Личностно-ориентированное обучение как

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №70
Петроградского района Санкт-Петербурга
ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ
учителя английского и французского языков
высшей квалификационной категории
Востряковой Евгении Олеговны
Личностно-ориентированное обучение
как способ самосовершенствования
Санкт-Петербург
2013
2
Задача современного учителя состоит в создании системы благоприятных условий для
осуществления самопознания, самоопределения и самосовершенствования обучающегося
по отношению к природе, обществу, самому себе. Достижение данных качеств личности
связано с изменением содержания образования и средств педагогической деятельности.
Основные отличия личностно-ориентированного обучения
от традиционной дидактической системы
Таблица 1
Традиционное обучение
Личностно–ориентированное обучение
Центральной фигурой процесса обучения
В центре процесса обучения – ученик
выступает учитель
Обучение: совместная деятельность ученика
Обучение: учитель передает знания, умения и учителя, направленная на индивидуальную
и навыки ученикам, а ученики их усваивают самореализацию ученика и развитие его
и воспроизводят
личностных качеств в ходе освоения
изучаемых предметов.
Ведущая деятельность процесса обучения – Ведущая деятельность процесса обучения –
преподавание
деятельность познания
Общественные интересы ставятся выше
Признается высшая самоценность личности
личных
ребенка
Таким образом, целью современного российского образования становится не передача
знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие
способностей ученика самостоятельно выделить учебную проблему, формулировать
алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат –
научить учиться.
Изменились взаимоотношения между учителем и обучающимся, а также между
самими обучающимися.
Признание ученика главной фигурой в обучении составляет основу личностноориентированного обучения (ЛОО) – это такое обучение, где в центре стоит ученик со
своими личностными качествами, и процесс обучения строится в зависимости от
возможностей и запросов ребенка, его желаний.
На мой взгляд, концепция личностно-ориентированного обучения способствует
созданию благоприятных условий для реализации цели и задач современного образования.
Этот подход обеспечивает большую преемственность между тремя ступенями школы,
а также между школой и ВУЗом, позволяет выпускнику использовать иностранный язык
в практической деятельности сразу после окончания школы.
Таким образом, целью моей работы является создание условий для развития личности
обучающегося посредством личностно-ориентированного обучения.
Учитывая приоритетные направления ФГОС нового поколения, я определяю
следующие задачи в своей работе:
 реализовывать
идею
непрерывного
обогащения
информационной,
коммуникативной культуры учащегося за счет индивидуальной, творческой,
созидательной деятельности в процессе освоения предметов «Английский и
французский языки»;
 развивать творческую инициативу ученика;
 воспитывать в учащемся уверенность в себе, осознание того, что путь
к профессиональной карьере лежит через творческую деятельность.
Решение поставленных задач невозможно без развития личностных характеристик
обучающегося. Согласно Федеральному Государственному Стандарту основного общего
3
образования учитель должен ориентироваться на становление креативного и критически
мыслящего обучающегося, мотивированного на творчество и инновационную деятельность,
а также готового к сотрудничеству и способного осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную, и информационно-познавательную деятельность.
Для этого учитель может применять следующие средства:

использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся; создание атмосферы
заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям,
использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться,
поощрением и другими положительно направленными коммуникативными воздействиями;

использование на уроке материала, позволяющего ученику проявить свой
опыт;

оценка деятельности ученика не только по результату (правильно –
неправильно), но и по процессу его достижения;

поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи,
анализировать его у других, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику
проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного
самовыражения ученика.
Как построить на уроке учебное общение таким образом, чтобы ученик мог сам
выбрать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме и тем самым
наиболее активно проявить себя?
На мой взгляд, личностно-ориентированное обучение в сочетании с использованием
соответствующих технологий может давать хорошие результаты в процессе обучения,
является наиболее эффективным в группах с неоднородной подготовкой и обеспечивает
максимальный результат при обучении иностранным языкам в школе.
Для этого при подготовке к уроку надо заранее спроектировать все возможные типы
общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с
учетом их оптимального личностного взаимодействия. Если на традиционном уроке
основное внимание учитель уделяет коллективным (фронтальным) методам работы, то на
уроке, построенном в соответствии с личностно-ориентированном подходом, он должен
принять на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы класса. Можно
распределить детей по группам в целях создания максимально благоприятных условий для
проявления личностных особенностей обучающихся.
Формы взаимодействия участников учебного процесса на
личностноориентированном уроке:








