ТЕСТ для СТАРШИХ ВОЖАТЫХ, ПЕДАГОГ

ГАУ ДПО (ПК) С «Брянский областной центр оценки качества образования»
Демонстрационный тест для
аттестации педагогических и
руководящих работников
Брянской области на первую и
высшую категории
Теория и методика начального
обучения
г.Брянск
Демонстрационный вариант
На выполнение экзаменационной работы по начальному обучению отводится 4
часа (240 минут). Работа состоит из 3 частей, включающих 36 заданий.
Часть 1 включает 29 заданий (А1 – А29). К каждому заданию приводится 4
варианта ответа, один из которых верный.
Часть 2 содержит 6 заданий (B1 – B6): с выбором ответа или ответов .
Часть 3 содержит 1 задание со свободным развернутым ответом
Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа,
если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и
проанализировали все варианты ответа.
Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание
вызывает у вас затруднение, пропустите его и постарайтесь выполнить те, в ответах
на которые вы уверены. К пропущенным заданиям вы сможете вернуться, если у вас
останется время.
За выполнение различных по сложности заданий даётся от одного до двух
баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
Часть 1
При выполнении заданий этой части в бланке ответов № 1 под номером выполняемого вами задания
(А1 – А29) поставьте знак «Х» в клеточке, номер которой соответствует номеру выбранного вами
ответа.
А1. В основе вычислительного приема вида
1) распределительный закон умножения;
2) сочетательный закон умножения;
3) переместительный закон умножения;
4) понимание смысла действия умножения.
78 * 6
лежит:
А2. Укажите причину ошибки ребенка: 42 – 28 = 42 - (20 + 8) = 30
1) не может представить число в виде суммы разрядных слагаемых;
2) не усвоил правило вычитания суммы из числа;
3) не сформирован навык вычитания круглых чисел;
4) не умеет прибавлять однозначные числа.
А3. Дети выполняли задание: «Выполни вычисления, подчеркни
одинаковые примеры».
62
35
19
+
+
+
24
23
39
Это задание направлено на:
1) формирование вычислительного навыка;
2) конструирование алгоритма письменного сложения;
3) формирование умения выделять существенные признаки;
4) тренировку в быстроте счета.
А4. Ученик получил задание: «Вместо точек вставь пропущенные
цифры»
●●●6●
x
4
●●●●●●
Наиболее рациональным в качестве первого шага будет:
1) подбор цифры высшего разряда во множителе;
2) подбор цифры высшего разряда в произведении;
3) начать подбор с любой цифры множителя;
4) перебрать варианты примеров умножения четырехзначного числа
на 4, пока не появится нужный вариант.
А5. Укажите наиболее полный и необходимый перечень умений
по теме: «Письменное умножение многозначных чисел»:
1) записывать в столбик;
2) умножать и складывать в столбик, умножать поразрядно
однозначные числа, определять переходы;
3) определять переходы, записывать в столбик поразрядно,
складывать и умножать однозначные числа;
4) складывать и умножать однозначные числа, записывать в столбик
и умножать поразрядно, определять переходы, соблюдать
поразрядность при записи промежуточных произведений.
А6. Данная модель иллюстрирует действия, необходимые при
нахождении значения выражения:
●
●
●+●
+1
●=●
●
●●
1) 26 + 32;
2) 26 + 38;
3) 18 +9;
4) 45 +58.
А7. Определите способ создания проблемной ситуации при
выполнении задания: «Найти значение суммы а + 6, используя
один из примеров – помощников: с + 6 = 40 или а +8 = 36»:
1) анализ жизненной ситуации;
2) побуждение к проведению наблюдения, анализа, сопоставления с
целью выявления общего и различного в наблюдаемых объектах;
3) задачи с недостающими данными;
4) приведение двух противоречащих друг другу фактов.
А8. Выберите схему, которая иллюстрирует ситуацию задачи,
связанную с разностными отношениями, (связанных с вопросом
«Сколько во втором…?»).
а
а
а
в
1)
?
2)
?
3)
в
1)
2)
3)
4)
?
