педагогическое творчество и уровни его проявления
реклама
Колесникова В.И. Педагогическое творчество и уровни его проявления. – Вопросы воспитания: теория и практика. Вып.15.Сборник научных трудов. – Пятигорск: ПГЛУ, 2006. – С. 48-64; 1,1 п.л. Специфика педагогического творчества учителя состоит в том, что объектом и одновременно субъектом его профессиональной деятельности является личность учащегося. Все другие виды творческой деятельности уступают творчеству педагогическому по своей сложности и ответственности именно в силу того, что в процессе педагогической деятельности происходит «творение» и «сотворение» личности. Педагогическое творчество является составляющей мастерства – комплекса свойств личности, обеспечивающего высокий уровень самоорганизации и профессиональной деятельности, способности и умении педагога в короткий срок создать новое в технологии обучения и воспитания. Высшим проявлением педагогического мастерства является новаторство – прогрессивные нововведения, продвигающие практику вперед. Педагогической наукой разработана фундаментальная база проблемы развития творческой индивидуальности педагога. Исследования посвящены: изучению педагогического творчества (К.А.Абульханова – Славская, Ю.П.Азаров, Б.Г.Ананьев, С.М.Бернштейн, С.Г.Вершловский, Л.С.Выготский, А.В.Дроздов, Н.П. Дубинин, Э.В.Ильенков, В.Г.Иоффе, М.С.Каган, З.И.Калмыкова, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, В.А.Левин, А.П.Леонтьев, Л.М.Лузина, К.К.Платонов, Я.А.Пономарев, И.П.Раченко, И.И.Резвицкий, С.Л.Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, В.И.Щербина и др.); выделению сущностных черт педагогического творчества (В.В.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник и др.); подготовке будущего педагога к творческой профессиональной деятельности (О.А.Абдулина, В.И.Андреев, В.В.Афанасьев, Г.К.Браже, Е.Н.Глубокова, В.И.Горовая, В.М.Данильченко, И.Б. Котова, П.Ф. Кравчук, Н.В.Кузьмина, В.А.Левин, Л.М.Лузина, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, Э.Д.Телегина, Т.А.Фокина и др.); изучению творческой индивидуальности учителя; черт творческого стиля деятельности педагога (Н.Ф.Вишнякова, Н.Е.Мажар, В.А.Сластенин, В.Л. Худяков и др.); обучению творчеству; выявлению творческой одаренности, творческих проявлений (Дж. Гилфорд, Дж. Гилмер, К. Роджерс, П.Торренс, Д.Шелкросс и др.). Анализ философской, психологической, педагогической литературы показывает, что «творчество» - это обширное понятие, не являющееся предметом одной отрасли научных знаний. Проблема творчества находится на стыке нескольких дисциплин. В философии «творчество» - это целенаправленная деятельность человека, несущая преобразующую силу [22]. Философы, анализируя конечный результат творчества, указывают, что это «… деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью» [20.- С. 1314]. Творчество рассматривается как процесс взаимодействия субъекта и объекта на основе практики через производительную деятельность. «В психологии творчество изучается, главным образом, в двух аспектах: как психологический процесс созидания нового и как совокупность свойств личности, которые обеспечивают её включенность в этот процесс» [3.- С. 331]. Следовательно, если о самом ходе творческого процесса судить затруднительно, то о совокупности свойств личности (способности, мотивы, знания, умения), обеспечивающих её включенность в этот процесс, имеется достаточное количество информации разного характера. Исследования в области педагогики в последние годы ориентированы в основном на творчество преподавателя и учащихся. Профессионально-педагогическая деятельность учителя сложна и многопланова. Чтобы организовать учебный процесс на творческих началах, необходимо осознать, в чем сущность педагогического творчества учителя, что лежит в его основе. Обучение креативности возможно при условии знания факторов, способствующих развитию творчества как в тех, кто обучает, так и в тех, кого обучают. По классификации Р.Стернберга, для творчества необходимо наличие шести специфических, но взаимосвязанных источников: интеллектуальных способностей, знаний, личностных качеств, мотивации, окружения (среды), типов мышления [21]. Проанализируем каждый из этих компонентов творчества. Для творчества необходимо присутствие трех интеллектуальных способностей: 1) синтетической способности видеть проблемы в новом свете и избегать привычного способа мышления; 2) аналитической способности, позволяющей оценить результативность идей; 3) практически-контекстуальной способности убеждения других в ценности идеи. Чтобы развивать область знаний, в которой работает творческий человек, он должен быть компетентным в предстоящей деятельности. Исследования Д.Б.Богоявленской, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой и др. доказывают важность определенных личностных качеств для творческого процесса. Эти качества включают в себя готовность преодолевать препятствия, принимать на себя разумный риск, терпеть неопределенность и сохранять веру в себя [14,11,2]. Очень важен для творчества внутренний побудительный мотив, который, как правило, ориентирован на решаемую задачу. Для творчества необходима окружающая среда, где поддерживаются и поощряются творческие идеи. Можно иметь все необходимые внутренние ресурсы для творчества, однако без благоприятной среды творческие способности могут не проявиться. Учитель должен обязательно знать и развивать у себя имеющиеся типы (способы) мышления. В настоящее время выделяются следующие типы мышления: 1) логическое (рассудительное, обобщающее, привычное для сознания человека); 2) латеральное (обходное, нешаблонное, нетривиальное); 3) эвристическое (избирательное, позволяющее решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, ознаменованное внезапным озарением); 4) конвергентное (логическое, последовательное, однонаправленное) и дивергентное (идущее одновременно в различных направлениях, варьирующее способы решения проблемы); 5) информационное (в основе мышления находится информация) [21]. А.