Урок литературы в 8 классе

Урок литературы в 8 классе
Тема. Развитие умений работы над текстом художественного
произведения. Обучение анализу сцен драматического произведения.
В.Шекспир «Ромео и Джульетта».
Цель дидактическая: совершенствовать навыки анализа
художественного произведения (в частности драматического), показать
специфику драматического произведения, закрепить понятия «сюжет»,
«экспозиция», «завязка», «кульминация», «развязка», формировать
интерес к творчеству В. Шекспира.
Цель развивающая: развивать умение работать с текстом, развивать
психологическую чуткость, развивать навык выразительного чтения.
Цель воспитательная: воспитывать внимание к личности человека, его
переживаниям.
Тип урока. Урок развития связной речи.
В драме всё действенно: слово, мысль,
чувство, жест, взгляд, паузы и даже само
бездействие.
Е. Горбунова
Ход урока
І.Оргмомент.
ІІ.Актуализация опорных знаний.
1.Игра «Найди ошибку»
Роды литературы: - лирика
- эпос
- трагедия
Композиция - столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и
принципов жизни, положенное в основу действия
Фабула - построение художественного произведения
Конфликт - основные события произведения, изложенные без
дополнительных деталей
2.Игра «Найди определение»
... - круг жизненных вопросов, на которых сосредоточил внимание
писатель в своём произведении (тема)
... - сложный вопрос, поставленный в литературном произведении
(проблема)
. . . - круг проблем, затронутых автором в произведении
... - обобщённая мысль, которая лежит в основе
художественного произведения (идея)
... - изображает острые непримиримые конфликты (трагедия)
3.«Ассоциативная цепочка»
Трагедия Любовь 4.Работа над высказыванием Е.Евтушенко
«Почему настоящая любовь и трагедия- это два каторжника, скованные
одной цепью? Потому что любовь есть такое совершенство мира,
которому завидует всё несовершенство и стремится его задушить»
-Как вы понимаете данное выражение? Когда мы говорим «трагедия» и
«любовь», сразу вспоминается трагедия Шекспира «Ромео и Джульетта».
Сегодня на уроке мы научимся анализировать драматическое
произведение.
ІІІ. Сообщение
темы урока, постановка целей.
IV. Осмысление содержания и последовательности применения
практических действий.
1. Словарная работа.
Анализ. 1.Метод научного исследования, состоящий в расчленении целого
на составные элементы.2. Разбор, рассмотрение чего-либо.
2. Ознакомление со схемой анализа драматического произведения.
План анализа драматического произведения
1.История создания произведения.
2.Конфликт драматического произведения, его своеобразие.
3.Композиция пьесы.
4.Действующие лица и их группировка.
5.Анализ отдельных сцен, явлений.
6.Речевая характеристика персонажей. Связь характера и слова.
7.Тема, идея, смысл названия, проблематика
3. Слово учителя.
Есть в мире литературы имена героев, которые знакомы всем, даже если
человек не читал самого произведения. Эти имена стали символами
определённых ценностей: чести, благородства, преданности, любви. Над
ними не властны ни люди, ни смерть.
В конце 16 века, точнее - в 1596 году английский драматург Уильям
Шекспир создал пьесу, которая стала бессмертной, дала жизнь балету
Сергея Прокофьева, опере Шарля Гуно, множеству рисунков, существует
ряд экранизаций трагедии. Это трагедия В. Шекспира «Ромео и Джульетта».
Закройте глаза, давайте перенесёмся в 16 век и встретимся с...
Звучит музыка. Выходит ученик, который представляет Шекспира.
4.Пресс - конференция с Шекспиром.
Ученик от лица Шекспира рассказывает об истории создания трагедии
«Ромео и Джульетта»
Учащиеся задают вопросы Шекспиру.
5.Ролевая игра «Съёмка кинофильма»
(5-7 минут на выполнение заданий)
-распределение ролей, объяснение заданий:
* сценарист (индивидуальное задание): предложить свой вариант
названия, определить тему, идею произведения, схематично определить
фабулу;
*режиссёр и его ассистент (работа в паре): определить жанр фильма,
композицию трагедии;
*группа психологов (работа в группе- 4 человека): составить схему
«Действующие лица, главные и второстепенные, их группировка». Ромео
и Джульетта - изменились ли они со времени их первой встречи (доказать
словами из текста)
* консультанты (работа в паре): дать речевую характеристику героев,
распределить роли между одноклассниками, объяснить свой выбор;
*детективы (работа в группе - 4 человека): собрать доказательства
преступления, выявить причину конфликта и виновных в смерти главных
героев; подумать: можно ли было избежать смерти героев, найти
доказательства в тексте произведения.
