Сунцова Галина Евгеньевна– лауреат конкурса «Педагог года Подмосковья-2002»,

Сунцова Галина Евгеньевна–
лауреат конкурса
«Педагог года Подмосковья-2002»,
учитель СОШ № 1 им. Героя Советского
Союза Л.Д. Чурилова г. Котельники
Выявление уровня усвоения теоретических знаний о тексте у учащихся
шестого класса
Овладение учащимися речеведческой теорией является не самоцелью, а
средством формирования» не только специфических, но и общих для всех
видов речевой деятельности умений и навыков, в частности, такого
исходного умения, как понимание информации, умения, которое связывает в
единый процесс мышление и речь. «Речеведческие понятия используются как
ориентировочная основа обучения», в связи с этим они должны быть усвоены
не только «в деятельностной форме» (в виде умений), но и в вербальной
форме (в виде определений),
Поскольку программа по русскому языку включает изучение таких
сложных речеведческих понятий, как стиль, тип речи, важно выявить, в
какой мере учащиеся овладевают базовым понятием «текст».
Учитывая важность данной проблемы, в 2005-2006 учебном году мною
было проведено экспериментальное исследование в 6а классе МОУ
«Котельниковская общеобразовательная средняя школа №1» г. Котельники
Московской области. В качестве базовой программы по русскому языку в
данном классе использовалась программа М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской,
Н.М. Шанского.
В исследовании участвовали 22 учащихся, которые были разделены на
две группы по успеваемости:
1 группа – учащиеся, успевающие на «хорошо» (11 человек);
2 группа – учащиеся, успевающие на «удовлетворительно» (11 человек).
Критерием разделения учащихся на данные группы послужило
состояние речевой подготовки школьников по так называемому
«отрицательному языковому материалу», то есть тем отклонениям от
языковых норм, которые встречались в изложениях детей. Таким образом,
«ошибки учащихся, их характер и число стали не только простым и
понятным количественным основанием для оценки речевых умений и
навыков, но и показателем уровня речевого развития, средством
педагогической диагностики».
1
Первую экспериментальную группу составили 11 учащихся. Это дети
сознательно усваивали нормы и правила родной речи, ее фонетическую,
грамматическую и лексическую стороны.
Для детей второй группы были характерны следующие особенности:
- низкая мотивация к учебе;
- низкая работоспособность;
- слабая продуктивность памяти;
- низкий уровень техники чтения;
- ограниченный запас знаний по учебным предметам.
Учащимся было предложено выполнить следующее самостоятельное
письменное задание: дать определение понятию «текст».
Включение данного задания в экспериментальное исследование было
обусловлено необходимостью узнать, каким образом учащиеся усвоили
теоретические знания: формально (механически) или осознанно. Анализ
ответов, полученных при выполнении этого задания, дал возможность
выявить, в какой мере школьники понимают, что такое текст, и могут указать
признаки, по которым данное понятие отличается от других.
Анализ полученных результатов задания проводился на основе критерия
адекватности. Адекватным ответом считался такой, когда учащимися в
определении были названы 6 признаков текста:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
наличие группы предложений (членимость);
последовательность предложений;
единство темы, предмета речи (смысл);
наличие основной мысли и ее развития;
наличие заголовка;
структурная связность (средства связи).
Эти признаки отражены в определении, данном в учебнике по русскому
языку для 6 класса:
«Текст – это два и более предложений, связанных по смыслу, а
также с помощью языковых средств и расположенных в определённой
последовательности. Текст имеет или может иметь заглавие. В тексте
можно выделить
план содержания и
план выражения этого
содержания (языковые средства). Специальные языковые средства
отражают связь предложений в тексте».
Кроме того, адекватный ответ подразумевал правильность оформления
определения в языковом отношении с учётом лексико-грамматических,
орфографических, пунктуационных норм.
Адекватный ответ максимально оценивался 9 баллами (по 1 баллу за
каждый указанный признак текста и за соблюдение каждой языковой
нормы).
Количественный анализ выполнения задания, направленного на
выявление степени сформированности теоретических знаний о тексте,
показал, что школьники продемонстрировали разные результаты, набрав от 1
2
до 8 баллов из 9 максимальных. Это дало основание говорить о различной
степени усвоения основных признаков, которыми характеризуется текст, и о
различных возможностях учащихся в плане усвоения определения, что
позволяет при оценке результатов выделить следующие уровни:
I уровень – уровень минимального осознания понятия «текст» (1- 4
балла);
II уровень – уровень частичного осознания понятия «текст» (5 – 7
баллов);
III уровень – уровень полного осознания понятия «текст» (8 – 9 баллов).
Результаты выполнения задания показали, что дети первой и второй
группы находятся на разных уровнях осознания понятия « текст».
Ответы учащихся первой группы были отнесены ко II и III уровню,
причём преобладающим явился II уровень, уровень частичного осознания
понятия «текст», а для ответов учащихся второй группы характерными
оказались I и II уровни с явным преобладанием I уровня, уровня
минимального осознания понятия «текст».
Остановимся на характеристике каждого из представленных уровней.
К I уровню были отнесены ответы учащихся, которые вычленили
минимальное количество признаков (1–2), характеризующих текст.
Количественный диапазон этого уровня характеризуется показателем от 1 до
4 баллов. Такие ответы получены только во второй группе учащихся.
В качестве наиболее повторяющихся признаков школьники выделяли
так называемые «поверхностные» признаки текста, которые даются в самом
начале определения:
- наличие группы предложений;
- связь по смыслу.
В редких случаях школьники отмечали такой качественный признак
текста, как грамматическая связь предложений.
