Темперамент и его влияние на межличностные

Христианский гуманитарно-экономический открытый
университет
КУРСОВАЯ РАБОТА
Студентки курса гуманитарного факультета
Чедырян Ольги Викторовны
По дисциплине: Общая психология
Тема: «Темперамент и его влияние на межличностные
отношения подростков»
Руководитель-консультант:
Защитил
Оценка
«_____»__________
Одесса
Введение.
Глава 1
Теоретические аспекты исследования проблемы темперамента у
подростков.
Психологическая сущность темперамента и его свойства.
Теоретические модели темперамента.
Типы темперамента.
Глава 2
Межличностные отношения и их особенности в подростковом возрасте
Изучение межличностных отношений в отечественной и зарубежной
психологии.
Проблема классификации межличностных отношений.
Особенности межличностных отношений у подростков.
Общение со сверстниками, как ведущий тип деятельности в
подростковом возрасте.
Взаимоотношения подростка со взрослыми.
Результат исследования .
Глава 3
Эмпирическое исследование темперамента у подростков.
Психологическая диагностика типа темперамента.
Организация и проведение психодиагностического исследования
темперамента у подростков.
Результат исследования.
Заключение
Список литературы.
Введение
Актуальность исследования
Психодиагностическое изучение типа темперамента в подростковом
возрасте является актуальной для современной психологии проблемой. Это
обусловлено потребностями практики в данных об особенностях психики
подростка. Период отрочества характеризуется динамичными изменениями
всех физиологических систем и психических функций. Одновременно с этим,
подростку приходится осваивать новые социальные роли и функции,
перестраивать отношения с окружающим миром, изменять представления о
себе как о личности.
Все эти факторы могут стать причиной резких перемен в личности
подростка. Медлительный ученик начнет продемонстрировать бурные
эмоции, а бессменный лидер – склонность к уединению. Подобное поведение
может привести к трудностям в общении взрослого (родителя, психолога,
педагога) с подростком. Взрывчатость подростка, его бурная социальная
активность или, напротив, замедленность, изоляция не обязательно являются
проявлением
типа
темперамента.
Они
могут
быть
обусловлены
особенностями ситуации, т.е. возрастной динамикой психофизиологического
развития. Поэтому точность наблюдения как источника информации о
динамических свойствах нервной системы в подростковом возрасте
снижается.
В связи с этим, возрастает роль психодиагностического обследования
при определении типа темперамента подростка.
В настоящее время существуют различные методики для диагностики
динамической
стороны
психики.
Наибольшее
распространение
в
психодиагностической практике получили опросник Я. Стреляу и опросник
Г. Айзенка. Более полная информация о темпераменте подростка может быть
получена при помощи опросника структуры темперамента В.М. Русалова.
Выбор конкретного опросника определяется практическими задачами,
которые стоят перед исследователем.
Целью данной работы является исследование типа и свойств
темперамента у подростков и его влияние на межличностные отношения.
Достижению данной цели отвечают: следующие задачи
1. Охарактеризовать сущность и свойства темперамента.
2. Проанализировать теоретические модели темперамента.
3. Описать типы темперамента.
4. Изучить методики психологической диагностики темперамента.
5. Подобрать методики, сформировать выборку.
6. Изучить тип и свойства темперамента у подростков
7. Обработать данные, сделать выводы.
Гипотеза: существует взаимосвязь между типом темперамента у
подростков и степенью выраженности предметной и социальной эргичности,
предметной и социальной пластичности, предметного и социального темпа,
предметной и социальной эмоциональности, контроля.
Методики исследования:
- методики сбора данных:
1) опросник Г.Ю. Айзенка;
2) опросник структуры темперамента В.М. Русалова;
- методики математической обработки данных:
коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть
использованы практическими психологами, педагогами образовательных
учреждений и учреждений внешкольного образования при работе с
подростками,
родителей.
а
также
при
психолого-педагогическом
просвещении
Глава I.
Теоретические аспекты исследования проблемы темперамента у
подростков.
Психологическая сущность темперамента и его свойства.
Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих
динамические особенности протекания психических процессов и поведения
человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.
Содержательная характеристика темперамента может быть дана через
его свойства. К свойствам темперамента, по мнению В.С. Мерлина, можно
отнести «индивидуальные особенности, которые: 1) регулируют динамику
психической деятельности в целом; 2) характеризуют особенности динамики
отдельных психических процессов; 3) имеют устойчивый и постоянный
характер, сохраняются в развитии на протяжении длительного отрезка
времени;
4)
находятся
в
строго
закономерном
соотношении,
характеризующем тип темперамента; 5) однозначно обусловлены общим
типом нервной системы»
Е.И. Рогов выделяет следующие свойства темперамента :
1) Сензитивность - определяется тем, какова наименьшая сила
внешних
воздействий,
необходимая
для
возникновения
какой-либо
психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой
реакции;
2) Реактивность характеризуется степенью непроизвольности реакций
на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критическое
замечание, обидное слово, резкий тон — даже звук);
3) Активность - свидетельствует о том, насколько интенсивно
(энергично) человек воздействует на внешний мир и преодолевает
препятствия в достижении целей (настойчивость, целенаправленность,
сосредоточение внимания);
4) Соотношение реактивности и активности определяет, от чего в
большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или
внутренних обстоятельств (настроения, случайные события) или от целей,
намерений, убеждений;
5) Пластичность и ригидность – они свидетельствуют, насколько легко
и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям (пластичность)
или насколько инертно и косно его поведение;
6) Темп реакций - характеризует скорость протекания различных
психических реакций и процессов, темп речи, динамика жестов, быстрота
ума;
7) Экстраверсия, интроверсия - определяют, от чего преимущественно
зависят реакции и деятельность человека — от внешних впечатлений,
возникающих в данный момент (экстраверт), или от образов, представлений
и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт);
8) Эмоциональная возбудимость характеризуется тем, насколько
слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции
и с какой скоростью она возникает.
Теоретические модели темперамента
Интерес
исследователей
к
проблеме
темперамента,
его
физиологической основы способствовал развитию различных теоретических
концепций.
Первые концепции темперамента были гуморальными. Они связывали
темперамент со свойствами тех или иных жидких сред организма. Наиболее
ярко
эту группу
теорий
темперамента представляла
классификация
темперамента, основанная на учении Гиппократа. Он считал, что уровень
жизнедеятельности организма определяется соотношением между четырьмя
жидкостями, циркулирующими в человеческом организме – кровью, желчью,
черной желчью и слизью (флегмой, лимфой). Соотношение этих жидкостей,
индивидуально-своеобразное у каждого человека, обозначалось по-гречески
как «красис» (смесь, сочетание), который в переводе на латинский язык
звучит как «темперамент». На основе теории Гиппократа постепенно
сформировывалось учение о четырех типах темперамента по количеству
главных жидкостей, гипотетическое преобладание которых в организме и
дало
название
основным
типам
темперамента:
сангвиническому,
холерическому, меланхолическому и флегматическому .
В
рамках
конституционального
направления
признавалось
существование определенных физических признаков темперамента. В связи с
этим, Э. Кречмер, анализируя совокупности морфологических признаков, в
качестве основного критерия для определения типа темперамента указал тип
телосложения и осуществил попытку определить темперамент через типы
морфологических конституций .
По свидетельству Э. Кречмера, «астеническому типу конституции,
характеризующемуся
длинной
и
узкой
грудной
клеткой,
длинными
конечностями, удлиненным лицом, слабой мускулатурой, соответствует
шизоидный
темперамент,
которому
свойственны
индивидуальные
особенности, располагающиеся в основном вдоль «психэстетической»
шкалы,— от чрезвычайной ранимости, аффективности и раздражительности
до бесчувственной холодности и тупого, «деревянного» равнодушия. Для
шизоидов характерны также замкнутость, уход во внутренний мир,
несоответствие
реакций
внешним
стимулам,
контрасты
между
судорожной порывистостью и скованностью действий» .