В.Брушлинский определил связь мышления и творчества следующим образом: «Мышление и творчество неразрывно связаны друг с другом. Органическая взаимосвязь между ними тем более закономерна, что мышление любого человека всегда является (хотя бы в минимальной степени) творческим, продуктивным самостоятельным» [4]. Таким образом, мышление каждого индивида индивидуально. Будучи в какой-то степени креативным, оно непосредственно связано с творчеством. В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализ педагогической ситуации, проектирование результата в соответствии с исходными данными, анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата, оценка полученных данных, формулировка новых задач. Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, так как в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационнопотребностный компоненты личности. Несмотря на множество подходов, положений и выводов по данной проблеме, в педагогической науке признается неизменным то, что педагогический труд нетворческим не бывает, т.к. неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих, всегда нестандартных факторов. В.И.Андреев [1], определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс: - наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи; - социальная, личная значимость, прогрессивность; - наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества; - наличие субъективных предпосылок для творчества (личностных качеств, знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей); - новизна и оригинальность процесса или результата. «Творческий процесс педагога рассматривается как деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного множества учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплощаются в общении оптимальные, органичные для данной индивидуальности, не стандартизированные педагогические решения, опосредованные особенностями объектасубъекта педагогического воздействия», - утверждает В.А.Кан-Калик [12]. Представляет интерес типология творческой личности, предложенная В.И.Андреевым [1], которая может быть распространена и на педагогов: 1) теоретик-логик - это тип творческой личности, для которого характерна способность к логическим широким обобщениям, к классификации и систематике информации. Люди этого типа четко планируют свою творческую работу, широко используют уже известные методы научных исследований. Для этого типа творческой личности характерна большая осведомленность и эрудиция. Опираясь на уже известные теоретические концепции, они развивают их дальше. Все, что они начинают, доводят до логического конца, подкрепляя свои обоснования ссылками на многочисленные первоисточники; 2) теоретик-интуитивист характеризуется высокоразвитой способностью к генерированию новых, оригинальных идей, люди такого типа творческих способностей – это крупные изобретатели, создатели новых научных концепций, школ и направлений; 3) практик (экспериментатор) всегда стремится свои новые оригинальные гипотезы проверить экспериментально. Люди такого типа любят и умеют работать с аппаратурой, у них всегда большой интерес и способности к практическим делам; 4) организатор как тип творческой личности обладает высоким уровнем развития способностей к организации других, коллектива для разработки и выполнения новых идей. Под руководством таких людей создаются оригинальные научные школы и творческие коллективы. Людей такого типа отличает высокая энергия, коммуникабельность, способность подчинять своей воле других и направлять их на решение больших творческих задач; 5) инициатор характеризуется инициативностью, энергичностью, особенно на начальных стадиях решения новых творческих задач. Но, как правило, инициатор быстро остывает или переключается на решение других творческих задач. Вышеизложенное позволяет выделить следующие критерии творчества: создание нового или существенное усовершенствование известного, оригинальность, неповторимость продукта деятельности, её результатов, взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидания. Конкретизируя структуру творческой педагогической деятельности, В.А.Кан-Калик и Н.Д.Никандров определяют следующую последовательность этапов в ее осуществлении: возникновение педагогического замысла, направленного на решение педагогической задачи, его разработка, его претворения в деятельность, анализ и оценка результатов творчества [12]. Авторы обращают внимание на специфику педагогического творчества, заключающуюся в следующих особенностях: временная спрессованность общей структуры творческого процесса педагога, длительность проявления результатов работы, необходимость сопряжения творческого процесса педагога с творческим процессом каждого ученика и всего педагогического коллектива, необходимость управлять своим психическим состоянием. Исследование монографий последних лет (Н.