2 Педагогика как наука

2.Педагогика как наука
Воспитание (в соц.смысле) – соц.явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего
поколения к жизни.
Воспитание (в пед.смысле) – специально организуемы и управляемый процесс, содействующий развитию
личности.
Обучение – специально организованный процесс взаимодействия обучающего и обучающихся, направленный на
овладение суммой знаний, умений, навыков, действий, привычек поведения..
Развитие – происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психике и его
биологической природе (в педагогике говорят о возрастном, индивидуальном и личностном развитии).
Развитие – взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, происходящих в организме,
психике, интеллектуальной и духовной жизни человека.
Формирование – изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под
влиянием совокупности факторов: внешних и внутренних, природных и социальных, объективных и субъективных.
Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.
Пед.процесс – сознательно организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и
воспитанников с целью их воспитания и обучения.
Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленные знания, опыт возникла у человечества в
глубокой древности. Это осуществлялось не только в процессе естественного хода жизни в семье, общине, когда старшие
учили младших. С развитием культуры в рабовладельческой формации возникает необходимость в создании
спец.организованных заведений для обучения и воспитания подрастающего поколения. Появляется школа (Древний
Восток, 5-е тыс.до н.э.) – открыты служителями культа при храмах, монастырях.
В историю педагогики вошли 2 восп/системы, сложившиеся в античные времена (YI-IY вв.до н.э.): спартанская и
афинская. Спарта в течение 3 столетий – военное государство – идея воспитания: воспитание юноши сильного духом,
физически развитого, сведущего в военном деле в первых дней жизни. С 7 лет начиналось гос.обучение и длилось 12 лет.
В демократических Афинах система воспитания направлена на развитие ума, нравственных качеств, тела. Детей обучали
чтению, письму, счету, игре на муз.инструментах (кифаре, лире). Ребенка приобщали к искусству, культуре
Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании человека на всех ступенях его возрастного развития.
Цель педагогики имеет из 2 аспекта – изучение того, что исследовано и того, что предстоит исследовать. Отсюда,
вытекают 2 группы задач:
1 группа - неизменные задачи постоянного вневременного характера:
1.Разработка теоретических проблем воспитания, обучения и образования с учетом особенностей каждой
возрастной категории населения.
2.Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, внедрение результатов исследований в
практику.
3.Прогнозирование образования.
2 группа - задачи конкретного временного периода (быстрое реагирование), например создание новых типов
учебников, пособий, тестов…
Задача современной педагогической науки и практики – разработка стратегии воспитания и обучения с учетом его
возрастных возможностей. Для становления, развития личности ребенка необходимо знать возрастные возможности и
индивидуальные особенности детей.
Для решения комплекса задач используются методы. Педагогика, как любая другая наука, характеризуется
специфическим набором методов. Следует различать методы воспитания, методы обучения и исследовательские
методы (см.тему Методы педагогического исследования).
Проблемы, исследуемые педагогикой:
1. Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.
2. Определение целей воспитания.
3. Разработка содержания воспитания.
4. Исследование методов воспитания.
Каждая отрасль человеческих знаний выделялась в особую науку тогда, когда четко определился только ей
присущий предмет исследования.
Предмет – способ видения объекта с позиций этой науки.
Долгое время предметом педагогики считали воспитание как подготовку растущего человека к жизни, т.к.
педагогика возникла из потребностей общества в воспитании подрастающих поколений, в подготовке их к жизни.
Однако, отсюда следует, что ее задача ограничивается разработкой методической рецептуры, набора правил и приемов
деятельности - в этом случае педагогика теряет статус науки. Также, воспитание как общественное явление возникло и
существует не само по себе, а выступает как средство подготовки формирующегося человека к жизни, развития у него
необходимых общественных свойств и качеств, а это значит, что закономерности воспитания, его характер и
методические основы коренятся не в самой воспитательной деятельности, а обусловливаются закономерностями
развития и формирования человека как социального существа, а также требованиями к его подготовке, продиктованные
обществом. Отсюда, предметом педагогики является исследование сущности развития и формирования личности в
условиях специально организованного педагогического процесса (воспитание и обучение).
Объект – область действительности, которую исследует данная наука.
Объект педагогики - ребенок, человек, формирующаяся личность.
