Мониторинг уровня достижений школьников как условие

Программа эксперимента
«Мониторинг уровня достижений школьников как условие
реализации компетентностного подхода»
№
1.
2.
4.
Пункт
программы
Тема
эксперимента
Исполнители
эксперимента
Содержание
Актуальность
темы
Введение
государственных
образовательных
стандартов
в
систему
обеспечения
развития
образования предусмотрено Законом Российской
Федерации «Об образовании» (ст. 7). В соответствии с
законодательством
РФ
государственные
образовательные
стандарты
выступают
как
важнейший нормативный правовой акт Российской
Федерации, устанавливающий систему норм и правил,
обязательных
для
исполнения
в
любом
образовательном
учреждении,
реализующем
основные
образовательные
программы.Перед
современной педагогической наукой и практикой
поставлена задача перехода от традиционных способов
сбора сведений о школе — к педагогическому
мониторингу, предполагающему длительное системное
слежение за состоянием системы образования
Одним из методологических оснований федеральных
государственных образовательных стандартов второго
поколения являются компетентностный и системнодеятельностный подходы.
Необходимость
компетентностного подхода продиктована, с одной
стороны,
желанием
достичь
нового
качества
образования,
соответствующего
современным
потребностям развития общества, с другой –
пониманием бесперспективности экстенсивного пути
решения проблемы за счёт увеличения объёма знаний
или изменения содержания знаний только по отдельным
Мониторинг уровня достижений школьников как
условие реализации компетентностного подхода
Директор: Потягова Наталья Сергеевна
Заместитель
директора:
Филимонова
Марина
Владимировна
предметам. Следует отметить, что компетентностный
подход к содержанию общего образования – новое
явление для отечественной дидактики. Сегодня перед
школой и учеником должна стоять задача не просто
изучения основ математики, физики, литературы, а в
первую
очередь,
расширения,
усложнения
индивидуальных познавательных ресурсов в процессе
овладения той или иной учебной дисциплины. Известно,
что эффективен не тот, кто просто знает, а тот, у кого
сформированы механизмы приобретения, организации и
применения знания. Особо злободневным становится
формирование и развитие универсальных учебных
действий сегодня в условиях лавинообразного
возрастания объемов информации, ее быстрого
старения. Формирующаяся система непрерывного
образования
также
императивно
предполагает
активность в поиске, присвоении и применении знаний
самим учащимся. В связи с этим универсальные
учебные действия являются важнейшим компонентом
стандартов второго поколения. Данное обстоятельство
требует проведения исследований, направленных на
разработку, теоретическое обоснование и апробацию
учебно-методического
и
управленческого
сопровождения формирования универсальных учебных
действий на основе компетентностного подхода в
условиях выполнения стандарта образования
По мнению ученых компетентностный подход
предполагает
соединение
в
единое
целое
образовательного процесса и его осмысления, в ходе
которого и происходит становление личностной
позиции учащегося, его отношения к предмету своей
деятельности. Основная идея этого подхода
заключаются в том, что главный результат
образования – это не отдельные знания, умения и
навыки, а способность и готовность человека к
эффективной и продуктивной деятельности в различных
социально-значимых ситуациях.
Особое место в совокупности процессуальных
характеристик компетентностного подхода занимает
оценка достижений учащихся.
Формирование компетенций, рассматриваемых
как единый и целостный новый образовательный
результат, затрагивает не только содержание, но и
организационные формы, методы и средства обучения, а
также оценку достижений ученика.
Компетенция – это сплав традиционных знаний,
умений и навыков с личностными особенностями
школьника, с его самоосознанием, рефлексией в ходе
познавательной деятельности. В данной работе мы
понимаем
компетентность
как
владение
соответствующей компетенцией, т.е. совокупностью
взаимосвязанных
знаний,
умений,
навыков
и
отношений,
связанных
с
предметом
учения,
позволяющих
выполнять
целенаправленные
и
результативные действия с ним.
К ключевым образовательным компетенциям
относят: ценностно-смысловые (ценностные ориентиры
ученика, способность видеть и понимать окружающий
мир, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать цель, ответствовать за поведение и поступки,
принимать решения); общекультурные (опыт в
национальной и общечеловеческой культуры, духовнонравственные основы, опыт освоения научной картины
мира);
учебно-познавательные
(самостоятельная
познавательная
деятельность,
организация
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки,
овладение
креативными
навыками
продуктивной
деятельности);
информационные
(владение современными средствами информации,
поиск анализ, отбор необходимой информации, её
преобразование, сохранение и передача); социальнотрудовые (знание прав и обязанностей в вопросах
экономике и права, области профессионального
самоопределения, владение этикой трудовых и
гражданских
взаимоотношений);
личностного
самосовершенствования