Наряду с этим и языковое оформление ответов являлось неадекватным,
поскольку не отражало структурную композицию определения, было
неполным,
непонятным,
содержало
лексико-грамматические,
орфографические, пунктуационные ошибки.
В качестве иллюстрации ответов первого уровня приведём
формулировку, данную Кристиной Т. (здесь и далее ответы учащихся даны
без исправления ошибок): «Текст это: предложения, связанные по смыслу».
Ко II уровню были отнесены ответы тех школьников, которые осознают
и вычленяют уже 3-4 признака, характеризующих текст. Такие ответы дал
41% учащихся класса (36% - первая группа и 4,5% - вторая группа).
Указанные детьми признаки текста отражают не только формальную, но и
смысловую стороны понятия «текст». Языковое оформление ответов
существенно отличается от ответов первого уровня тем, что они отражают
3
структурную композицию определения, являются полными, понятными,
адекватно оформленными в языковом отношении. В ответах, отнесённых ко
II уровню, отмечаются орфографические и пунктуационные ошибки, но их
количество значительно ниже, чем в ответах первого уровня.
Примером, типичным для данного уровня, служит ответ Артёма С.:
«Текст – это два и больше предложений, связанных по смыслу и
грамматически. В тексте есть основная мысль, его можно озаглавить».
III уровень представлен ответами только трёх учащихся первой группы.
Эти дети вычленяют 5-6 признаков, характеризующих текст, осознают
основные отличительные признаки текста, используют соответствующие
термины, понимают, что значимым признаком текста является не какойнибудь один - два из них, а полный комплекс. Адекватное языковое
оформление ответов обеспечивается умением правильного воспроизведения
полноструктурных предложений с учётом лексико-грамматических,
орфографических и пунктуационных норм. Этот уровень квалифицируется
как уровень полного осознания понятия «текст». Ответы такого типа
отмечены лишь у трех учащихся шестого класса и составляют около 14% от
общего количества ответов.
В качестве образца ответа, характерного для III уровня, приведём ответ
Юлии К.: «Текст – это два и более предложений, которые расположены
последовательно и связаны между собой по смыслу и с помощью
специальных средств. К тексту можно подобрать заголовок, выделить
основную мысль».
На основании полученных данных можно говорить о том, что только у
одной седьмой части учащихся шестого класса сформировано полное
осознание того, что можно назвать текстом. А остальные учащиеся (86%) в
той или иной степени испытывают существенные затруднения в усвоении
теоретических знаний о тексте и признаках, характеризующих его.
В чём причина такого явления? С одной стороны, причина в состоянии
речемыслительной деятельности определённой группы детей, которая не
даёт в полной мере овладеть теоретическим понятием, а с другой стороны - в
характере представления этого понятия в учебнике.
Само определение сложно для учащихся, поскольку одно (первое)
предложение включает пять важных дифференциальных признаков текста.
Кроме того, это же предложение оформлено двумя причастными оборотами,
структуру которых детям трудно распознать.
Необходимо также отметить, что смысловые признаки текста, более
трудные для понимания, даны в определении после так называемых
«поверхностных» признаков, что недоступно когнитивному развитию
некоторых школьников.
В качестве других причин, вызывающих затруднения в усвоении теории,
можно выделить снижение познавательного фона учащихся и низкий объём
4
памяти, который необходим для запоминания
является само определение
научного текста, которым
Как показывают данные, далеко не все учащиеся не могут проникнуть в
суть определения, а значит, необходимо формировать у учащихся с помощью
специальных методов и приёмов таких учебных действий, которые были бы
направлены на осознанное понимание текста и его признаков.
Осознать речеведческое понятие можно лишь в том случае, если ребёнок
научится последовательно вычленять и осознавать те основные смысловые
компоненты текста правила, которые являются, по мнению В.К.Воробьёвой,
ревалентными для его опознания. Для этого необходимо формирование у
учащихся ориентировки на существенные признаки понятия «текст».
Для достижения поставленной задачи представляется возможным
использование речевых упражнений, цель которых научить школьников
осознавать понятие «текст» посредством выявления его существенных
признаков.
Упражнение № 1.
Цель: развивать у детей первичный ориентировочный навык по
обнаружению признаков текста.
Учащимся предлагается материальная основа в виде карточки, на
которой изображены квадраты с цифрами. Дети должны прочитать
определение понятия «текст», вычленить признаки текста и выбрать
соответствующую цифру на карточке, совпадающую с количеством
указанных признаков.
Упражнение № 2.
Цель: формировать у детей учебные действия по дифференциации
признаков текста от признаков других речеведческих понятий.
Детям предлагается карточка, на которой вперемешку перечислены
признаки текста и признаки других речеведческих понятий. Учащимся нужно
отметить знаком «+» в соответствующем квадрате только те признаки,
которые имеют отношение к тексту.
Упражнение № 3.
Учитель предлагает учащимся карточки с деформированным текстом
определения термина «текст». Задача школьников – восстановить текст,
вписав пропущенные слова.
Упражнение № 4.
Учащимся предлагается набор карточек, на которых написаны части
определения понятия «текст». Детям даётся задание расположить карточки в
такой логической последовательности, чтобы получилось правильное
определение.
5
Упражнение № 5.
Детям предлагаются карточки с опорными словами и словосочетаниями
из определения понятия «текст». Задача учащихся – восстановить
определение, используя вербальные опоры.
Упражнение № 6.
Учащимся раздаются карточки с определением понятия «текст», в
котором допущены смысловые ошибки. Детям предлагается найти и
исправить их.
Таким образом, применение данных упражнений наряду с ранее
известными в методике преподавания русского языка будет способствовать
тому, что учащиеся смогут не формально заучивать правило, а учить
определение понятия «текст» с опорой на языковой и смысловой анализ
определения.
6