Пикническому
типу,
характеризующемуся
широкой
грудью,
коренастой, широкой фигурой, круглой головой, выступающим животом,
отвечает, по Э. Кречмеру, циклоидный (циклотимический) темперамент. Ему
свойственны прежде всего индивидуальные особенности, идущие вдоль
«диатетической» шкалы, т.е. «от постоянно повышенного, веселого
настроения у маниакальных субъектов до постоянно сниженного, печального
и мрачного состояния духа у депрессивных индивидов» . Для циклоидов
характерны также соответствие реакций стимулам, открытость, умение
слиться с окружающей средой, естественность, мягкость и плавность
движений.
Морфологические признаки отображены также в концепции У.
Шелдона. В данной теории выделяются три основных типа соматической
конституции («соматотипа»): эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный.
Для эндоморфного типа, по мнению У. Шелдона, характерны «мягкость и
округлость внешнего облика, слабое развитие костной и мускульной систем;
ему соответствует висцеротонический темперамент с любовью к комфорту, с
чувственными
устремлениями,
расслабленностью
и
медленными
реакциями». Мезоморфный тип характеризуется жестокостью и резкостью
поведения, преобладанием костно-мускульной системы, атлетичностью и
силой; с ним связан соматотонический темперамент с любовью к
приключениям, склонностью к риску, жаждой мускульных действий,
активностью, смелостью, агрессивностью. Эктоморфному типу конституции
свойственны изящество и хрупкость телесного облика, отсутствие выраженной мускулатуры; этому соматотипу соответствует церебротонический
темперамент, характеризующийся малой общительностью, склонностью к
обособлению и одиночеству, повышенной реактивностью. У. Шелдон, так
же, как и Э. Кречмер, разделял идею о фатальной соматической
обусловленности самых разнообразных психических черт личности, в том
числе таких, которые целиком определяются условиями воспитания и
социальной средой.
В теории высшей нервной деятельности основой темперамента
выступают фундаментальные свойства нервных процессов. К этим свойствам
относятся: сила возбуждения и торможения, их уравновешенность и
подвижность.
Сила процесса возбуждения отражает работоспособность нервной
клетки. Она проявляется, прежде всего, в функциональной выносливости, то
есть в способности выдерживать длительное или кратковременное, но
сильное возбуждение, не переходя в состояние охранительного торможения.
Мерой силы процесса возбуждения является способ реагирования на
сильные, продолжительные или часто повторяющиеся раздражители.
Между
интенсивностью
процесса
возбуждения
(как
состояния
активации) и силой возбуждения (понимаемой как свойство нервной
системы) существует обратная зависимость. При прочих равных условиях
чем сильнее нервная система (чем больше ее выносливость при воздействии
сильных или длительных раздражителей), тем слабее процесс возбуждения
(как состояние коры мозга), и наоборот. Слабость (небольшая сила) нервной
системы
выступает
как
условие
большой
интенсивности
процесса
возбуждения, вызванного тем же раздражителем.
Сила
процесса
торможения
понимается
И.П.
Павловым
как
«функциональная работоспособность нервной системы при реализации
торможения, причем речь идет об условном, выработанном в результате
обучения торможении, в отличие от безусловного торможения» .
Сила процесса торможения проявляется в способности к образованию
различных тормозных условных реакций, таких, как запаздывание, угасание
или дифференцировка.
Говоря об уравновешенности нервных процессов, И.П. Павлов имел в
виду равновесие процессов возбуждения и торможения. Отношение силы
обоих процессов решает, является ли данный индивид уравновешенным или
неуравновешенным, когда сила одного процесса превосходит силу другого.
Позднее других было открыто третье свойство нервной системы,
каковым, по И.П. Павлову, является подвижность нервных процессов.
Сущность подвижности, считал он, «состоит в быстроте перехода
одного нервного процесса в другой, оба процесса должны, так сказать,
поспевать
за
этими
колебаниями,
т.е.
должны
обладать
высокой
подвижностью, способностью быстро, по требованию внешних условий,
уступать место, дать преимущество одному раздражению перед другим,
раздражению перед торможением и обратно» .
Противоположностью подвижности является инертность нервных
процессов. Нервная система тем более инертна, чем больше времени
или усилий требуется, чтобы перейти от одного процесса к другому. По
мнению И.П. Павлова, нарушения подвижности нервных процессов могут
приводить либо к патологической инертности, либо к патологической
неустойчивости. Это как бы крайние полюсы подвижности нервной системы.
Указанные свойства нервных процессов образуют определенные
системы, комбинации; таким образом, получается так называемый тип
нервной
системы,
или
тип
высшей
нервной
деятельности.
Он
складывается из характерной для отдельных индивидов совокупности
основных свойств нервной системы — силы, уравновешенности и
подвижности процессов возбуждения и торможения.
В факторных теориях свойства темперамента увязываются со
специфическими личностными характеристиками. Например, в концепции Л.
Тэрстоуна сущность темперамента описывается таким набором факторов:
1. Активность-пассивность.
2. Энергичность – пассивность.
3. Импульсивность – уравновешенность.
4. Доминантность – конформность.
5. Стабильность – изменчивость.
6. Социабельность – склонность к уединению.
7. Рефлексивность – практическая деятельность .
В модели Г. Айзенка представлены три фундаментальных свойства: 1)
интроверсия—экстраверсия; 2) нейротизм (эмоциональная неустойчивость
— эмоциональная стабильность); 3) психотизм.
Типы темперамента
Выделяют четыре типа темперамента: сангвинический, холерический,
флегматический и меланхолический. Я. Стреляу определяет их таким
образом .
Сангвиник. Человек с повышенной реактивностью, но при этом
активность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно
откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и
выразительными движениями. По незначительному поводу он громко
хохочет, а несущественный факт может сильно его рассердить. По его лицу
легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. У него
высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых
звуков и световых раздражителей. Обладая повышенной активностью и
будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за
новое дело и может долго работать, не утомляясь. Способен быстро
сосредоточиться,
дисциплинирован,
при
желании
может
сдерживать
проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые
движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое
включение
в
новую
работу.
Высокая
пластичность
проявляется
в
изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко
сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и
обстановке. Без усилий не только переключается с одной работы на другую,
но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, он в большей
степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и
представления о прошлом и будущем, экстраверт.
Холерик. Как и сангвиник отличается малой чувствительностью,
высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно
преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив,
вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда —
большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость,
возможны затруднения в переключении внимания.
У холериков можно также отметить цикличность в деятельности и
переживаниях.
Такая
цикличность
есть
одно
из
следствий
неуравновешенности их нервной деятельности. И.П. Павлов так объясняет
это: «Когда у сильного человека нет такого равновесия, то он, увлекшись
каким-нибудь делом, чрезмерно налегает на свои средства и силы и в конце
концов рвется, истощается больше, чем следует, он дорабатывается до того,
что ему все невмоготу» .
Флегматик
обладает
высокой
активностью,
значительно
преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и
эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить — когда вокруг
громко смеются, он может оставаться невозмутимым, При больших
неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика,
движения невыразительны и замедленны, так же, как речь. Он ненаходчив, с
трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке,
медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и
работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием.
Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на
внешние впечатления.
Меланхолик.
Человек
с
высокой
чувствительностью
и
малой
реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности
приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он
чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его
невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе,
робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик
неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему
присуще легко отвлекаемое и неустойчивое внимание и замедленный темп
всех психических процессов.
Итак, темперамент – это совокупность свойств, характеризующих
динамические особенности протекания психических процессов и поведения
человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.
Для объяснения сути темперамента применяются гуморальные,
морфологические
концепции,
теория
высшей
нервной
деятельности,
факторные теории.
Выделяют четыре типа темперамента: сангвинический, холерический,
флегматический, меланхолический.
Глава 2.
2. Межличностные отношения и их особенности в
подростковом возрасте.
