А.Соколов.

Рефлексия к ситуации шестого Лектория.
1. Крики на Лектории о том, что пора прекратить междусобойчик и разборки
методологов между собой, и весь ход дискуссии, приводят к мысли, что не хватает
организации коммуникации. А если коммуникация не организована, то ее и нет. На
Лектории текут процессы взаимонепонимания, и нет процессов взаимопонимания.
2. Юлия Борисовна нарисовала классную схему, которая, с моей точки зрения,
фиксирует понятие методологического текста. Теперь ее можно ввести на
Лектории, для того, чтобы использовать как средство организации коммуникации
(мыслекоммуникации). Схема нарисована, но пока не введена (понятие не
введено). И, если это на самом деле схема методологического текста или то как
организован (должен быть организован) методологический текст, то он обязан
будет при введении в ситуацию взаимонепонимания организовать процесс
взаимопонимания участников Лектория.
3. Как ввести эту схему, а значит и понятие, стоящее за этой схемой? Надо на этой
схеме разобрать некие методологические тексты, и желательно близкие и
актуальные участникам Лектория. Какие тексты использовать в качестве
материала? Предлагаю использовать в качестве материалов два текста:

О замысле Лектория (Копылов Г. Г.)
О замысле Лектория (Семинария)
Ситуация
Есть ряд людей, которые что-то слышали о методологии, что-то читали, участвовали в
нескольких играх - в общем, круг заинтересованных, желающих познакомиться поближе.
С другой стороны, есть те, кто методологий занимался в периоды, когда были
систематические семинары, школы игротехников, и которые сегодня работают в разных
интересных практических областях, а методологию используют "на рабочем месте" - так или
иначе. Например, консультируют, участвуют в преобразованиях, создают новые сферы бизнеса,
придумывают и реализуют новые типы игр и так далее.
Кроме того, есть "классические тексты", которые "хотят", чтобы их читали и комментировали и есть люди, которые обладают таким опытом прочтения.
Кроме того, есть люди с опытом работы со студентами и школьниками по освоению с ними
таких интеллектуальных компетенций, как проектирование, понимание текстов и пр.
Проект
Создать площадку, на которой можно будет услышать сообщения людей, владеющих
методологией или игротехникой, о своей деятельности или по той или иной теме, связанной с
освоением текстов по методологии.
Эти два направления поддерживают друг друга: демонстрация методологического отношения
будет работать на восстановления контекста, в котором можно будет понимать «классические
тексты», а тексты дадут реперы для понимания и оценки сегодняшних практик.
Фактически, слушателям (и участникам обсуждения) будет дана возможность отследить весь
веер практик, которых коснулась или касается сегодня методология. Через демонстрацию
методологического отношения (желательно в разных сферах) вполне можно и войти в
методологию, если будет такое желание.
Если дело удастся, то в будущем может получиться «резерв» для любых работающих групп.
Никаких "воспоминаний", о том, что было - важно, что сегодня делают люди, прошедшие через
методологию.
Формат
Каждые две-три недели в будний день в 19-00 на 2-3 часа. Выступающих будем просить
проводить мастер-классы или дискуссии, а не лекции. Количество участников – не более 20-30
чел
На заседания лектория приглашаются в первую очередь те, кто кое-что слышал о
методологии и хотел бы узнать о ее различных сторонах "из первых рук".
 Текст Юлии Борисовны на шестом Лектории, в котором она фиксировала
схему методологического текста (текст появится после расшифровки).
4. Оба текста можно рассматривать как методологические тексты (первый
письменный, а второй и устный и письменный варианты существования), а авторов
текста соответственно считать методологами, потому, что они созданы в
соответствии со схемой Юлии Борисовны, и авторы, надеюсь, это покажут. Т. е.
они смогут показать места в своих текстах, которые можно отнести к тем или иным
частям схемы. Хорошо бы, если удастся показать все пять точек схемы на примере
своих текстов и определить смысл, значение и содержание каждой такой точки.
5. Почему предлагаю использовать именно эти тексты. Первый текст является для
меня методологическим по таким косвенным признакам как:
a. Он произвел действие – собрал участников Лектория, вырвал их из
социокультурной ситуации и создал свою локальную ситуацию,
b. Только он пока удерживает уже шесть раз участников Лектория вместе, при
всем внутреннем напряжении. В нем заложено нечто, что заставляет
участников собираться снова,
c. Когда я устаю слушать всякую чепуху на Лектории, я задаю себе вопрос,
что я тут делаю, и тут я вспоминаю что написано в «Замысле». Это
удерживает меня, т. е. этот текст задает мне смысл на продолжение участия
(почему я и пишу эту рефлексию), а значит, является для меня рамкой
организующей мое участие.
Второй текст является для меня методологическим по таким косвенным признакам
как:
d. В нем есть схема и комментарии к ней, за которыми можно увидеть понятие
методологического текста (значит это не просто рисунок, а именно схема
понятия)
e. Юлия Борисовна очень последовательно строит свои тексты на Лекториях:
сначала она на одном из предыдущих Лекториев зафиксировала схему
методологической позиции в отношении к схематизации, и вот теперь
фиксирует схему методологического текста (который понятно, что создается
только, если занять в актуальной ситуации позицию методолога), тем самым
она последовательно делает попытки в ситуации Лектория отрабатывать
позицию методолога. А методолог знает, (должен знать, если он методолог)
как проводится схематизация, и как создаются методологические тексты,
потому что в этом и есть часть содержания работы методолога. Поэтому
выбор ее схем не случаен. Так обычно ведет себя любой методолог:
пытается занять методологическую позицию в любой ситуации и для этого
использует свои схемы. Если это так, то ее тексты на Лектории являются
методологическими, а значит их можно использовать в качестве материала
(особенно последний). Т. к., если участники Лектория примут схему из
этого текста, то согласятся организовать свою коммуникацию по этой схеме.
А раз коммуникация будет организована, то ситуация взаимонепонимания
будет снята. При каждом акте непонимания при сбоях в коммуникации
каждый будет тыкать в то или иное место этой схемы, и фиксировать
содержание непонимания, которое необходимо снять.
6. Дело осталось за малым: авторам текстов и схем надо ввести схемы и понятия,
зафиксированные в предлагаемых текстах на следующих заседаниях Лектория. Как
ввести, читай выше.