Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по

Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ
по французскому языку
1. Особенности ЕГЭ по иностранным языкам 2015 года. В 2015 году
произошли изменения в процедуре и формате проведения ЕГЭ по
французскому языку. Порядком поведения государственной итоговой
аттестации по основным общеобразовательным программам среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 №1400) был включен
раздел «Говорение». При этом выпускник сам решал, сдавать ли ему устную
часть, однако этот выбор влиял на получение максимальной оценки за экзамен.
100 баллов можно было получить, если выпускник сдавал и письменную
и устную части. Максимальный балл за письменную часть - 80, устную - 20
баллов.
Минимальный порог составил -22 балла.
Если выпускник решал сдавать устную часть, то ЕГЭ по иностранному
языку проходил для него в 2 дня: день для сдачи письменной части и
отдельный день для устной части экзамена (согласно единому Расписанию).
В 2015 году контрольно-измерительные материалы по иностранным
языкам имели свои особенности. КИМ ЕГЭ 2015 г. по иностранным языкам
состоял из четырех письменных разделов и устной части. В письменных
разделах проверялись умения в аудировании, чтении и письме, а также
лексико-грамматические навыки. Задания на проверку владения лексикограмматическим материалом давались на основе чтения связного текста. В
устной части проверялись навыки техники чтения, умения диалогической и
монологической речи.
По сложности задания были разделены на три уровня. Во все разделы
экзаменационной работы, помимо заданий базового уровня, были включены
задания повышенного и высокого уровня сложности.
Задания располагались по возрастающей степени трудности внутри
каждого раздела работы.
Время выполнения заданий
На выполнение заданий по аудированию отводилось 30 минут, заданий
по чтению - 30 минут. На выполнение заданий по лексике и грамматике - 40
минут. На выполнение работы по письму-80 минут.
Общее время проведения письменной части экзамена-180 минут.
Общее время устного ответа одного учащегося (включая время на
подготовку) - 15 минут.
Общее число заданий в письменной части работы сокращено до 40
заданий при сохранении общего первичного балла -80 баллов.
В 2015 году в КИМах введена сплошная нумерация заданий без
буквенных обозначений А, В,С и изменение формы бланка ответов №1.
Раздел 1 «Аудирование» включал 3 составных задания (текст и задания к
тексту), в которые вошли 15 заданий трех уровней сложности, проверяющих
понимание основного содержания прослушанного текста, понимание
запрашиваемой информации в прослушанном тексте, а также полное
понимание прослушанного текста.
Раздел 2 «Чтение» содержал 3 составных задания, в которые вошли 9
тестовых заданий трех уровней сложности, проверяющих понимание общего
содержания прочитанного текста, понимание структурно-смысловых связей
текста, а также полное понимание прочитанного текста.
Раздел 3 «Грамматика и лексика» включал 3 составных задания двух
уровней сложности (базового и повышенного) на контроль языковых навыков:
грамматических и лексико-грамматических.
Раздел 4 «Письмо» состоял из 2 заданий, относящихся к двум уровням
сложности (базовому и повышенному). Первое задание требовало написания
письма личного характера; второе – создание письменного высказывания с
элементами рассуждения по предложенной проблеме.
Раздел 5 «Устная часть» содержал 4 задания. Из них 3 задания базового
уровня. Это задания на проверку навыков чтения небольшого текста научнопопулярного характера, условно-диалогических (умение задавать вопросы с
опорой на вербальную ситуацию и фотографию) и монологических умений
(описание фотографии). В устную часть включено одно задание высокого
уровня сложности на проверку монологических умений (сравнительное
описание двух фотографий).
Устная часть экзамена проходила без участия экзаменатора - собеседника на
основе ИКТ с использованием визуальных опор. Визуальная поддержка
выводилась на экран компьютера. Участник знакомился с заданием прямо в
экзаменационной аудитории, сидя перед компьютером, и имел 1,5 минуты на
подготовку. Была предусмотрена настройка уровня записи. Шел отсчет
времени, и на экране постоянно присутствовала надпись, сколько минут и
секунд остается для подготовки или ответа. Во время ответа экзаменуемого
велась аудиозапись ответа.
В завершение краткого описания структуры и содержания КИМ ЕГЭ по
французскому языку подчеркнем, что все задания имели коммуникативный
характер, построены на аутентичных текстах и требовали определенного
уровня развития не только коммуникативных, но и метапредметных,
когнитивных умений.
2. Результаты ЕГЭ по французскому языку в 2015 году.
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы 2015 года по
французскому языку проводился на основе данных статистического сборника
«Государственная итоговая аттестация по образовательным программам
основного общего и среднего общего образования в Ульяновской области
в 2015 году: итоги, проблемы, пути решения». – Ульяновск: Областное
государственное автономное учреждение «Центр обработки информации и
мониторинга в образовании Ульяновской области», 2015.
