к вопросу о развитие системы образования в дуальном формате

К ВОПРОСУ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА В
ДУАЛЬНОМ ФОРМАТЕ
Магистрант ЮКГУ имени М.Ауэзова Балташ П.Н.,
д.п.н., профессор ЮКГУ имени М.Ауэзова Жолдасбекова С.А.,
магистрант ЮКГУ имени М.Ауэзова Ахметова З.Д.
Во Втором международном Конгрессе ЮНЕСКО подчеркнуто, что XXI
век принесет с собой радикально иную экономику и общество, а это неизбежно
окажет влияние на техническое и профессиональное образование, которое
призвано обеспечить мост в будущее посредством качественной подготовки
квалифицированных специалистов.
В последнее годы, данная тенденция затрагивает нашу страну,
предъявляя повышенные требования к подготовке квалифицированных кадров.
В ходе республиканского семинара «Дуальная система: опыт и перспективы
внедрения» в Караганде министр образования и науки Б. Жумагулов рассказал
что преимуществом дуального обучения является обеспечение высокого
процента трудоустройства выпускников, так как они полностью отвечают
требованиям работодателя. Обучение максимально приближено к запросам
производства. Примечательно, что участником дуального обучения может быть
самая маленькая группа, в которой достигается высокая мотивация получения
знаний, формируется психология будущего работника.
В дуальную систему в подготовки кадров вовлечены многие предприятия
в столице. Бизнес-структура на основе взаимовыгодного партнерства с
учебными заведениями получает готовых специалистов, обученных по их
требованиям.
Для этого разработаны программы дуального обучения в
профессиональной академии для профессиональных высших школ,
университетов. Такие программы комбинируют теорию и практически
апробированные ноу-хау. Суть преобразований сводится к тому, что дуальные
знания студенты получают в двух различных учебных заведениях:
практические фазы обучения проходят на предприятии, теоретические знания
– образовательных учреждениях, институтах или академиях. Чередование
практики и теорий продолжается в течение всего процесса обучения. Этим
дуальная система и отличается от классической, то есть, более высоким
содержанием знаний и навыков.
Дуальные системы обучения в первую очередь используются в таких
областях, как техника, экономика и социальное обеспечение. При этом спектр
специальностей охватывает машиностроение, инженерное дело, строительство,
индустрию недвижимости, менеджмент туризма и социальный менеджмент. Не
практикуется дуальное обучение в таких областях, как искусство и
гуманитарные науки [1].
Так например, в Германии учебные профессии в рамках дуальной
системы утверждаются в тесном сотрудничестве между федерацией,
регионами и социальными партнерами. Сама профессиональная подготовка
ориентируется на требования рынка труда и обеспечивает молодежи –
благодаря широкой специальной квалификации – профессиональную
мобильность.
В зависимости от профессии обучение длится от 2 до 3,5 лет. Ученики на
предприятии получают денежное вознаграждение от данного предприятия.
Финансирование системы осуществляется предприятиями и государством.
Дуальная система отличается от чисто школьного профессионального
обучения, практикуемого во многих странах, двумя характерными признаками:
3-4 дня в неделю обучение проходит на предприятии и 1-2 дня – в
профессиональной школе.
Обучение на предприятии входит в компетенцию федерации. Обучение в
профессиональной школе – компетенция соответствующего региона.
Обучение на предприятии осуществляется в условиях, отвечающих
современным техническим требованиям, на современных станках и
оборудовании. Крупные предприятия организуют обучения собственных
учебных мастерских и непосредственно на рабочих местах. На мелких
предприятиях ученики обучаются сразу на рабочем месте.
Дуальная система постоянно совершенствуется благодаря новым
учебным профессиям в новых сферах трудовой деятельности и модернизации
организации профессиональной подготовки по уже существующим
профессиям. В последние годы новые учебные профессии появились прежде
всего в сфере информационных технологий и СМИ [2].
