История. Методическое письмо. ГИА 9 кл. 2009 г.

Письмо подготовлено
членами предметной комиссии по истории,
к.п.н. Е.А. Гевурковой (руководитель), к.п.н. А.В. Бибериной, Д.А.Фадеевой,
на основе обработки данных, полученных из базовых регионов;
утверждено директором ФИПИ А.Г. Ершовым.
Методическое письмо
Об использовании результатов новой формы государственной (итоговой)
аттестации выпускников 9 класса 2009 года в преподавании истории в
общеобразовательных учреждениях
В 2009 году впервые в ряде общеобразовательных учреждений
России государственная (итоговая) аттестация (ГИА) по истории
выпускников основной школы проходила в новой форме.
Экзаменационная работа для IX класса базируется, аналогично
КИМ ЕГЭ, на заданиях стандартизированной формы: в документах,
регламентирующих разработку экзаменационных материалов, указано
проверяемое содержание, установлены характеристики вариантов
экзаменационной работы и входящих в них заданий, описана система
оценивания экзаменационной работы.
Экзаменационная модель для IX класса в принципиальных
позициях преемственна по отношению к экзаменационной модели ЕГЭ
по истории. Экзаменационная работа для IX класса аналогично КИМ ЕГЭ
проводится в письменной форме, базируется на заданиях
стандартизированной формы: в документах, регламентирующих
разработку экзаменационных материалов, указано проверяемое
содержание, установлены характеристики вариантов экзаменационной
работы и входящих в них заданий, описана система оценивания
экзаменационной работы. Преемственность с ЕГЭ по истории
прослеживается в формах заданий и структуре экзаменационной работы
в целом, и в подходах к отбору проверяемых содержательных элементов
и познавательных умений. Вместе с тем принципиально важен учет
возрастных возможностей учеников. Отсюда ограничение и
содержательного пространства, и уровня требований к знаниям и
умениям.
Все принципиальные отличия двух экзаменационных моделей
обусловлены спецификой курса истории основной школы и возрастными
особенностями выпускников основной школы, обоснованы целями
итогового контроля на двух разных ступенях школьного образования.
Содержание экзаменационной работы соответствует следующим
нормативным документам:
- Федеральному компоненту государственного стандарта основного
общего образования по истории (приказ Минобразования России «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов
1
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования» от 05.03.2004 г. №1089);
- Обязательному минимуму содержания основного общего
образования по истории (приложение к Приказу Министерства
образования России «Об утверждении временных требований к
обязательному минимуму основного общего образования» от 19.05.1998
г. №1236).
Завершение IХ класса можно рассматривать как определенный
рубеж в изучении предмета. Школьниками уже изучен достаточно
широкий круг вопросов, образующий ядро исторических знаний. Вместе
с тем многим из них предстоит определиться с направлением профильной
подготовки в старшой школе. Полученные в ходе аттестации результаты
могут стать в этой ситуации определенными ориентирами и для
школьника и для педагога.
Описание модели экзаменационной работы
Экзаменационная модель создавалась в соответствии со следующей
целью исторического образования в основной школе: формирование
целостного представления о мире, основанного на знаниях, умениях,
навыках и способах деятельности; приобретении опыта разнообразной
практики
(индивидуальной и коллективной); подготовка к
осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной
или профессиональной траектории.
При разработке контрольных измерительных материалов
учитывалось, что содержание предмета «История» включает два курса:
«История России» (он занимает приоритетное место в учебном процессе
по объему учебного материала) и «Всеобщая история». Экзаменационная
работа сориентирована на проверку знаний по истории России, однако
часть заданий проверяет и знание элементов всеобщей истории (темы по
истории международных отношений и внешней политике России,
истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.).
Экзаменационная работа по истории не сводится к проверке знания
фактов. Значительная часть заданий проверяет способность применить
полученные в школе знания в измененной или новой ситуации. Таким
образом учитывается ориентация стандарта не только на знаниевый, но, в
первую очередь, на деятельностный компонент образования, что
позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени
реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка.
Экзаменационная работа охватывает содержание курса истории с
древности до современности и включает 33 задания, сгруппированные в
три части.
Часть 1 содержит 20 заданий с выбором ответа (один верный ответ
из четырех предложенных). С их помощью проверяется базовый уровень
подготовки учеников – знание дат, фактов, объяснение значения понятий,
терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и
2
следствий событий, умение извлекать информацию из исторических
источников. За выполнение каждого задания этой части выставляется 1
балл.
Часть 2 состоит из 7 заданий повышенного уровня сложности с
кратким ответом в виде слова (двух кратких слов), сочетания букв или
цифр. За выполнение заданий этой части выставляется 1 или 2 балла.