Краткая информация по французскому языку
Количество участников
Средний балл по региону
Минимальный порог преодолели
Количество ОУ
Минимальный балл
Максимальный балл
Кол-во 100-балльников
2013-2014
12
58
100%
3
32
83
0
2014-2015
10
72,40
100%
3
46
91
0
Положительным является то, что участники ЕГЭ по французскому языку
стабильно демонстрируют освоение государственного образовательного стандарта
среднего общего образования по учебному предмету (в течение последних лет
участники, избравшие французский язык для сдачи в форме ЕГЭ, в полном составе
справляются с экзаменационными заданиями).
В этом году ЕГЭ по французскому языку сдавали 10 человек - 8 чел.- на
основном этапе и 2 человека - на дополнительном этапе. Активное участие в ЕГЭ
приняли как выпускники профильных лингвистических классов, так и учащиеся
средних общеобразовательных учреждений, а также изучающие французский как
второй иностранный язык из трех муниципальных образовательных учреждений
города Ульяновска (МБОУ СОШ №31, МБОУ СОШ №22, МАОУ Гимназия №34).
Средний балл по региону составил- 72,40 (в прошлом году- 58). Все участники
преодолели минимальный порог - 22 балла. Минимальный балл составил - 46 баллов.
Максимальный балл - 91 балл. Учащихся, набравших 100 баллов, не было.
Показателем качества знаний выпускников общеобразовательных организаций
также является число участников ЕГЭ, набравших высокое количество баллов по
предметам. В этом году количество выпускников, сдававших французский язык и
получивших 80 и выше баллов, увеличилось на 30,91%
Наименование
учебного предмета
Французский язык
Всего участников,
сдававших ЕГЭ в
основные сроки
10
Кол-во участников,
получивших 80 и
выше баллов
4
Доля участников,
получивших 80
выше баллов (%)
40%
и
Данные результаты свидетельствуют об интересе учащихся к предмету и в
целом достаточно хорошем уровне преподавания французского языка в школах
города. Несомненно, положительную роль сыграло издание пособий, в которых были
предложены экзаменационные задания по каждому из пяти разделов, презентация
демоверсий на сайте ФИПИ, тренировочные и диагностические контрольные работы.
3. Анализ выполнения экзаменационной работы.
На основании материалов, предоставленных в аналитическом сборнике,
самые низкие коэффициенты (0,2 и 0,3) были получены при выполнении заданий:
- из раздела III Грамматика и лексика (В28, В30 - задания повышенного уровня на
проверку навыков словообразования, а также В33, В37, В38 – задания повышенного
уровня сложности на проверку лексических навыков).
Самые высокие коэффициенты (0,9-1,0) выполнения заданий:
- из раздела I Аудирование (В1, В2- задания базового уровня на понимание общего
содержания прослушанного).
- из раздела II Чтение (задания базового уровня В10, В11 – понимание общего
содержания текста и В16 – задание высокого уровня на полное понимание текста).
Коэффициент выполнения заданий С1 и С2 – достаточно высок
С1- Письмо личного характера – от 0,80-1,0
С2 – письменное высказывание с элементами рассуждения от 0,7-0,9. Данный раздел
достаточно хорошо выполнили большинство участников.
Коэффициент выполнения заданий устной части составляет от 0,7-0,9, что также
доказывает хорошую подготовку многих участников экзамена к данному разделу.
4. Анализ выполнения экзаменационной работы по французскому языку по
объектам контроля
Аудирование
Как показывает анализ результатов, большая часть участников ЕГЭ справились с
заданиями по аудированию. Разницу в процентном выполнении заданий по
аудированию, можно объяснить уровнем сложности заданий. Если задания базового и
повышенного уровня выполнили 100% участников, то показатели выполнения заданий
более сложного уровня были несколько ниже – от 0,4-0,7. Самым трудными заданиями
для выпускников были задания высокого уровня сложности (В6 и В7) на полное
понимание содержания прослушанных текстов. При этом следует отметить, что
участники ЕГЭ продемонстрировали сформированность умения понимать
аутентичные тексты разных жанров и типов на уровне, предусмотренном
нормативными документами.
Чтение
Подавляющее большинство участников ЕГЭ успешно справились с предложенными
заданиями по чтению. С заданиями базового и повышенного уровня справились 100%
участников. Однако большое затруднение у участников вызвали задания (В12, В15)
высокого уровня на полное понимание текста.
Грамматика и лексика
Задания данного раздела оказались самыми сложными для участников. Особенно
задания ( В24, В27, В28, В30, В31, В33, В 36, В38) повышенного уровня сложности на
проверку навыков словообразования и проверку лексических навыков. Многие
учащиеся не могут определить по контексту, какую часть речи надо образовать от
исходного слова, недостаточно хорошо владеют словообразовательными моделями.