в
1;
2 и 3;
3;
2.
А9. В чем причина ошибки ученика 82 - 34 = 82 – (30 + 4) = 47
1) он не усвоил вычитание с переходом через десяток;
2) он не усвоил способ вычисления в примерах подобного вида;
3) не умеет представлять число в виде суммы разрядных слагаемых;
4) не умеет вычитать круглые числа.
А10.
Каким
правилом
пользовались
первоклассники,
подписавшие свои картины “Пийзаш”, “Сат”, “Рамашка”
“Косьтьа”?
1) После твердых согласных пишу а, о, ы, после мягких – я, ю .
2) Буквами обозначаю звуки.
3) Правилом написания гласных И, А, У после шипящих.
4) Правилом написания безударных гласных.
А11. Без морфологических умений нельзя научить детей:
1) решать орфографические задачи;
2) определять значимые части слова;
3) ставить орфографические задачи;
4) разбирать слово по составу.
А12.
Какое
из
заданий
способствует
формированию
орфографической рефлексии?
1) Вставь пропущенные буквы.
2) Спиши, вставляя нужные буквы.
3) Запиши в первый столбик слова, в которых ты можешь заполнить
все пропуски, во второй столбик – слова, в которых пропуски не
сможешь заполнить.
4) Выпиши слова с безударными гласными в корне.
А13. Какие разные согласные звуки в приведённых словах
обозначаются одной и той же буквой?
ЛУГА, ЛЮСТРА
ПАР, ПЯТКА
МУХА, МЁД
На что направлено данное задание периода обучения грамоте?
1) выявление умения делать звуко – буквенный анализ слова;
2) выявление умения обозначать твёрдость согласных звуков;
3) выявление умения обозначать звук [й’] с помощью букв Е Ё Ю Я;
4) выявление умения обозначать гласные и согласные звуки.
А14. Какую формулировку Вы считаете неправильной?
1) Корень – это неизменяемая часть однокоренных слов.
2) Окончание - это изменяемая часть слова, которая стоит после
корня или после суффикса и служит для связи слов в
словосочетании или предложении.
3) Корень – это общая часть однокоренных слов, в которой
заключено их общее значение.
4) Приставка – значимая часть слова, которая стоит перед корнем и
служит для образования слов.
А15. Какой правильный ответ предполагается в задании: “Дано
слово. В нём 6 звуков. Сколько в нём слогов?”
1) 6;
2) 1;
3) 3;
4) нельзя определить однозначно.
А16. В какой группе слов выделена одна и та же морфема?
1) пев(иц)а, рож(иц)а, безвкус(иц)а;
2) икр(инк)а, каб(инк)а, слаб(инк)а;
3) (пере) выборы, (пере)лесок, (пере)грев;
4) (бег), (беж)енец, (бег)лый.
А17. Выберите правильный ответ. Слова гриб(ник), ежегод(ник),
винов(ник):
1) не родственные, так как их нельзя объяснить с помощью одного и
того же слова;
2) родственные, так как есть общая часть и сходство по смыслу;
3) родственные, так как во всех есть часть –ник;
4) родственные, так как у них есть общая часть.
А18. Не относится к выразительности чтения:
1) умение находить нужную интонацию;
2) отрывистое слоговое чтение;
3) умение читать достаточно громко и внятно;
4) умение использовать паузы при чтении.
А19. Для какого вида пересказа подходят следующие задания к
отрывку из произведения В.П.Катаева «В разведке»:
- Представь, что ты Ваня Солнцев. Что ты почувствовал,
наткнувшись на немецкий пикет?
- Расскажи, как ты попал в плен?
- Какие чувства тебя охватили, когда ты увидел знакомых
разведчиков?
1) для подробного пересказа;
2) для краткого;
3) для творческого;
4) для выборочного.
А20.
Какая
трактовка
приведённого
предложения
свидетельствует о понимании читателя “не только того, о чём
говорится, но и того, что говорится в высказывании”?
Ветра не было, но в саду всё падали и падали листья.
(К.Г.Паустовский)
1) Не было ветра, падали листья.
2) Не было ветра.