C самого начала этот тип обучения тесно связан с практикой. Поэтому
сразу после окончания вуза выпускник может предъявить потенциальному
работодателю многолетний опыт работы по специальности. В финансовом
отношении студент, обучающиеся по дуальной учебной программы более
независим, так как получает небольшую заработную плату уже во время
обучения. Однако на теоретическую подготовку он затратил гораздо меньше
времени, чем его сверстники, обучавшиеся по классическим учебным
программам. Недостатком системы является и то, что процесс обучения
организован очень интенсивно и времени на углубленное изучение предметов
отведено недостаточно. Студенты не имеют каникул, вместо этого им
предоставляются выходные дни в счет отпуска [3].
Дуальная система в учреждениях образования требует педагогов нового
формата – педагогов тьюторов с акмеологическим вектором профессиональной
направленности. О дальнейшем развитии системы образования в дуальном
формате можно сказать следующее: с одной стороны, необходимо сохранить
сложившуюся систему образования, реализующую преемственность принципов
«от простого – к сложному», а с другой «от общего – к частному».
Концепция дуальной системы образования позволяет иначе подойти к
вопросу профессиональной подготовки педагога.
Прежде всего на этапе первичной профориентации при определении
направления будущей профессиональной деятельности в педагогической сфере
нужно исходить из трех основных мотивов принятия решения:
- эгоистический;
- прагматический;
- идеалистический.
Эгоистический мотив обусловлен стремлением субъекта к
удовлетворению потребностей в установлении новых контактов, в рамках
которых обеспечивается большая свобода в поведении, меньшая степень
ответственности, ослабление морально-этических ограничений.
Прагматический мотив обусловлен стремлением соответствовать
общепринятым нормам и правилам, а также желанием сформировать
образовательные, общекультурные и профессиональные компетенции будущей
жизненной траектории.
Идеалистический
мотив
обусловлен
стремлением
изменить
окружающий мир в соответствии с собственными представлениями о добре,
порядочности, чести, справедливости, целесообразности.
Вывести
профориентационную
работу
на
новый
уровень,
соответствующий темпам изменений окружающей среды, настоящим и
перспективным вызовами, по отношению к педагогической деятельности, –
значит решать образовательные и воспитательные задачи с существенным
опережением.
Заметим, на дуальную систему образования сегодня начали переходить и
многие вузы Казахстана. Так например, с 1997 году в Павлодаре
Инновационный Евразийский Университет перевел подготовку студентов
экономического направления на дуальную систему образования. Внедрению в
университете дуальной системы предшествовала большая подготовительная
работа, включая изучение опыта ее организации за рубежом. В 1995 году
совместная работа Инновационного Евразийского университета с КазахстаноГерманской академией дала возможность преподавателям вуза пройти
полугодичную стажировку в университетах Германии и изучить зарубежный
опыт организации подготовки специалистов в рамках дуальной системы.
Решение руководства ИнЕУ о переводе студентов на дуальную систему
обучения только с 3 курса объясняется тем, что к этому времени студенты
полностью изучают цикл общеобразовательных дисциплин, приобретают
базовые знания по специальности и приступают к изучению профилирующих
дисциплин, формирующих основополагающие профессиональные знания,
навыки и умения. В этом случае дуальная система становится для студентов
полигоном, на котором проверяется качество полученных знаний, закрепляется
теоретический материал, формируются практические навыки и умения, что
очень важно в контексте требований компетентностной модели подготовки
специалистов [4].
Определяя в общем виде суть дуальной системы подготовки, следует
отметить, что она усиливает практическую направленность подготовки
специалистов путем интеграции в учебный процесс большого объема
производственной практики, что значительно повышает профессиональную
мобильность выпускников. Вместе с тем, внедрение дуальной системы
предусматривает принципиальное изменение организации учебного процесса, в
основе которого рациональное сочетание в течение всего учебного года
теоретической подготовки и расширенной производственной практики на
предприятиях и в организациях.
Различия традиционной и дуальной системы на момент внедрения,
наблюдалась в следующем:
- в среднем на 25-30% на 3 и 4 курсах сократился объем аудиторных
лекционных и практических занятий. Одновременно увеличивается объем
производственной практики;
- внедряется принцип индивидуализации практической подготовки и
приближенности ее содержания к реальным условиям хозяйствующих
субъектов, которые проявляется в максимальной ориентации заданий на
практику, курсовых и дипломных работ на условия хозяйствования и
требования предприятий и организаций – будущих потенциальных мест
трудоустройства выпускников [5].
