Способы и приемы накопления лексического запаса. Особые условия функционирования языка в дагестанской среде диктуют нам другие подходы к формированию речевой системы детейлогопатов. Система речи включает в себя 4 компонента: - фонетика, - лексика, - грамматический строй, - связная речь. Накопление словарного запаса не может идти отдельно от формирования правильного звукопроизношения, от грамматических алгоритмов употребления слов, от правил связывания слов во фразе и тексте. Накопление словаря у ребенка в семье происходит непрерывно, а в детском саду это происходит еще быстрее, т.к. ежедневно ребенок общается, как минимум, с тридцатью разными людьми. Наиболее значимые люди – это мама, воспитатель и логопед. Поэтому от нас зависит, как сформируется система речи, насколько верно она будет функционировать. С годами у меня в профессиональном «арсенале» накопилось достаточно способов и приемов, которыми я пользуюсь для решения тех или иных логопедических задач. Например, у каждого воспитателя и логопеда имеется лото «Животный мир». В центре каждой карты находится изображение среды обитания: лес, водоем, Арктика, Африка, луг, ферма, деревня. Моя задача, чтобы ребенок не просто сказал : «Это водомерка». Я добиваюсь появления фразы: « Водомерка живет в пруду». Это совершенно необходимо, т.к. именно фраза является единицей языка, а не звук, не слог, не слово. Таким образом, я решаю сразу 3 логопедические задачи: - накопление лексики, - усвоение грамматических моделей, - формирование связной речи. Подобным же образом работаю с любым тематическим лото: например, «Грибы». Ребенку требуется не просто найти из множества карточек нужную. У детей не только включается зрительный анализатор, а затем - зрительное сосредоточение( это есть даже у новорожденных), а на этой основе позднее формируется зрительная память. Во время игры дети: сравнивают, отождествляют и уподобляют предметы; запоминают названия, которые для дагестанских детей очень непривычны (боровик, груздь, подосиновик и т.п.); учатся строитьфразы: «Грузди – это съедобные грибы»; попутно развивается фонематическийслух (различаем гласные звуки И-Ы), что очень актуально для табасаранцев, лакцев, аварцев и пр. развивают все виды памяти; Давно известно, что человек подчинен внутренним ритмам, по которым живет все живое на планете. Несомненно, поэтому ребенок так любит учить и читать стихи. В прошлом году я выработала такой прием автоматизации звуков в словах. Я подобрала, зарифмовала и записала на карточках от 30 до 60 слов на все автоматизируемые звуки, включая их мягкие варианты. Дети легко их заучивают, а попутно узнают новые слова. Слова отображают любые предметы и явления из всех областей жизни. Эта методика весьма полезна, как в разделе «Лексика», так и в разделе «Автоматизация». Имеется у меня домино «Ягоды». С его помощью решаются все указанные выше задачи и попутно развивается мелкая моторика. Все мы знаем, что мелкая моторика кистей рук напрямую связана с височной долей левого полушария ( зоной Вернике). Педагоги широко используют пальчиковую гимнастику, зная, что она является прекрасным средством развития межполушарных связей коры головного мозга, средством координации речи с движением, средством развития двигательной памяти и т.д. Достаточно давно я изготовила такую игру-упражнение « Чья семья?» изначально эта игра использовалась для усвоения грамматических категорий «Словообразование» и «Словоизменение». Она способствует появлению и закреплению в лексиконе детей притяжательных прилагательных (лисья, овечья, гусиная и т.п.). Теперь мы отрабатываем на занятиях названия самок и самцов животных и птиц, названия детенышей. Взяв в руки только одну карточку, ребенок называет и запоминает 4 слова. Например: оленья, олень, оленуха, олененок. Овечья, баран, овца, ягненок. Игра с торговым названием «Матрешки» превратилась у меня в игру «Кому какое?». Она способствует усвоению сравнительных степеней наречий и прилагательных ( больше, меньше, еще больше, еще меньше; самый большой, самый маленький, наименьшая, наибольшая и т.п.) Есть у меня коробка «Слоговая структура» с набором карточек, изображающих различные предметы и явления из всех областей окружающего мира. Работая над слоговым составом слов, мы накапливаем словарный запас. Даже, если это слово уйдет в пассивный словарь, потом в школе оно непременно у ребенка появится. Все логопеды знают упражнение «Назови одним словом». На больших планшетах я разместила от 10 до 18 картинок по разным темам. Так, выполняя это упражнение на формирование родо-видовых понятий, дети усваивают дополнительно более 200 слов по 25 лексическим темам. Например, используя лото «Растения», можно «отправить» в пассивный словарь такие слова: глициния, наперстянка, алтей, и т.п. Есть у меня такой прием накопления словарного запаса – « Сочиняем сказку вместе». Когда начинается этап автоматизации звука, я широко использую желание детей фантазировать. Мы «придумываем» текст, который мной заранее придуман. В этих сказках сначала появляются многократные звукоподражания, затем – слова с автоматизируемыми звуками в разных позициях. Дети радостно и легко усваивают произношение нужных звуков и непринужденно вводят их в свою речь. Также у меня есть «Вкусная игра», где на карточках наклеены изображения разных продуктов и блюд. Каждый раз ребенок выполняет новое задание, т.к. я меняю задачу. Но неизменно то, что в этой игре дети называют, изменяют, запоминают слова.