3) Наступила осень.
4) Падали листья.
А21. Выбрать последовательность работы при драматизации
произведений на уроках классного и внеклассного чтения:
а) восприятие материала, который предстоит драматизировать;
б) определение исполнительских задач;
в) пробное драматизирование наиболее существенных или
трудных для исполнения моментов;
г) заключительный показ;
д) анализ содержания и языка произведения в целях проведения
драматизации;
е) выбор выразительных средств;
ж) анализ качества исполнения;
з) подведение итогов проделанной работы и оценка её
результатов.
1) а, в, д, ж, б, г, е, з;
2) а, б, в, г, д, е, ж, з;
3) д, е, ж, з, а, б, в, г;
4) а, д, б, е, в, ж, г, з.
А22. «Какие картины возникли у тебя перед глазами во время
слушания стихотворения?» Этот вопрос направлен на:
1) развитие образного видения читаемого;
2) развитие умения выделять в тексте опорные слова;
3) выделение главной информации в тексте;
4) проведение элементарного языкового анализа для привлечения
внимания к поэтическому языку.
А23. Совсем ещё недавно выпал первый снег. А уже кругом все
покрыто белым пушистым ковром. Толщина снежного покрова
составляет 25 см.
Работу над предупреждением приведенной детской ошибки в
сочинении следует включать в работу над недочетом:
1) лексической сочетаемости слов;
2) употребления лишнего слова;
3) неудачного употребления местоимений;
4) нарушения стиля высказывания.
А24. Укажите из перечня содержания программы знание или
умение, не входящее в Требования к уровню подготовки
выпускника начальной школы:
1) соблюдение личной гигиены;
2) знание режима дня;
3) правила организации домашней учебной работы;
4) первая помощь при легких травмах.
А25. Отметьте полный перечень оптимальных форм организации
уроков окружающего мира:
1) урок в классе; экскурсия в музей, парк, на улицы и
производственные предприятия города; урок - исследование; урок путешествие; урок - фантазия; урок - конференция;
2) урок - экскурсия, урок - исследование;
3) урок в классе, урок - экскурсия;
4) урок в классе.
А26. Укажите критерий, который не является основополагающим
при оценке знаний по предмету «Окружающий мир»:
1) предметность;
2) понимание причинно-следственной связи;
3) гипотетичность;
4) системность.
А27. По уровню организации к какой группе относятся животные,
обитатели суши и воды: их тело покрыто роговыми щитками,
дышат при помощи легких атмосферным воздухом. В период
размножения все выходят на сушу, откладывают яйца в нагретый
песок.
1) млекопитающие;
2) птицы;
3) земноводные;
4) пресмыкающиеся.
А28 Какое из заданий можно считать учебной задачей?
1) Сегодня мы узнаем новое орфографическое правило.
2) Сегодня мы потренируемся в правописании корней слов.
3) Как проверить орфограммы слабых позиций?
4) Сегодня мы узнаем, как писать слова с сомнительными буквами.
А29 Что должна ставить на первое место современная школа?
1) Знания.
2) Умения.
3) Развитие ребёнка.
4) Навыки.
Часть 2
Ответы к заданиям этой части записываются в бланке ответов № 1 справа от
номера задания В1 – В6. Запишите выбранные цифры в бланк ответов № 1 без пробелов и
других символов.
В 1. Каково с психологической точки зрения назначение звуковых
моделей при обучении младших школьников звуковому (звуко буквенному) анализу слов? Укажи правильный (-ые) номер (-а)
ответа (-ов).
1) Предварительное знакомство с целью действия.
2) Создание ориентировочной основы действия.
3) Выполнение действия с помощью внешних “опор”.
4) Выполнение действия во внешней (громкой) речи.
5) Выполнение действия с проговариванием про себя.
6) Выполнение действия без “опор”, в умственной форме.
В2. Какое из заданий учителя приучает детей, изучивших тему
“Имя существительное”, определять границы своих знаний?
1) Докажи, что слово волшебница является существительным.
2) Докажи, что слово волшебная (палочка) не является
существительным.