Е.Буланкина, В.А.Бухвалов, А.П.Валицкая, Н.А.Зязюн, Л.А.Кабанина, В.А.Кан-Калик, К.А.Кормилицина, Н.Г.Осухова, Я.А.Пономарев, И.П.Раченко, В.А.Сластенин и др.) позволяет сделать вывод о том, что творчество является основным содержанием профессиональной деятельности учителя. Субъективный аспект в педагогическом творчестве присутствует всегда. Творчество представляется как высшая форма активной деятельности учителя по преобразованию педагогической действительности, в центре которой стоит ученик. При этом педагогическое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность учителя характеризуется такими показателями, как систематическое переосмысление своеобразия деятельности в свете научных теоретико-педагогических знаний (К.И.Золотарев, М.Н.Скаткин), создание своеобразных и эффективных путей решения профессионально-творческих задач в конкретный момент педагогической действительности (В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, В.А. Сластенин, Н.М.Яковлева), способствующих выработке самостоятельной профессиональной позиции. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленной цели. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей её объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению вытекающих из них задач. Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. В деятельности педагога оно характеризуется разными уровнями. В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров выделяют следующие уровни педагогического творчества: элементарное взаимодействие с классом. Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует «по методичке», «по шаблону», по опыту других учителей; оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом отборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм обучения; эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками; высший уровень, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые, однако, вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса [12]. Эти уровни можно отнести к: 1) воспроизведению готовых рекомендаций, 2) оптимизации, 3) эвристическому. Полагая, что педагогическое творчество – это процесс создания передового педагогического опыта, исследователь проблемы научной организации труда И.П.Раченко, исходя из анализа работы учителей, выделяет четыре уровня творчества: профессиональное становление, стихийное самоусовершенстование, планомерная рационализация и, наконец, уровень оптимизации процесса и результатов труда. Автор утверждает: «Чем выше уровень организации труда учителя, тем выше уровень его творчества, тем эффективнее его результаты» [17.- С.178]. Тем самым, доказывается зависимость уровня творчества учителя от его организованности. П.К.Энгельмейер, характеризуя педагогической процесс как творчество, указывал: «… у воспитателя прежде всего есть идеал (1-й аспект), затем он прилаживает его к данным условиям (2-й аспект) и, наконец, при выполнении пользуется приобретенными педагогическими навыками (3-й аспект). Имеющийся идеал и определяет понимание стоящих перед педагогом задач, характеризует его целостное отношение к себе, к другим, к жизни, систему его представлений и ценностей» [24]. Мы полагаем, что это стремление правомерно, так как позволяет более отчетливо определить долю творческой интеллектуальной активности на разных уровнях развития деятельности. Творчество может проявляться на разных этапах развития педагогической деятельности. Под профессионализмом мы понимаем не просто высокую квалификацию педагога. Профессионализм – это социально ориентированное, значимое для других, реально эффективное в системе отношений мастерство работника. Интересен функционально-деятельностный подход к вопросам профессионализма и мастерства, разработанный Н.В.Кузьминой [15]. Исходя из полифункциональности педагогической деятельности (гностическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная функции), исследователь выделяет основные умения, определяющие педагогический профессионализм. Педагог – профессионал должен уметь анализировать основные компоненты своей деятельности, владеть различными категориями педагогики, вычленять существенное в источниках педагогической информации, воспроизводить её, усматривать проявление педагогических закономерностей в «живом» учебновоспитательном процессе. Разводя понятия «профессионализм» и «мастерство», Н.В.Кузьмина относит мастерство не к отдельному умению, а к некоторой совокупности умений, которые делают сам процесс деятельности качественно своеобразным, индивидуализируют его. Высшим же проявлением педагогического мастерства автор называет педагогическое искусство, новаторство, подвижничество. Отметим, что «педагогическое мастерство» - весьма сложное понятие и в различных научно-методических источниках определяется по-разному. В педагогической энциклопедии отмечается: «Мастерство педагогическое – высокое, постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей». Необходимыми для мастерства являются такие свойства, как призвание к педагогической работе и любовь к детям. По мнению А.А.