обмен мнениями, оценками;
активная работа с учебным материалом;
создание ситуаций успеха;
поиск альтернативных путей овладения информацией;
использование субъектного опыта детей;
создание проблемных, трудных ситуаций;
чередование видов и форм работы
вариативность подачи материала.
4
Все вышесказанное дает возможность проявить индивидуальную изобретательность в
работе с учебным материалом.
Личностно-ориентированное обучение во всем объеме сложно проводить в классах, в
которых учится по 25-30 школьников. На должном уровне его можно реализовать в малой
группе и на индивидуальных занятиях. Следовательно, такой тип обучения надо сочетать с
другими технологиями, в том числе: разноуровневого обучения, информационнокоммуникативной технологии, технологии проектной деятельности.
Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при выполнении и
решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного
материала.
Каким образом я применяю этот вид обучения на уроках?
Рассмотрим пример: подготовка сообщений на иностранных языках обучающимися:
первый уровень сложности представляет собой поручение о подготовке сообщения
путем перевода с родного языка на иностранный текста на заданную тему;
второй уровень сложности заключается в подготовке сообщения на иностранном
языке, используя в качестве иллюстрации презентацию учителя;
третий уровень сложности включает в себя подготовку сообщения, начиная с
самостоятельного отбора информации и заканчивая разработкой и представлением
презентации на иностранном языке с необходимыми комментариями.
При этом используются разнообразные формы общения, особенно диалог и полилог.
Примером подобной технологии на практике явилась подготовка докладов для научнопрактических конференций «Нормандия-Неман» и «Космос 2011» Приложение № 1,
интегрированного урока «Художники» по предметам английский язык, информатика и
МХК. Приложение № 2 .
Необходимо отметить, что проектная деятельность позволяет наиболее полно
выразить и реализовать способности обучающегося. Она достаточно хорошо описана в
различных источниках, не хочется повторять прописные истины. Однако важно
подчеркнуть, что проектная технология имеет большую практическую направленность, а
также позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и
коллективной работой.
Проектный метод помогает развивать языковые и интеллектуальные способности,
устойчивый интерес к изучению языка, потребность в самообразовании, а также
творческую фантазию для того, чтобы логично организовать найденную информацию и
представить ее другим. В конечном итоге предполагается достижение коммуникативной
компетенции, т. е., определенного уровня языковых, страноведческих, социокультурных
знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять
иноязычное общение.
Следствием моей работы с методом проектов является создание той неповторимой,
творческой атмосферы, которая сложилась в нашем паритетном коллективе учителей,
родителей и обучающихся, что способствовало повышению уровня качества знаний.
Примером такого сотрудничества и взаимодействия с детьми в новом качестве (качестве
партнера) явился проект «Год Франции в Санкт-Петербурге», где я оказалась в равной
ситуации с учащимися, на одной ступени. Благодаря такому изменению статуса и
складываются отношения доверия с обучающимися.
Другими иллюстрациями моей работы с технологией проектной деятельности являются:
- билингвальный проект на английском и французском языках «Шотландия»;
- проект на английском языке в рамках семинара «Обычаи и нравы королевского двора
времен Елизаветы»;
- мюзикл «Путешествие сквозь время».
Погружение в исторические эпохи с элементами этнографии позволило обучающимся
глубже изучить и понять темы, используя интеграцию таких предметов, как история,
литература, информатика.
Приложение № 3
5
Технологией, которая позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся,
активно использовать языковую практику и эрудицию, является квест.
Квест – это продолжительный целенаправленный поиск информации, связанный с
ролевой игрой, технологией сотрудничества и проектной деятельностью.
Пример использования квеста – урок, посвященный русскому реализму в живописи, на
котором обучающиеся должны были выявить общие и индивидуальные черты стиля
художников-реалистов и ответить на вопрос, был ли реализм единым стилевым