Следует также отметить, что нередко неправильное написание новых
(преобразованных) слов не позволяло признать ответ верным. Достаточно большая
часть выпускников испытывала трудности и при выборе ЛЕ для подстановки ее в
предлагаемый текст в заданиях (В32-В38).
Письмо
Результаты выполнения экзаменационной работы в разделе «Письмо»
свидетельствуют о достаточно хорошей сформированности умения выражать мысли в
соответствии с целью высказывания, соблюдать принятые в языке нормы вежливости
с учетом адресата, пользоваться соответствующим стилем речи. Вместе с тем
выпускники испытывают определенные трудности при применении лексикограмматического материала: ошибки в употреблении видовременных форм глагола,
согласовании времен, употреблении сложноподчиненных предложений, употреблении
особых форм прилагательных и существительных, сравнительной степени
прилагательных, управлении глаголов. Некоторые выпускники недостаточно владеют
средствами логической связи.
Выполняя личное письмо (С1) некоторые учащиеся не всегда задают требуемое
количество вопросов (3) по предложенное проблеме; имеются ошибки в написании
адреса, в отдельных работах отсутствует деление на абзацы, встречаются ошибки в
правописании слов.
При выполнении задания С2 (развернутое письменное высказывание с
элементами рассуждения) не все учащиеся дают развернутые аргументы в
подтверждении своего мнения.
Говорение
Несмотря на то, что устная часть экзамена проводилась впервые, участники экзамена,
хорошо справились с заданиями по говорению. Коэффициент выполнения заданий
устной части составил от 0,7-0,9. Вместе с тем были допущены типичные ошибки:
При выполнении задания №1 на проверку техники чтения некоторые учащиеся
плохо произносят звуки, допускают ошибки в правилах чтения, не делят фразы на
смысловые синтагмы, читают предложения с неверной интонацией.
В задании №2 (умение задать 5 вопросов на основе визуального стимула и
ключевых слов) некоторые участники запрашивают не ту информацию, допускают
лексические и грамматические ошибки.
В задании №3 проверялось умение монологической речи. При выполнении
данного задания не все учащиеся оформляют вступительную и заключительную
фразу, не высказывают своего мнения о сюжете фотографии (почему именно это
фотография была выбрана для описания), неправильно интерпретируют содержание
фото, не знают речевых клише, не всегда выполняют требования к объему
высказывания.
Особенно сложным для выпускников было задание №4 высокого уровня, где
учащимся предлагалось сравнить 2 фотографии, найти сходства и различия, рассказать
о своих предпочтениях.
При выполнении данного задания были допущены следующие ошибки: не
всегда выполняются требования к объему высказывания, учащиеся не высказывают
своего отношения к сюжету фотографий, не оформляют вступительную и
заключительную фразу, допускают много лексико-грамматических ошибок.
5. Методические рекомендации по подготовке к экзамену.
Как показывает анализ результатов ЕГЭ 2015 г., следует отметить, что основные
тенденции, проявившиеся в последние годы, остаются актуальными.
При подготовке к выполнению заданий разделов «Аудирование»
1. Для формирования умений аудирования необходимо отбирать те жанры и
типы аутентичных текстов, которые используются в контрольноизмерительных материалах ЕГЭ (короткие монологические высказывания
2.
3.
4.
5.
6.
имеющие общую тематику, беседы (диалоги) в стандартных ситуациях
общения, интервью, репортажи проблемного характера)
Следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию и извлекать из
нее всю полезную информацию.
Следует обращать особое внимание обучающихся на необходимость четкого
переноса ответов в бланк, в строгом соответствии с инструкцией,
ориентируясь на образец написания букв и цифр.
.Необходимо учить учащихся выделять ключевые слова (слова, передающие
основную информацию) и соотносить их со словами в заданиях.
Следует приучать учащихся применять различные стратегии аудирования в
соответствии с коммуникативной задачей.
 В частности, если стоит задача понимания основного содержания
прослушанного от учащегося требуется умение выделять ключевые
слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит понимание
основного содержания. При этом следует помнить, что в аудиотексте
основная мысль выражена словами синонимичными тем, которые
использованы в тестовом вопросе.
 Если от учащегося требуется извлечь запрашиваемую информацию, то
следует учить их концентрировать внимание только на этой
информации и не обращать внимания на второстепенную.
 Выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен
быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не
на основании того, что учащиеся думают или знают по предложенному
вопросу.
При выполнении различных типов заданий следует обратить внимание на
последовательность действий и специфику каждого типа заданий: задание на
установление соответствия, задание альтернативных ответов
Чтение
1. Для подготовки к экзамену следует подбирать те жанры и типы текстов, при
чтении которых можно формировать умения, проверяемые в экзаменационном
тесте.