Изучение межличностных отношений в зарубежной и отечественной
психологии.
Каждый человек оказывается субъектом многочисленных и разнообразных
отношений, поэтому проблема изучения межличностных отношений играет в
психологии большую роль. В работах отечественных психологов категории
«отношения» и «взаимоотношения» занимают центральное место. Сложилась
определённая традиция изучения отношений в общении, в формировании
которой главенствующую роль сыграли работы В.Н. Мясищева и А.Ф.
Лазурского. В.Н. Мясищев считал, что «отношения человека представляют
сознательную, избирательную, основанную на опыте, психологическую связь
его с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся
в его действиях, реакциях и переживаниях…» .
В
социальной
психологии
предметом
изучения
являются
преимущественно субъект-субъектные отношения или отношения человека к
другим людям (межличностные отношения). Они исследуются в связи с
проблемой аттракции, аффилиации и рассматриваются как эмоциональнооценочная система, как чувства, имеющие определённую направленность.
Таким
образом,
важнейшей
специфической
чертой
межличностных
отношений является их эмоциональная основа, которая включает в себя три
вида эмоциональных проявлений личности: аффекты, эмоции и чувства .
В ряде эмпирических исследований были обнаружены особые
образования, которые включают в себя эмоциональную оценку человека и
являются показателями отношений между людьми. В.Н. Панфёров назвал эти
образования «интегральными определениями личности». А.А. Бодалёв
назвал их «оценкой личности в целом». В работах В.А. Лабунской, А.И.
Тащевой они обозначены как «эмоционально-оценочные суждения» .
Для обозначения межличностных отношений принято использовать
термин
«взаимоотношение»,
для
того,
чтобы
подчеркнуть,
что
межличностные отношения или взаимоотношения есть результат взаимного
восприятия, познания, воздействия, влияния, оценки, есть «некоторый
идеальный
продукт
взаимных
усилий»
.
Кроме
этого,
термин
«взаимоотношения» применяется с целью обозначения разных этапов
динамики отношений. Так, в работе Л.Я. Гозмана показано, что на этапе
зарождения отношение представляет собой «индивидуальный феномен»,
характеризующийся
направленностью от субъекта отношения к объекту
отношения.
по
Затем,
мере
развития,
индивидуальное
отношение
превращается во взаимоотношение или «диадическое отношение» . Я.Л.
Коломинский также подчёркивает, что «взаимоотношение – специфический
вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность
непосредственного или опосредованного, одновременного или отсроченного
ответного личностного отношения» .
Взаимоотношения человека, в первую очередь, связаны с его социальными
потребностями. На примере исследований, проведённых в русле теории
привязанности, видно, что отношение ребёнка к матери детерминировано
не только и не столько его физиологическими потребностями, сколько
социальными потребностями в защите и безопасности. Широко известна
концепция В. Щутца, считавшего, что все межличностные отношения
опосредованы тремя социальными потребностями: во включении в
различные социальные группы, в контроле себя и других и в установлении
близких отношений. А. Кроник и Е. Кроник приводят целый список
социально-психологических потребностей, которые могут быть
удовлетворены во взаимоотношениях: в успехе, в познании и
исследовании, в сочувствии, в опеке, в аффилиации (близости), в
самоутверждении, потребность быть нужным, значимым.
Итак, межличностные отношения широко изучаются в работах
зарубежных и отечественных психологов. Принято использовать термин
«взаимоотношения», для того, чтобы подчеркнуть, что межличностные
отношения есть результат взаимного восприятия, познания, воздействия,
влияния, оценки, а также с целью обозначения разных этапов динамики
отношений. Взаимоотношения, в первую очередь, связаны с
удовлетворением социальных потребностей, а их важнейшей
специфической чертой является эмоциональная основа.
Проблема классификации межличностных отношений.
В работах разных авторов одни и те же отношения обозначаются
различными терминами. Это приводит к псевдоразличиям в классификациях
видов отношений. Так, например, В.Н. Мясищев говорит об отношениях
симпатии и антипатии как проявлениях более интегральных отношений
дружбы и вражды. Л.Я. Гозман выделяет отношения симпатии и любви,
включая уважение в качестве компонента в структуру отношения симпатии.
В.В. Столиным эмпирически выделены три биполярные шкалы отношений:
симпатия-антипатия,
уважение-неуважение,
близость-отдалённость.
А.
Кроник и Е. Кроник для обозначения этих же биполярных шкал используют
понятия
«валентность»,
«позиция»
и
«дистанция»,
также
выделяя
позитивные-негативные отношения, отношения снизу – отношения сверху,
близкие-далёкие отношения. М. Аргайл изучил спектр взаимоотношений,
который соответствует таким их видам, как: равенство, подчинение,
превосходство
и
включает:
дружеские,
враждебные,
подчинённые,
доминантные, искренние, неискренние, эмпатичные, отчуждённые и другие
отношения [12, 200-201].
Американский
психолог
Тимоти
Лири
систематизировал
эмпирические наблюдения в виде восьми общих (или 16 более подробных,
не оправдавших себя на практике) вариантов (тенденций) межличностного
поведения :
Первая тенденция – доминиование. Склонность к руководству,
лидерству, независимости, способность брать на себя ответственность,
желание иметь вес, значение в глазах других, иметь успех,
распоряжаться.
Мотивация
борьбы,
агрессии,
застревания.
Тщеславный тип лидера.
Вторая тенденция – уверенность в себе, состоятельность.
Отражает не только уверенность в себе, но и такие черты характера,
как независимость, деловитость, самоуверенность, самовлюблённость,
а в крайнем проявлении – эгоистичность и чёрствость. Честолюбивый
лидер.
Третья тенденция – консерватизм. Непреклонность, воля,
настойчивость.
Позволяет
предположить
такие
качества,
как
раздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнёра,
отсутствие эмпатии. Крайняя выраженность этой тенденции может
проявляться
в
насмешливости
и
тенденциях. Тип лидера – авторитарный.
язвительности,
садистских
Четвёртая
отчуждённость,
тенденция
упрямство,
Характеризует
–
скептицизм.
холодность,
недоверчивость,
Независимость,
дистанция
в
подозрительность,
общении.
ревность,
обидчивость, злопамятность. Негативный, неудавшийся лидер. Всегда
в оппозиции.
Пятая
тенденция
неполноценности,
–
социальная
уступчивость.
Комплекс
неприспособленность
и
вины
и
ущербная
самооценка, самобичевание, безынициативность, робость.
Шестая тенденция – зависимость. Незрелость, инфантильность,
несамостоятельность, поиск оценки сильных лиц, руководства,
помощи, ведомый, антидоминантный.
Седьмая тенденция – конформизм. Ориентация на мнение
окружающих,
поиск
социального
одобрения,
внушаемость.
В
коллективе общителен, активно сотрудничает с лидером. Если сам
оказывается лидером, то демократического типа.
Восьмая тенденция – отзывчивость. Альтруизм, бескорыстие,
жертвенность. Отражает деликатность, нежность, терпимость к
недостаткам, умение прощать. Материнский тип отношения с людьми
На психограмме тенденции представлены в виде замкнутого
континуума, по периметру которого расположены характеристики разных
вариантов межличностного поведения. При этом противоположные по
своей сути варианты расположены по отношению друг к другу на
диаметрально полярных точках окружности.
Л.Н.
Собчик
модифицировала
методику
интерперсональной
диагностики Т. Лири и выделила восемь «октантов», каждый из которых
отражает определённый стиль межличностного взаимодействия индивида со
средой (рисунок 1).
Рисунок 1. Типы межличностных отношений по Л.Н.
Собчик.