направлением или складывался из нескольких стилей.
Целью этого квеста было обогащение словарного запаса и совершенствование
лексических навыков посредством рассмотрения реализма в живописи как стилевого
единства с элементами ролевой игры.
Я считаю, что особенностью этой технологии являются элементы ролевой игры,
которые позволяют с помощью языковой среды расширить словарный запас, углубить
знания по заданной теме и аргументированно выразить личное мнение по указанным
вопросам.
Приложение № 4
Между тем у личностно-ориентированного обучения есть и слабые стороны. На мой
взгляд, это некоторая переоценка интересов ученика, определяющих содержание и методы
обучения. Такое следование может привести к отрывочным, а не систематизированным
знаниям. Обучение, основанное на принципе субъектности, в работе по формированию
личности в какой-то мере противопоставляется коллективной познавательной деятельности
тех же учащихся. Ведь личность живет не только в семье, но и взаимодействует с
одноклассниками, испытывая их влияние, которое воздействует на внутренний мир той же
личности. Стало быть, это влияние нельзя не учитывать и в системе личностноориентированного обучения.
Следует констатировать, что реализация личностно-ориентированного обучения в
современной российской школе вызывает определенные затруднения в силу ряда причин.
Перечислим некоторые из них:
1. Ориентация процесса обучения на «среднего» ученика.
2. Необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам – и тем,
которые для ребенка значимы, и «нелюбимым» предметам.
3. Приоритет оценки знаний умений и навыков, а не усилий, которые затрачивает
ученик на овладение содержанием образования.
Хотелось бы сказать, что учителю надо видеть детей не глазами, а сердцем. Чтобы
вызывать радость успеха, надо уметь найти, за что похвалить ребёнка. Любое негативное
чувство угнетает, сковывает человека. Даже обычная реплика учителя "Садись», сказанная
резко, может вывести ребенка из рабочей атмосферы до конца урока.
Я считаю, что методика моих действий позволяет каждой личности развиваться
творчески, а мне готовить «проводников» моих знаний и опыта для подъема уровня более
слабых обучающихся.
6
Литература
1. Федеральный
образования
Государственный
Образовательный
Стандарт
основного
общего
2. Бим И.Л .Личностно- ориентированный подход -основная стратегия обновления школы
/И.Л.Бим //Иностранные языки в школе.-2002-№2
3.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Е.С.Полат // Иностранные
языки в школе.-2000-№2
4.Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования /И.С.Якиманская
// Директор школы Вып.7/2000
7
Приложение 1
8
Приложение 2
9
Приложение 3
Квест
Роль 1. Искусствовед
Вы – искусствовед, человек, изучающий историю и жанры живописи.
Ваша задача – объяснить, какие тематические и стилистические особенности существуют в
работах И.Е.Репина, Н.Н.Ге и В.И. Сурикова.
Дайте краткое описание русского реализма в живописи.
Необходимый словарик
 жанр
реализм
 художественный стиль
парный портрет
 академизм
групповой портрет
 романтизм
русская история
Отчет:
Отчет можно представить в виде эссе или устной презентации.
При выполнении задания помните о своей роли и поставленной перед Вами задаче.
Роль 2. Сотрудник музея
В обязанности сотрудника картинной галереи или художественного музея входит
проведение экскурсий для посетителей или возможных покупателей. Сотрудник музея
должен уметь рассказать об истории создания произведений искусства, их принадлежности
к определенному стилю, использующейся технике письма и т.п.
1. Сравните работы:
а) И.Е. Репина «Иван Грозный убивает своего сына» и Н.Н.Ге «Петр допрашивает царевича
Алексея в Петергофе»
б) И.Е.Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану» и В.И.Сурикова «Боярыня
Морозова»
2. Как художники использовали свет и цветовую гамму для передачи настроения полотен?
Необходимый словарик
 теплая /холодная гамма
 источник света
 композиция
 актуальность темы
 передний план
Отчет:
Отчет можно представить в виде эссе или устной презентации. Соотнесите свои выводы с
ответом на главный вопрос квеста: был ли реализм единым стилевым направлением или
складывался из нескольких стилей?
При выполнении задания помните о своей роли и поставленной перед Вами задаче.