Рекомендации по подготовке школьников к ЕГЭ по информатике

Составитель:
Левицкова Л.А., главный специалист
организационно-методического
отдела ОГБУ «Центр ОСИ»
Рекомендации по подготовке школьников к ЕГЭ по информатике и
ИКТ в 2016 (на основе анализа результатов ЕГЭ 2015 г.)
При подготовке учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ учителю
необходимо руководствоваться материалами, размещенными на сайте
http://www.fipi.ru:
1. документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2016 г.
(кодификатор
элементов
содержания,
спецификация
и
демонстрационный вариант КИМ);
2. учебно-методические материалы для председателей и членов
региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с
развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;
3. аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма
прошлых лет;
Также следует обратить внимание на то, что КИМы ЕГЭ 2016 г. по
сравнению с КИМ 2015г. немного изменились.
Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и
включает в себя 27 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.
Часть 1 содержит 23 задания базового, повышенного и высокого уровней
сложности. В этой части собраны задания с кратким ответом, подразумевающие самостоятельное формулирование и запись ответа в виде числа или
последовательности символов. Задания проверяют материал всех тематических
блоков. В части 1 12 заданий относятся к базовому уровню, 10 заданий к
повышенному уровню сложности, 1 задание – к высокому уровню сложности.
Часть 2 содержит 4 задания, первое из которых повышенного уровня
сложности, остальные 3 задания высокого уровня сложности. Задания этой
части подразумевают запись развернутого ответа в произвольной форме.
Задания части 2 направлены на проверку сформированности важнейших
умений записи и анализа алгоритмов. Эти умения проверяются на повышенном
и высоком уровнях сложности. Также на высоком уровне сложности
проверяются умения по теме «Технология программирования» - задание 27.
В КИМы ЕГЭ по информатике и ИКТ не включены задания, требующие
простого воспроизведения знания терминов, понятий, величин, правил (такие
задания слишком просты для выполнения). При выполнении любого из заданий
КИМ от экзаменуемого требуется решить тематическую задачу: либо прямо
использовать известное правило, алгоритм, умение, либо выбрать из общего
количества изученных понятий и алгоритмов наиболее подходящее и
применить его в известной или новой ситуации. При выполнении заданий
базового уровня сложности от экзаменуемого требуется применить конкретные
знания, умения и навыки по одной из тем курса. В задачах повышенного
1
уровня и, в большей степени, высокого уровня, требуется применять знания
материала из различных областей и ориентироваться в более или менее новой
для экзаменуемого обстановке задачи.
Учителю необходимо подробнее объяснять учащимся цели единого
государственного экзамена и структуру экзаменационной работы. Экзамен
используется для оценки уровня усвоения образовательной программы, и для
ранжирования подготовки абитуриентов к продолжению обучения на
профильных специальностях вузов, а экзаменационная работа содержит набор
заданий различной сложности, расположенных по возрастанию сложности и
преследующих различные цели.
Для успешной сдачи ЕГЭ, необходимо обеспечить освоение учащимися
основного содержания предмета информатики и ИКТ, а также развитие
разнообразных умений, видов учебной деятельности, предусмотренных
требованиями стандарта 2004г. Для выполнения большой части заданий
общеучебная подготовка экзаменующихся, развитие их математической
культуры значат больше, чем натаскивание на конкретные формулировки
вопросов. На уроках информатики важно обращать внимание учащихся не
только на простые факты и формулы, но и на более глубокие связи между
объектами и понятиями.
При проектировании образовательного процесса по информатике: при
объяснении учебного материала, при решении задач, при проведении
практических работ, при проведении контроля ЗУН учащихся, необходимо
использовать задания, аналогичные заданиям КИМов ЕГЭ.
В классах, где информатика изучается на базовом уровне (т.е. отводится
минимальное количество часов на изучение информатики и ИКТ) следует
использовать дополнительное время (факультативы, спецкурсы), а также
организовывать дистанционную поддержку для подготовки к ЕГЭ. В арсенале
учителя должны быть средства и методы, позволяющие обеспечить
дифференцированный подход к учащимся, предоставить для учащихся со
слабой подготовкой по информатике и ИКТ, возможность более длительной
отработки умений в ходе решения простых задач, а для более подготовленных
– достаточно быстрый переход к решению задач повышенного уровня. В этом
большую помощь могут оказать практикумы, включающие наборы задач по
разным темам, допускающие самопроверку. В качестве ресурсов, которые
полезно использовать учителям при подготовке к ЕГЭ по информатике и ИКТ,
можно рекомендовать и учащимся для самостоятельной подготовки:
http://kpolyakov.narod.ru/,
http://ege.yandex.ru/,
http://reshuege.ru/,
http://ege-go.ru/ .