Первые четыре типа межличностных отношений характеризуются
преобладанием
агрессивный
неконформных
и
тенденций,
из
недоверчивый-скептический
них
–
прямолинейно-
склонностью
к
конфликтным проявлениям, а властный-лидирующий и независимыйдоминирующий – большей независимостью мнения, упорством в
отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и
доминированию. Другие четыре октанта
зависимый-послушный,
ответственно-великодушный
–
покорно-застенчивый,
сотрудничающий-конвенциальный
–
представляют
и
противоположную
картину: подчиняемость, неуверенность в себе и конформность
и
(покорно-застенчивый
зависимый-послушный),
склонность
к
компромиссам, конгруэнтность и ответственность в контактах с
окружающими (сотрудничающий-конвенциальный и ответственновеликодушный).
Степень
выраженности
того
или
иного
типа
межличностных отношений в первую очередь зависит от интенсивности
эмоциональной окраски интерперсонального взаимодействия индивида
с окружающими его людьми .
Таким образом, в работах большинства авторов совокупность
отношений субъекта общения располагается в пространстве трёх координат,
каждая из которых имеет негативный и позитивный полюс. В эти
координаты вписываются три группы отношений: 1) степень аффилиации
(притяжение, любовь – отталкивание, ненависть); 2) доминирование подчинение; 3) включённость – «отсутствие». Т. Лири, а за ним и Л.Н.
Собчик
расположили
характеристики
восьми
разных
вариантов
межличностного поведения в виде замкнутого континуума. При этом
противоположные по своей сути «октанты» расположены по отношению
друг к другу на диаметрально полярных точках окружности.
Особенности межличностных отношений у подростков
Общение со сверстниками, как ведущий тип деятельности в
подростковом возрасте.
Общение со сверстниками имеет огромное значение для подростков.
В виду того, что у подростков формируются новые ценности, интересы,
которые больше понятны и близки сверстнику, нежели взрослому,
отношения с товарищами оказываются в центре жизни подростка и
являются ведущим типом деятельности .
В подростковом возрасте отношения подростка с товарищами,
сверстниками и одноклассниками являются более содержательными,
многообразными и сложными. Повысилось стремление не только к
установлению личных контактов. Дети стремятся «найти в коллективе, во
взаимоотношениях с товарищами какое-то своё место – не быть просто
«рядом», не быть «пустым местом», а быть принятым и признанным
товарищами» .
Для подростка важно быть членом референтной группы – той
группы, которая отвечает его возрастным потребностям. Подростковые
группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном,
нерегламентированном общении. Принадлежность к компании повышает
уверенность
в
себе
и
даёт
дополнительные
возможности
самоутверждения .
В подростковом периоде происходит становление различных по
степени близости отношений, которые подростками чётко различаются:
могут быть просто товарищи, приятели, личный друг. Общение с ними всё
больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает
новые интересы, занятия и выделяется в самостоятельную и очень важную
для подростка сферу жизни. В этом возрасте потребность в общении
проявляется и в активном поиске близкого друга. «Общение с близким
товарищем, - подытоживает Т.В. Драгунова, - выделяется в совершенно
особую деятельность подростка. Она существует как самостоятельная
деятельность, которая может быть названа деятельностью общения.
Предметом этой деятельности является другой человек – товарищсверстник как человек. Эта деятельность существует, с одной стороны, в
виде поступков подростков по отношению друг к другу, с другой, – в
форме размышлений о поступках товарища и взаимоотношениях с ним» .
Таким образом, сфера личных взаимоотношений имеет огромное
значение для формирования личности подростка.
Статус подростка в системе личных отношений является для него
очень значимым и оказывает сильное влияние на его поведение и
самосознание. Группа сверстников лишь тогда является благоприятной для
ребёнка средой, когда статус его достаточно высок. Место в системе
отношений зависит от различных черт характера школьника, в том числе
таких
как
общительность,
способность
понять
другого,
быстро
ориентироваться в сложившейся обстановке.
Подросток вступает в определённые личные отношения со
сверстниками. Эти отношения основываются на чувстве симпатии и
антипатии, на дружбе, товариществе и так далее. Кроме того, личные
отношения могут основываться на общности интересов, суждений,
взглядов. Личные взаимоотношения, которые «как бы пронизывают
коллектив невидимыми нитями симпатий, привязанностей, антипатий» ,
оказывают сильнейшее воздействие и на жизнь каждого школьника и на
деятельность группы в целом. Эти отношения в подростковом возрасте
влияют на развитие личности, поведение и учёбу. Именно личные
взаимоотношения представляют собой один из важных факторов
эмоционального климата группы, «эмоционального благополучия» (Л.И.
Божович) её членов. Положение школьника может быть благополучным:
ученик чувствует себя принятым в группе, чувствует симпатию со стороны
своих одноклассников и сам им симпатизирует. Такая психологическая
ситуация переживается подростком как чувство единства с группой,
которое в свою очередь создаёт уверенность в себе, «защищённость», о
которой писал А.С. Макаренко. Неблагополучие во взаимоотношениях с
одноклассниками, переживание своей отторгнутости от группы может
служить источником тяжёлых осложнений в развитии личности. Состояние
психологической изоляции отрицательно сказывается и на формировании
личности человека и на его деятельности. Как показывают специальные
исследования, такие подростки нередко оказываются втянутыми в
воровские компании, они плохо учатся, в обращении чаще всего
аффективны, грубы .
Подросток стремится привлечь к себе внимание товарищей,
заинтересовать и вызвать симпатию. Это может проявляться по-разному:
демонстрации собственных качеств как прямым способом, так и путём
нарушения требований взрослых, а также паясничанье, кривляние, разные
развлекательные действия, рассказы о всевозможных былях и небылицах .
Одновременно с этим подросток стремится внешне ничем не отличаться
от сверстников, одеваться и вести себя так же, как и остальные члены
группы, то есть в подростковом возрасте наиболее заметно проявление
конформности.
В подростковом возрасте меняется сам характер взаимоотношений
детей.
Для
подростка
сообразительность,
важными
смелость,
становятся
отважность,
такие
умение
качества,
владеть
как
собой.
Требование уважения личности и человеческого достоинства каждого
человека
играет
первостепенное
значение
во
взаимоотношениях
подростков между собой.
Таким образом, в подростковом возрасте происходит резкий
перелом, связанный с обострением потребности в общении со
сверстниками. Именно общение становится ведущим типом деятельности.
Сфера
личных
взаимоотношений
имеет
огромное
значение
для
формирования личности подростка. В общении со сверстниками
происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных
ценностей. Здесь идёт мыслимое и воображаемое проигрывание всех
самых сложных сторон будущей жизни.
Взаимоотношения подростка со взрослыми
Ввиду важности для подростка его общения со сверстниками,
взаимоотношения со взрослыми отходят на второй план.
Источником конфликтов и трудностей в отношениях взрослого и
подростка выступает противоречие, когда взрослые сохраняют отношение
к подростку ещё как к ребёнку, а это отношение противоположно
представлениям подростка о степени собственной взрослости и его
претензиями на новые права.
Если взрослый не изменяет отношения к подростку, то подросток
сам становится инициатором перехода к новому типу отношений.
Сопротивление взрослого вызывает ответное сопротивление у подростка в
виде разных форм непослушания и протеста. Сопротивление двух сторон:
подростка и взрослого – порождает столкновения, которые при
неизменности отношений взрослого становятся систематическими, а
негативизм подростка – всё более упорным.
При сохранении такой
ситуации ломка прежних стереотипов может затянуться на весь
подростковый
период
и
иметь
форму
затянувшегося
конфликта.
Исследования отроческого возраста, проведенные в 70—80-х гг. XX в. в
Европе и США, показали, что явные конфликты с родителями достаточно
редки поскольку большинство подростков тщательно их избегают, пытаясь
скрыть недозволенные поступки.
Для
формирования
личности
подростка
весьма
важны
эмоциональный тон смейных взаимоотношений и преобладающий в
семье тип контроля и дисциплины. Наилучшие взаимоотношения
подростковс родителями складываются обычно тогда, когда родители
придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в
наибольшей
степени
способствует
воспитанию
самостоятельности,
активности, инициативы и социальной ответственности.
