Городской семинар-практикум по теме «Активные формы и

Городской семинар-практикум по теме
«Активные формы и приёмы анализа художественного текста».
Вступительное слово (10 минут).
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Сегодняшний семинар-практикум (Слайд 1) мне хотелось бы начать с
определения основной, на наш взгляд, проблемы литературного образования
на современном этапе – обучение и воспитание квалифицированного,
зрелого, умелого, эстетически развитого читателя. Известный педагогсловесник Е.Н. Ильин в своей книге «Путь к ученику» обозначил схематично
этот путь к вершине в виде треугольника. Он пишет: «Не удивляйтесь, речь
пойдёт о треугольнике, - не Бермудском, а педагогическом, равностороннем,
но… перевёрнутом. У математиков и словесников разные пути к вершинам.
Итак, мысленно представим, а ещё лучше нарисуем треугольник. (Слайд 2).
Пометим вершину буквой К, что означает – КНИГА, левый верхний угол уже
совсем не загадочным Л – ЛИТЕРАТУРА, куда вписывается книга; правый
(он же и праведный) обозначим буквой У. Верно: УЧЕНИК, которого нужно
воспитать, научить». Как вырастить, воспитать такого Читателя? Как научить
понимать и любить художественное слово? Как сделать КНИГУ «духовным
зеркалом ученика», чтобы без понуканий, призывов, угроз, зачётов ученик
сам пошёл навстречу книге, в которой нашёл себя? Ответы на эти и многие
другие вопросы, мы попробуем отыскать сегодня в процессе работы,
рассмотрев некоторые формы и приёмы организации деятельности учащихся
на уроках литературы при анализе художественного текста.
Очевидно, что понимание является необходимым условием полноценного общения Читателя с художественным произведением и его автором только на этой основе становится возможным размышление Читателя, его
эмоциональный отклик, собственная нравственная позиция по отношению к
произведению, личностный духовный рост.
Известный лингвист Илья Романович Гальперин выделил три вида
информации в художественном тексте: концептуальную, фактуальную и
подтекстовую. (Слайд 3). Опыт показывает, что наиболее простой и
доступный уровень восприятия информации – это фактуальный, который
реализуется путём последовательного развёртывания сюжета и описания
поступков героев, состояний, характеристик… Проблема возникает в
восприятии учащимися художественного целого на концептуальном и
подтекстовом уровне. Поэтому для практической работы выбраны
художественные произведения, в которых фактуальная информация сведена
до минимума. Практическая задача состоит в том, чтобы через
подтекстовую информацию и анализ особенностей организации
художественного текста выйти на концептуальный уровень восприятия
произведения. (Слайд 4)
Методическая задача – показать формы и приёмы организации
деятельности учащихся на пути к пониманию прочитанного. (Слайд 5).
Работа с художественным словом будет организована на текстах
произведений великого русского писателя – Виктора Петровича Астафьева.
(Слайд 6). И это не случайно по многим причинам. В 2014 году мы
празднуем 90-летний юбилей нашего земляка. Виктор Астафьев принадлежит
к тому трагическому поколению людей, которое встретилось с войной в
семнадцать-восемнадцать лет и понесло самые большие потери на фронтах
Великой Отечественной. В прозе В. Астафьева два полюса. - Война («Болеть
нам ею - не переболеть, вспоминать ее - не перевспоминать!») и Мир, в
котором утолена тоска по естественной жизни. Среди грязи, жестокости и
суматохи войны есть маленький островок, являющийся целым миром,
далёким, призрачным, недосягаемым, ДРУГИМ.
(Слайд 7) Сам писатель отмечал: «Лучше всего удаются вещи, написанные в
один дух. Единым порывом, в которых мелодия рвет сердце, вздымает тебя
на такие высоты, что ты задыхаешься от счастья. Разумеется, от этой музыки
лишь частица малая, может, всего капля, упадет на бумагу и отзовется
звуком в сердце читателя». Звук музыки и звук в сердце читателя. Наша
задача соотнести эти понятия на концептуальном уровне и определить роль
музыкальных мотивов в организации художественного целого произведения.
«Мелодия Чайковского», «Ария Каварадосси», «Домский собор», «Печаль
веков» - произведения писателя, написанные им в разное время, под
впечатлением разных событий.
Что объединяет выбранные для анализа произведения писателя? (Слайд 9).
1. Статичность сюжета – на фактуальном уровне информация весьма
сдержанна, формально в сюжете почти ничего не происходит.
2. Музыкальный мотив - на подтекстовом уровне возникает
информационно-образующий музыкальный мотив или мотивы.
3. Схожий концепт – поскольку понятие концепта художественного
целого не ограничивается только тематикой произведения, то можно
говорить о едином концептуальном замысле автора.