(освоения
способов
физического,
духовного
и
интеллектуального
саморазвития, эмоциональной саморегуляцией и
самоподдержки).
Цель
развития
ключевых
компетенций:
подготовка к выходу на рынок труда компетентного и
конкурентоспособного
специалиста,
имеющего
активную, ответственную жизненную позицию.
Ключевые компетенции предполагают постоянное
оценивание, которое состоит из внутренней и внешней
оценки. Обучающиеся собирают портфолио (папку
достижений), пишут резюме, проходят самоанализ и
самодиагностику. Внешняя оценка задается и
производится учителем посредством использования
методов тестирования, рецензирования, интервью и др.
Результаты обучения в школе требуют всесторонней и
объективной оценки успехов в достижении ожидаемых
результатов обучения каждого учащегося, его отношения к
учебе и динамику развития личности в целом.
Совершенствование
системы
оценивания
достижения ожидаемых результатов предполагает
параллельное развитие двух линий оценки:
- степени
освоения
государственного
общеобязательного стандарта образования (внешние
результаты);
- личностных достижений учащихся (внутренние
результаты)
Адекватная оценка обеспечивает школьникам
осознание своего уровня компетентности, позволяет
соотнести
индивидуальные
возможности
с
требованиями школы, образовательного стандарта,
рынка труда. А главное – приводит к пониманию
«некомпетентности», создавая тем самым предпосылки
для дальнейшего самосовершенствования. Осуществить
такую оценку, а также разить рефлексию ученика как
основу его дальнейшего индивидуального роста и
развития позволит использование эффективной системы
оценивания
качества
образования
на
основе
мониторинга.
В
«Словаре
педагогических
терминов»
приводится следующая трактовка понятия мониторинга:
«мониторинг - это постоянное организованное
наблюдение за каким-либо процессом с целью
сопоставления наличного состояния (точнее, постоянно
сменяющих друг друга состояний) с ожидаемыми
результатами, постоянное отслеживание хода каких-
либо процессов по четко определенным показателям».
Естественно,
приоритетным
в
нашем
исследовании является педагогический мониторинг,
который играет важную роль в эффективности
управления учебным заведением, создает необходимое
информационное
обеспечение
образовательного
процесса. Это современное средство контроля с целью
диагностики, которое позволяет по-другому взглянуть
на весь учебно-воспитательный процесс.
Известно, что управление эффективно, если оно
опирается не только на информацию на фиксированном
уровне об успеваемости и качестве обучения учащихся,
но и предполагает анализ причин их несоответствия
заявленным результатам и поиск резервов повышения
эффективности учебного процесса. Чтобы оперативно
провести такой анализ необходимо рассматривать в
единстве условия, процесс и результат мониторинга.
На наш взгляд, в настоящее время работа над
созданием методик и инструментария для объективной
оценки
уровня
сформированности
ключевых
компетентностей является приоритетной. Однако
широкий спектр проблем, которые необходимо будет
решить в связи с этим, потребует значительной
теоретической проработки и экспериментальной
проверки, а, следовательно, и значительных временных
затрат.
Однако системные (по терминологии Д. Ш.
Матроса) мониторинги качества образования, к тому же
выполненные на институциональном уровне, пока
остаются достаточно редким явлением в педагогической
науке и практике. Чаще предметом мониторингового
сопровождения оказывается отдельный компонент:
качество обучения , учебная деятельность или какой-то
иной элемент качества образования.
Анализ содержания ряда опубликованных программ
мониторинга качества образования позволяет сделать
следующие выводы.
1. Почти все разработанные мониторинговые
программы не охватывают полностью важнейших
сторон образования, оказывающих решающее влияние
на его качество. Поэтому собираемая информация
оказывается
усеченной,
фрагментарной,
однонаправленной
и
не
может
гарантировать
адекватность оценки.
2. В подавляющем большинстве программ сделан
неоправданный акцент на формальные критерии оценки
в соответствии с традиционной схемой статистической
отчетности общеобразовательной школы, что до сих пор
официально
признается
главным
показателем
эффективности работы образовательных учреждений.
3. Масштабность и многоаспектность содержания
образования требуют комплексного подхода к его
оценке и, следовательно, комплекса критериев с
широким спектром показателей каждого из них, чтобы
обеспечить и целостность, и разносторонность
оцениваемого социально-педагогического явления.
Вопреки этому требованию мы видим в программах
довольно произвольный набор критериев, часто
нерядоположенных, с непропорциональным удельным
весом конкретизирующих их показателей.
4.
Явно
недостаточное
внимание
в
мониторинговых программах уделяется изучению
степени удовлетворения запросов самих школьников в
основном и дополнительном образовании, их
удовлетворенности условиями учебно-воспитательного
процесса и взаимоотношениями с учителями и
сверстниками. Забытым оказался и заказ родителей на
качественное школьное образование их детей.
5.
6.
7
Объект
эксперимента
Предмет
эксперимента