В процессе образования и воспитания ребенок усваивает определенные стороны общественно-исторического
опыта человечества, конкретный опыт окружающих людей, их мировоззрение, знания, культуру, мораль, трудовые
навыки…
Функции современной педагогики:
1 – научно-теоретическая: познание сущности педагогических явлений и процессов; раскрытие закономерностей,
структуры, механизмов, специфики протекания педагогических процессов;
2– конструктивно-техническая: планирование, методика организации и реализации; совершенствование педагогического
процесса;
3– прогностическая: развития педагогической теории; тенденции развития педагогических проблем и явлений;
перспективы развития образовательных учреждений разного типа и вида.
Педагогика возникла и развивалась под влиянием объективных потребностей общества в подготовке
подрастающего поколения к жизни и трудовой деятельности в данном обществе (политика, идеология общества влияют
на педагогику).
Источники педагогической науки:
1.Народная педагогика – педагогический опыт, сложившийся за историю существования того или иного народа
(традиции в воспитании; педагогические советы в виде пословиц, поговорок; фольклор: былины, легенды, сказки; игры,
игрушки, песни, потешки, заклички и др.).
2.Религия (Библия, Коран, Талмуд и др.).
3.Педагогическая мысль прошлого («Поучение детям» Вл.Мономаха, «Юности честное зерцало», «Домострой» и др.).
4.Педагогическая практика, опты воспитания, обучения, образования детей и молодежи, сложившийся ранее и
формируется в настоящее время в различных странах, отдельных учебных заведениях, в индивидуальной деятельности
педагогов, инновационный творческий педагогический опыт.
5.Экспериментальные исследования педагогики.
Традиционные отрасли педагогики:
Философия – фундамент педагогики, методологическая основа педагогики.
История педагогики изучает развитие педагогических идей в единстве с педагогической практикой в различные
исторические эпохи.
Общая педагогика изучает общие закономерности воспитания, образования, обучения.
Дошкольная педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни (от рождения до
поступления в школу).
Педагогика школы пр/соб одну из старейших отраслей педагогической науки, накопившую богатые научные
данные о закономерностях воспитания и обучения школьников в различных учебных заведениях (начальной и средней
школе, лицее, гимназии и др).
Педагогика профессионально-технического образования изучает подготовку рабочих высокой квалификации.
Педагогика среднего специального образования находится в стадии становления. Она изучает содержание и
формы образования и проблемы профессионального воспитания в средних специальных учебных заведениях (ССУЗах).
Педагогика высшей школы изучает закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего
учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования.
Андрагогика – педагогика взрослых.
Геронто педагогика – педагогика пожилых.
Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания,
образования и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии:
-сурдопедагогика занимается вопросами обучения и воспитания глухих и слабослышащих;
-тифлопедагогика - обучением и воспитанием слепых;
-логопедия – детьми с речевыми нарушениями;
-олигофренопедагогика – умственно отсталых.
Частные методики изучают закономерности и специфику преподавания конкретных областей знаний (учебные
предметы в школе).
По мере роста объема знаний, распространения педагогической мысли на разные области реальной жизни
появляются новые отрасли педагогики:
Этнопедагогика – наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и образовании детей, о
морально-этических и эстетических воззрениях на исконные ценности семьи, рода, племени, народности нации;
обобщает народную практическую педагогику, предлагает пути ее использования в современных условиях.
Семейная педагогика – наука о воспитании в семье; изучает специфику условий семейного воспитания, его
потенциальные возможности, разрабатывает научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности
ребенка; позволяет решать многие вопросы воспитания, обнаруживать трудности и найти верное решение.
Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и
образования детей и взрослых. Многопрофильные образовательно-воспитательные учреждения (клубы, спорт/секции,
студии муз. и театр/искусства) являются средством повышения культуры общества, воспитания и развития личности,
передачи профессиональных знаний, проявления творческих способностей людей.
Производственная педагогика изучает закономерности обучения работающих, переориентации их на новые
средства и орудия труда, повышения их квалификации, переучивание на новые профессии.
Исправительно-трудовая педагогика содержит закономерности теоретические обоснования и разработки
практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.
Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и
воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.
Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с
хворающими и больными детьми. Возникает интегрированная медико-педагогическая наука, когда лечение и обучение
ведется в щадящем режиме.
Поэтому современную педагогику правильно называть системой наук о воспитании.
Формы связи педагогики с другими науками:
1.Педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи других наук, которые
помогают глубже проникать в сущность воспитания и разрабатывать его теоретические основы.
2.Использование терминов и понятий других наук для обогащения и углубления представлений о сущности
педагогических явлений.