Барабанщикова, педагогическое мастерство – это синтез развитого психолого-педагогического мышления, системы педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые в сочетании с высокоразвитыми качествами личности педагога позволяют ему успешно решать учебновоспитательные задачи. Очевидно, что центральным компонентом педагогического мастерства, согласно этому подходу, является развитое психолого-педагогическое мышление, обусловливающее творчество в педагогической деятельности. Мышление мастера педагогического труда, отличаясь самостоятельностью, гибкостью и быстротой, опирается на наблюдательность и творческое воображение педагога. Таким образом, главным в педагогическом мастерстве выступает творчество. Попытку раскрыть содержание педагогического мастерства предпринял И.А.Зязюн [10]. Он исходил из понятия мастерства как комплекса свойств личности, обеспечивающего высокий уровень самоорганизации и профессиональной деятельности. К таким важным свойствам автор отнес гуманистическую направленность деятельности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. Представляется, что такое толкование недостаточно логично. Хотя мы признаем, что мастерство зависит от свойств личности педагога и органически связано с ними, оно, тем не менее, проявляется не в свойствах личности как таковых, а в практической деятельности и является её атрибутом. Полагаем, что более правильно раскрывать сущность мастерства не через свойства личности учителя, а через его педагогическую деятельность, качество которой оно характеризует. Так, по мнению И.В.Страхова, педагогическое мастерство формируется на основе опыта, творческого осмысления средств учебно-воспитательной работы и выражается в применении системы эффективных методов решения профессиональных задач, в высоком качестве его выполнения, в единстве науки и искусства, в индивидуализации педагогического воздействия и в умении общаться, соблюдая критерии педагогического такта, в высокой мотивации труда [5]. Г.А.Качан, понимая под педагогическим мастерством важную сторону профессиональной культуры, включает в его содержание психолого-педагогическую эрудицию, развитые профессиональные способности (профессиональную зоркость, оптимистическое прогнозирование, организаторские умения, мобильность, педагогическую интуицию), владение педагогической техникой [13]. Понятие «мастерство» многомерно, однако, говоря об учительском мастерстве, мы подразумеваем способность и умение педагога в короткий срок создать новое в технологии обучения и воспитания. Самостоятельный и оригинальный подход к уже известному, способность в соответствии с изменяющимся миром перестроить свою работу – все это показатели мастерства учителя. Педагог - мастер – это тот учитель, который, глубоко осознавая свою ответственность перед обществом, добивается в профессиональной деятельности высоких результатов, оптимально исследует профессиональные средства, отличается индивидуальным стилем деятельности, более полно реализует в ней свой творческий потенциал. Мастерство учителя, как отмечают психологи, является специфическим набором индивидуальных личностных качеств. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить более 70 профессионально важных качеств. Однако наиболее часто встречаются следующие: эмоциональность (А.О.Прохоров, Т.Г.Сарицо, В.П.Трусов и др.), общительность (Н.В.Кузьмина, В.И.Гинецинский и др.), идейно-политическая активность (М.Ачилов, Ф.Н.Гоноболин и др.), пластичность поведения (Н.В.Кузьмина и др.), способность понимать учащихся и руководить ими (Э.А.Гришин, Ф.Н.Гоноболин и др.), владение в совершенстве методами преподавания (Л.М.Портнов и др.), любовь к детям (Ш.А.Амонашвили, Н.И.Поспелов и др.), эмпатия (В.Н.Кознев, А.Э.Штейнмец и др.), социальная зрелость личности (И.А.Зязюн, Е.П.Лебедик и др.). Ранее мы упомянули, что высшим проявлением педагогического мастерства является новаторство. Это прогрессивные нововведения, продвигающие практику вперед. Педагогическое новаторство является условием развития образования, поскольку оно вносит в него различного рода новации, которые выражаются в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив в образовательном пространстве. Их следствием могут быть как частичные трансформации в содержании образования и педагогических технологиях, так и глобальные изменения в сфере образования. Учитель – новатор обязательно в той или иной мере опирается на известные ему теории обучения, берет на вооружение то, что помогает ему в работе, вносит изменения, коррективы, дополнения. Мы полагаем, что интегральным показателем зрелости и развития системы значимых свойств и профессионально-личностных качеств педагога-творца должна стать культура, реализуемая в индивидуально-творческой деятельности как итог качественного развития знаний, интересов, убеждений, умений, норм поведения, методов деятельности, социальных чувств, потребностей. В развернутом виде В.И.