Образовательная среда и образовательный процесс
школы
Направления, средства, пути, формы и методы
мониторинга уровня достижений
школьников при
решении задач внедрения компетентностного подхода в
УВП.
Цель
эксперимента
Разработка
модели
мониторинга
уровня
достижений
школьников при компетентностном
подходе.
Определение необходимых и достаточных
направлений, средств, путей, форм
и методов
мониторинга уровня достижений
школьников при
решении задач внедрения компетентностного подхода в
УВП.
8
Педагогическая
цель
9.
Задачи
1. 1.Изучить состояние проблемы мониторинга уровня
достижений
школьников посредством внедрения
компетентностного подхода в научной, педагогической,
психологической литературе, других источниках,
передовом педагогическом опыте;
2. 2.Сформировать единое понимание критериев уровня
образовательных достижений школьников и подходов
к его измерению при компетентностном подходе;
3. 3.Выявить условия, факторы, пути, средства, методы,
влияющие на образовательные результаты школьников
в условиях реализации компетентностного подхода и
определить способы их измерения;
4.Разработать
информационно-технологическую
базу системы оценки уровня достижений учащихся при
компетентностном подходе (средства, методы, техники);
5.Определить формат собираемой информации и
разработать алгоритм ее использования в качестве
информационной основы принятия управленческих
решений педагогом школы;
6.Сформировать
ресурсную базу и обеспечить
функционирование внутришкольной образовательной
статистики и мониторинга уровня достижений
школьников в условиях внедрения компетентностного
подхода на уровне школы;
7.Обеспечить
усвоение
учащимися
Государственных стандартов образования в условиях
реализации компетентностного подхода,
8.Определить критерии эффективности ОЭР.
10.
Гипотеза
Модель
мониторинга
уровня
достижений
школьников при компетентностном подходе в учебновоспитательном процессе будет эффективной, если
будет строиться с учетом следующих требований:
1. стандартизация и объективизация оценок уровня
достижений учащихся при компетентностном подходе;
2. ориентация не на проверку фактологического
3.
4.
5.
6.
материала, а на реальные достижения школьника
(степень продвижения учащегося в познавательном
процессе);
использование дополнительно к традиционным, новых
видов, форм, методов и средств оценки динамики
продвижения
учащихся
в
учебном
процессе,
способствующих повышению мотивации и интереса к
обучению, а также учитывающих индивидуальные
особенности учащихся;
сопоставимость результатов контроля по классам и по
параллелям (преемственность в оценивании);
достаточная
подготовленность
учителей
к
использованию современных средств измерения уровня
образовательных достижений;
четкая
разработанность
критериев
оценивания
сформированности компетентности учащихся школы и
др.
11.
Диагностический
инструментарий
1. Диагностика учащихся в области постепенного
формирования ключевых компетентностей
2. Диагностика готовности педагогов к реализации
компетентностного подхода в образовательном
процессе.
3. Творческие достижения учащихся и педагогов,
представляемых на конференциях, конкурсах,
фестивалях, соревнованиях различного уровня
4. Мониторинг успешности переходного периода от
одной ступени образования к другой
5. Мониторинг
социальной
успешности
выпускников
6. Аанализ научной, педагогической,
психологической литературы, изучение
передового педагогического опыта по теме
эксперимента, моделирование, экспертиза,
измерение, наблюдение, анкетирование, опросы,
анализ продуктов деятельности учащихся,
тестирование
12.
Критерии оценки
ожидаемых
результатов
Положительные результаты:
1. Положительное влияние на повышение качества
образования
школьников, сформированность
доступного
данному
возрасту
уровня
компетентности учащихся школы.
2. Повышение эффективности управленческих
мероприятий на уровне МО.
3. Повышение квалификации и профессиональной
компетентности педагогов, входящих в состав
методических объединений.
4. Разработанная модель мониторинга уровня
достижений
школьников
при
компетентностном
подходе
обладает
следующими
качествами:
актуальность,
прогностичность,
рациональность,
реалистичность, целостность, контролируемость,
чувствительность к сбоям.
5. Создание методического пособия, оригинальных
методик и т.д.
6. Внесение научно обоснованных изменений в
индивидуальные учебные планы и программы
основного и дополнительного образования,
коррекция содержания образования школьников.
7. Усиление принципов преемственности
Негативные последствия:
1. Разработанная модель мониторинга уровня
достижений школьников при компетентностном
подходе не будет в полной мере отвечать
требованиям современного образования.
2. Снижение качества управленческих решений на
уровне МО.
3. Низкий рост профессионализма педагогического
коллектива МО.
4. Снижение заинтересованности участников ОЭР в
работе над поисковой темой.
5. их детей.
13.
Способы
коррекции
негативных
последствий
6. Неготовность педагогов изменить традиционную,
сложившуюся систему мониторинга
7. Необъективность
оценивания,
рейтинга,
продвижения успешности учащихся.
8. Некорректное
использование
новых
форм
мониторинга.