3.Использование данных, полученных другими науками.
4.Объединение усилий двух или нескольких наук для совместного решения общих проблем.
Педагогика использует данных других наук после специальной педагогической обработки.
Связь педагогики с другими науками:
1.С философией. Педагогика вызрела в недрах философии. Став самостоятельной наукой, педагогика не порывает связи
с философией и ее отраслями. Те или иные философские концепции лежат в основе любой педагогической теории. Союз
с философскими науками помогает педагогике в определении целей воспитания, постижении сущности человека,
законов развития природы и общества и т.п. Педагогика непосредственно связана с такими отраслями философии, как
этика, эстетика, способствующими решению проблем нравственного, эстетического воспитания. Данные социологии
(область философских З о состоянии современного общества) необходимы педагогике для концентрации научных
исследований на «болевых» проблемах образования и воспитания.
2.С психологией (изучает закономерности развития психики человека). Педагогика исследует, как надо организовать
воспитание и обучение, чтобы способствовать эффективному изменению психических процессов, поведения детей. Все
психологические проблемы имеют психологическое обоснование. Так, проблема умственного воспитания опирается на
теорию познавательных процессов и умственного развития; закономерности воспитания раскрываются с учетом
психологической теории личности. Интеграция психологии и педагогики привела к возникновению пограничных
отраслей – психопедагогики, педагогической психологии.
3.С анатомией и физиологией (основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития
организма на каждом возрастном этапе). Научные знания о ВНД используются педагогикой для изучения
закономерностей управления физическим и психическим развитием детей. Те же знания являются основополагающими
при разработке режима жизни детей, организации различных видов деятельности, исследовании принципов оформления
предметно-материальной среды в образовательных учреждениях, особенно тех, которые предназначены для детей
раннего и дошкольного возраста.
4.С отраслями медицинских наук. По результатам социологических исследований состояние здоровья детей так
неблагополучно, что требует от педагогики более тесного сотрудничества с отраслями медицинских наук. Возникла
необходимость создания новой отрасли педагогики – лечебная педагогика, призванной разработать специальную
систему обучения и воспитания детей, часто болеющих, недомогающих. Создается интегрированная медикопедагогическая программа полового воспитания детей. Необходимо объединение усилий медицины и педагогики в
разработке программы антиалкогольного, антинаркоманного воспитания и образования.
5.В 1960-1970 гг. педагогика усилила свое взаимодействие с такими науками, как генетика, кибернетика,
информатика. В результате педагогическая теория обогатилась программами диагностики и воспитания одаренных
детей, идеями и методами математической логики, компьютерной технологии, программированного обучения и др. Т.О.,
на современном этапе развития общества решение проблем воспитания, обучения, образования силами одной педагогики
не даст желаемого результата, требуется межотраслевой научный подход к ним.
Аспекты связи педагогики с другими науками:
1 аспект: педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи других
наук, помогающие глубже проникнуть в сущность воспитания и разработать его теоретические основы.
2 аспект: творческое использование методов исследования.
Формы связи педагогики с другими науками:
1-Педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи других наук,
которые помогают глубже проникать в сущность воспитания и разрабатывать его теоретические основы.
2-Использование терминов и понятий других наук для обогащения и углубления представлений о сущности пед.
явлений.
3-Использование данных, полученных другими науками.
4-Объединение усилий двух или нескольких наук для совместного решения общих проблем.
Педагогика использует данных других наук после специальной пед. обработки.
Постепенно приобретают значение: методология, связь педагогики с другими науками, методами исследования.
Методология (с греч. - путь исследования, познание, теория, учение)– совокупность тех исходных философских
идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые сказываются на
теоретической интерпретации этих явлений.
Методология – учение о научном методе познания.
В целом методология указывает, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность.
Педагогика как и другие науки развивается в тесной взаимосвязи с другими науками.
1. Тема: Дошкольная педагогика как отрасль возрастной педагогики. Предмет, задачи,
характеристика дошкольной педагогики на современном этапе
Задачи дошкольной педагогической науки
В современных условиях педагогика сосредоточивает внимание на приобщении детей к общечеловеческим
нравственным, культурным, образовательным ценностям: гуманизму, добру, любви к ближнему, почитанию матери
и отца, стремлению к знаниям, трудолюбию, совершенствованию личных качеств, взаимоуважению в отношениях
со сверстниками и взрослыми, ответственности, дисциплинированности, творчеству.
