Презентация «Целеполагание» • СЛАЙД 1 I. Вступление. Человек с самого раннего возраста совершает какие-либо действия для достижения какойлибо цели. Если действие не имеет цели, значит оно бессмысленно. Любое действие предполагает наличие результата. Если нет результата, то действие опять-таки бессмысленно. Если результат не соответствует вашим ожиданиям, это значит, что цель поставлена неверно. • СЛАЙД 2 На основании вышесказанного можно составить следующую схему: Цель задачи Действие (процесс) формы и методы Результат Образование как целостный педагогический процесс имеет целенаправленный характер. Определение цели нужно для того, чтобы сознательно и грамотно реализовывать практическую воспитательно-образовательную деятельность. Цель определяет содержание, методы, формы, средства, результаты педагогического взаимодействия. • СЛАЙД 3 Цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему: - общечеловеческие цели - государственные цели – цели отдельных образовательных систем и этапов образования – цели обучения отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста – цели отдельной темы или воспитательного мероприятия. • СЛАЙД 4 Принципы формирования цели. 1) Цель должна быть комплексной 2) Формулировка цели должна содержать в себе модель желаемого результата. 3) Цели должна учитывать основные тенденции развития города, страны, мирового сообщества. 4) Цель должна быть оригинальной, отражая и одновременно формируя самобытный дух данного образовательного учреждения. • СЛАЙД 5 Цель воспитания – это представление о результате педагогического процесса (о качествах воспитанника, которые предполагается сформировать). В основание цели должны быть положены три составляющие: - модель личности выпускника - условия осуществления воспитательно-образовательного процесса (уровень профессиональной подготовки педагогических кадров, материально-техническое обеспечение воспитательно-образовательного процесса, административно-финансовая деятельность, программно-методическое обеспечение и т.д.) - социальный заказ (потребность населения в данных услугах и удовлетворённость потребителей качеством услуг) • СЛАЙД 6 Главными целями современного образовательного учреждения являются: . сохранение и укрепление здоровья воспитанников; . высокое качество образования; . индивидуальный подход; . формирование творческой самостоятельности, гуманной и внутренне свободной личности, способной ценить и уважать других. (воспитание гармонично и всесторонне развитого человека) – нет !!! • СЛАЙД 7 Ориентируясь на запросы общества, потребности ребенка и его родителей, собственные возможности, педагог организует целеполагание. Целеполагание – сознательный процесс постановки целей и задач педагогической деятельности. Оно предполагает программирование целей воспитательной деятельности на разных его этапах. В качестве варианта можно рассмотреть такие последовательные этапы: I этап. Анализ результатов предыдущей деятельности II этап. Установить иерархию целей (то есть от целей в общечеловеческом смысле до личных целей участников образовательного процесса). Иначе говоря, определить стратегические, тактические и оперативные цели. III этап. Анализ целей с точки зрения их технологичности и диагностичности. Иначе говоря, цели тогда и только тогда будут диагностичными, когда сформулированы точные параметры деятельности; имеется мера для суждения о том, в какой степени идет продвижение к цели; есть образец-эталон как образец желаемого предвосхищаемого результата (продукта). Диагностичные цели позволяют точно определить, получен ли конкретный результат. IV этап. Диагностика условий предстоящей учебно-воспитательной деятельности по достижению цели. V этап. Определение средств достижения цели: а) методов, приемов б) носителей информации: методических пособий, книг, аудиовизуальных и других технических и электронных средств, оборудования и т.п. в) формы организации воспитательно-образовательного процесса на всех его этапах. VI этап. Поскольку педагогический процесс, как мы уже знаем, есть процесс двусторонний, то следует помнить, что у воспитуемых также формируется или осуществляется своя цель, иногда преднамеренная и осознанная, иногда недостаточно осмысленная, притом благоприятная или нежелательная для субъекта воспитания. Педагог, прогнозируя свои действия по достижению основной цели, должен корректировать их так, чтобы его цели взаимодействовали, а не конфликтовали с целями воспитанников. И в любом случае главную свою цель на каждом этапе воспитательнообразовательного процесса педагог видит в том, чтобы создать самые благоприятные условия для воспитуемых, чтобы максимально полно раскрылись все их потенциальные возможности самодеятельности и саморазвития. VII этап. Определение алгоритма деятельности по достижению цели: точных предписаний, шагов и действий, ведущих к достижению цели (постановка задач) Понятия «цель педагогического процесса» и «задача педагогического процесса» различаются, во-первых, масштабом своего значения по отношению к результату педагогического процесса и, во-вторых, временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени. Цель определяет стратегию педагогического процесса, а задачи — его тактику. • СЛАЙД 9 I (макросоциальный) уровень — определение идеала воспитания в обществе (отдельной стране, у конкретного народа). Это общественный