Особенности работы по развитию речи в разновозрастной

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО
РАЗВИТИЮ РЕЧИ В
РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ
ДЕТСКОГО САДА
В последние годы значительно возросли требования общества к развитию детей
дошкольного возраста. Это отчетливо проявляется в новых программах и
педагогических технологиях по развитию, воспитанию и образованию дошкольников.
Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами,
необходимо позаботится о своевременном и полноценном формировании речи. Хорошо
известно, что благодаря речи люди получают широкие возможности общения друг с
другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять друг друга,
формирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании
мира, в котором мы живем.
Особо важное значение имеет развитие всех сторон речи ребенка в период обучения
грамоте (чтению и письму), так как письменная речь формируется на основе устной и
недостатки устной речи приводят к неуспеваемости. Каково же состояние развития
речи детей дошкольного возраста на современном этапе? Результаты обследования
речи показывают, что большинство детей дошкольного возраста нуждаются в
своевременной квалифицированной помощи со стороны логопедов, педагоговвоспитателей и родителей. Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении
детей в школу. Здесь выявляются серьезные речевые недостатки, которые тормозят
процесс обучения детей, являются причинами дисграфии (нарушения письма) и
дислексии (нарушения чтения).
Одна из причин - поздняя диагностика уровня речевого развития. Обследование речи
специалистом-логопедом в большинстве своем проводится только тогда, когда ребенку
исполняется 5 лет. Этому есть свое объяснение. Известно, что становление всех сторон
речи ребенка в естественном развитии завершается примерно к 5 годам. И получается
так, что, пока идет естественное развитие речи ребенка, никто сильно не вмешивается
в этот процесс. А вот когда речь устоялась (вместе со всеми дефектами), специалисты
принимаются за дело: рушат неправильные устоявшиеся речевые связи и пытаются
выстроить новые, правильные.
Многие исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали, что не стоит ждать,
когда закончится процесс развития речи ребенка; необходимо оказывать
разнообразную помощь формированию речи ребенка в норме и способствовать
предупреждению расстройств речи (возрастных и некоторых патологических). Сегодня
количество старших дошкольников (5-7 лет) с различными речевыми дефектами так
велико, что логопедические группы в детских садах становятся нормой.
Ещё одна причина - некомпетентность и пассивность многих педагогов-воспитателей и
практически всех родителей в вопросах речевого развития ребенка. Одной из причин
пассивности родителей является их неосведомленность и методическая
некомпетентность в вопросах развития речи ребенка. В целом родители не понимают,
не знают, недооценивают важность и значимость развития всех сторон устной речи
ребенка, на базе которой выстраивается письменная речь. И недостатки устной речи
приводят к серьезным проблемам в письменной речи.
Педагоги-воспитатели и особенно родители не рассчитывают на свои силы и
доверяются в вопросах развития речи только специалистам-логопедам. Всем хорошо
известно, что реальных положительных результатов в развитии речи ребенка можно
добиться только при согласованной работе специалистов, педагогов и родителей. И
даже если рядом нет специалиста-логопеда, то силами педагога и родителя можно
добиться значительных положительных результатов в развитии речи детей
дошкольного возраста.
В последние годы происходит подмена развития речи детей ранним обучением грамоте
(чтению и письму). Сегодня многие родители стремятся как можно раньше научить
своего ребенка читать и даже писать, рассматривая данные навыки письменной речи
как показатели высокого уровня развития ребенка. Развитая речь в их понимании - это
умение читать (и желательно писать хотя бы печатными буквами), как максимум, и
умение рассказывать стихи, как минимум. При этом многие важнейшие стороны
развития ребенка остаются без должного внимания, а иногда вообще не учитываются.
В настоящий момент к этому чиагу можно отнести проблемы развития разных сторон
речи. Давно известно, что умение ребенка читать и писать не является показателем его
развития. Чтение и письмо — это только необходимое средство, которым на
определенном этапе ребенок овладевает для своего последующего полноценного
развития. Чтение и письмо - это сложные навыки, требующие от ребенка
определенного уровня развития, в том числе и речевого. Качественно овладеть чтением
и письмом невозможно без чистого звукопроиз-ношения, без развитого речевого слуха.
Обучение грамоте - это не самоцель, а определенный этап речевого развития ребенка,
который подразумевает серьезную предшествующую и последующую работу по
речевому и языковому развитию детей. Можно было бы продолжить перечень причин,
явно или косвенно оказывающих влияние на качество речевого развития ребенка.
Однако, основываясь на причинах, перечисленных выше, уже можно сделать
определенные выводы и наметить пути выхода из сложившейся ситуации. Необходимо
усилить работу по развитию речи детей дошкольников по всем направлениям
(произносительная сторона, словарь, грамматический строй, связная речь). Работа по
развитию речи должна проводиться в системе, охватывающей все стороны речи.
Система развития речи ребенка в дошкольном возрасте должна гармонично перетекать
в систему речевого и языкового обучения в школе.
В разновозрастной группе для речевого развития детей разных возрастов создаются
определенные условия, которые диктуются спецификой разновозрастного
комплектования групп. Наиболее благоприятные условия создаются для развития
коммуникативных навыков речи. Правда, для этого необходимо проводить работу по
формированию положительных взаимоотношений между детьми разных возрастов.
Старшие дети любят общаться с самыми маленькими детьми группы по принципу
«учитель — ученик». Эта особенность активно используется в работе разновозрастной
группы, так как старшие дети закрепляют сформированные речевые навыки, а
младшие приобретают их и имеют возможность упражнять и развивать их. Речевое
развитие в разновозрастной группе желательно строить на содержании, которое
одинаково значимо для детей разных возрастных подгрупп. При одинаковом учебном
содержании дети решают разные программные задачи или решаются задачи на разном
качественном уровне. Например, дети всех возрастов работают со звуками родного
языка. При этом малыши - с целью правильного произношения, старшие дети - в
рамках подготовки к обучению грамоте.