Исходя из этого основные задачи дошкольной педагогики — дать характеристику нравственных качеств
личности, которые можно сформировать у ребенка в период дошкольного детства; обосновать методы и
приемы воспитательной деятельности, и показатели ее результативности. Педагогика стремится разработать
такую технологию воспитательного процесса, которая обеспечила бы прочность и надежность формируемых
качеств личности у детей.
В современных условиях значительно усложнилось содержание образовательного процесса. Сегодня
допускается сочетание образовательного стандарта с вариативностью программ и учебных пособий. В связи с этим
возникает задача раскрыть возможности творческой деятельности педагога, воспитателя в условиях
реализации различных образовательных программ.
Образование и воспитание детей в современном обществе становится личностно-ориентированным, т. е.
педагог, воспитатель должны строить педагогический процесс, исходя из индивидуальных особенностей ребенка,
его познавательных возможностей, вызывая у детей чувство удовлетворения и радости от учебных занятий.
Задача дошкольной педагогики — разрабатывать содержание и методы личностно-ориентированного
образования и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях, в школе, в семье. В
современных условиях наблюдаются значительные различия у детей одного и того же возраста в развитии
интеллекта, способностей, степени воспитанности. Задача индивидуализации учебных занятий и воспитательных
действий — наиболее сложная.
Развитию способностей у детей способствует прежде всего творческая деятельность. Дошкольное
воспитание и образование имеет большие возможности для организации творческой деятельности. Соответственно
и задача дошкольной педагогики — обоснование видов творческой деятельности детей и возможностей ее
организации таким образом, чтобы при поступлении в школу они не теряли того творческого потенциала,
который приобрели в детском саду.
В теории и практике в настоящее время большое внимание уделяется экологическому образованию и
воспитанию детей, которое становится самостоятельным компонентом педагогического процесса.
Задача дошкольной педагогической науки состоит в разработке содержания и методов развития
экологической культуры у дошкольников, обеспечения последовательности, преемственности и
систематичности этой работы.
Задачи дошкольной педагогики усложняются в связи с созданием новых дошкольных образовательных
учреждений, таких, как «детский сад — колледж», «детский сад — школа», «детский сад — школа — вуз». В этих
учреждениях организуется единый образовательный процесс, начиная с четырехлетнего возраста. На учебных
занятиях дети знакомятся с первоначальными математическими, лингвистическими, природоведческими и другими
понятиями. Для этого создаются специальные учебники и пособия. В этих условиях формируется и развивается
интеллектуальная, волевая, эмоциональная готовность ребенка к систематической учебной деятельности.
Дошкольная педагогическая наука, исследуя эти процессы, обосновывает новый подход к организации,
содержанию и методам образования и воспитания детей, начиная с 3-4 возраста ребенка.
Задачи дошкольной педагогики формулируются на основе общих задач, решаемых педагогической наукой.
Важнейшая задача дошкольной педагогики — обоснование закономерностей воспитания, образования и
развития ребенка. Педагогические закономерности создают тенденции и возможности реализации
образовательных, воспитательных и развивающих задач в различных видах деятельности, способствуют
становлению самообразования, самовоспитания и саморазвития ребенка. Результативность педагогического
процесса повышается, если воспитатель и учитель в своей деятельности опираются на закономерности педагогики,
если предлагаемая ими технология воспитания и обучения соответствует этим закономерностям.
Поиск и обоснования педагогических закономерностей основывается на психологических, биологических,
философских, социальных факторах развития человека, на опыте воспитателей, преподавателей, учителей,
родителей, а также на анализе особенностей развития детей в разных условиях.
Задача педагогической науки на основе изученных закономерностей разработать педагогические
технологии, методы и приемы педагогического воздействия на детей в учебной и внеучебной деятельности.
Одна из особенностей развития ребенка состоит в том, что определяющую роль в этом процессе играет
чувственный образ. Вне чувственного познания невозможно движение мысли, овладение знаниями.
На основе этой особенности разрабатываются педагогические технологии, например три группы методов по
соотношению модели и оригинала в учебно-воспитательном процессе:
— методы изучения оригинала, т.е. предметов, явлений, событий в реальных условиях бытия. Так,
стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро» можно читать на природе, непосредственно наблюдая подобный
описываемому в тексте пейзаж;
— методы связи модели с оригиналом, когда изученное первоначальное понятие, например геометрическая
фигура, сравнивается с впечатлениями и образами детей о лесе, полях, небе, где трудно найти и представить ту
фигуру, которая изображена в детских рисунках или книгах и тетрадях;
— методы изучения модели, т.е. учебного материала в картинах, книгах, учебниках, рабочих тетрадях,
наглядных пособиях и иных текстах. Например, ребенок учится читать, выделяя звуки речи, слоги, слова.
