Сущность профильного обучения В условиях модернизации образования в России создается специализированной подготовки (профильного обучения) в старших «система классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы) Каждый учитель-предметник, приступая к профильному обучению учащихся, должен осмыслить его сущность, цели и задачи, изучить нормативно-правовую базу, сопровождающую введение профильного обучения, определить, соответствует ли его собственный уровень профессиональной компетентности тем критериям, которые предъявляются к учителю на новом этапе развития образования. Введение профильного обучения - это системное изменение, в нем участвует все педагогическое сообщество, но учитель-предметник должен выполнить главную функцию в этом процессе – непосредственно осуществить профильное обучение учащихся в своем учебном заведении. Во многом от организаторских умений учителя, его профессиональной компетентности, мобильности и ответственности зависит то, как будет введено профильное обучение – формально, «на бумаге» или реально. Очень важно, чтобы учителя–предметники, приступающие к профильному обучению учащихся, понимали, что цель личностно ориентированного профильного обучения не ограничивается специализированной подготовкой к поступлению в вузы. Главная цель профильной школы - поддержка, развитие человека в человеке, «включение» и «запуск» механизмов его самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и др., необходимых для становления самобытной личности и достойной человеческой жизни, для диалогичного и безопасного общения с людьми, взаимодействия с природой, культурой, цивилизацией.[20] Содержание личностно ориентированного профильного обучения должно включать то, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности. Профильное обучение есть способ дифференциации и индивидуализации образования за счет нововведений и изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса. Оно создаст возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, формировать интерес к продолжению образования и получению современной профессии. В ходе профильного обучения все участники этого процесса: учителя, родители и ученики получают возможность выстраивать личностно ориентированный индивидуальный план обучения.[1] К целям профильного обучения относятся следующие цели: углубленное изучение тех предметов, которые обеспечат профессиональные притязания учащихся в будущем и позволят освоить программы высшего профессионального образования; повышение адаптивной способности выпускников к условиям жизни информационного общества и рыночной экономики; обеспечение равного доступа к качественному образованию всех социальных слоев общества, независимо от расположения места проживания. Достижения указанных целей требует наличия особой педагогической системы, построение которой основано на принципах дифференцированности, вариативности, интегративности и интегрированности, индивидуальной направленности, развивающего и деятельностного характера обучения.[1] Дифференцированность раздельности образовательной – это качество, системы. характеризующее Дифференцированность степень обучения предполагает наличие профилей, обязательного для изучения компонента и курсов по выбору, дневной, заочной или других форм обучения. Вариативность – это качество образовательной системы, характеризующее её способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ для выбора в соответствии с их образовательными потребностями. Так, для каждого профиля создается избыточное количество программ элективных курсов. Интегративность – это качество, характеризующее степень взаимозависимости отдельных элементов системы в процессе достижения единых целей. Например, физику невозможно изучить без использования математического аппарата. Поэтому, целесообразно физику и математику объединять в один профиль. Интегрированность – это качество, характеризующее объединённость различных элементов образовательной системы для решения общих целей. Например, для формирования естественнонаучного мировоззрения необходимо использовать интеграцию таких предметов как физика, химия и биология. Под индивидуальной направленностью обучения следует понимать изучение и учет интересов, возможностей и потребностей школьников. Принцип развивающего, деятельностного характера обучения состоит в практической направленности содержания образования и активности методов его усвоения. Этот принцип реализуется через компетентностный подход к обучению, через формирование ключевых и предметных компетентностей учащихся. Базисный учебный план старшей ступени общего образования предполагает реализацию универсального и профильного обучения. Универсальное обучение направлено на освоение общеобразовательного уровня, а профильное – углубленного уровня изучения предметов. В профильном обучении будут изучаться базовые курсы, обязательные для всех учащихся, и профильные курсы, специфичные для каждого профиля. Базисный учебный план предлагает на выбор учащимся десять различных профилей, среди которых можно выделить профили, в которых большое место отводится изучению физики: физико-математический, физико-химический, информационно-технологический. Для большей дифференциации и индивидуализации содержания обучения старшеклассников вводятся элективные курсы, обязательные для посещения учащимися по их выбору. Элективные курсы могут выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса; развивать содержание одного из базовых курсов; углублять содержание выбранного профиля. По классификации В.А. Орлова [10] выделяются следующие типы курсов. I. Предметные курсы, которые углубляют или расширяют знания учащихся по предметам. К ним относятся элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубленное изучение всего учебного предмета или отдельных разделов курса, как входящих в обязательную программу, так и не входящих в неё. К предметным относятся прикладные элективные курсы, направленные на изучение методов познания природы, применения знаний на практике, истории предмета, методов решения задач. II. Межпредметные элективные курсы, которые предполагают интеграцию знаний учащихся о природе, обществе. III. Надпредметные элективные курсы, посвященные психологическим, искусствоведческим, культурологическим и социальным проблемам. Индивидуально ориентированное содержание профильного обучения требует для своей реализации адекватных авторских педагогических технологий. Их характерные черты: сотрудничество, диалогичность, деятельно-творческий характер педагогического взаимодействия, направленность на поддержку индивидуального развития старшеклассника, предоставление ему необходимой свободы для принятия самостоятельных решений в выборе профиля, способов учения и поведения, сотворчество учителя и учащихся. [20] Преподавание в профильном обучении - это создание предметно-развивающей образовательной среды; это придание индивидуально ориентированной, развивающей и творческой направленности содержанию и технологии обучения; это забота о развитии и поддержке индивидуальности каждого старшеклассника, Преподавание в профильных классах призвано создавать условия самоорганизации обучающимися собственной образовательной траектории, направленной на саморазвитие. Учитель профильного класса должен оказать помощь учащимся в определении параметров обучения и поиске информации; в выявлении субъектного опыта обучающегося и его использовании в процессе обучения; в выявлении образовательных потребностей и определении цели обучения; в отборе содержания обучения; в организации процесса самообучения. Учителю профильного класса нужно быть способным выполнять следующую систему действий: 1. Осуществлять диагностику образовательных возможностей обучающихся; оказывать помощь старшеклассникам в рефлексии их интересов, способно стей, склонностей, социального, профессионального и культурного самоопределения; проводить диагностические опросы, отслеживание результатов обучения. 2. Участвовать в разработке модели выпускника профильногокласса (профильной школы); определять конечные результаты его образовательной деятельности по конкретному учебному предмету, реализуемому в профильном классе. 3. Оказывать помощь обучающимся в проектировании их индивидуальных образовательных программ. 4. Осуществлять обоснованное программно-методическое обеспечение образовательного процесса: участвовать в проектировании учебного плана профильного класса; самостоятельно разрабатывать образовательную программу по предмету с учетом требований государственного образовательного стандарта, образовательных потребностей конкретных старшеклассников, особенностей профиля обучения; осуществлять отбор научно обоснованного содержания учебных занятий, организационных форм, методов и средств обучения на основе учета индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и профиля обучения; разрабатывать личностно ориентированные технологии обучения; разрабатывать учебно-методические комплекты для элективных курсов, исследовательской и проектной деятельности, учебных практик, организации самостоятельной работы. 5. Консультировать образовательной обучающихся деятельности; по по вопросам вопросам самоорганизации их духовно-нравственного самосовершенствования, технологии творческой деятельности. 6. Разрабатывать и использовать различные образовательных и личностных достижений старшеклассника критерии изучения