.
Особое внимание следует обратить на разбор заданий ЕГЭ, которые
вызвали наибольшие затруднения у выпускников 2015 года, а именно:
Задание 9 –в демоверсии 2015 г. было представлено в двух вариантах: на
определение объема или глубины палитры растровых графических
2
изображений и на оценку размера звуковых файлов в зависимости от
параметров записи звука. В течение ряда лет (с 2012 г.) задания на растровую
графику в ЕГЭ не использовались и, видимо, это содержание ушло из поля
зрения учителей. Возвращение в 2015 г. заданий на графику в варианты ЕГЭ
оказалось, видимо, неожиданностью для многих участников экзамена.
Задание 10 продолжает линию заданий ЕГЭ, проверяющих знание
учащимися комбинаторной формулы зависимости количества возможных
кодовых слов от мощности алфавита и длины слова. Это фундаментальное
базовое содержание, составляющее теоретическую основу курса и, безусловно,
присутствующее во всех учебных программах и учебниках. Низкий результат
выполнения этого задания (также тянущийся из года в год) показывает, что
подготовка учащихся зачастую сводится к формальному решению задач
известных моделей. Каждое небольшое изменение модели задания вызывает
резкое снижение результатов.
Задание 11 по теме (рекурсивные алгоритмы) вызывает затруднения на
протяжении прошлых лет. При том, что сам по себе способ его выполнения
(формальное исполнение алгоритма, записанного на языке программирования)
учащимися усвоен (это видно по результату выполнения других заданий,
предполагающих тот же способ решения). В 2014 году задание представляло
собой фрагмент рекурсивного алгоритма, содержащего оператор вывода
(печати) внутри вызываемой рекурсивной функции. Вопрос формулировался
просто: какое количество символов (чисел) будет напечатано, то есть сколько
раз будет выполнена команда вывода. В 2015 г. эта модель задания была слегка
модифицирована, вопрос формулировался в виде «Какая строка символов
будет напечатана?». По идее, это задание решается методом формального
исполнения (трассировки) алгоритма, то есть в результате репродуктивной
деятельности, знакомой учащимся. Низкий показатель выполнения этого
задания говорит о том, что понятие рекурсии многими учащимися в процессе
обучения так и не было освоено.
Задание 12 впервые появилось в 2012 г. и вызвало шок своей новизной.
Далее в 2013-2014 гг. оно было в неизменной формулировке, что привело к
тому, что его стали выполнять более половины участников, но в 2015 г. оно
было дано в новой формулировке, что опять привело к снижению результата.
Суммируя сказанное выше, можно отметить, что значительная часть
экзаменуемых при подготовке ориентируется на тренировку решения
конкретного типа заданий, приведенного в демоверсии КИМ ЕГЭ, а не на
полноценное усвоение изучаемого материала.
В задании 14 в 2015 г. был описан новый исполнитель Редактор, что,
возможно, явилось причиной низких результатов. Согласно спецификации, это
задание предполагает применение знаний в новой для экзаменующегося
ситуации (практически это означает, что в задании может быть описан
неизвестный экзаменуемым исполнитель, поэтому проверяется умение
разобраться в системе команд исполнителя и исполнить алгоритм для него),
ввод нового исполнителя поставил выпускников в тупик.
3
Задание 16 было опубликовано в демоверсии экзамена 2015 г. и разобрано
в методических рекомендациях. Но результаты выполнения остаются низкими.
Итоги ЕГЭ 2015 г. еще раз показали, что основной причиной провалов по
отдельным заданиям является формализм в подготовке участников экзамена,
перекос подготовки в сторону механистического решения известных моделей
заданий в ущерб изучению фундаментального содержания. В случае отдельных
тем (рекурсия, логические преобразования), возможно, затруднения
экзаменуемых связаны с недостаточным пониманием содержания этих тем.
Задание 18 повышенного уровня сложности проверяет знание
экзаменующимся таблицы истинности для импликации и умение осуществить
преобразование импликации в сложных выражениях. Начиная с 2012 г. это
задание планомерно усложняется. До 2014 г. задание было в группе заданий с
выбором ответа, его перенос в категорию заданий с кратким ответом в
сочетании с вводом дополнительного содержания в ряде вариантов (функция
поразрядной конъюнкции двоичных чисел) привело к существенному
снижению результатов. То, что оно вызвало такие большие затруднения,
связано с недостатками в подготовке участников экзамена: несмотря на
предупреждения о том, что задания в вариантах, используемых на экзамене,
могут по модели и формулировке отличаться от заданий, приведенных в
демоверсии. Формулировка задания, использованная в КИМ ЕГЭ в этом году
заодно проверяло умение осуществить поразрядную конъюнкцию двоичных
чисел. Оно вызвало у экзаменующихся серьезные затруднения.