Каждая группа методов предлагает определенный путь познания: первая — формирование и развитие
представлений и связанных с ними эмоций на основе наблюдений реальных объектов, вторая — систематизация
чувственных образов на основе изучаемой идеи, третья — выделение существенных признаков в изучаемом тексте,
рассказе, овладение операциями и приемами мышления.
Педагогический процесс имеет три функции: образовательную, воспитательную, развивающую. Эти
функции основные, их реализация обеспечивает усвоение детьми опыта человечества, культуры, развитие логики
мышления и познавательных способностей.
Задача дошкольной педагогики разрабатывать более эффективные технологии реализации названных
функций в деятельности воспитателя.
Одним из способов решения названной задачи — разработка образовательных, воспитательных и
развивающих приемов в воспитательном и учебном процессах. Исходя из общих установок педагогики и здравого
смысла, они известны, но недостаточно систематизированы и не доведены до уровня технологий.
Возможные виды образовательных задач:
— задачи на отражение и понимание детьми идеи изучаемого материала. Каждая часть, или, образно говоря,
порция материала содержит в себе информацию о мире, о его развитии, о времени, пространстве и других
категориях. Нужно специально формировать представления детей о той информации, которую отбирает
воспитатель и считает возможным передать детям;
— задачи на усвоение теории и фактов. Здесь имеет существенное значение соотношение творческого и
практического материала; если преобладает теория, ребенку сложнее усвоить материал, но развитие идет более
быстрыми темпами; если преобладает фактический материал, то ребенку легче, но процесс развития замедляется;
— задачи, связанные с дополнительными сведениями по теме воспитательного или учебного занятия. Такой
дополнительный материал следует специально готовить как по содержанию, так и по форме изложения. Например,
рассказать о художниках, если дети знакомятся с картинами; обычно воспитатель рассчитывает на эрудицию и
здравый смысл, что недостаточно для мастерства;
— задачи на формирование практических умений и действий. Механизм реализации таких задач основан на
психологии формирования учебных умений и соответствует этапу формирования практических умственных
действий;
— задачи на развитие самообразования у детей. Если занятие сосредоточено на формировании этого качества
личности у детей, другие возможные образовательные задачи становятся дополнительными.
Такое фиксирование определенного вида образовательной задачи значительно облегчает умственную
деятельность ребенка.
Возможные виды воспитательных задач:
— задачи, направленные на формирование взглядов, убеждений. Главное здесь в том, чтобы
систематизировать представления детей об окружающем мире: о развитии Вселенной, о добре и зле, о любви к
родителям, ближнему и самому себе;
— задачи на формирование и развитие конкретных нравственных качеств личности, таких, как скромность,
трудолюбие и т. д.;
— задачи на развитие чувств и эмоций у детей на основе знакомства с жизнью, с произведениями искусства.
Здесь могут использоваться инсценировки, сказки, игры. Смысл реализации этих задач не в том, чтобы ребенок
просто усвоил и запомнил содержание занятий, а в том, чтобы вызвать переживания, эмоции и чувства, которые
соответствовали бы психическому состоянию ребенка и способствовали формированию эстетических чувств;
— задачи на развитие воли. Эти задачи более всего связаны с практическими действиями ребенка. Поэтому,
подбирая действия и упражнения, нужно учитывать их результативность;
— задачи, направленные на становление и развитие самовоспитания у детей. Здесь наиболее эффективны
задания тренингового характера, а также индивидуальные задания.
Возможные виды развивающих задач:
— задачи, направленные на формирование и развитие у детей логических операций и приемов мышления;
— задачи на развитие познавательных психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, речи,
внимания, воображения. Реализация технологии будет более эффективной, если задача будет разработана на
каждый познавательный процесс;
— задачи активизации познавательной деятельности ребенка;
— задачи на развитие способностей и творчества. Подобные задачи полезны в любом возрасте, но особенно
— в дошкольных группах;
Таковы наиболее важные задачи дошкольной педагогики для профессиональной деятельности работника
дошкольного образовательного учреждения.