В
подростковом
возрасте
происходит
развитие
способности
подростка к эмпатии по отношению к взрослым, стремление помочь им,
поддержать, разделить их горе или радость .
В подростковый период складывается парадоксальная ситуация:
отношения подростка со сверстниками и особенно с друзьями уже
строятся на некоторых важных нормах взрослой морали равенства, а
основой его отношений со взрослыми продолжает оставаться особая
детская мораль послушания. Подростки сохраняют также сильную
привязанность к родителям и не стремятся к излишней самостоятельности
в мировоззрении, социальных и политических установках.
Характер подростков и общение с учителем, а также субъективное
отношение к нему изменяется. Для младших подростков ведущим
мотивом общения является стремление получить поддержку, поощрение
учителя за учение, поведение и школьный труд. В более старшем возрасте
подросток стремиться к личностному общению с учителем.
Итак, общение со взрослыми, включая родителей, в подростковом
возрасте оказывается более формальным и регламентированным, чем
общение со сверстниками. Существовавший в детстве тип отношений со
взрослыми, отражающий асимметричное, неравноправное положение
ребенка, становится для подростка неприемлемым, не соответствующим
его представлениям о собственной взрослости. Создается специфическая
для этого возраста ситуация: права взрослых он ограничивает, а свои
расширяет и претендует на уважение его личности и человеческого
достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности, то есть на
признание взрослыми его равноправия с ними.
Результат исследования.
1. Межличностные отношения, или взаимоотношения, рассматриваются
отечественными и зарубежными психологами как эмоционально-оценочная
система, как чувства, имеющие определённую направленность на субъекта
общения. Выделяют три группы отношений субъекта общения: степень
аффилиации, доминирование-подчинение и включённость-отсутствие.
2.
Для подросткового возраста характерно господство сообщества
сверстников. Здесь осваивается область моральных норм, на основе которых
строятся межличностные отношения. Общение со сверстниками – ведущий
тип деятельности подростков, взаимоотношения со взрослыми отходят на
второй план.
3.
У подростков обостряется потребность во взаимоотношениях со
сверстниками, устанавливаются тесные межиндивидуальные контакты,
усиливается ориентация на группу. В этот же период развития личности
заостряются отдельные характерологические черты, которые проявляются
акцентуациями характера и соответствующим типом межличностных
отношений.
Глава 3.
Эмпирическое исследование темперамента у подростков.
Психологическая диагностика типа темперамента.
В настоящее время применяются разные методики для диагностики
типа темперамента.
Опросник Я. Стреляу позволяет выявить объективные количественные
оценки свойств ВНД и на этой основе отнести индивидов к тому или иному
типу темперамента:
1)
Сангвиник
–
сильный,
оптимально
возбудимый,
сильный,
оптимально
возбудимый,
уравновешенный, быстрый тип;
2)
Флегматик
–
уравновешенный, медленный тип;
3)
Холерик – сильный, повышенно возбудимый, безудержный,
неуравновешенный;
4)
Меланхолик
–
слабый,
пониженно
возбудимый,
неуравновешенный тип.
По результатам тестирования испытуемых выявляется количественная
оценка силы процессов возбуждения и торможения, подвижности нервных
процессов индивидов, производится расчет степени уравновешенности
нервной системы.
Опросник Г. Айзенка основан на идее экстравертированности и
нейротизма.
Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Г.
Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы по И.П.
Павлову очень близки к экстравертированному и интровертированному
типам личности. Природа интро- и экстраверсии предполагается во
врожденных
свойствах
центральной
нервной
системы,
которые
обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения.
Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстра –
интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента по
классификации И.П. Павлова.
Опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова используется
для
диагностики
свойств
«предметно-деятельностного»
и
«коммуникативного» аспектов темперамента. Опросник состоит из 9 шкал:
предметная эргичность, социальная эргичность, пластичность, социальная
пластичность, темп и скорость, социальный темп, эмоциональность,
социальная эмоциональность и контроль.
Еще одна методика - теппинг-тест Е.П. Ильина – направлен на
определение коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной
системы по психомоторным показателям
Данный тест основан на утверждении, что сила нервных процессов
является показателем работоспособности нервных клеток и нервной
системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по
величине и длительности нагрузку, чем слабая. Эта методика основывается
на определении динамики максимального темпа движения рук. Полученные
в результате обработки экспериментальных данных опыта варианты
динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять
типов: сильный, стабильный, слабый, среднеслабый, среднесильный.
Организация и проведение психодиагностического исследования
темперамента у подростков.
Цель – исследовать тип и свойства темперамента у подростков.
Достижению данной цели отвечают следующие задачи:
1. Подобрать методики, сформировать выборку.
2. Изучить тип и свойства темперамента у подростков
3. Обработать данные, сделать выводы.
Гипотеза: существует взаимосвязь между типом темперамента у
подростков и степенью выраженности предметной и социальной эргичности,
предметной и социальной пластичности, предметного и социального темпа,
предметной и социальной эмоциональности, контроля.
Испытуемые: в исследовании принимали участие 40 испытуемых в
возрасте 13-14 лет, в том числе 20 мальчиков и 20 девочек.
Методы исследования:
1) сбора данных:
- тестирование;
2) обработки данных:
- коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Методики исследования:
1) тест диагностики темперамента Г.Ю.Айзенка (приложение 1).
Указанная методика позволяет выявить тип темперамента, исходя из данных
об уровне психотизма, нейротизма и экстраверсии-интроверсии .
Опросник содержит 101 вопрос, на которые испытуемый должен
ответить «да» («+»), либо «нет» («-»). Время ответов не ограничивается, хотя
затягивать процедуру обследования не рекомендуется.
Инструкция: «Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся
Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные
ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет Вам в
голову.
Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте «+»
(«.да»), если нет — знак «-» («нет»). Отвечайте быстро и точно. Помните, что
нет «хороших» или «плохих» ответов».
Обработка
результатов.
С
помощью
«ключа»
подсчитывается
количество баллов, полученных по каждой из шкал.
За ответ, совпадающий с ключом, начисляется 2 балла, за ответ «не
знаю» - 1 балл, за ответ, не совпадающий с ключом – 1 балл. Полученные
баллы суммируются. Показателем интроверсии является сумма до 11 баллов,
экстраверсии – свыше 12 до 24 баллов. Об эмоциональной устойчивости
(психотизме) свидетельствует сумма до 14 баллов, о неустойчивости
(нейротизме) – свыше 15 баллов;
2) опросник структуры темперамента В.М.Русалова (приложение 2).
Данный опросник предназначен для диагностики свойств темперамента,
проявляющихся в предметной и социальной жизнедеятельности человека
[17, с. 341-358]. Среди них: предметная эргичность; социальная эргичность;
пластичность;
социальная
пластичность;
темп;
социальный
темп;
эмоциональность; социальная эмоциональность; контроль.
Опросник включает 105 вопросов.
Инструкция: «Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы
направлены на выяснение Вашего обычного поведения. Постарайтесь
представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, которым
приходит Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни
одного вопроса. Помните, нет «хороших» и «плохих» ответов. Если вы
выбрали ответ «согласен», то в бланке для ответов, соответственно Номеру
вопроса поставьте знак «+», если выбрали ответ «не согласен», поставьте
значок «-» в клетке рядом с номером вопроса. Постарайтесь ответить на
вопросы
как
можно
искренне.
Ваши
ответы
не
будут
никому
демонстрироваться».
Обработка
результатов.
С
помощью
«ключа»
подсчитывается
количество баллов, полученных по каждой из девяти шкал. За совпадение
ответа обследуемого с «ключом» приписывается 1 балл. Совпадения ответов
«согласен» и «не согласен» суммируются. Например: если на вопрос № 4
получен ответ «согласен» (+), то первой шкале «Эргичность» приписывается
один балл, если на вопрос 27 получен ответ «не согласен» (-), также
приписывается один балл.
Результат исследования.