идеал совершенного человека или группы людей, человечества, цивилизации, цели образования, задаваемые обществом II (микросоциальный) уровень — конкретизация общих целей образования I уровня в образовательных целях конкретных учебно-воспитательных учреждений или учреждений дополнительного образования. Цели педагогического процесса этого уровня сформулированы, например, в учебных программах и программах воспитания для учащихся определенного возраста, в планах учебно-воспитательной работы школы и отдельных педагогов. Основными требованиями к выбору таких целей должна быть их диагностичность и технологичность. На микросоциальном уровне определяются также цели обучения конкретному учебному предмету, отдельным разделам и темам данной учебной дисциплины. Эти цели реализуются в конкретных задачах обучения, которые формулируются и решаются учителем и учащимися на уроках. На данном уровне формулируются также цели и задачи воспитания определенной группы (коллектива) учащихся с учетом их возрастных типологических особенностей, потребностей, интересов, уровня воспитанности, конкретных условий воспитания III (межличностный) и IV (личностный) уровни — конкретизация целей, поставленных на I и II уровнях с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их способностей, наклонностей, интересов и т.д. Личностный уровень реализации педагогического процесса предполагает постановку целей и задач самообразования (самовоспитания, самообучения) Схема 5 Общественно ценные цели воспитания носят исторический характер. Они определяются потребностями и уровнем развития общества, зависят от способа производства, уровня экономического развития, темпов социального и научно-технического прогресса. Цели образования зависят также от характера политического и правого устройства той или иной страны, от истории и традиций данного народа, уровня развития гуманитарных наук, педагогической теории и практики, педагогической культуры общества в целом и других факторов. В разные исторические эпохи были, например, такие социальные идеалы (эталоны): спартанский воин, добродетельный христианин, общественник-коллективист, энергичный предприниматель и другие. В настоящее время идеалом общества является гражданин, патриот своей страны, профессионал-труженик, ответственный семьянин. Обществом востребованы такие качества личности, как интеллектуальная культура, профессиональная компетентность, деловитость. На определение государством социального заказа в области образования большое влияние оказывают общемировые тенденции в решении этого вопроса. Все страны, подписывавшиеся под Конвенцией ООН о правах ребенка (1989), в том числе и Беларусь, учитывают те статьи Конвенции, в которых идет речь о целях образования. В Конвенции указывается, что образование ребенка должно быть направлено на развитие его талантов, умственных и физических способностей в их самом полном объеме; воспитание уважения к правам человека и основным свободам; воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной; подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами; воспитание уважения к окружающей природе. Глобальные, стратегические цели образования в нашей стране изложены в законе Республики Беларусь «Об образовании» (в ред. от 2002), в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006) и других директивных документах в области образования. Например, в соответствии с законом «Об образовании в Республике Беларусь» целью общего среднего образованияявляется обеспечение духовного и физического становления личности, подготовка молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина Республики Беларусь, овладение им основами наук, государственными языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда, формирование у него нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни. Проблема цели воспитания многие века занимала умы философов и педагогов. В античном мире этот идеал воплощал в себе гармонию телесной и духовной красоты. Ценностями античного воспитания являлись добродетель, благонравие, стремление стать совершенным гражданином. Зародившись в Древней Греции, идея гармоничного сочетания внешних физических и внутренних духовных достоинств человека, стала выполнять функцию идеала, цели воспитания. Эта идея сохраняет свою привлекательность до сих пор. Ряд ученых-педагогов (И.Ф. Харламов, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый и другие), утверждают, что в качестве цели-идеала идея формирования всесторонне и гармонично развитой личности всегда будет сохранять свое значение, духовную ценность. Не отрицая этого, большинство педагогов придерживаются того мнения, что данная цель в современных социальноэкономических условиях не является реально достижимой. В настоящее время цель-идеал воспитания трактуется педагогами как формирование разносторонне и гармонично развитой личности. Разностороннее развитие предполагает воспитание и развитие телесного здоровья, психических процессов и свойств личности, ее социальное и духовное развитие. Гармоническое развитие имеет в виду установление соразмерных и стройных отношений индивида с окружающей природой, социальной средой и самим собой (И.