УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Усольцева Оксана Александровна, заведующая д\с Шалаева Майя Владимировна, заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе Шумейко Анастасия Андреевна, старший воспитатель НРМДОБУ «ЦРР – д/с «Улыбка» п. Салым Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию опыт работы дошкольного учреждения по управлению качеством организации педагогического процесса. Система дошкольного образования, как обозначено в Законе Российской Федерации «Об образовании», является первой ступенью в системе непрерывного образования, что предъявляет повышенные требования к качеству образования в детском саду. Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с каждым днём. Перед работниками детских садов стоит непрерывная задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое дошкольное учреждение должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность, необходимость. А это достигается, в первую очередь, высоким качеством воспитательнообразовательного процесса в детском саду. В статьях ОЛ. Князевой, Р.Б. Стеркиной, EX. Юдиной, качество рассматривается в контексте психолого-педагогических условий, реализация которых в образовательном процессе обеспечивает развитие ребёнка. К таким условиям авторы отнесли образовательные программы, профессиональную компетентность педагога, предметно развивающую среду. В педагогической практике сегодняшнего дня, наполненной новыми подходами к результатам образовательной деятельности, новыми технологиями, государственными требованиями, повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от педагогических кадров. В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. Проектирование, конструирование и прогнозирование занимают значительное место, и становится ведущими видами деятельности педагога. В нашем учреждении сложилась система управления педагогическим процессом по результатам деятельности, но, имея множественные объекты управления, она была недостаточно ориентирована на формирование компетентностей педагогов как показатель нового качества образования. В течение последних двух лет миссия и стратегия управляющих структур дошкольного учреждения была направлена на включение педагогических работников в проектную деятельность с целью формирования и развития профессиональных компетентностей. Для становления компетентностей необходимо было переосмыслить с позиций достижения нового качества образования цели, содержание, организацию образовательного процесса, выбор технологий образования и оценку результатов. С целью включения педагогических работников в проектную деятельность и развития профессиональных компетентностей был разработан методический проект «Проектирование как ресурс инновационного развития образовательного учреждения и профессиональной компетентности педагогов». Одной из технологий управления качеством дошкольного образования и основой методического проекта послужила технология проектирования. Создание системы управления проектной компетентностью становится актуальным в силу следующих причин: 1. Именно сегодня, каждому педагогу, как и в целом, образовательному учреждению необходимо совершить шаг в собственном развитии и перевести целостную систему (а не отдельные элементы профессиональной деятельности) в новое качественное состояние, отвечающего вызовам времени. 2. Для решения стратегических вопросов развития нужно более эффективное профессиональное взаимодействие, которое обеспечивается в ходе разработки и реализации проекта. 3. В управлении качеством образования необходим анализ исходного состояния предвидение будущего состояния субъекта, объекта, обеспечиваемое процедурами проектирования. 4. Проектная деятельность является средством развития профессиональных умений педагога, особо актуальных в инновационном учреждении: умения работать с информационными потоками, анализировать, структурировать, моделировать, конструировать содержание деятельности и субъект-субъектных отношений в системах «Педагог – воспитанник» и «Педагог - родитель». Методическая работа с педагогами приобретает ярко выраженный характер инновации, ибо создает принципиально новые возможности для осмысления педагогических реалий. Инновационная роль методической работы заключается: - в создании оптимальных условий для профессионального развития педагогов; - в стимулировании профессионально и социально значимых качеств личности педагога, востребованных на рынке труда: конструктивизм мышления, мобильность педагога, способность к инновациям, инициативе; умение предвидеть сложные ситуации, профессиональные затруднения и находить пути выхода из них, умение эффективно использовать ограниченные ресурсы; - в изменении функций педагога в дошкольном учреждении с ретранслятора знаний и информатора на проектанта и координатора деятельности; - в модернизации содержания, технологий и методов повышения квалификации сотрудников; - в