Для диагностики типа темперамента был применен тест-опросник
Г.Ю.Айзенка. По результатам методики был сделан вывод о типе
темперамента испытуемых, данные отображены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1
Интровертивные,
экстравертивные
качества,
нейротизм
и
эмоциональная устойчивость в личности испытуемых (по результатам
методики Г.Ю. Айзенка)
Параметры
Человек
В%
экстраверсия
20
50
интроверсия
20
50
нейротизм
24
60
эмоциональная устойчивость
16
40
Охарактеризуем результаты исследования.
Шкал
«экстраверсия
—
интроверсия».
Характеризуя
типичного
экстраверта, автор методики Г.Ю. Айзенк отмечает его общительность и
обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в
контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он
беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и
действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют
строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда
можно положиться. Такое поведение демонстрируют 50 % обследованных
подростков.
Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, интроективный
человек, склонный к самоанализу, сдержан и отдален от всех, кроме близких
друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет
внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит
во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя.
Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы. Данное
поведение диагностировано у 50 % обследованных подростков.
Шкала «нейротизм — эмоциональная устойчивость» характеризует
эмоциональную
устойчивость
или
неустойчивость
(эмоциональная
стабильность или нестабильность).
Эмоциональная устойчивость — черта, выражающая сохранение
организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и
стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией,
отсутствием большой напряженности, беспокойства, а так же склонностью к
лидерству, общительности. Эмоциональная устойчивость выявлена у 40 %
обследованных подростков.
Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности неустойчивости,
плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности),
чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях,
рассеянности внимания, неустойчивости стрессовых ситуациях. Нейротизму
соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с
людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная
чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности.
Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями
по отношению к вызывающим их стимулам. Нейротические черты
обнаружили 60 % подростков.
Сочетание
эмоциональная
шкал
«экстраверсия-интроверсия»
устойчивость»
позволяют
сделать
и
«нейротизм
вывод
о
–
типе
темперамента подростков на основании опросника Г.Ю. Айзенка (таблица 3).
Таблица 2
Тип темперамента подростков (по результатам методики Г.Ю.Айзенка)
Типы
Человек
В%
сангвинический
7
17,5
холерический
13
32,5
флегматический
9
22,5
меланхолический
11
27,5
Результаты исследования представлены также в графическом виде
(диаграмма 1).
Диаграмма 1
Тип темперамента подростков (по результатам методики Г.Ю.Айзенка,
%)
35
30
проценты
25
20
15
10
5
0
сангвин
холерич
флегмат
меланхол
Из данных таблицы 2 и диаграммы 1 следует, что в выборке
сангвинический тип темперамента встречается в 17,5 % случаев. Сангвиник
быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми,
общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные
переживания, как правило, неглубоки. Мимика у сангвиника богатая,
подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых
впечатлениях, недостаточно регулирует импульсы, не умеет строго
придерживаться распорядка жизни, системы в работе и учебе. В связи с этим
может успешно выполнять дело, требующее равной траты сил, длительного
и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения.
При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности
вырабатываются поверхностность и непостоянство.
Холерический тип темперамента встречается в 32,5 % случаев. Холерик
отличается
повышенной
возбудимостью,
действия
прерывисты.
Ему
свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность,
яркая
выраженность
эмоциональных
переживаний.
Вследствие
неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил,
истощаться
больше,
чем
следует.
Имея
общественные
интересы,
темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности.
Флегматический тип темперамента отмечен у 22,5 % подростков.
Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности
поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются
стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике
и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Он редко
выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело
до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать.
Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий, в одних
случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами:
выдержка, глубина мыслей, постоянство, основательность и т. д., в других —
вялость, безучастность к окружающему, лень и безволие, бедность и
слабость эмоций, склонность к выполнению одних лишь привычных
действий.
Меланхолический тип темперамента представлен в выборке в 27,5 %
случаев. У подростка с таким типом темперамента реакция часто не
соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость
чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то
сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика
продолжительную тормозную реакцию. Ему свойственны сдержанность и
приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность.
В нормальных условиях меланхолик — человек глубокий, содержательный,
может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными
задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого,
боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым
внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе
этого не заслуживают.
Характеристика свойств темперамента испытуемых была получена в
ходе применения опросника структуры темперамента В.М. Русалова.
При сопоставлении данных методики Г.Ю. Айзенка и В.М. Русалова,
были получены такие данные о степени выраженности у подростков с
разным типом темперамента таких параметров, как предметная эргичность;
социальная эргичность; пластичность; социальная пластичность; темп;
социальный темп; эмоциональность; социальная эмоциональность; контроль
(таблица 3).
Таблица 3
Особенности свойств темперамента у подростков с разным типом
темперамента (по результатам методики В.М. Русалова) (средние значения)
Свойства
сангвинич
холерич
флегматич
меланхолич
7,85
7,31
3,87
2,54
8,42
8,69
4,62
3,09
пластичность
8,43
6,83
4,37
3,63
социальная
7,57
70,07
3,74
3,72
темп
7
7,38
4,12
5
социальный темп
8
8
4,12
4,64
эмоциональность
2,85
6,76
2,27
7,18
социальная
2,28
8
2,37
8,18
1,58
4,77
6,5
8,54
темперамента
предметная
эргичность
социальная
эргичность
пластичность
эмоциональность
контроль
Данные отображены также на диаграмме 2.
Диаграмма 2
Особенности свойств темперамента у подростков с разным типом
темперамента (по результатам методики В.М. Русалова) (средние значения)
10
9
средний балл
8
7
сангвин
6
холерич
5
флегмат
4
меланхол
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Обозначения:
1 – Предметная эргичность
2 – Социальная эргичность
3 – Пластичность
4 – Социальная пластичность
5 – Темп
6 – Социальный темп
7 – Эмоциональность
8 – Социальная эмоциональность
9 – Контроль
Результаты исследования по методике В.М. Русалова свидетельствуют
о том, что у подростков с разным типом темперамента в разной степени
выражены
такие свойства,
как предметная
эргичность;
социальная
эргичность; пластичность; социальная пластичность; темп; социальный темп;
эмоциональность; социальная эмоциональность; контроль.
Предметная эргичность отражает активность человека, а именно:
выраженность потребности в освоении предметного мира, наличие или
отсутствие стремления к деятельности, к напряженному умственному и
физическому труду, а также уровень тонуса и вовлеченности в процесс
деятельности.
Уровень предметной эргичности выше всего у подростков с
сангвиническим и холерическим типом темперамента. То есть, подросток
высокоактивен, работоспособен, полон энергии. Предпочитает деятельность,
требующую полного напряжения сил и способностей. Инициативен в поисках
сфер приложения своей энергии. Способен долго и продуктивно заниматься
делом, не чувствуя усталости. Сохраняет работоспособность и после
продолжительной деятельности. Жажда деятельности подталкивает к работе
даже во время отдыха. Настойчив в достижении цели и в поисках путей
преодоления препятствий.
У подростков с флегматическим типом темперамента уровень
предметной эргичности соответствует среднему уровню. В этом случае
можно сказать, что подросток избирателен в проявлениях активности: не
избегает напряженной работы, однако собственная инициатива в поисках
сфер приложения своих способностей недостаточно высока. Может
относительно долго сохранять работоспособность, особенно в тех случаях,
когда затрагиваются личные интересы. После утомительной монотонной
работы требуется достаточно продолжительный отдых для восстановления
сил и энергии.
Для подростков с меланхолическим типом темперамента характерен
низкий уровень предметной эргичности. Это свидетельствует о том, что
подросток пассивен. Общий жизненный тонус низкий. Стремление к
напряженной физической и умственной деятельности выражено слабо.
Предпочитаемые
сферы
деятельности
весьма
ограничены.
Низкие
результаты нередко связаны с неспособностью быстро включаться в работу и
долго сохранять ее высокий темп. В трудных условиях надежность работы
снижается. При появлении препятствий может отказаться как от их
преодоления, так и от достижения поставленной цели. Медленно
восстанавливает работоспособность после длительного и напряженного
труда.