Часть 3 включает 6 заданий высокого уровня сложности. Задания
этой части требуют развернутых ответов. Они проверяют умение
анализировать
исторические
источники,
классифицировать
и
систематизировать факты, давать описания и объяснения исторических
событий, явлений. Проверка выполнений заданий части 3 проводится
экспертами на основе специально разработанных критериев.
На выполнение работы отводится 120 минут.
Число и характер заданий по отдельным разделам курса истории
определены с учетом того, что ранние периоды отечественной истории
изучаются в основной школе в 6-7 классах, т.е. за 2-3 года до экзамена.
Соответственно по этим периодам проверяются опорные, базисные
знания. Более 50% заданий относятся к изучаемой в 9 классе истории ХХ
– начала ХХI в.
В соответствии с названными выше нормативными документами в
ходе экзамена проверяются следующие элементы подготовки
выпускников основной школы по истории:
1. Знание дат, периодов наиболее значительных явлений, процессов,
работа с хронологией.
2. Знание фактов (места, обстоятельств, участников событий), работа с
фактами.
3. Работа с источниками:
3.1. Поиск информации в источнике (определение дат, событий,
личностей, о которых идет речь).
3.2. Контекстный анализ источника (раскрытие сущности
описываемых событий, явлений с привлечением знаний по курсу
истории).
4. Описание исторических событий.
5. Объяснение, анализ исторических событий:
5.1. Объяснение исторических понятий, терминов.
5.2. Соотнесение фактов и обобщенных знаний, понятий.
5.3. Указание характерных, существенных признаков событий,
явлений.
5.4. Объяснение причин и следствий событий.
5.5. Систематизация, группировка фактов, понятий, явлений по
указанному признаку.
5.6. Изложение и объяснение оценок и исторических событий,
явлений, личностей.
3
Подготовка к экзамену проводится по учебникам для основной
школы, рекомендованным или допущенным Министерством
образования и науки к использованию в общеобразовательных
учреждениях в 2007 – 2010 учебном году.
Основные результаты экзамена 2009 года1
В 2009 г. новая форма государственной (итоговой) аттестации
выпускников IХ классов по истории была проведена в 6 регионах России,
её участниками стали 1035 выпускников.
Среди регионов Российской Федерации по количеству
выпускников, сдавших экзамен, выделяется Кемеровская область – 469
человек, Республика Мари Эл – 338 человек. В других регионах этот
показатель колеблется в диапазоне от 20 человек (Смоленская область)
до 129 человек (Республика Северная Осетия - Алания).
Анализируя результаты экзамена, следует помнить, что они не
позволяют делать масштабные выводы о состоянии школьного
исторического образования в стране в основной школе. Экзамен носит
добровольный характер, и мотивы выбора предмета для сдачи в формате
ГИА пока недостаточны изучены.
Вместе с тем анализ статистических данных позволяет составить
общее
представление
об
уровне
исторической
подготовки
девятиклассников, выявить некоторые тенденции в уровне усвоения
исторических знаний и сформированности предметных умений.
Средний процент выполнения заданий базового уровня сложности
– от 58% до 73% ; повышенного – в диапазоне от 40% - до 62% ;
высокого уровня сложности от 33% - до 44% . Эти результаты в целом
можно признать удовлетворительными. Наиболее успешно экзаменуемые
выполнили задания части 1(А) на знание дат, фактов, понятий, на работу
с историческими источниками. Несколько ниже процент выполнения
заданий повышенного уровня сложности. Трудности вызвали задания на
соотнесение двух рядов информации. Наибольшую сложность вызвали
задания части 3(С). Можно говорить о недостаточном
владении
выпускниками основной школы умениями работать с историческими
источниками,
систематизировать
информацию,
группировать
исторические факты, понятия, явления.
В целом результаты выполнения учащимися заданий разных типов
позволяют говорить о том, что сложившаяся в данный момент структура
и отбор содержания КИМ соответствуют целям государственной
(итоговой) аттестации. Используемые типы заданий дают возможность
проверить широкий комплекс знаний и умений в соответствии с
обязательным минимумом содержания основного общего образования по
истории и большей части требований образовательного стандарта.
1
Анализ результатов проводился на основе обработки данных, полученных из базовых регионов РФ
4
Существующие на данный момент типы заданий и структура
экзаменационной работы в ближайшие годы будут использованы как
основа для разработки КИМ ГИА по истории.
Экзамен 2009 года дал информацию о пробелах в знаниях
выпускников, выявлены также проблемы в формировании специальных и
общих умении учащихся. В этой связи актуальным является
совершенствование преподавания истории, организации процесса
обучения предмету «история».
Рекомендации по совершенствованию преподавания истории с
учетом результатов экзамена 2009 г.
