Есть только подлинная ценность –

Есть только подлинная ценность –
это связь человека с человеком.
Антуан де Сент Экзюпери
РОЛЬ ОБЩЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА
То, что большинство людей потенциально талантливы, это несомненно. Вот
только реализовать свои дарования, к сожалению, удается немногим. В чем же
кроется причина нереализации возможностей? Ведь стала же возможной такая
«вспышка» гениев в Древней Греции? Сократ, Софокл, Платон… Значит, дело не
только в среде, стимулирующей тот или иной вид деятельности. Может быть, дело
в том, что все эти люди принадлежали к одной социальной группе и постоянно
общались друг с другом? Именно в общении, во взаимном влиянии друг на друга
они смогли реализовать свои способности.
Известно, что годы учения в школе – период, специально отведенный для
усвоения разного опыта. Многое в будущей жизни ребенка зависит от того, что
именно он усвоит из этого опыта и как усвоит. Ученик в школьные годы должен
овладеть разными видами как практической, так и теоретической деятельности.
Что же происходит на практике? Школьники, приходящие в 1 класс с искренним
желанием учиться, к 5-6 классу теряют желание овладевать знаниями. Я думаю,
что происходит это не потому, что сейчас редко встретишь по-настоящему
одаренного человека. Возможно, нет организованных условий для проявления и
развития таланта?
Есть такая точка зрения, что сущность человека проявляется в общении.
Поэтому главной проблемой я считаю отсутствие целенаправленного, должным
образом организованного общения детей, во время которого происходил бы обмен
духовными и эмоциональными ценностями, интеллектуальным потенциалом,
творческим и социальным опытом. Путь диалога, живого общения, языковой
коммуникации долог и труден. Это восхождение от сочувствия и сопереживания к
сотрудничеству и сотворчеству. Дети, участвующие в таком общении, более
раскованны, уверены в себе, коммуникабельны в коллективе. Ребенок внутренне
«раскрепощается», вместе с сознательным отношением к речи развивается и
мышление.
Обучение представляет собой один из видов вербального общения между
теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает. Будет ли это учитель
или ученик, неважно. Главное, что каждый участник диалога сможет реализовать
свои цели и задачи за счет внутренних средств. Как организовать такое общение?
Какие применить средства, методы, технологии? Мне кажется, сейчас есть
достаточно много методик, помогающих учителю сделать выбор именно в этом
направлении. Одна из них - классно-предметная система обучения, созданная на
основе коллективного способа обучения.
Следующая значимая, на мой взгляд, проблема – включенность каждого
обучаемого в деятельность. Только в этом случае информация будет им
присвоена, освоена, применена. Надо, чтобы у каждого ученика был свой учитель,
способный ответственно, по-деловому задать вопросы, выслушать ответы,
исправить недочеты. Моя «учительская» позиция теперь становится иной. Знания
теперь можно получить не только от меня, но и из других источников. Я
становлюсь организатором, направляющим, режиссером процесса добывания
знаний. У одних учеников появилась возможность быстрее, глубже вникать в
учебный материал, другие перестали чувствовать себя тем «грузом», который
тянет ко дну (ведь они на глазах превращаются из «человека глупого» в «человека
думающего»). Наряду с интеллектуальным развитием происходит развитие
личностное. Развивается эмоциональная сфера, уверенность в себе, позитивное
отношение к миру, самостоятельность и ответственность. Как раз эти качества так
необходимы каждому человеку в жизни.
Предлагаю некоторые алгоритмы для организации общения на уроке.
УСТАНОВКИ НА СЛУШАНИЕ:
1. Слушаю, чтобы понять и задать вопросы.
2. Слушаю, чтобы пересказать.
3. Слушаю, чтобы оценить товарища.
4. Слушаю, чтобы проанализировать услышанное.
5. Слушаю, чтобы обсудить содержание.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ПАМЯТКА ГОВОРЯЩЕМУ
Назови заголовок (тему)
сообщаемого текста
Перед изложение сообщи, из каких
частей состоит текст
Если тема незнакома, расскажи о
предназначении каждой части
Для повышения продуктивности
работы произноси текст небольшими
смысловыми частями. После каждой
делай остановку, чтобы слушающий
мог задать вопросы на понимание.
Смысл каждой части сопровождай
схемами, рисунками, условными
знаками
Для подтверждения сказанного
приводи примеры
1.
2.
3.
4.
ПАМЯТКА СЛУШАЮЩЕМУ
Если что-то непонятно, задавай
вопросы.
Перед тем как выразить отношение к
услышанному, проверь, правильно ли
ты понял его смысл, задав вопросы
на понимание: «Если я правильно
понял…», «Вы говорите о том,
что…» и т.д.
Чтобы не осложнять коммуникацию,
классифицируй свои вопросы: «Я
хочу понять…, Я хочу уточнить…,
Не согласен с …, Я хотел бы
отнестись к ...»
Относись к содержанию
услышанного, а не к человеку, его
манере изложения, его личностным
качествам.
РЕФЛЕКСИВНОЕ СЛУШАНИЕ:
1. УТОЧНЕНИЕ: с помощью вопросов типа «Я верно понял…?» воспроизводит слова говорящего.
2. ПЕРЕФРАЗИРОВКА: с помощью вопросов типа «Вы об этом говорили…?»
- воспроизводит смысл сказанного своими словами.
3. РЕЗЮМИРОВАНИЕ: делает вывод из услышанного, подводит итог.