разработке программ дополнительного образования воспитанников. В рамках проекта были организованы занятия с педагогами с целью уяснения проблемных ситуаций в системе дошкольного образования в свете новых тенденций. Создана система методических семинаров для усвоения основ проектирования и разработки методических проектов и программ. Организованны профессиональные конкурсы, презентации проектов педагогов. По осуществлению каждого направления воспитательного процесса коллективом разработаны долгосрочные проекты, в которых дан анализ ситуации, определены проблемы и цели, разработаны задачи, определены методические подходы к решению проблем, спланированы этапы и мероприятия реализации идей, определены результаты и мониторинговые мероприятия. На данном слайде вы видите показатели, характеризующие эффективность и стабильность методического проекта: 80 процентов педагогов имеют проекты разной направленности, в основном по теме самообразования. 98 процентов воспитателей перешли на новый вид планирования (календарно – тематический, где каждая недельная тема разработана по методу проекта; 92 процентов педагогов прошли краткосрочные курсы по теме «Основы компьютерной грамотности». Приобретена интерактивная доска, которой успешно используют педагоги в работе с детьми. Все - 100 процентов педагогов, считают проектную деятельность интересной, творческой и продуктивной. Наблюдая за детьми в группах, где часто используется метод проектирования, мы замечаем, что - построение воспитательного процесса идет от потребностей и интересов ребенка; - дети очень много знают и умеют организовать самостоятельную деятельность; - взаимоотношения с детьми педагоги строят на личностно-ориентированном подходе. Таким образом, методический проект отражает новые направления образовательной политики, ориентированной на развитие педагогических компетенций. В нем рассмотрены новые подходы к организации и содержанию традиционных и инновационных форм методической работы. На наш взгляд, проектирование в образовании следует понимать как универсальную технологию, позволяющую субъектам образования взаимодействовать в режиме интерактивного, творчески организованного открытого образовательного пространства с целью приобретения опыта для самостоятельного решения проблем. Ступенью для профессионального роста педагогов послужила совместная деятельность с Кировским институтом повышения квалификации - в 2009-10 учебном году дошкольное учреждение было инновационной площадкой института по проблемам проектирования педагогической деятельности. В рамках реализации договора: Разработана программа развития на долгосрочную перспективу. Восемь воспитателей прошли курсовую подготовку в летнем методическом лагере педагогов по проблеме «Исследовательская деятельность педагогов в условиях модернизации образования». Получены рецензии: на физкультурно-оздоровительную программу «Лучики здоровья» и программы дополнительного образования « Движение с радостью» и «Пожарным можешь ты не быть»; По итогам работы с Кировским институтом к печати готовится сборник материалов из опыта работы воспитателей по освоению новых подходов к образовательной деятельности. Результатом всей проделанной методической работы, служит успешное участие педагогов в конкурсах и викторинах: В конце учебного года мы участвовали в Интернет- проекте национальная премия «Элита российского образования», где были награждены золотыми медалями в номинации «Здоровьесберегающие технологии в образовании - 2012» за программу «Лучики здоровья» и в номинации «Гражданское и патриотическое воспитание в образовании – 2012» за проект «Люблю тебя мой край родной!». Наше учреждение за 3 года совершило путь развития от детского сада к центру развития ребенка. Сегодня дошкольное учреждение расширяет полномочия педагогов, методического и управляющего советов, готовится к переходу в статус методического объединения района. Очень важной является продуктивная мысль Джозефа Шумпетера: «Необходимость в инновациях возникает только тогда, когда должен быть совершен шаг развития, переход из одного состояния в другое. Данный переход не может осуществиться сам по себе, без подготовленных условий». Проектирование и направлено на выявление и создание условий для решения задач развития. А если этих условий нет, они не видны, не совсем явно обнаруживаются, то необходимо создать ситуацию (особое мыследеятельностное пространство), где эти условия могут быть спроектированы. Способность педагога к проектированию, моделированию и прогнозированию становится определяющим признаком нового педагогического мышления. Согласитесь, что именно такой педагог, способный эффективно, самостоятельно и творчески решать профессиональные проблемы в ситуации образовательной нестабильности, является главным ресурсом развития системы образования. «Достигает тот, кто делает», – утверждают мудрецы. Делайте, и вы добьетесь успехов в достижении цели!