Среди факторов, определяющих современные подходы к изучению
истории в школе и, следовательно, к оценке качества обучения
школьников, следует отметить наиболее значимые:
- цели и задачи изучения предмета формулируются в виде
совокупности приоритетных для данного общества ценностных
ориентаций и качеств личности, проявляющихся в широком социальном
контексте. Главная цель школьного исторического образования – дать
молодому поколению возможность осмысления исторического опыта
своей страны, человечества в целом, осознания на этой основе своей
идентичности и ценностных приоритетов в современном мире. В
соответствии с этой целью определяются задачи изучения предмета
«история»,
требования
к
уровню
подготовки
выпускников,
сформулированные в государственном образовательном стандарте.
Эти требования направлены на реализацию личностноориентированного подхода, на мировоззренческое и духовное развитие,
на проверку овладения учащимися знаниями и умениями, значимыми для
их социализации.
- уровень подготовки школьников по истории определяется с
учетом
деятельностного
и
компетентностного
подходов,
во
взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность».
Задания нацелены на выявление уровня овладения ключевыми знаниями,
умениями, способами деятельности; умения - применять их для решения
практических задач.
Как уже было отмечено, содержание предмета «история» включает
изучение двух курсов – «история России», занимающей приоритетное
место по объему учебного времени, и «Всеобщая история».
Курс истории России дает представление об основных этапах
исторического пути Отечества, при этом раскрывается как своеобразие и
неповторимость российской истории, так и её связи с ведущими
процессами мировой истории. Курс всеобщей истории играет важную
роль в осознании школьниками
исторической обусловленности
многообразия окружающего их мира, знании и понимании ключевых
событий,
характерных
чертах
разных
исторических
эпох.
Экзаменационные материалы ориентированы на проверку знаний в целом
5
по курсу отечественной истории, однако, как было указано выше, ряд
сюжетов требует привлечения знаний по курсу всеобщей истории.
Курсы истории России и всеобщей истории в практике
преподавания изучаются синхронно – параллельно. При планировании
учебного процесса преподаватель может сам определить оптимальную
для
конкретной
педагогической
ситуации
последовательность
рассмотрения отдельных тем и сюжетов. В ряде случаев целесообразно
объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории
(темы по истории международных отношений и внешней политики
России, истории мировых воин, отдельные вопросы истории культуры и
др.)
Назовем ряд направлений в организации учебного процесса,
призванных решению названных выше задач и успешной подготовки
учащихся к сдаче экзамена по предмету «История».
- Необходима организация активной познавательной деятельности,
включение всех видов учебной информации, расширения практики
решения познавательных задач, реализация проблемного подхода.
Оправдано широкое использование в учебном процессе всех
типов заданий, вошедших в варианты ГИА в качестве обучающих, а затем
и контрольных. При изучении каждой темы желательно использовать
задания, сходные с теми их видами, которые приведены в частях 1(А) и
2(В) экзаменационной работы, или близки к ним. Особое внимание
следует обратить на задания частей 1(А) и 2(В), которые требуют
проведения группировки событий, явлений, их итогов, последствий и т.д.,
систематизации знаний. Уроки обобщающего повторения по отдельным
темам должны включать выполнение подобных заданий на основе
изученных материалов.
- Следует использовать многообразные формы организации учебной
деятельности учащихся, особенно таких, которые способствуют созданию
атмосферы обсуждения материалов, дискуссионных вопросов истории,
выявлению собственных мнений, применению умений рассматривать
альтернативы исторического развития, аргументировать свои суждения.
При организации учебного процесса необходимо актуализировать
ранее полученные знания, причем не на воспроизводящем, а на
преобразующем, творческо-поисковом уровне: составление хроник
событий, обобщающих таблиц, подготовка сообщений и др.
- Целесообразно акцентировать внимание на работу с
историческими источниками с учетом того, что все три части
экзаменационной работы включают источники разного уровня
сложности.
- Необходимо использование проблемного подхода при изучении
таких важных вопросов, как эволюция государственного строя от
древности до современности, процесс модернизации, становление и
эволюция социальной структуры общества, роль личности в
отечественной истории, взаимоотношение власти и общества, процесс
6
становление новой демократической России и др. Освещение этих
проблем требует тесной связи с мировыми событиями, явлениями,
процессами, что позволяет выделить общее и особенное в эволюции
разных социумов, подчеркнуть национальную специфику страны.
- Привлечение знаний по курсу всеобщей истории возможно
разными методическими путями:
- объединенного изучения ряда тем (например: «Первая мировая
война»; «Вторая мировая война. Великая Отечественная война
Советского Союза» и др.);
- чередованием изучения отдельных тем;
- синхронизацией двух курсов;
- организацией интегрированных уроков, основанных на
использовании межкурсовых и межпредметных связей (например: «Вклад
российской культуры ХIХ в. в мировую культуру», «Мировое сообщество
в начале ХХI в.» и др.).