Горовая педагогическую культуру представляет следующим образом: 1) система знаний и интересов личности, образующих её кругозор и эрудицию, формирующихся и развивающихся в процессе познавательной деятельности (находит выражение в познавательной и интеллектуальной активности); 2) система убеждений, составляющих мировоззренческий уровень культуры личности, формирующийся на базе интересов, жизненных предпочтений и ценностных ориентаций в процессе аксиологической деятельности, рефлексии и самосознания (находит выражение в идейной позиции личности); 3) система умений и развитых на их основе способностей, образующих уровень практической деятельности, который формируется на базе социальных потребностей и установок в процессе накопления и реализации опыта (находит своё выражение в продуктивной деятельности); 4) система индивидуальных норм поведения и освоенных методов деятельности, составляющих уровень реализации социального поведения личности, формируемый на базе культурных образцов и принципов поведения через различные формы общения и самовоспитания (находит выражение в поведении и творческой активности личности); 5) система социальных чувств, образующих уровень эмоциональной культуры, формирующейся на базе переживаний процессов деятельности и поведения личности (реализуется в эмоциональной активности); 6) система потребностей к анализу, самоанализу и самосовершенстованию (реализуется в саморефлексии) [8]. Существенные показатели педагогической культуры выражаются в изменении педагогической позиции учителя, психолого-педагогической компетентности и развитом педагогическом мышлении, профессиональной образованности в сфере преподаваемого предмета, владении педагогическими технологиями, творческо-преобразовательной деятельности, способности создать свою дидактическую, воспитательную систему, умении разработать авторскую методику и технологию, культуре профессионального поведения, формах и способах саморазвития. Под изменением педагогической позиции мы подразумеваем гуманитарную культуру. Она характеризует, во-первых, внутреннее богатство личности учителя, уровень развития её духовных потребностей и способностей, во-вторых, уровень интенсивности их проявления в созидательной творческой деятельности. Гуманитарная культура выражает гуманистические ценности ориентации личности и заключает в себе гармонию культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия. Мы считаем, что определяющее значение высокого уровня педагогической культуры имеет гуманистическая педагогическая позиция, сочетающая в себе творческое инновационное отношение к профессиональной деятельности, авторские педагогические методики и технологии, индивидуальный педагогический почерк. Под психолого-педагогической компетентностью мы подразумеваем знания и понимание педагогом психологии детей, умение анализировать и изменять образовательно-воспитательную ситуацию в детском коллективе, актуализировать мотивацию учения и поведения, создавать условия для развития школьников. Мы считаем, что составляющей психолого-педагогической компетентности учителя является его психологическая культура – сложно организованная система, которая направлена на изучение способов оптимизации развития психических функций (ощущения, внимания, памяти, воображения, мышления, речи), процессов общения, а также интерес к личности ребенка как к субъекту собственного жизнетворчества. Творчество педагога, обладающего психологической культурой, направлено на поддержку личности ребенка. Для того, чтобы культура стала величайшим резервом опыта и ценностей, педагогу недостаточно иметь профессиональные знания, умения и навыки, быть психологическим грамотным. Он должен стать на путь саморазвития, самовоспитания, что является детерминантой психологической культуры, поскольку в процессе самотворчества происходит слияние субъекта с культурой, впитывание её, выделение себя в ней, включение в культуротворчество. Это тем более значимо, т.к. важным средством передачи культуры является неповторимая творческая индивидуальность личности педагога как носителя культуры и субъекта межличностного взаимоотношения с формирующейся уникальной личностью ученика. Результаты этого проявления проявляются в разнообразии типов и форм организации жизни и творчества, в принципах, нравственных ценностях, в появлении творческой личности, творца культуры. Культура профессионального поведения педагога предполагает соблюдение учителем норм нравственности и педагогической этики, проявление достоинства, доброжелательности, выдержки, культуры общения, понимания, педагогического такта. Учитель владеет голосом, мимикой, жестами, приветлив, отзывчив. Педагогическая культура учителя – это характеристика целостной личности педагога, поэтому её развитие в инновационных воспитательно-образовательных концепциях – реальный процесс движения личности учителя к новому качественному состоянию. Мы считаем, что в данной системе наиболее полно отражено содержание педагогической культуры, позволяющей педагогу творить, совершенствовать своё мастерство и участвовать в экспериментальной работе. Наблюдения и исследования показывают, что самым действенным фактором и стимулом повышения уровня педагогической культуры является включенность учителя в педагогическое творчество, инновационную деятельность, исследовательский поиск. Такой педагог не только бережно сохраняет и воспроизводит культурные образцы педагогической практики, но и сам творит их. Это педагог, имеющий собственный стиль творчества, индивидуальный педагогический почерк. В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования. Творческая индивидуальность учителя характеризуется как динамическое явление, сложная открытая система, жизненная программа личности. Творческий учитель не просто реализует себя, смысл своей жизни, совершая выбор между репродуктивным способом педагогической деятельности и творчеством, он качественно преобразует себя, снимает свои психологические барьеры, переосмысливает свои профессиональные ожидания, ищет возможности для развития профессионально-значимых качеств, вырабатывает свою педагогическую концепцию. Его рост и достижения в профессиональной деятельности невозможны без самосовершенствования, саморазвития индивидуальности. Педагогические технологии, ориентированные на формирование творческой индивидуальности педагога, исследовали В.