3.3.Техники мышления Мизеркова ЕВ

3.6. Практические задания к теме: Техники мышления.
ФИО обучающегося на курсах Мизеркова Елена Владимировна
Название (№) учреждения, населённый пункт п. Октябрьский Мантуровского
муниципального района Костромской области
Предмет начальные классы
Время выполнения 1 час
Задание 1
Прочитайте характеристики техник в левой колонке, приведите свой
пример в другой колонке. Пример может быть не обязательно по предмету,
вы можете взять его из сказки, песни, пословицы и т.д.
Мыслительная техника
Ваш пример данной техники.

Анализ - последовательное и
упорядоченное расчленение задачи, идеи,
тезиса на части (разделить с целью
понимания, выделить, какую – либо
характеристику).
Выпиши неверное равенство:
 Синтез - соединение различных идей.
Операция порождения целого из частей.
Установление между ними связи и
соответствия. Соединение различных
характеристик одного предмета.
Допиши определение:
 Аналогии: используется уже существующее
решение в других областях.
 Ассоциации: основаны на творческом
воображении уже существующих объектов
окружающего мира.
Выполни задание по образцу.
6+6+6+6= 6х4
9+9+9+9 = 4х9
5+5+5+5+5+5 = 5х6
Слова,
обозначающие
признаки
предметов
и
отвечающие на вопросы
какой? какая?какое? какие?
– это …. .
Жидко, а не вода, бело, а не
снег. (молоко)
Русская красавица
Стоит на поляне
В зелёной кофточке
В белом сарафане. (берёза)
 Индукция (от латинского «наведение») –
умозаключение от частных, единичных
случаев к общему выводу. Здесь логика
рассуждений следует от частных примеров
или характеристик к общему выводу.

Дедукция - выделение новой мысли
логическим путём из предшествующих
мыслей (логика рассуждений следует от
общего умозаключения к частному случаю)
Это может быть цепочка событий, которые
зависят друг от друга или причина и
следствие. Это суждения со словами «потому
что, поэтому, из- за того что, если…то…»
«Ветрено. Летит, шумит листва.
Не суетятся муравьи. У лисьей
норы нет малышей. Лисята
выросли.
Льёт. Сыро. Но
краснеет калина. Это – осень.»
1) Жалеть молока – не видать
кошки.
2) Плохие дела у кошки и мышки,
У мышки без кошки не лучше
делишки. Да, если мы с кем-то не
очень дружны, - то всё-таки очень
друг другу нужны. И, если нам
кто-нибудь лишним покажется,
то,
это, конечно, ошибкой
окажется.
3) Если уничтожить сову, то
разведётся много мышей. А если
сов будет очень много, то они
съедят всех мышей, тогда жёлуди
все прорастут, превратятся в
деревья, и им будет мало места
для роста.
Печь – сооружение из кирпича, то,
 Понимание - выяснение содержания при
помощи интерпретации, то есть объяснения что используют для обогрева
помещения (в деревне), она
по- другому.
бывает
разной
конструкции.
Чтобы кирпичи нагрелись, и печь
отдавала
тепло,
её
нужно
протопить.