В кодификаторе элементов содержания по предмету «История»
выделены те элементы содержания, которые требуют привлечения знаний
по курсу всеобщей истории.
Наиболее сложной методической задачей является развитие у
школьников познавательных действий, необходимых для выполнения
заданий части 3(С).
Место и назначение заданий с развернутыми ответами (С) в
экзаменационной работе определяются на основе требований к уровню
подготовки выпускников основной школы по истории. Это наиболее
сложные задания, включаемые в третью часть экзаменационной работы.
Они требуют написания развернутых ответов. С помощью этих заданий
проверяется широкий круг исторических знаний и умений
экзаменующихся, то, насколько они владеют основными видами
деятельности, присущими историческому познанию.
- Задания С1-С4 проверяют сформированность умений ученика
проводить комплексный анализ исторических источников; задания С5, С6
– систематизировать материал, давать общую характеристику
историческому явлению например, характеристику значительных
исторических движений (становления и развития государства,
социальных движений и.т.п.) или масштабных событий (развития
культуры в тот или иной период и др.). Важно понять, что означают слова
«дать открытый развернутый ответ» на задания части 3 (С), на сколько
ответ может быть развернутым.
Развернутый ответ при выполнении заданий части 3 (С) должен
показать умение четко и последовательно изложить свои знания в
соответствии с требованием задания. Экзаменуемый не должен
воспринимать данную формулировку как предложение написать как
можно более развернутый ответ. Ему следует в нескольких предложениях
или тезисах раскрыть самые существенные элементы ответа в точном
7
соответствии с формулировкой задания. Для этого нужно очень
внимательно прочитать задание и уяснить его основные требования.
- Форма развернутого ответа дает возможность увидеть, насколько
свободно выпускники владеют историческим материалом, позволяет в
значительно большей степени, чем в задании с выбором ответа, оценить
индивидуальную подготовленность выпускника. Таким образом, задания
этого типа обеспечивают, во-первых, комплексный характер проверки,
во-вторых – не только количественную, но и качественную
дифференциацию ответов учащихся, в-третьих – позволяет проверить
наиболее существенные элементы подготовки выпускников по истории.
Они играют важную роль в выявлении уровней индивидуальной
подготовленности экзаменуемых по предмету, степени их владения
историческим материалом, умений применять знания для решения
поставленных задач. Такого рода задания дают возможность в
наибольшей степени выявить сильные и слабые стороны в подготовке
выпускников, в первую очередь, их умения анализировать и
систематизировать
историческую
информацию,
рассуждать,
обосновывать свою точку зрения и т.д. Важно дать учащимся алгоритм
выполнения заданий части 3 (С), использовать их в учебном процессе.
При подготовке к экзамену необходимо заранее познакомить
учащихся с содержанием, структурой, типами заданий, методикой
организации и проведения экзамена. Особое место в реализации
требований образовательного стандарта и подготовке учащихся к сдаче
экзамена должны занимать уроки обобщающего повторения по темам,
разделам курса. Прямое использование заданий экзаменационной работы
на текущих уроках должно носить обучающий характер. На итоговых
занятиях их можно использовать как средство углубления знаний,
обобщения конкретно-исторического материала, а также как способ
проверки знаний.
Необходимо
предусмотреть
специальные
уроки
предэкзаменационного повторения для актуализации знаний учащихся по
проверяемым в рамках ГИА элементам содержания, ознакомления со
всеми видами экзаменационной работы по истории, а также для
выполнения тренировочных заданий по всем разделам курса. В рамках
предэкзаменационного повторения не представляется возможным
затронуть весь объем материалов, поэтому необходимо привлечь
внимание выпускников к ключевым, базовым вопросам курса, отработать
умение выполнять задания различных видов, выделить и проработать
наиболее сложные вопросы. Школьники также должны быть
ознакомлены с планом экзаменационной работы, хронологическими
рамками принятой периодизацией представленных в ней материалов.
- Предложенные рекомендации нацелены на совершенствование
всего процесса обучения истории, организацию эффективной работы по
развитию комплекса познавательных умений учащихся и усвоению
8
содержания предмета, представленного в требованиях образовательного
стандарта.
Методическую помощь учителю могут оказать следующие
материалы, размещенные на сайте ФИПИ:
- документы, регламентирующие разработку контрольных
измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации
2010 г. по истории в основной школе (кодификатор элементов
содержания,
спецификация
и
демонстрационный
вариант
экзаменационной работы);
- учебно-методические материалы для членов и председателей
региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с
развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов;
- Перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;
- Перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к
использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях».
9