий простор для гармоничного развития личности. Воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятельность, как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурсиях, походах, массовых мероприятиях. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств. Позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов. Сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Педагогическое управление направлено на развитие детской самостоятельности и самовоспитание детей. Требовательность, должна быть реалистична, выполнима, заданный уровень развития личности ученика. рассчитана на достигнутый и Поддержать и усилить стремление к нравственному самосовершенствованию даже у самых трудных ребят. Учитель вовремя должен заметить и поощрить малейшие порывы школьника к тому, чтобы разрушить привычные формы поведения. Обеспечение системы в предъявлении требований; последовательное усложнение требований; закрепление и совершенствование ранее предъявлявшихся требований; настойчивость в предъявлении требования. увлечения перспективами, создания Помочь каждому школьнику наметить личные близкие, средние и далекие перспективы ситуаций ожидания завтрашней личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива, общества. радости; Сущность заключается в том, что, воздействуя на группу или коллектив в целом, педагог сочетания прямых и параллельных опосредованно воздействует на личность. педагогических действий. 35