Задание 23 высокого уровня сложности, предполагающее краткий ответ в
виде натурального числа, является едва ли не самым сложным заданием КИМ
ЕГЭ по информатике и ИКТ. С ним, как правило, справляются не более 5%
экзаменуемых. Задание проверяет умение преобразовывать выражения,
содержащие логические переменные, умение описать на естественном языке
множество значений логических переменных, при которых заданный набор
логических выражений истинен.
Для того, чтобы выполнить задание, ученик должен уметь:
преобразовывать логические выражения (включая выполнение замены
переменных);
переводить формальное описание, в виде системы логических условий,
на нормальный, "человеческий" язык;
подсчитать число двоичных наборов,
удовлетворяющих
заданным
условиям.
После того, как выяснено, что эти наборы удовлетворяют системе, подсчет
их числа относительно прост. Наиболее трудным для усвоения, видимо,
является второе из перечисленных требований – оно не формализуется, от
ученика, как правило, требуется догадка.
Задание 27 – задание высокого уровня сложности (технология
программирования), на проверку умения создавать собственные программы
(30–50 строк) для решения задач средней сложности. Низкий процент
4
выполнения данного задания состоит в том, что данное задание необходимо
выполнить без компьютера.
Таким образом, при подготовке к ЕГЭ необходимо учитывать то, что
содержание курса информатики, проверяемое в ЕГЭ, включает три основных
блока тем:
1. Математические основы информатики (кодирование и передача данных,
системы счисления, элементы математической логики, дискретные
математические объекты и т.п.).
2. Алгоритмы и программирование.
3. Теоретические основы информационно-коммуникационных технологий.
Для каждой темы конкретного блока учителю важно хорошо представлять
круг понятий и фактов, которые проверяются в ЕГЭ. В процессе преподавания
важно обеспечить овладение учащимися этими понятиями и первоначально
необходимо познакомить их с фактами, а только затем показать им
посредством каких заданий это может быть проверено на итоговой аттестации
в формате ЕГЭ.
Задания демонстрационной версии ЕГЭ 2016 надо рассматривать только
как ориентиры, показывающие примерные образцы заданий, которые могут
стоять на соответствующих позициях. Натаскивание учеников на
определенный тип заданий может привести к тому, что они будут
обескуражены заданием, немного отличающимся по формату от того, которое
было ими многократно разобрано.
Неоценимую помощь учителю в подборе таких заданий может оказать
открытый банк заданий ЕГЭ прошлых лет.
Анализ результатов ЕГЭ по информатике из года в год показывает, что
появление новой формулировки задания вызывает довольно резкое снижение
результатов по сравнению с предыдущим годом. Однако уже в следующем году
результаты идут вверх, и через пару лет, когда к формулировке все привыкают,
оказываются на первоначальном уровне.
что многие учителя при подготовке школьников к ЕГЭ сосредотачиваются
на тренировке учащихся в решении заданий, аналогичных заданиям,
опубликованным в демонстрационном варианте КИМ, в ущерб
фундаментальному изучению предмета. Шок от необычной формулировки
задания, получаемый экзаменующимся, приводит к потере баллов и
недостаточно высоким результатам.
Несмотря на то, что в КИМах ЕГЭ 2016 г. не будет заданий с выбором
ответа, не следует игнорировать задания открытого банка ЕГЭ этого типа.
Решение заданий ЕГЭ прошлых лет поможет учащимся представить
разнообразие сюжетов и проверяемых элементов содержания по каждому из
разделов содержания.
Используемая литература:
1. Учебно-методические письма, размещенные на сайте ФИПИ
http://www.fipi.ru.
2. В.Р. Лещинер, М.А. Ройтберг. Методические рекомендации для
учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок
5
участников ЕГЭ 2015 года по информатике и ИКТ [Текст]: –М: ФИПИ,
2015г.
3. Государственная итоговая аттестация по образовательным программам
основного общего и среднего общего образования в Ульяновской области
в 2015 году: итоги, проблемы, пути решения. [Текст]:– Ульяновск:
Областное государственное автономное учреждение «Центр обработки
информации и мониторинга в образовании Ульяновской области», 2015.
6