Рефлексия - осмысление процесса,
способов и результатов мыслительной
работы.
Наблюдение себя и других «со стороны».
Осмысление помех в работе, осознание своих
затруднений и затруднений группы с внешне
рефлексивных позиции.
1) Загадка становится важным
средством развития мышления
тогда, когда мы смотрим на неё не
просто как на забаву, а как на
весёлое, но всё же серьёзное
задание
2) Я поняла, почему неверно
выполнила задание.
Я бы
выполнила задание правильно,
если бы хорошо подумала,
проанализировала,
обобщила
имеющуюся информацию.
 Абсурд - представление несостоятельных
(абсурдных) идей на таком фоне, на котором
абсурд был бы очевиден, проявлялся бы до
такой степени, что идею или умозаключение
захотелось бы исправить.
Рыбы по полю гуляют,
Жабы по небу летают,
Мыши кошку изловили,
В мышеловку посадили.
А лисички взяли спички,
К морю синему пошли,
Море синее зажгли ….
 Неология: заимствование чужих идей, но не Что нужно изменить, чтобы
плагиат. Учащиеся отвечают на вопросы: получилась задача обратная
данной?
Что при заимствовании можно изменить?
Что нужно изменить? Каким образом лучше
сделать?
Эвристическое комбинирование: Идея
Это оса. А я думаю, что это
доводится до абсурда (см. выше), а потом при пчела. Почему вы думаете,
помощи учителя в этом находится
что это оса?
рациональное зерно.
А может быть они очень
похожи …
Антропотехника: техника, которая
проектирует (приспосабливает, что- либо для
удобства человека).
Скатерть
–
самобранка.
Палочка – выручалочка.
Пульт от телевизора.
Задание 2
Возьмите любой ваш пример работы с техниками и соотнесите его с
предложенными этапами решения мыслительных задач (см. лекцию). Если они
не совпали, то попробуйте найти этому причину.
Мыслительная техника – индукция.
1 этап. Даны слова: печь, рожь, врач, тишь, камыш, стриж, плащ, мощь.
- Какой часть речи являются слова? Почему одни существительные написаны с
мягким знаком на конце, а другие – без «ь»?
2 этап.
Ответьте на вопросы:
- Что общего у всех существительных? (шипящий согласный звук на
конце). – На какие две группы их можно разделить? (одни – мужского рода,
другие – женского).
3 этап.
Задание: Запишите существительные в два столбика (по родам),
обозначьте род, подчеркните «ь».
- Сформулируйте правило (ответ на вопрос, поставленный на 1 этапе).
(На конце существительных женского рода после шипящих пишется мягкий
знак).
4 этап. – Дайте характеристику шипящим согласным звукам звукам:
ч, щ – всегда мягкие; ж, ш – всегда твёрдые.
Дети делают вывод, что «ь» указывает на род существительного. Правильность
формулировки проверяют по учебнику. Выполняют задание: дописать по три
существительных в каждый столбик.
Задание 3
Приведите примеры препятствий в работе с техниками на уроках.
1.Конформизм – желание быть похожим на другого.
2. Цензура – в особенности внутренняя цензура (Люди, которые боятся
собственных идей, склонны к пассивному реагированию на окружающее и не
пытаются творчески решать возникающие проблемы).
3. Ригидность, часто приобретаемая в процессе школьного обучения.
Типичные школьные методы помогают закрепить знания, принятые на
сегодняшний день, но не позволяют научить ставить и решать новые
проблемы.
4. Желание найти ответ немедленно. Чрезмерно высокая мотивация часто
способствует принятию непродуманных, неадекватных решений.
5. Переоценка собственных идей. Когда нам слишком нравится то, что мы
создали, мы неохотно делимся с другими нашим решением.
Задание 4 (Выполняется по желанию обучающегося)
Учитывая, особенности техник оценочного суждения, попробуйте оценить
следующую ситуацию, используя предложенные выше мыслительные техники:
(Фрагмент песни. Музыка Дунаевского слова Энтина)
До чего же мы несчастливы царевны.
Нам законом запрещается любить.
В царских семьях - уж такой порядок
древний.
По расчету нужно замуж выходить....
А я не хочу, не хочу по расчету!
А я, по любви, по любви хочу!
Свободу, свободу, мне дайте свободу!
Я птицею ввысь улечу!
Задание 5 (Выполняется по желанию обучающегося)

Придумайте не сложную задачу, имеющую только одно решение,
задайте к ней вопрос, ориентированный на единственно правильный
ответ.

Объясните, что значит
имеющейся информации?
«ответ»,
выделенный
только
из

Почему техники, связанные с классификацией мы относим к
конвергентному типу решения задач?
Задание 6(Выполняется по желанию обучающегося)

Придумайте не сложную задачу, имеющую несколько решений.

Докажите, что ответов к этой задаче несколько и ответов, тоже
может быть несколько.

Как вы понимаете слова «оригинальная идея»?

Что значит осуществить самовыражение при помощи мышления?
Задание 7 (Выполняется по желанию обучающегося)
Попробуйте смоделировать работу по алгоритму «сведение», взяв за основу
ситуацию: «бутерброд с маслом, который упал…»
Задание 8: (Выполняется по желанию обучающегося)
Попробуйте использовать алгоритм «выращивание идеи» под ситуацию:
А что, если собаки заговорят и потребуют для себя паспорт?
Задание 9 (Выполняется по желанию обучающегося)
Выберите одну из техник парадоксальных решений и разработайте алгоритм
по разрешению ситуации. Нужно найти чёрную кошку в тёмной комнате.