3) В страну Существительных прибыли иностранцы –
несуществительные. Найди их в толпе встречающих друзей и
родственников: смех, веселье, смешной, смешинка, насмешу,
пересмешники, усмешка, улыбка.
4) На какой вопрос отвечают существительные?
В3. Оцените следующее высказывание: «При знакомстве
учащихся с символическим обозначением каждого числа
цифрами не обязательно ориентироваться на порядок чисел в
натуральном ряду»
1) Верно.
2) Неверно.
В4. Установите соответствие этапов работы и заданий,
направленных на развитие самостоятельной деятельности
учащихся при усвоении ими понятия «сравнение»:
1) Выполнение
практического
задания.
а) 5 + 3, 5 +4
Могут ли в данных примерах получиться
одинаковые ответы?
2) Уяснение смысла
понятия «сравнить».
б) На одной чашке весов гиря в 3кг на
другой
- в 2кг. На каждую чашку
добавляют гири по 5кг.
Фиксация
хода
рассуждения
3>2,
3+5>2+5, 5=5
3) Использование
сравнения как
определенного метода
познания.
в) Чем похожи между собой данные пары
примеров?
5+3, 4+3, 6+3
8-3, 7-3, 9-3
В5. Задание: «Объясните, какой суммой удобнее заменить второе
слагаемое, если 6 + (□ + □), 7 + (□ + □), 9 + (□ + □)» направлено на:
1) повторение состава чисел первого десятка;
2) отработку правила прибавления числа к сумме;
3) выбор такой суммы, когда первое слагаемое этой суммы
дополняет число до 10;
4) замену двузначного числа суммой разрядных слагаемых.
В6. Укажите технику проникновения в смысл текста под
названием
«тщательное
чтение
с
выделением
точек
«предпонимания»:
1) работа на этапе первичного восприятии текста с улавливанием
зачатков будущих «гипотез смысла», которые рассматриваются в ходе
анализа;
2) неторопливое чтение с остановками и пояснением прочитанного
фрагмента, установление связок между разными точками зрения
читателей, выявления ярких мест для понимания содержания;
3) во время чтения текста учитель делает остановку («обрыв») и
опускает одно из событийных звеньев, чаще всего финальное,
читатель вынужден заполнить сюжетные пустоты;
4) система поставленных к тексту вопросов, выявляющих
эмоционально-ценностные
ориентации,
предмет
разговора,
особенности языка текста
Часть 3
Для ответов на задания этой части (С1) используйте бланк ответов № 2.
Запишите сначала номер задания (С1), затем полный развернутый ответ к нему.
С1. Вам необходимо спроектировать учебный диалог при
проведении урока русского языка при изучении темы
«Родственные слова».
Что необходимо отразить в проекте.
а) Цель урока.
б) Какое знание-действие (рассуждение о том, как действовать)
построит ученик, если урок пройдет эффективно. Постройте
итоговую модель и итоговое рассуждение ученика:
Чтобы (что сделать?) нужно (способ действия), т.к. (основания
действия, условия и границы его применения).
в) Как соотносятся новое и известное накануне урока? Какое учебное
действие (далее УДе) позволит ученикам построить новое знание на
базе известного? Какие УДе будут способствовать осмысленному
развертыванию основного УДе?
г) Какое учебное задание станет ключевым для развертывания УДе?
(ситуация разрыва).
д) В чем будет состоять предмет дискуссии исследовательского
характера по итогам выполнения этого задания?
При выстраивании диалога учитывайте следующие моменты:
1. Задания и их характеристики (стадия продвижения к новому и
соответствующее УДе ученика).
2. Форма и принципы коллективно-распределенной деятельности;
инструкции учителя.
3. Оборудование для работы.
4. Предполагаемые результаты и объяснения детей (версии).
5. Логическая связь между ними.
6. Инициирующие реплики и вопросы учителя.
Ответы
Часть А
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 2 4 2 2 4 1 2 1 3 1 1 4 4 1 2 3 3 4 1 4 4 1 3 4 3 3
Часть В
1
3
2
3
3
1
4
1Б2В3А
5
3
6
2