Хотелось бы обратиться к высказыванию Л.Н. Толстого: «Цемент,
который связывает всякое художественное произведение в одно целое и
оттого производит иллюзию отражения жизни, что это есть единство
самобытного нравственного отношения автора к предмету. В сущности,
когда мы читаем или созерцаем художественное произведение нового автора,
основной вопрос, возникающий в нашей душе, всегда такой: «Ну-ка, что ты
за человек? И чем отличаешься от всех людей, которых я знаю, и что можешь
мне сказать нового о том, как надо смотреть на нашу жизнь?..» Если же это
старый, уже знакомый писатель, то вопрос уже не в том, кто ты такой, а «нука, что можешь ты сказать мне еще нового? С какой стороны теперь
осветишь мне жизнь?» Каждый из нас, обращаясь к В.П. Астафьеву,
открывает для себя что-то новое, важное, значимое. Что скажет нового
сегодня нам Виктор Петрович Астафьев? «Как надо смотреть на нашу
жизнь?» «Зачем так напряжённо и трудно живём мы на земле нашей? Зачем?
Почему?»
Уважаемые коллеги! Вам предстоит работать по группам в соответствии
с цветом полученных на входе программ семинара, мы разойдёмся в
аудитории. Разрешите представить коллег – организаторов работы в
аудиториях:
«Печаль веков» - розовый цвет – организатор Олейникова Татьяна
Витальевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 144.
«Ария Каварадосси» - сиреневый цвет – организатор Дик Валентина
Эрнстовна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 134.
«Домский собор» - голубой цвет – организатор Малова Светлана
Анатольевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 134
«Мелодия Чайковского» - жёлтый цвет – организатор Брестер Татьяна
Михайловна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 134.
Работа в аудиториях будет организована по единому плану, с общими
методическими и дидактическими задачами. Единственная разница состоит в
том, что анализ проводится участниками на разных текстах.
Нам предстоит провести литературоведческое исследование по
следующим элементам художественного целого: пространство, время,
субъект, звук. Гипотеза исследования: «В рассказах В.П. Астафьева
музыкальный мотив как элемент подтекстового информационного уровня
является ключевым, образующим фактуальный уровень и определяющим
концепт произведения».
Я желаю вам удачной работы, чтобы каждый из вас для себя в этом
небольшом практическом исследовании художественного целого почерпнул
полезное для определения своего личного пути к ученику!
Рефлексия.
Уважаемые коллеги!
Мы с вами успешно поработали в группах.
Гипотезой исследования было предполагаемое утверждение, что «В
рассказах В.П. Астафьева музыкальный мотив как элемент подтекстового
информационного уровня является ключевым, образующим фактуальный
информационный уровень и определяющим концепт произведения».
Вы имели возможность убедиться, что при определённой статичности
сюжета и минимуме фактуальной информации в анализируемых
произведениях В.П. Астафьева музыкальный мотив является определяющим,
в некотором смысле замещающим на этом уровне развития сюжета.
Кульминационным моментом произведения становится именно миг единения
субъекта с музыкой, когда остаётся только его «присмирелая душа», никого
нет вокруг, суетность настоящего отходит по значимости на задний план. И
уже не важны люди, окружающие героя в Домском соборе, жестокость и
ужасы и войны в рассказах «Ария Каварадосси» и «Мелодия Чайковского»,
мелкая суета у подножия минарета с источником «Мужска вода».
«Зачем так напряжённо и трудно живём мы на земле нашей? Зачем?
Почему?» На этот вопрос автор даёт нам ответ общим концептом
произведений – прислушайтесь к музыке своей души и узнаете великую
тайну бытия: «Всё, что суетно каждый день и час мельтешит, пугает и
надоедает вокруг нас – всё ничтожно и мелко, есть душа человеческая,
присмирелая или взлетающая в порыве от прикосновения с вечностью, с чемто неизмеримо прекрасным, далёким и величественным. Надо только
услышать её, пережить этот порыв вместе с героем и тогда совсем подругому откроется для тебя повседневная суетная жизнь – вот это самое
главное, что хотел сказать нам автор».
Вы имели возможность познакомиться с активными формами
организации исследования на уроках литературы. Это важно сегодня, так как
на пути модернизации образования и переходе на новые образовательные
стандарты большое внимание уделяется работе с различными видами
информации. В нашем случае речь идёт не только об анализе
художественного текста, но и о форме обработки этой аналитической
информации и представлении её в других формах: графических,
схематических, конспективных. Очевидно, что это исследование не может
являться последним пунктом на пути к пониманию прозы В.П.Астафьева.
Каждое из произведений можно анализировать ещё и ещё, обращаясь к
другим элементам художественного целого. Видятся такие направления
исследования: жанровая природа рассказов В.П. Астафьева, черты
романтического двоемирия и реализм в рассказе «Мелодия Чайковского»,
стилевые особенности приёма «сюжет в сюжете» в рассказе «Ария
Каварадосси». Одним словом, можно пойти по разным направлениям
аналитического исследования, очевидно одно – наследие В.П. Астафьева
кладезь мудрости и неисчерпаемый источник художественного материала, на
котором как раз обучается и воспитывается квалифицированный читатель.