И. Прокопьев). Эта идея нашла отражение в «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006 г.), согласно которой целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Эта заданная обществом цель предполагает решение следующих задач: · формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии; · подготовка к самостоятельной жизни и труду; · формирование нравственной, эстетической и экологической культуры; · овладение ценностями и навыками здорового образа жизни; · формирование культуры семейных отношений; · создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности. Исходя из общественно значимой цели (идеала) определяются цели образования в реальных педагогических системах. Для общеобразовательной школы и её различных типов стратегическая цель педагогического процесса может быть сформулирована как формирование базовой культуры личности. Под базовой культурой личности понимают уровень развития и реализации сущностных сил человека, его знаний, умений, навыков, отношений к себе и окружающему миру, выражающийся в совокупности базовых (обязательных) компетенций. Компетенция — сплав знаний, умений, опыта, личностных свойств (отношений) человека, которые характеризуют его способность действовать в той или иной сфере жизнедеятельности в соответствии с поставленными целями. В качестве компонентов базовой культуры личности в вышеупомянутой Концепции обозначены: гражданская культура, политическая культура, правовая культура, информационная культура, нравственная культура, эстетическая культура, экологическая культура, культура безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни, культура трудовой и профессиональной деятельности, культура умственного труда, психологическая культура, культура социального взаимодействия, семейно-бытовая и досуговая культура. Воспитание базовой культуры личности предполагает формирование разнообразных отношений личности к себе и окружающему миру (к окружающим людям, обществу, государству, Родине, природе, труду, предметам материального мира и т.п.). Для постепенного достижения общей цели педагогического процесса в том или ином образовательном учреждении педагог выделяет для каждого возрастного периода конкретные ведущие задачи воспитания и обучения (задачи-доминанты), предварительно осуществив диагностику уровней воспитанности и обученности учащихся. Наиболее эффективным является определение задач воспитания и обучения на индивидуальном (личностном) уровне и составление соответствующих индивидуальных программ воспитания и обучения. Постановка целей и задач педагогического процесса должна отвечать следующим общим требованиям: — соответствие целей и задач потребностям государства и общества, их требованиям; — соответствие целей и задач потребностям и возможностям самой растущей личности; — диагностичность целей (измеримость результатов педагогического процесса); — технологичность целей и задач, т.е. наличие педагогических технологий для их осуществления; — наличие социальных, экономических, материальных и иных условий для реализации поставленных целей и задач. Целеобразование и целеполагание — неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога, его аналитических, прогностических, проектировочных способностей и умений. Педагог формулирует конкретные цели и задачи обучения и воспитания на микросоциальном, межличностном и личностном уровнях. Цели и задачи педагогического процесса в учреждениях образования объединяют обычно в три группы: цели, задачи обучения; цели, задачи воспитания; цели, задачи развития. В контексте технологического подхода цель — это норма, предписывающее представление о результате или образ желаемого результата. Этапы целеполагания: анализ (исследование) воспитательной ситуации; диагностика актуального уровня воспитанности; прогнозирование желаемого результата; планирование деятельности по достижению цели (получению результата) (В.А. Сластенин). Например, практическую работу по целеполаганию учитель начинает с определения главной дидактической цели урока. Для ее постановки необходимо осуществить анализ содержания учебного материала всей темы и распределить его изучение по урокам. Главная дидактическая цель урока предполагает постановку и решение задач обучения, воспитания, развития. Задачи обучения заключаются в овладении учащимися системой знаний, основами научного мировоззрения, практическими умениями и навыками. Задачи воспитания направлены на формирование положительного отношения к знаниям, процессу учения, познанию в целом; отношений к миру и себе, выражающихся в идеях, взглядах, убеждениях, качествах, оценках, самооценках личности; приобретение опыта поведения. Задачи развитиясодействуют: формированию общеучебных и специальных умений, совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, коммуникативной культуры, осуществлению самоконтроля и самооценки, становлению и развитию личности в целом. И.П. Подласый указывает на следующие требования к формулировке задач урока на основе главной дидактической цели урока: разбить общую цель урока на составные части; каждую часть цели обозначить как отдельную задачу; задачи определяются так, чтобы они не перекрывали друг друга и не повторялись; задачи учителя трансформируются в задачи учеников; задачи должны быть сформулированы кратко и однозначно. Не менее сложной является для учителя проблема согласования целей и задач своей деятельности с целями и задачами ученика. Ученик не может хорошо учиться, если он не осознал и не принял цели и задачи деятельности на уроке как свои собственные.