Речевое развитие детей в разновозрастной группе происходит на занятиях и вне их. В
течение недели планируется два занятия по развитию речи. Первое занятие
затрагивает вопросы развития произвольной и лексико-грамматической стороны речи,
в них участвуют все дети группы. Второе занятие по развитию связной речи проводится
с детьми 4-7 лет. С более младшими детьми в это время проводятся игры и упражнения
на развития мелкой моторики рук.
Анализ существующей методической литературы, наблюдения за поведением и
самочувствием детей разного возраста, пробные занятия, на которых выявлялись
варианты объединения детей разного возраста (2-4 года, 2-3 года, 3 года 6 месяцев - 4
года), показали, что в младших разновозрастных группах возможны совместные
однотемные занятия. Они предполагают разный характер заданий для дошкольников с
разным уровнем речевого развития. Совместные занятия с детьми 2-4 лет необходимо
сочетать с занятиями по возрастным подгруппам, а также с индивидуальными формами
работы в свободное от занятий время. Совместные однотемные занятия проводят, как
правило, раз в неделю. Их продолжительность не должна превышать 15 минут. Средняя
продолжительность занятий с возрастными подгруппами — 6-10 минут (зависит от
количества детей в подгруппе и сложности учебной задачи). Такие занятия
организуются в удобное для воспитателя время. На них формируют речевые умения,
особенно важные для того или иного возрастного периода
Естественно, своевременное и полноценное развитие речи младших дошкольников
невозможно без целенаправленной педагогической работы вне занятий, которая
предполагает разнообразные игры на повторение и закрепление программного
материала: подвижные игры с использованием стихотворных текстов, хороводные и
дидактические игры, игры-драматизации и др. Игры проводятся с небольшим
количеством детей разного возраста в любое время дня (до завтрака, перед занятиями,
перед прогулкой, на прогулке, перед полдником и т.д.).
Один из важнейших факторов успешного овладения речью — общение старших детей с
младшими. При доброжелательных отношениях в коллективе старшие дошкольники,
похражая педагогу, обучают маленьких по собственной инициативе. Приведем пример.
В каждом месяце предусмотрено проведение 4 фронтальных занятий и нескольких
занятий с возрастными подгруппами (их количество может быть разным).
Предполагается, что фронтальные занятия будут проводиться со всей группой детей,
но если есть необходимые условия, то их можно провести поочередно с двумя
подгруппами малышей (при наличии спальни, раздевалки или любой другой свободной
территории, где дети могут самостоятельно играть под присмотром взрослого). В
программе М.А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»
предусмотрено только четыре фронтальных занятия, рекомендует проводить 8 занятий
в месяц с детьми 2-3 лет по развитию речи и приобщению к художественной
литературе. Дело в том, что с детьми 2-3 лет нужно обязательно повторять занятия, на
которых решаются новые программные задачи. Идеальная схема повторения материала
— через 2-3 дня, затем - через неделю, потом — в конце месяца. Но схема может быть
изменена, если педагог увидит, что материал усвоен или нужны дополнительные
занятия ятя решения той или иной задачи. Воспитатель может повторять с детьми 2-3
лет как материал фронтальных, так и подгрупповых занятий.
Несколько советов педагогам, работающим в разновозрастной группе:
• Очень важно приучать малышей положительно реагировать на просьбу воспитателя
не шуметь, не греметь игрушками, громко не разговаривать, пока он занимается с
подгруппой детей.
• Надо обязательно поблагодарить малышей за соблюдение договоренности, объяснив,
что их товарищам (младшим или самым старшим) удалось быстро и продуктивно
позаниматься. При этом не следует читать детям нравоучения.
•
Разговаривая с ребенком, нужно проявлять выдержку и терпение. Если на вопрос
не последовало ответа, следует повторить его и подсказать ответ, поощряя попытки
малыша воспроизвести слово или фразу.
•
Если занятие «не получилось» и этот материал важен для детей, необходимо
повторить занятие, проанализировав причины неудачи (воспитатель не очень
внимательно прочитал рекомендации к занятию; завысил требования к детям; взял
слишком быстрый темп; неудачно разместил детей и др.).
• От воспитателя зависит настроение и самочувствие маленьких детей. Следует почаще
хвалить малышей, радоваться их успехам, вносить в жизнь детей что-то новое,
неожиданное, радовать их сюрпризами, которые создают условия для развивающего
общения.
Спокойное, терпимое, доброжелательное отношение педагога к детям, искреннее
уважение к личности каждого малыша - залог формирования добрых взаимоотношений
у детей разного возраста. Ребенку важно постоянно чувствовать, что все его старания и
усилия поддерживаются взрослым. Чтобы ребенок знал, что им довольны, что у него
все получается, воспитатель должен замечать его успехи на речевых занятиях
(повторил за взрослым слово, фразу, сказал что-то по своей инициативе, воспроизвел
движение).
¦ Следует ежедневно индивидуально заниматься с детьми, испытывающими трудности в
овладении родным языком. Организовать общение с ребенком помогут следующие
пособия:
- тематические картинки;
- наглядно-тематические пособия для детей 2- 7 лет;
- разнообразные игры на развитие мелкой моторики рук.
Таким образом, отбор содержания, методов форм работы по развитию речи в
разновозрастной группе в соответствии с возрастными возможностями дошкольников
позволит повысить эффективность решения задач речевого развития.