* художник (индивидуальная работа): нарисовать афишу нового
кинофильма, использовать символику.
В то время, пока выполняют задания:
Звучит музыкальный фрагмент из балета С.Прокофьева «Ромео и
Джульетта»
(2-3 минуты)
Беседа с учащимися, которые не задействованы в игре «Съёмка
кинофильма» (За ответ каждый ученик получает перо)
-Какое настроение воплощено в музыке? (тема вражды)
Показ репродукций картин М.Врубеля «Голова Демона» и «Ангел с
кадилом и свечой»
- Какая репродукция соответствует вашему представлению об
услышанном, почему?
-Где происходит действие трагедии? (в Вероне)
-С какими героями у вас ассоциируется этот музыкальный отрывок?
Почему?
-В чём необычность ситуации, в которой оказались главные
герои?
-Где впервые встретились Ромео и Джульетта? Найдите в тексте.
Музыка.
Физкультминутка (на балу с Ромео и Джульеттой)
V Самостоятельная работа над текстом произведения
1.Учащиеся работают над предоставленными им заданиями
После выступления режиссёра, расположить иллюстрации на доске
согласно композиции трагедии.
2.Выступления учащихся (по заданиям), анализ услышанного,
самостоятельное составление конспектов выступлений.
(За ответ каждый ученик получает перо)
После выступления консультантов, инсценировка.
VI Обобщение и систематизация результатов работы.
1. Инсценировка сцены «На балконе» (на английском языке)
-Во время просмотра сцены определите и запишите ключевые слова
данного эпизода.
На доске:
Любовь, счастье
Встреча на балконе
Неопределенность
-Какую сцену сыграли юные актёры?
-Назовите ключевые слова данной сцены
-Почему символом данной сцены может служить луна?
- Какие чувства пытались донести актёры? Получилось ли это у них?
- Что бы вы посоветовали, как бы сами сыграли главные роли?
2.Демонстрация кинофрагмента.
Во
время
просмотра
киноэпизода
учащиеся
заполняют
таблицу
Герой
Душевное состояние
Ромео
Джульетта
-Совпали ли ваши представления о главных героях с увиденным?
- Изменились ли герои со времени их первой встречи?
- Чей монолог пронизан большим трагизмом?
-Предчувствовали ли герои свою смерть?
Выступление детективов
3.Чтение фрагмента стихотворения А.Кочеткова «С
любимыми не расставайтесь»
- Почему слова из стихотворения А.Кочеткова можно отнести и к
истории любви Ромео и Джульетты
- «Метод открытого микрофона»: «Хотел бы я оказаться на месте
главных героев? Почему?»
- Продолжите фразу: «Произведение Шекспира заставляет
задуматься над...», «Трагедия научила меня...»
4.Слово учителя.
-Трагедия - это драматическое произведение, в котором изображается
столкновение героя с миром, его гибель и крушение идеала. Но в
пьесе Шекспира нет трагедии, чувство героев торжествует. Хотя сами
они погибают, отстаивая свой идеал. По традиции переводчики
Шекспира всегда последнюю фразу представляют так:
Нет повести печальнее на свете,
Чем повесть о Ромео и Джульетте.
Но, я думаю, мы можем предложить свой вариант заключительной
строки, ведь история юных героев живёт в веках, не оставляя
равнодушными никого, а имена Ромео и Джульетты вызывают у нас
самые восторженные чувства, уважение к их стойкости и верности.
Нет повести прекраснее на свете,
Чем повесть о Ромео и Джульетте
Ромео и Джульетта всегда были символом любви и верности. И
несмотря на то, что смерть разъединила героев, они навсегда остались
вместе
Объединение половинок сердца, на которых имена главных героев.
-Объясните эпиграф к уроку.
VI Подведение итогов урока. Подача и объяснение домашнего задания.
Учащиеся подсчитывают количество полученных за ответы перьев
(1 перо соответствует 2 баллам)
Объяснение домашнего задания: написать письмо Ромео или Джульетте,