Повышение
эффективности
модели
мониторинга уровня достижений учащихся за
счет
поиска
и
применения
адекватных
технологий, форм и методов работы.

Корректировка разработанных моделей с
учетом требований современного образования.

Участие педагогов школы в обучающих
семинарах,
педсоветах,
работа
по
самообразованию.

Создание системы поощрений творчески
работающих педагогов школы.
14.
Сроки
эксперимента
15.
Этапы
эксперимента
2010-2014
4.
Этапы исследования:
Поисковый этап (2010-2011 учебный год)

Погружение в проблему ОЭР, изучение
литературы и ППО

Участие в методических семинарах,
педсоветах.

Разработка программы ОЭР.

Разработка теоретической модели
мониторинга уровня достижений школьников в
условиях компетентностного подхода.

Выделение критериев результативности,
которые позволят отследить динамику уровня учебных
достижений, сформированности компетенций
школьников.

Разработка теоретической модели
выпускника каждой ступени школы в контексте
компетентностного подхода.

Разработка уровней оптимального
продвижения школьников в процессе формирования
ключевых компетенций в условиях школы, исходя из
учета возрастных и личностных особенностей
школьников.

Определение оптимального
диагностического инструментария.

Проведение первоначального
диагностического измерения уровня достижений
учащихся, сформированности ключевых компетенций х
школьников.
1.
2.
Экспериментальный этап (2011-2013 учебные
года).








Выявление
влияния компетентностного
подхода на пути, формы и методы работы
учителя, способствующих повышению
уровня достижений учащихся.
Анализ
актуального
состояния
образовательной деятельности
Внедрение модели мониторинга уровня
достижений учащихся на базе школы
Выявление особенностей осуществления
мониторинга уровня достижений учащихся
при компетентностном подходе с целью
оптимизации УВП.
Внедрение в УВП учебно-методического
комплекса
повышения
качества
образования
с
использованием
компетентностного подхода.
Проведение
диагностического
обследования с целью выявления уровня
достижений школьников, обусловленных
реализацией компетентностного подхода
Обобщение промежуточных результатов
О.Э.Р.
Проведение теоретических семинаров,
семинаров-практикумов, заседаний МО по
данной теме.
3. Заключительный этап (2013-2014 учебный год).