И.Загвязинский, Ю.Л.Львова, М.М.Поташник, И.П.Подласый, Л.И.Прокопенко, С.Л.Соловейчик, Н.Е.Щуркова. Творческая индивидуальность учителя была предметом специального изучения в ряде исследований (Н.Е.Мажар, Н.М.Борисенко, В.И.Горовая и др.). Это явление определяется как форма и результат целостного проявления индивидуальных особенностей человека, которое формируется субъектом педагогической деятельности (Н.Е.Мажар), как интегративное личностное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-волевых и профессиональноценностных качеств (Н.М.Борисенко, В.И.Горовая). Данное образование возникает и развивается лишь во взаимодействии субъекта со специфическими творческими формами человеческой деятельности. Кроме того, творческая индивидуальность педагога проявляется в неповторимом, самобытном способе осуществления педагогической деятельности, предполагающей качественное преобразование личности педагога, развитие его творческого потенциала. Н.Ф.Вишнякова утверждает, что основные функции реализации творческой индивидуальности личности осуществляются в: обогащении человеческой культуры, определяющейся критерием общественной значимости; совершенствовании окружающего мира, преобразовании психологопедагогического процесса и личности; разрешении противоречий по критериям целесообразности; нахождении новых технологий и оригинальных технологических процессов, определяющихся по критериям продуктивности и значимости; реализации эмоциональной культуры, эмпатии и идентификации; развитии подсознательной или бессознательной структуры личности, интуиции и воображения; саморазвитии на основе самоопределения свободы, самовыражения личности, формирования креативности и индивидуального стиля профессиональной деятельности, определяющихся по критериям перспективности; реализации способности кодирования системы знаний и нахождении новых продуктивных и значимых технологий их передачи, что проявляется в профессиональной гениальности и таланте [7. - С. 37-38]. Сущностно новым в развитии творческой индивидуальности является креативная направленность обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностной ориентации, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование. Креативность выступает условием творческого саморазвития личности, является существенным резервом ее самоактуализации. Она выражается восприимчивостью, чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных проблем. Рассматривая креативность как общую способность, суть её следует свести к интеллектуальной активности и чувствительности к побочным продуктам деятельности. Креативность педагога – это еще и способность к реализации собственной индивидуальности, способность сделать свое существование творческим, т.е. таким, когда человек как личность и как профессионал способен предъявить нечто уникальное, неповторимое с помощью социально выработанных средств и в социально приемлемых формах, с одной стороны, а с другой – в таких, которые удовлетворяют самого человека. Таким образом, формирование творческой личности следует рассматривать как двусторонний процесс, связанный, с одной стороны, с выработкой необходимых качеств творческой личности, а с другой – формирование у неё опыта творческой деятельности. Исходя из вышеизложенного, мы полагаем, что главным фактором в деятельности учителя является осознание и решение множества учебно-воспитательных задач, при решении которых педагогом вырабатываются и воплощаются в общении с детьми оптимальные, не стандартизированные педагогические решения. Это возможно лишь тогда, когда у учителя сформирован творческий стиль деятельности. Индивидуально-психологические особенности учителя, формирующие индивидуальные стиль педагогического творчества, включают индивидуальнотипологические, личностные и поведенческие особенности. Очевидно, под особенностями педагогической деятельности следует понимать как условия осуществления педагогико - профессиональной деятельности, так и содержание дисциплин, курса, учебного материала. Индивидуальность педагога как профессионала предполагает особый стиль творчества. На отличительные черты творческого стиля личности указывает С.З. Хутинаева. Творческий стиль личности отличается: - достаточно широким, обобщенным, общественно-историческим взглядом; - способностью к глубокому, богатому по качеству и разнообразию проявлению себя в профессиональной деятельности; мобильностью, позволяющей личности успешно действовать в условиях неопределенности и нехватки информации; - направленностью на гармоничное слияние с окружающим миром, при котором сливаются установки: «я хочу», «я должен», «я могу»; - проявлением постоянного желания кем-то становиться, быть, вместо желания кемто казаться, что-то иметь, получать [23]. Таким образом, человек с индивидуальным стилем творчества – это и есть идеал того творца, психологический путь воспитания которого должен видеть перед собой каждый педагог. В педагогической литературе общеизвестно утверждение, что талантлив лишь тот преподаватель, который постоянно развивает и совершенствует свою способность к производству идей – находится в постоянном творческом поиске. По мнению В.