Социальная эргичностъ связана с потребностью в социальном
контакте, с желанием исследовать социальные формы деятельности, со
стремлением к лидерству, общению, к приобретению высокого ранга при
освоении мира через коммуникацию.
Максимальные значения социальной эргичности диагностированы у
подростков с холерическим (среднее значение 8,69) и сангвиническим
(среднее значение 8,43) типом темперамента. Про такого подростка можно
сказать, что он часто испытывает потребность в людях. Имеет широкий круг
общения. Инициативен, быстро и легко устанавливает контакты с разными
людьми. Сохраняет обычный стиль общения в кругу незнакомых людей.
Спокоен, уверен в себе при общении с авторитетными людьми, большой
аудиторией, а также с лицами противоположного пола. Любит бывать в
компаниях, стремится занять лидирующее положение в группе. Высоко
ценит собственную точку зрения. Критические замечания не мешают ее
отстаивать.
Социально
активен,
часто
участвует
в
общественных
мероприятиях, охотно выступает на семинарах, собраниях, участвует в
дискуссиях. Эффективно работает в коллективе, менее эффективен, если
приходится работать индивидуально. Легко срабатывается с партнерами по
совместной работе.
У подростков с флегматическим типом темперамента преобладает
средний уровень социальной эргичности. Это говорит о том, что подросток
избирателен в установлении контактов. Легко находит общий язык с теми,
кто хорошо знаком, близок по духу, интересам. Общение с малознакомыми
людьми требует преодоления напряжения, смущения, неуверенности.
Критические
замечания,
шутки
могут
вызвать
кратковременное
раздражение. Лидерские качества проявляет в хорошо знакомых ситуациях.
В незнакомой обстановке предпочитает оставаться в тени.
Низкая
социальная
эргичность
свойственна
подросткам
с
мелахолическим типом темперамента. Подросток испытывает большие
трудности в общении. Особенного напряжения требуют контакты с
малознакомыми и авторитетными людьми, а также с противоположным
полом. Тревога, беспокойство возникают при общении с большой
аудиторией. Круг общения ограничен. В него преимущественно входят люди,
близкие по интересам и ценностным ориентациям. Раним, чувствителен к
критическим замечаниям. Шутки в свой адрес нередко воспринимает как
оскорбление. Общая социальная активность низкая. Скучает, погружается в
собственные переживания во время общественных мероприятий, Избегает
публичных выступлений, ситуаций, требующих лидерских решений.
Пластичность предметная выражается в скорости переключения с
одного вида деятельности на другой, перехода от одних форм мышления к
другим в процессе взаимодействия с предметной средой, в стремлении к
разнообразию или однообразию форм предметной деятельности.
Высокая предметная пластичность диагностирована у подростков с
сангвиническим типом темперамента. Такой подросток предпочитает работу,
требующую разнообразных решений и действий. Легко переключается с
одного вида деятельности на другой. Может одновременно без особого
труда выполнять несколько дел. Без сопротивления берется за новые дела и
решение задач, требующих изменения или преобразования алгоритма
действий. Быстро привыкает к новой системе организации работы. Часто
меняет
стиль
действий,
поведения.
Необходимость
отвлекаться
от
выполняемой работы переносит без особого напряжения. Следует моде,
легко отказывается от устаревших моделей одежды, предметов домашнего
обихода и т. д.
Средний уровень предметной пластичности свойственен подросткам с
холерическим, флегматическим и меланхолическим типом темперамента.
Это означает, что в привычных для себя ситуациях подросток достаточно
быстро переключается с одного вида деятельности на другой, однако для
овладения новыми алгоритмами действия требуются время и определенные
усилия. Необходимость освоения непривычной деятельности вызывает
колебания и сомнения, требует достаточно длительной подготовки.
Социальная пластичность проявляется в количестве коммуникативных
программ, в степени включенности в социальные связи, легкости или
сложности вступления в контакты и в скорости переключения в процессе
общения. Кроме того, она отражает количество социальных стереотипов и
уровень развитости коммуникативной импульсивности.
Подростки с сангвиническим и холерическим типами темперамента
обнаружили средний уровень социальной пластичности. Это говорит о том,
что подросток избирателен в общении. Контактов с окружающими людьми
не избегает, но собственная активность в их установлении и поддержании
недостаточно высока. Критические замечания в свой адрес сначала
воспринимает
с
раздражением,
но
затем
старается
найти
в
них
рациональные моменты. В привычных для себя коммуникативных ситуациях
естествен и открыт, в новых сдержан и осторожен. Доверительные
отношения возможны с близкими людьми. Другом считает того, с кем
отношения проверены временем и жизненными обстоятельствами.
Для подростков с флегматическим и меланхолическим типом
темперамента свойственен низкий уровень социальной пластичности. В этом
случае подросток испытывает трудности в установлении новых и сохранении
сложившихся контактов. Стремится к поддержанию узкого круга общения. В
доверительные отношения вступает редко. Осторожен в выборе друзей,
деловых партнеров. Сдержан в выражении отношения к другим людям,
критических замечаний и комплиментов. Тщательно продумывает свой стиль
общения, контролирует внешнее проявление эмоций (жестикуляцию,
мимику, голос и т. п.). Нередко заранее планирует свое поведение с
партнером по общению и пытается предугадать поведение партнера.
Мнение о других людях складывается постепенно, и оно достаточно
устойчиво.
Предметный темп проявляется в поведении и скорости выполнения
операций при осуществлении предметной деятельности, в скорости
психических процессов при выполнении конкретных заданий, моторнодвигательной быстроте или медлительности.
Установлено, что у подростков с сангвиническим, холерическим и
флегматическим типами темперамента наблюдается средний уровень
предметного темпа. В этом случае подросток не отказывается от работы,
требующей быстрых действий и быстрого принятия решений. Легко
справляется с работой, когда она привычна и знакома. В случае изменения
рабочей ситуации необходимо время, чтобы темп работы и качество стали
достаточно высокими.
Низкий предметный темп свойственен подросткам с меланхолическим
типом темперамента. Это говорит о том, что подросток выполняет работу
медленно. Движения замедленные. Скорость реакций низкая. Избегает
работы, требующей ловкости рук, высокой скорости действий. Легко
справляется с монотонной работой. Скорость письма и чтения может быть
невысокой. Походка обычно неторопливая, размеренная.
Социальный темп отражает индивидуальный темп в коммуникативной
сфере, который ярко проявляется в скорости речи.
Обследованные
подростки
независимо
от
типа
темперамента
обнаружили средний уровень социального темпа (с более высокими
значения у испытуемых с сангвиническим и холерическим типами
темперамента). Это значит, что в обычной обстановке подросток говорит
спокойно, аргументирует свои высказывания. Скорость речи может
замедляться в присутствии эмоционально значимых лиц. На неожиданный
вопрос может отвечать не сразу. Способен недолго пояснять и объяснять чтото другим.
Предметная эмоциональность демонстрирует чувствительность к
расхождению между задуманным, ожидаемым, планируемым действием и
результатами реального действия. Проявления эмоциональности отражают
степень эмоционального реагирования при неудачах, чувствительность к
неуспеху дела, уровень уверенности в себе при выполнении задания.
Максимальную предметную эмоциональность обнаружили подростки
с меланхолическим и холерическим типом темперамента. На основании
результатов исследования можно сказать, что такой подросток отличается
избирательным отношением к результатам деятельности, к неудачам. В
случае невысокой значимости выполняемых заданий он уверен в себе, в
правильности своих решений и действий. Если задание высоко значимо, то
чувствительность к собственным промахам возрастает.
Низкая предметная эмоциональная чувствительность диагностирована
у подростков с сангвиническим и флегматическим типами темперамента. Это
значит, что подросток безразличен к расхождению между задуманным,
ожидаемым,
планируемым
спокойствия,
уверенности
и
в
реальным
себе
при
результатом.