Внедрение и апробация путей, средств и
методов мониторинга уровня достижений
школьников в условиях реализации
компетентностного подхода в образовании
школьников на базе школы
Подведение итогов ОЭР по поисковой
теме.
Коррекция
модели
работы школы по
внедрению
мониторинга
уровня
достижений учащихся при реализации
компетентностного подхода.
Оценка эффективности предпринятых
мер
в
области реализации


16.
17.
Состав
участников
эксперимента
компетентностного подхода в обучении и
воспитании учащихся на уровне школы.
Формулировка обобщающих выводов и
рекомендаций
по
организационному,
педагогическому,
психологическому,
методическому
обеспечению УВ
процесса при использовании мониторинга
уровня достижений учащихся.
Обобщение передового педагогического
опыта и выработка рекомендаций по
проблеме. Участие в НПК, публикация в
СМИ,
разработка методических
рекомендаций по проблеме.
Администрация школы
Учителя школы
Учащиеся школы
Функциональные Директор школы, заместитель директора:
обязанности
1. Вовлечение учителей в экспериментальную
работу
2. Экспертиза образовательных и исследовательских
проектов
3. Контроль за ходом обучения и оценка его
результатов
4. Анализ и оценка реальных достижений педагогов
и учащихся в ходе инновационной деятельности
Учителя школы:
1. Участие в экспериментальной работе
2. Участие
в разработке и апробации системы
мониторинга
3. Анализ
проведения
мониторинговых
исследований
18.
19.
База
эксперимента
Тип
Капыревщинская муниципальная средняя 9полная)
общеобразовательная школа
Разработка и апробация нововведений по мониторингу
эксперимента
20.
21.
Статус
эксперимента
Форма
представления
результатов
эксперимента
для
массовой
практики
уровня достижений школьников как
реализации компетентностного подхода
школьный уровень
условие
1.
Обобщение ППО по поисковой теме на
школьных,
городских,
областных,
республиканских
и
международных
конференциях, педагогических чтениях, НПК.
2.
Разработка методических рекомендаций по
проблемной теме.
3.
Создание печатного методического пособия
4.
Проведение серий открытых уроков и
внеклассных мероприятий в рамках школы,
города, области; открытых заседаний МО,
семинаров.
5.
Участие в городских творческих группах по
проблеме
6.
Обмен ППО по поисковой теме через
средства массовой информации (СМИ).
22.
Научнометодическая
обеспеченность
эксперимента
1.Белкин А. С., Жукова Н. К. Педагогический
мониторинг образовательного процесса (учебнометодические материалы). Екатеринбург, 1998.
2.Гутник Г. В. Концептуальная модель управления
качеством образования в регионе: Автореф. дис. ... канд.
пед. наук. Екатеринбург, 2000.
3.Зимняя И.А. Компетентностный подход: каково его
место в системе современных подходов к проблеме
образования?
(теоретико
–
методологический
ас­пект)//Высшее образование сегодня. 2006 .№8.С. 2026.
4.Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В.
Компетентностный подход в образовании. Проблемы,
понятия,
инструментарий.
Учебно–методическое
пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101с.
4. Муратова В. К. Внутришкольный мониторинг
качества обучения учащихся: Автореф. дис… канд. пед.
наук. Саратов, 2000.
5. Остапенко А.А. Основы моделирования системы
школьной оценки // Педагогическая диагностика. 2004.
№3.
6. Плахова Л.М. «Внутришкольный контроль в
образовательном учреждении».- Библиотечка «Первое
сентября», №1
7. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых
компетенций
учащихся//
Профессиональное
образование. 2006. №3. С. 26 – 27.
8. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества
преподавания в школе: Учебное пособие.- М.:
Педагогическое общество России,2004.-144с.
9.
Третьяков
П.И.
«Школа:
управление
по
результатам».- М., Новая школа, 2001г.
10.
Управление
качеством
образования:
Практикоориентиронанная монография и методическое
пособие / Под ред. М. М. Поташника. М, 2000.
11. Управление развитием школы: Пособие для
руководителей образовательных учреждений. Под ред.
М.М. Поташника и В.С. Лазарева.- М., Новая
школа,1995.С.132-151..
12.Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология
конструирования // Народное образование. - 2003. - № 5.
13.Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего, основного общего,
среднего общего образования
14.Научные
работы,
методические
разработки,
публикации в области информатизации образования и, в
частности, начального образования