И.Загвязинского, именно это и есть основная задача преподавателя - творца по превращению каждого урока в «оригинальное педагогическое произведение» [9. - С. 5]. Так, основными формами проявления новизны результатов педагогического поиска, творчества, индивидуального творческого стиля деятельности выступает поиск новых оригинальных подходов и средств, высоко развитые общепедагогические и специальные знания, умения, навыки, нестандартные решения повседневных школьных проблем, педагогические и теоретические разработки, изобретения или совершенствования методов (приемов) педагогического воздействия и способов их эффективного использования, удачные импровизации, способы трансформирования в педагогическую практику теоретических и методических знаний, высокопродуктивные системы обучения и воспитания, а также максимальное развитие индивидуального потенциала (и, прежде всего, мотивационная готовность, рефлексия, мышление, способности). В.В.Макаев отмечает: «…творчество в педагогической деятельности предполагает выработку индивидуального стиля, своего рода личного педагогического почерка. В профессиональном почерке реализуются наиболее сильные стороны педагога, в т.ч. органический склад личности, внутренний (духовный) мир, профессиональная подготовка, опыт. Вместе с тем, индивидуальный стиль деятельности является, в основном, результатом самореализации педагога, т.е. включает в себя потребность в саморазвитии, собственную педагогическую позицию, предрасположенность к определенному стилю деятельности, умение заниматься самовоспитанием» [16]. Соглашаясь с данным утверждением, подчеркнём, однако, что индивидуальный стиль не обязательно есть стиль творческий. Способы и средства выполнения деятельности могут носить сугубо индивидуальный характер, но при этом быть схематичными. К специфическим проявлениям индивидуального стиля творчества В.Л.Худяков относит: - приоритет в поиске новых форм деятельности конкретной творческой операции; - субъективизацию процессов выбора материала при формировании педагогических воздействий; - использование мысленного эксперимента; - апробацию найденной идеи непосредственно на уроке с подключением элементов импровизации; - тяготение к определенному виду переживания успехов и неудач в творческом поиске [23]. В.А.Сластенин выделяет основные структурные компоненты творческого стиля деятельности педагога, обращая внимание на его креативный компонент, в котором доминируют интеллектуальные особенности, обеспечивающие: зоркость в поисках педагогических проблем; целостность восприятия педагогического процесса (способность обобщать опыт творческой деятельности других учителей, способность увидеть новое в привычной профессиональной деятельности); критичность, гибкость, оригинальность мышления (способность анализировать, сравнивать различные педагогические концепции, новации, способы педагогической деятельности; способность объяснять, доказывать и обосновывать свои способы деятельности, свою точку зрения; способность отказаться от привычных способов деятельности, если они не соответствуют изменившимся условиям; способность видеть противоречия и проблемы в реализации педагогической деятельности); легкость генерирования идей (способность генерировать новые способы педагогической деятельности, новое содержание, новые технологии обучения и т.д.); способность видеть несколько способов решения одной и той же проблемы; готовность памяти (способность предвидения результата педагогической деятельности, способность к ассоциативным связям, на основании чего проявляется возможность интуитивных решений педагогических задач). «В креативную подструктуру входят также личностные качества: 1) способность «перешагнуть» через привычные рамки, готовность к риску (независимость мнений, оценок), 2) самостоятельность, отсутствие привычки к категорическим суждениям, 3) инициативность, 4) находчивость, 5) уверенность при неопределенности, смелость, 6) впечатлительность, 7) любознательность, 8) склонность «к игре», 9) чувство юмора. Оценочный компонент творческого стиля педагогической деятельности соединяет в себе: осознание себя творческой личностью; умение прогнозировать несколько вариантов выполнения педагогической деятельности на основе оценки достигнутых результатов; умение, анализируя, проектировать свою будущую творческую деятельность; умение отказаться от идеи, способов деятельности, если они не дают желаемых результатов; умение дать рефлексивную оценку своему состоянию, самочувствию, определить, насколько это мешает или помогает осуществлению творческой педагогической деятельности; умение «остановиться», дать рефлексивную оценку своим действиям и при необходимости внести нужные коррективы; способность к самооценке способов выполнения творческой педагогической деятельности» [19]. При рассмотрении педагогической деятельности как творческого процесса, естественно, возникает вопрос об уровнях проявления творчества у начинающих педагогов, профессионалов, мастеров и новаторов в преподавании конкретной учебной дисциплины. В большинстве исследований П.К.Анохина, Л.И.Анциферова, Л.Н.Куликова, Н.В.Кузьминой, А.И.