Основу содержательной части учебных планов специальностей,
переведенных на дуальную систему подготовки определили два фактора:
- содержание государственного стандарта РК по специальностям,
определяющее уровень обязательной подготовки и основные требования к
качеству подготовки по каждой специальности;
- специфика содержания труда современных специалистов: бухгалтеров,
финансистов, экономистов-менеджеров и т. д., определяющая состав знаний,
умений и навыков, которыми должен владеть конкретный специалист.
Преимущества дуальной системы подготовки специалистов стали
очевидны уже при первом выпуске студентов, обучавшихся по данной системе:
более высокие результаты по итогам государственной аттестации, итогам
защиты дипломных работ и расширение диапазонов трудоустройства.
Опрос руководителей практики от предприятий показал, что они
оценивают дуальную систему подготовки выше традиционной. При приеме на
работу предпочтение отдают выпускнику, обучавшемуся по дуальной системе.
В условиях становления рыночной экономики и подготовки кадров новой
формации дуальная система стала гибким, эффективным механизмом
подготовки специалистов в новых условиях хозяйствования.
Во многих организациях ТиПО внедряются элементы дуального обучения в
подготовке
кадров
для
сельскохозяйственной,
транспортной,
металлургической, машиностроительной, нефтегазовой, химической и
горнодобывающей отраслей. Сами работодатели будут участвовать в
разработке профессиональных стандартов. В рамках проекта «Модернизация
технического и профессионального образования» совместно с Всемирным
банком ведется разработка профстандартов по 147 приоритетным
специальностям ТиПО. Данные стандарты станут основой Национальной
квалификационной системы.
При этом в настоящее время ведется разработка профстандартов по 5
педагогическим специальностям ТиПО: «Дошкольное воспитание и обучение»,
«Профессиональное обучение», «Начальное образование», «Основное среднее
образование», «Технология». Также на базе «KazEnergy», Республиканской
ассоциации горнодобывающих и горно-металлургических предприятий и
Казахстанской туристской ассоциацией ведется работа по созданию
независимых центров подтверждения квалификации специалистов [6].
Таким образом, для развитие системы образования Казахстана в дуальном
формате необходимо решат следующие задачи:
- в каждом регионе и отрасли четко определить перечень специальностей, по
которым возможно применение дуальной системы обучения;
- необходимо определить перечень базовых предприятий, готовых стать
партнерами по внедрению дуальной модели образования, выработать
требования к предприятиям, имеющим возможность внедрения дуальной
системы обучения;
- разработать совместно с отраслевыми советами, объединениями
работодателей рекомендации для предприятий по внедрению дуальной модели
обучения;
- обеспечить создание или выделение на предприятиях ученических мест,
учебных полигонов и мастерских для обучения по дуальной системе.
- Управлениям образования заключить договора с предприятиями по
обеспечению до 60-70% учебного времени на практику на предприятиях.
- ввести обязательную (один раз в год) стажировку преподавателей
специальных дисциплин и мастеров производственного обучения на курсы
повышение.
подготовка будущих
педагогов
профессионального образования
к организации и методике преподавания дуального образования.
Литературы:
1. Глайсснер О.Ю. «Система высшего образования в Германии: великое
множество путей»// Журнал «Alma mater», №10, 2008 г., стр.59-60.
2 Аникеев А.А., Артуров Е.А. «Современная структура образования в
Германии»//Журнал «Alma mater», №3, 2012г., стр.67-68.
3. Мисиков Б. «Современный вуз: дуализм целей»//Журнал «Высшее
образование в России», №11, 2006 г., стр.167-168.
4. Камербаев А.Ю, Кашук Л.И. «Для подготовки кадров новой формации»//
Журнал «Современное образование», №2 (86) 2012 г., стр.55-57.
5. Полянин В.А. «Образовательная система дуального формата и
профессиональное самоопределение педагога»// Журнал «Образовательные
технологии», № 2, 2010г., стр.68-96.
6. Пресс-служба Министерства образования и науки РК для сайта Pm.kz.