выполнении
Ощущение
любого
дела.
Нечувствительность к неудачам. Отсутствие тревоги, беспокойства в случае
невыполнения или плохого исполнения работы.
Социальная эмоциональность отражает чувствительность к нюансам
изменений в коммуникативной сфере, особенно к неудачам в общении.
Максимальную социальную эмоциональность обнаружили подростки с
меланхолическим и холерическим типом темперамента. Это свидетельствует
о том, что в привычной ситуации общение не вызывает эмоционального
напряжения,
сопровождается
преимущественно
положительными
переживаниями. Изменение стиля взаимодействия с окружающими,
дистанции общения не вызывает ощущения неудачи. Чем выше значимость
ситуации, чем более выражены эмоциональные реакции у данной категории
подростков.
Низкая социальная эмоциональная чувствительность свойственна
подросткам с сангвиническим и флегматическим типами темперамента.
Подросток безразличен к неудачам в общении. Ощущение спокойствия и
уверенности в себе в процессе социального взаимодействия. Возможна
эмоциональная «черствость» по отношению к людям, возникающая в связи с
непониманием
тонкостей
межличностного
взаимодействия,
скрытых
мотивов поведения окружающих людей.
Контроль отражает ориентацию на социально приемлемые способы
поведения.
Наивысший
уровень
контроля
обнаружен
у
подростков
с
меланхолическим типом темперамента. Это позволяет сделать вывод о том,
что подростки предпочитают закрытость, ориентацию на социально
одобряемые формы поведения.
Средний уровень контроля свойственен подросткам с холерическим и
флегматическим типом темперамента. Это означает умеренное проявление
откровенности в оценке собственного поведения, избирательная ориентация
на социально одобряемые нормы общения и поведения.
Низкий уровень контроля, открытость, откровенность в оценке
собственного поведения диагностированы у подростков с сангвиническим
типом темперамента.
Для проверки гипотезы
бы
применен
коэффициент ранговой
корреляции Спирмена (приложение 5 и таблица 4).
Таблица 4
Результаты корреляционного анализа (р ≤ 0,05)
Свойства
сангвинич
холерич
флегматич
меланхолич
темперамента
предметная
0,863
-0,746
0,882
-0,769
эргичность
социальная
эргичность
предметная
0,843
пластичность
социальная
0,859
пластичность
предметный темп
0,857
социальный темп
0,896
предметная
эмоциональность
социальная
эмоциональность
контроль
Полученные данные свидетельствуют о существовании положительной
связи между холерическим типом темперамента у подростков и такими
параметрами, как предметная и социальная эргичность, предметная и
социальная пластичность, предметный и социальный темп.
Также установлено, что существует отрицательная связь между
меланхолическим типом темперамента у подростков и предметной и
социальной эргичностью.
На основании полученных данных были сделаны такие выводы:
1. Сангвинический тип темперамента свойственен 17,5 % подростков.
Холерический тип темперамента встречается у 32,5 % испытуемых.
Флегматический тип темперамента отмечен
у 22,5 %
подростков.
Меланхолический тип темперамента представлен в выборке в 27,5 %
случаев.
2. Степень выраженности свойств зависит от типа темперамента.
Подростки холерического типа темперамента обладают выраженной
предметной и социальной эргичностью, предметной и социальной
пластичностью,
предметным
и
социальным
темпом.
Подростки
меланхолического типа темперамента не обладают выраженной предметной
и социальной эргичностью.
То есть, гипотеза исследования подтвердилась для холерического типа
темперамента и для таких свойств темперамента, как предметная и
социальная эргичность, предметная и социальная пластичность, предметный
и социальный темп.
Заключение
Темперамент является важным психологическим феноменом. Он
представляет собой совокупность свойств, характеризующих динамические
особенности протекания психических процессов и поведения человека, их
силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.
Содержательная характеристика темперамента раскрывается в его
свойствах.
Свойства
индивидуальные
темперамента
признаки
-
человека,
это
такие
которые
отличительные
определяют
собой
динамические аспекты всех его видов деятельности, характеризуют
особенности протекания психических процессов, имеют более или менее
устойчивый характер, сохраняются в течение длительного времени,
проявляясь
вскоре
после
рождения.
Среди
свойств
темперамента
выделяются сензитивность, реактивность, активность, пластичность и
ригидность, темп реакций, экстраверсия, интроверсия, эмоциональная
возбудимость.
В психологической науке представлено несколько видов концепций,
описывающих суть темперамента. Теории гуморального направления
Гиппократа-Галена связывали темперамент с преобладанием жидкостей в
организме.
В
конституциональных
теориях
(Э.Кречмер,
У.Шелдон)
темперамент связывался с морфологическими особенностями организма. В
теории высшей нервной деятельности тип темперамента связывался с типом
нервной системы, который складывается из характерной для отдельных
индивидов совокупности основных свойств нервной системы — силы,
уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения.
Факторные
совокупности
теории
факторов,
предполагают
которые,
существование
образуя
определенной
относительно
устойчивую
характеристику индивида, не связаны с интеллектуальными способностями
и, как правило, не подвергаются значительным изменениям под влиянием
социального опыта (Л. Тэрстоун, Г.Айзенк).
Выделяют четыре типа темперамента: сангвинический, холерический,
флегматический, меланхолический. Каждый тип темперамента различается
разным уровнем выраженности силы, уравновешенности, подвижности.
В
психологической
практике
для
диагностики
темперамента
применяются разные методики. Тип темперамента позволяют установить
опросник Я. Стреляу и опросник Г. Айзенка. Опросник структуры
темперамента В.М. Русалова используется для диагностики свойств
темперамента. темп, эмоциональность, социальная эмоциональность и
контроль.
Теппинг-тест
Е.П.
Ильина
направлен
на
определение
коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по
психомоторным показателям.
В эмпирическом исследовании было выдвинуто предположение о том,
что существует взаимосвязь между типом темперамента у подростков и
степенью выраженности предметной и социальной эргичности, предметной
и социальной пластичности, предметного и социального темпа, предметной
и социальной эмоциональности, контроля.
Для сбора данных применялся опросник Г. Айзенка и опросник
структуры
темперамента
В.М.
Русалова.
Для
проверки
гипотезы
использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Полученные данные свидетельствуют о существовании положительной
связи между холерическим типом темперамента у подростков и такими
параметрами, как предметная и социальная эргичность, предметная и
социальная пластичность, предметный и социальный темп. Кроме того, было
доказано, что существует отрицательная связь между меланхолическим
типом темперамента у подростков и предметной и социальной эргичностью.
Данный факт позволяет психологу и педагогу организовать работу с
подростками с учетами выявленных особенностей. Например, «задавать»
более быстрый темп при работе с подростками с холерическим типом
темперамента и придерживаться более медленного ритма, когда речь идет о
подростках с меланхолическим типом темперамента.
Список литературы.
1.
Альманах психологических тестов.
2.
Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной
дифференциальной психофизиологии . Психологический журнал.
3.
Введение в психологию . Под общ. ред. А.В.Петровского.
4.
Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных
различий.
5.
Ковалев А. Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.
6.
Кречмер Э. Теория темпераментов. В кн.: Гиппенрейтер Ю.Б, Романов
В.Я. Психология индивидуальных различий.
7.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.
8.
Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования.
9.
Мерлин В.С. Психология индивидуальности.
10.
Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека.
11.
Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования
индивидуальных различий.
12.
Общая психология .Под ред. Е. И Рогова.
13.
Павлов И.П. Полное собрание сочинений.
14.
Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре
индивидуальных свойств человека . Вопросы психологии.
15.
Русалов В.М. Психофизиологическая основа взаимодействия
темперамента и способностей человека.
16.
Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной
теории индивидуальности человека . Психологический журнал.
17.
Психодиагностика: Справочник практического психолога .Под ред.
С.Т.Посоховой.
18.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.
19.
Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности.
20.
Шелдон У. Анализ конституциональных различий по биографическим
данным.