Щербакова и др. прослеживается стремление разграничить эти близкие, но не тождественные понятия. Следует выделить уровни сформированности индивидуального стиля творчества: первый уровень – стиля как такового нет, но существуют компоненты профессиональной деятельности, обусловливающие его появление; второй уровень – прослеживаются компоненты одного из стилей творчества, но ярко выраженные и носящие «диффузный» характер; третий уровень – проявляются черты нескольких стилей, которые в процессе творчества сменяют друг друга в зависимости от ситуаций, времени и других обстоятельств; четвертый уровень – наблюдаются факты, свидетельствующие о том, что на базе нескольких стилей начинает формироваться индивидуальный стиль творчества, представляющий комбинацию компонентов различных стилей; пятый уровень – во всей профессиональной деятельности четко и ярко выступает доминирующий индивидуальный творческий стиль. Мы полагаем, что при исследовании и анализе индивидуального стиля педагогического творчества, особо следует говорить о мотивации и целевой функции профессиональной деятельности. Вопрос заключается в том, что мотивы и цели профессиональной деятельности, сопровождаемые профессиональным интересом и эмоционально окрашенные, формируют социально-педагогическую позицию личности учителя в его профессиональной деятельности и полностью отражают индивидуальный стиль этой деятельности. Подводя итог вышесказанному, необходимо выделить признаки индивидуального стиля творчества. Он проявляется в: индивидуальности учителя, темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость), профессионализме, мотивах и целях деятельности, характере реакций на те или иные педагогические ситуации, выборе методов обучения, подборе средств воспитания, стиле педагогического общения, реагировании на действия и поступки детей, манере поведения, предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний, применении средств психолого-педагогического воздействия на детей. Индивидуальный стиль творчества учителя – это вся система гармонизации личностью своей индивидуальности с условиями жизнедеятельности, система средств самореализации личности в жизнедеятельности, определяющее начало творчества и результат творческой деятельности. Таким образом, наличие своего стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности. Индивидуальный стиль творчества учителя органически включает в себя все компоненты индивидуальных личностных качеств, психологической структуры его деятельности и содержит собственный научный поиск; это – продукт целостного научного педагогического творчества. Стиль творчества педагога является синтезом теоретических знаний и практических умений. Уровень проявления стиля творчества зависит от степени усвоения педагогом приемов педагогического воздействия и адекватности ожиданий, приписываемых им учащимся, находящимся с ним во взаимодействии. 1. ЛИТЕРАТУРА Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики и творчества.- Казань.: Из-во Каз. Ун-та 1988. – 238 с. 2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – М.: Из-во РГУ, 1983. – 167 с. 3. Большая советская энциклопедия. Изд. 3-е. Т.16- М.: Советская энциклопедия, 1974. – 164 с 4. Брушлинский А.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания в современных условиях.//Сов. Педагогика.- 1991. - №5.- С. 11-20. 5. Буланкина Н.Е. Резервные возможности педагогического творчества учителя в становлении личностного пространства ученика.- Новосибирск.: Из-во НИПК и ПРО, 2000. – 34 с 6. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепции и модели образовательного процесса// Педагогика 1998. - № 4. – С. 16-25. 7. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Монография. Ч.1. –Минск, 1996. – 240 с. 8. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. – Ставрополь, 1995.- 160 с. 9. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987. – 160 с. 10. Зязюн Н.А. Основы педагогического мастерства. – М., 1989. – 185 с. 11. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогической технике. – М.: Педагогика, 1990.- 144 с 12. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 250 с. 13. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция. Материалы межвузовской научно- практической конференции. – Ростов, 1998. – 102 с. 14. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л.:ЛГУ,1969. – 98 с. 15. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся.- Вопросы психологии 1984 № 1 16. Макаев В.В. Педагогика для переводчиков. Учебно-методическое пособие для студентов.- Пятигорск: ПГЛУ, 1996. – 120 с. 17. Раченко И.П. НОТ учителя. – М., 1989. – С.157-178. 18. Скульский Р.П. Учиться быть учителем.- М.: Педагогика, 1986. – 143 с. 19. Сластенин В.А. Творческий стиль педагогической деятельности. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования».- Ставрополь, 2002. 20. Советской энциклопедический словарь /Гл. редактор А.М.Прохоров – 4-е издание- М.: Советская энциклопедия, 1985. – С. 1314). 21. Стернберг Р. (США), Григоренко Е. Учись думать творчески! Двенадцать теоретически обоснованных стратегий обучения творческому мышлению // Сб. научных трудов Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Издательство Молодая гвардия. 1997.- С. 186-213. 22. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1986. – 560 с. 23. Худяков В.Л. Творческий поиск преподавателя профтехучилища.- М.:Высшая школа, 1991. – С. 71 24. Энгельмейер П.К. Теория творчества. - СПб, 1910. – С. 160.