С.А. Шигицева, учитель начальных классов ГБОУСОШ № 433

Первые результаты работы по новым ФГОС в начальной школе:
успехи и проблемы
С.А. Шигицева, учитель начальных классов ГБОУСОШ № 433
Успешная реализация требований федерального государственного стандарта
начального общего образования зависит не только от существующих в конкретном
образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня готовности учителя к
инновационным изменениям в своей педагогической деятельности. Вносимые стандартом
изменения связаны с необходимостью формирования новых образовательных результатов,
которые формулируются как метапредметные результаты, или иначе универсальные
учебные действия. Впервые данное требование становится обязательным, а не
рекомендательным. Учитель начальной школы должен быть готов к их реализации.
Большинство исследователей выделяют три компонента готовности мотивационный, когнитивный и операциональный (Лазарев В.С., Поташник М.М.).
Первый компонент готовности учителя к формированию УУД – мотивационный. Для учительской профессии важно, чтобы нововведения в педагогической
деятельности можно было рассматривать не только как выполнение профессионального
долга, но и как способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития.
Важными составляющими мотивационной готовности являются «осознание личной и
общественной значимости введения ФГОС НОО», «потребность в дальнейшем
профессиональном самообразовании», «познавательный интерес к нововведению». Здесь
возникает проблема, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием
себя как учителя "нового типа", с неприятием идеологии ФГОС, консервативным
мышлением в силу возраста или профессиональной усталости, отсутствием мотивации,
давлением стереотипов.
Вторая составляющая рассматриваемой готовности – когнитивный компонент.
Он включает комплекс знаний о содержании и требованиях стандарта, особенностях
учебно-методического комплекта как основного средства реализации федерального
государственного образовательного стандарта.
Но недостаточно только знать содержательные и методические стороны
стандарта второго поколения. Учителю необходимо технологически правильно
организовывать образовательный процесс.
Технологический аспект педагогической деятельности (третий, операциональный, компонент готовности) у многих педагогов вызывает трудность, так как
наиболее привычным для них является репродуктивный, объяснительно-иллюстративный
способ обучения, отвечающий логике знаниевого подхода. В традиционном уроке
ведущую роль берет на себя учитель, а в проблемном она отведена ученику. Вот здесь и
возникает трудность – учителю необходимо перестроиться, принять то, что учащиеся
сами должны ставить цель, прогнозировать результаты, контролировать, оценивать свою
деятельность. А учитель выступает в роли инструктора, куратора, наставника. Ученик
должен стать активным участником образовательного процесса… Трудность возникает и
в том, чтобы научиться организовывать деятельность учащихся (традиционно в конспекте
урока прописывали предполагаемые ответы детей, а сейчас необходимо организовать их
деятельность).
При подготовке к уроку, отборе его содержания учителям достаточно сложно
бывает определить, какие УУД формируются при выполнении того или иного задания,
предлагаемого в учебнике, а также как конструировать учебные задания, направленные на
формирование всех групп УУД.
Кроме того, зная и принимая то, что системно-деятельностный подход,
предполагающий развитие личности учащихся за счёт формирования у них
универсальных учебных действий, требует иных технологий. Зная, какие это технологии,
учителям еще трудно реализовать их в своей деятельности, трудно научиться создавать
проблемную ситуацию, организовать работу в парах и группах, применять различные
виды самостоятельной работы учащихся.
Но наибольшие трудности вызывает система оценивания. Объектом контроля и
оценки чаще всего продолжают оставаться лишь знания, умения и навыки, но не потому
что учитель не хочет перестроиться, а потому что ТРУДНО перестроиться. Результаты,
получаемые в ходе контрольно-оценочной деятельности, используются педагогами в
большинстве случаев лишь для выставления отметок и не служат основой для проведения
дифференцированной работы, направленной на усиление развивающего потенциала
обучения, на устранение проблем определенных групп учащихся. Недостаточное
внимание уделяется оцениванию индивидуального прогресса каждого учащегося.
Кроме того, контрольно-оценочная деятельность по-прежнему остается полем
деятельности лишь педагога, учащиеся в большинстве случаев не стали субъектами этой
деятельности, при этом без активного участия младших школьников в контрольнооценочной деятельности говорить об успешном становлении у них учебной деятельности
было бы неправомерно, т.к. контроль и оценка являются важнейшими компонентами этой
деятельности;
Поэтому учителю необходимо систематически обучать детей осуществлять
рефлексивные действия (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т.п.) На уроке должны задаваться задачи и четкие критерии
самоконтроля и самооценки.
Т.о., основными проблемами на данный момент можно назвать психологические,
связанные с особенностями личности учителя, с нежеланием некоторых учителей
меняться в связи с новыми условиями, а также трудности в области технологии
педагогической деятельности, способов организации педагогического процесса.
Как же преодолеть данные проблемы? В первую очередь учителю следует
помнить, что любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать все
более высоких уровней мастерства только изменяясь, только осваивая все новые способы
деятельности и решая все более сложные задачи. Вместе с тем, чтобы у учителя не
складывалось мнение, что весь его накопленный профессиональный опыт в новых
условиях не нужен, на мой взгляд, очень важно, чтобы педагоги посещали уроки своих
коллег, особенно тех, кто уже начал работу по новым стандартам, а также сами проводили
уроки для своих коллег. Именно в таких условиях каждый учитель сможет увидеть, что в
его деятельности уже соответствует новым стандартам, а что все-таки необходимо менять.
Кроме того, необходимо всем педагогам школы активно включится в процесс
реализации стандартов второго поколения, вне зависимости от того, когда они сами со
своими первоклассниками должны будут работать по новым стандартам. В разработке и
корректировке основных разделов ООП, прописывании системы оценивания и т.д.
должны участвовать все педагоги. А также вне зависимости от того, какой класс у
учителя в настоящий момент, следует уже отрабатывать технологии и их элементы,
задумываться над тем, какие УУД можно сформировать при выполнении определенного
задания, включать учащихся в систему оценки, уже сейчас попытаться изменить свою
роль в учебном процессе.