 Для чтения с пониманием основного содержания: короткие
газетные/журнальные стать информационного характера.
 Для чтения с пониманием структурно-смысловых связей в тексте-научнопопулярные и публицистические тексты.
 Для чтения с полным пониманием прочитанного: отрывки из
художественных произведений.
2. Чтение с пониманием основного содержания предполагает формирование
умения понимать ключевые слова в тексте и не обращать внимания на слова, от
которых не зависит понимание основного содержания.
3. Для выполнения задания, в котором требуется понять структурно-смысловые
связи в тексте, необходимо сначала прочитать текст и понять его основное
содержание, затем проанализировать синтаксическую структуру предложения с
пропуском, выбрать и подставить вместо пропуска ту часть предложения,
которая подходит по смыслу и грамматически.
4. Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует
научить их концентрировать внимание только на этой информации.
5. Необходимо обращать внимание учащихся на средства логической связи,
которые помогут им полностью понять прочитанное.
Грамматика и лексика
1. Необходимо
больше
тренировать
учащихся
в
употреблении
грамматического и лексического материала в связном тексте
2. Необходимо анализировать грамматические формы в прочитанных текстах,
предлагать связные тексты, в которых надо правильно использовать
различные грамматические формы.
3. Тренировать у учащихся в употреблении имен существительных и
прилагательных, имеющих особые формы образования женского рода и
множественного числа
4. Проводить анализ слов по составу: обращать внимание на суффиксы,
префиксы, которые служат для образования различных частей речи
5. Приучать учащихся внимательно вчитываться в контекст, анализировать
слова, стоящие до и после пропуска, чтобы понять какую лексическую
единицу нужно вставить в текст
6. При подготовке заданий по грамматике следует обратить внимание на
грамматические явления, которые вызывают затруднения: особые случаи
образования множественного числа некоторых имен существительных,
особые случаи образования формы женского рода имен прилагательных,
особые случаи образования множественного числа имен прилагательных в
мужском роде, сравнительную степень прилагательных, образование
временных форм глаголов III группы, управление глаголов, образование
различных частей речи с помощью суффиксов и префиксов.
Письмо
1. Следует приучать учащихся внимательно читать текст задания и выделять
ключевые вопросы, на которые нужно дать ответ в письменной работе
2. Необходимо формировать:
 умение планировать письменное высказывание и строить его в
соответствии с планом
 умение отбирать нужную информацию, аргументацию, необходимую
для обоснования своей точки зрения
 умение делить текст на абзацы в соответствии с логикой высказывания
и использовать разнообразные средства логической связи между
отдельными частями высказывания, т.е. сравнивать, противопоставлять,
приводить примеры, делать выводы: Например: donc, en effet, pourtant,
d’abord, de plus, d’une part … d’autre part.
3. Следует организовывать регулярную практику в выполнении письменных
заданий разного объема;
4. Научить учащихся умению анализировать и редактировать собственные
письменные работы.
Говорение
1. При чтении вслух различных текстов обращать внимание учащихся на
правильное фонетическое оформление устной речи: звуки в потоке речи,
интонацию, ударение, скорость чтения;
2. Предлагать учащимся больше заданий интерактивного характера, для
развития самостоятельности, инициативы принятии решения, находчивость
при ответах.
3. Добиваться от учащихся обоснованности ответов, хорошей аргументации.
4. Предлагать учащимся в качестве стимула для устного высказывания средства
визуальной наглядности (фотографии, слайды, видеосюжеты).
5. Развивать у учащихся умение строить высказывание в заданном объеме в
контексте коммуникативной задачи в различных стандартных ситуациях
общения.
6. Учить учащихся при подготовке устного монологического высказывания
составлять план, продумывать первую и последнюю фразы, подобрать
ключевые слова, использовать средства логической связи.
6. Методическую помощь учителям и учащимся могут оказать:




1. Методические материалы на сайте www.fipi.ru:
документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2015г.
(кодификатор, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);
открытый банк заданий ЕГЭ и ОГЭ;
учебно-методические материалы для председателей и членов региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ ЕГЭ;
аналитические отчеты о результатах экзамена, методические рекомендации и
методические письма прошлых лет.
2. Использование пособия «Оптимальный банк заданий для подготовки к ЕГЭ.
Единый государственный экзамен 2015. Французский язык». Учебное
пособие./ Т.М. Фоменко, Е.Ю. Горбачева, О.Л. Федорова.- Москва:
Интеллект-Центр, 2015.
3. Проведение тематических консультаций для учителей по вопросам
подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ на базе ОГБУ Центр «ОСИ».
4. Обобщение опыта лучших учителей французского языка по подготовке
учащихся к ЕГЭ и ОГЭ во время курсов повышения квалификации,
семинаров для учителей иностранных языков.