- Порослянская средняя школа

Отдел образования, спорта и туризма Пружанского райисполкома
ГСУО «Пружанский районный центр коррекционно-развивающего обучения
и реабилитации»
Организация интегрированного
обучения и воспитания
Сборник материалов адресован руководителям учреждений дошкольного, общего
среднего образования, учителям-дефектологам, педагогам-психологам и другим
участникам образовательного процесса с целью создания непрерывной системы
отслеживания, оценивания и прогнозирования психолого-педагогического статуса
ребенка с особенностями психофизического развития в процессе интегрированного
обучения и воспитания
2
Содержание
1. Нормативные правовые документы, регламентирующие
деятельность системы специального образования …………………………………….4
2. Перечень документации для организации интегрированного обучения и
воспитания на уровне общего среднего образования ………………………………….…..6
3. Перечень документации для организации интегрированного обучения
и воспитания на уровне дошкольного образования …………………………………….7
4. Приказ об организации группы интегрированного обучения и воспитания…………… 9
5. Приказ об отчислении из группы интегрированного обучения и воспитания……………9
6. Приказ об организации класса интегрированного обучения и воспитания……………..10
7. Приказ о создании группы психолого-педагогического сопровождения
(учреждения дошкольного образования)………………………………………….……….11
8. Приказ о создании группы психолого-педагогического сопровождения
(учреждения общего среднего образования)…………………………………………..12
9. Учебный план класса интегрированного обучения и воспитания…………………13
10. Учебный план группы интегрированного обучения и воспитания………….……14
11. Список учителей, работающих в интегрированном классе (группе)……….…….15
12. Положение о группе психолого-педагогического сопровождения детей с
особенностями психофизического развития………………………………..……….…16
13. Образец плана взаимодействия с ГСУО «Пружанский районный
центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» по психологопедагогическому сопровождению учащихся с особенностями психофизического
развития………………………………………………………………….………………..21
14. Образец плана работы группы психолого-педагогического
сопровождения детей с особенностями психофизического развития …………….….24
15. Индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения…..…………26
16. Образец протокола заседания группы психолого-педагогического
сопровождения детей с особенностями психофизического развития.......................28
17. Образец аналитического отчета о работе группы психолого-педагогического
сопровождения детей с ОПФР за учебный год…………………..………………….…..29
18. Информация, которую предоставляют в ЦКРОиР учреждения образования,
создавшие условия для обучения и воспитания детей с ОПФР в интегрированных
классах (группах)………………………………………………………………………..…30
19. Критерии и показатели десятибалльной системы оценивания результатов учебной
деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью
(1 отделение)…………………………………………………………………………..……31
3
Нормативные правовые документы, регламентирующие
деятельность системы специального образования
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании.
2. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 №136
«Об утверждении Инструкции о порядке создания специальных групп, групп
интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов
интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в
них».
3. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 №135
«О некоторых вопросах воспитания и обучения лиц с особенностями
психофизического развития».
4. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 26.08.2011 №242
«Об учебных планах специального образования».
5. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 19.07.2011 № 93
«Об утверждении правил проведения аттестации учащихся при освоении содержания
образовательной программы специального образования на уровне общего среднего
образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»
6. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 30.08.2011 №247
«Об утверждении Инструкции о порядке организации подвоза обучающихся».
7. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 13.07.2011 №69 «О
некоторых вопросах изучения языков отдельными категориями лиц с особенностями
психофизического развития».
8. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 13.07.2011 №33
“Аб устанаўленні формы даведкі аб засваенні зместу адукацыйнай программы
спецыяльнай адукацыі на ўзроўні агульнай сярэдняй адукацыі”.
9. Постановление Министерства образования Республики Беларусь №92 от 19.07.2011
«Об утверждении Положения о патронате лиц с особенностями психофизического
развития».
10. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011
№116 «Об утверждении положения о социально-педагогической и психологической
службе
учреждения
образования
(иной
организации,
индивидуального
предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право
осуществлять образовательную деятельность)».
11. Инструктивно-методическое письмо «О работе педагогических коллективов
учреждений образования, реализующих образовательные программы специального
образования на уровне дошкольного образования, образовательные программы
специального образования на уровне дошкольного образования
для лиц с
интеллектуальной недостаточностью в 2013/2014 учебном году»
12. Инструктивно-методическое письмо «О работе педагогических коллективов
учреждений, реализующих образовательные программы специального образования на
уровне общего среднего образования в 2012/2013 учебном году» от 25.05.2012 г.
13. Инструктивно-методическое письмо «О работе педагогических коллективов
учреждений, реализующих образовательную программу специального образования на
уровне общего среднего образования, образовательную программу специального
образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной
недостаточностью в 2013/2014 учебном году»
4
14. Инструктивно-методическое письмо «Об использовании информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе с детьми с особенностями
психофизического развития» от 25.05.2012 г.
15. Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 22.12.2011
г № 128 «Об определении медицинских показаний и противопоказаний для получения
образования».
16. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14.07.2011 №
953 «О некоторых вопросах профессионально-технического образования».
17. Постановление Министерства образования Республики Беларусь, Министерства
здравоохранения Республики Беларусь и Министерства труда и социальной защиты
Республики Беларусь от 18.07.2011 № 78/68/68
«Об установлении перечней
специальностей, квалификаций для получения профессионально-технического
образования взрослых на дому лицами с особенностями психофизического
развития…..».
18. Критерии и показатели деятельности учреждений образования 14.06.2012
19. Санитарные нормы и правила «Требования для отдельных учреждений
образования, реализующих образовательную программу специального образования на
уровне общего среднего образования, образовательную программу специального
образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной
недостаточностью» от 12.12.2012 № 197
5
Перечень документации для организации интегрированного обучения и воспитания на
уровне общего среднего образования

Нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию
образовательного процесса в классах интегрированного обучения и воспитания.

Заключения ЦКРОиР с рекомендациями об организации образовательного
процесса, согласия родителей с рекомендациями ЦКРОиР (хранятся у администрации
учреждения образования).

Заявления законных представителей детей (с особенностями
психофизического развития и их нормально развивающихся сверстников) о зачислении в
класс интегрированного обучения и воспитания (хранятся у администрации учреждения
образования).

Приказ руководителя учреждения образования об открытии класса
интегрированного обучения и воспитания.

Приказа об организации работы группы психолого-педагогического
сопровождения.

План взаимодействия группы сопровождения учреждения образования с
ЦКРОиР, утвержденный директором школы и согласованный с директором ЦКРОиР.

План работы группы ППС на учебный год. В плане указываются
конкретные даты проведения заседаний консилиума.

Список класса интегрированного обучения и воспитания.

Учебный план класса интегрированного обучения и воспитания на
текущий учебный год, утвержденный руководителем учреждения образования и
согласованный с директором ЦКРОиР.

Расписание уроков, утвержденное директором, согласованное с
профсоюзом

Расписание коррекционных занятий, утвержденное директором и
согласованное с профкомом

Перспективное (перспективное календарно-тематическое) планирование
по образовательным областям учебного плана и по направлениям коррекционных
занятий (учитель-дефектолог)

Ежедневные конспекты (планы проведения) уроков и (или)
технологические карты. Основные требования к формулировке задач: обязательно
наличие развивающих (коррекционных задач). Основные требования к плану урока:
обязательно наличие запланированных заданий для ребенка с ОПФР. Возможный
вариант плана урока в интегрированном классе: выделенные 2 колонки, в 1 – план по
общеобразовательной программе, во 2 – план по специальной программе

Журнал учета проведенных уроков и посещения их детьми.

Материалы мониторинга каждого ребенка с ОПФР

Журнал взаимодействия учителя-дефектолога со специалистами школы
(консультации, сообщения, памятки, выступления на совещаниях)

Документация по психолого-педагогическому сопровождению детей
(хранится у руководителя группы психолого-педагогического сопровождения).

Индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения

Рабочие тетради учащихся.

Анализ работы группы ППС за предыдущий учебный год.
6
Перечень документации для организации интегрированного обучения и воспитания на
уровне дошкольного образования
 Нормативно-правовые
документы,
регламентирующие
организацию
образовательного процесса в группах интегрированного обучения и воспитания.
 Заключения ЦКРОиР с рекомендациями об организации образовательного процесса,
согласия родителей с рекомендациями ЦКРОиР (хранятся у администрации учреждения
образования).
 Заявления законных представителей детей (с особенностями психофизического
развития и их нормально развивающихся сверстников) о зачислении в группу
интегрированного обучения и воспитания (хранятся у администрации учреждения
образования).
 Приказ руководителя учреждения образования об открытии группы интегрированного
обучения и воспитания.
 Приказа об организации работы группы психолого-педагогического
сопровождения.
 План взаимодействия группы сопровождения учреждения образования с
ЦКРОиР, утвержденный директором школы и согласованный с директором ЦКРОиР.
 План работы группы ППС на учебный год. В плане указываются конкретные даты
проведения заседаний консилиума.
 Список группы интегрированного обучения и воспитания.
 Учебный план группы интегрированного обучения и воспитания на текущий
учебный год, утвержденный руководителем учреждения образования и согласованный с
директором ЦКРОиР.
 Годовой план работы, отражающий основные направления работы учителядефектолога. Годовой план работы составляется с учетом годового плана дошкольного
учреждения. В годовом плане работы учитель-дефектолог должен определить следующее:
- основные цели и задачи на текущий учебный год;
- основные направления работы, реализуемые учителем-дефектологом.
 Перспективное (перспективное календарно-тематическое) планирование на группу
или подгруппу по образовательным областям учебного плана и по направлениям
коррекционных занятий (форма и длительность периода планирования утверждается на
педагогическом совете).
 План индивидуальных занятий или индивидуальная программа развития ребенка
с ОПФР
 Ежедневные конспекты (планы проведения) занятий и (или) технологические
карты.
 Журнал учета проведенных занятий и посещения их детьми.
 Карты углубленного психолого-педагогического обследования ребенка
(индивидуальные, заполняются в начале, в середине, в конце учебного года).
 График работы и расписание занятий специалиста, утверждается руководителем
учреждения образования.
 Циклограмма рабочего времени учителя-дефектолога.
 Тетрадь преемственности учителя-дефектолога с воспитателями и другими
специалистами учреждения образования.
 Документация по психолого-педагогическому сопровождению детей (хранится у
руководителя группы психолого-педагогического сопровождения).
 Индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения
7




Рабочие тетради (папки с результатами деятельности) обучающихся.
Паспорт кабинета.
Анализ работы учителя-дефектолога за предыдущий учебный год.
Анализ работы группы ППС за предыдущий учебный год.
8
ПРИКАЗ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Инструкцией о порядке создания специальных групп, групп
интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного
обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них от 25 июля 2011 г.
№136, на основании приказа отдела образования (дата, №), заключений ГСУО «Пружанский
районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»
1. Зачислить в группу интегрированного обучения и воспитания воспитанников и
освободить от оплаты за учебники и учебные пособия:
ФИО, дата рождения,
ФИО, дата рождения, и т.д.
2. Контроль за организацией и результатами образовательного процесса возложить на
заместителя заведующего ФИО.
Заведующий
С приказом ознакомлены:
(ФИО)
(ФИО)
(Дата)
ПРИКАЗ ОБ ОТЧИСЛЕНИИ ИЗ ГРУППЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с заключениями ГСУО «Пружанский районный центр коррекционноразвивающего обучения и реабилитации»
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.
Отчислить из группы интегрированного обучения и воспитания в связи с нормой
психофизического развития воспитанников:
ФИО, дата рождения,
ФИО, дата рождения, и т.д.
2.
Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя заведующего ФИО.
Заведующий
С приказом ознакомлены:
(ФИО)
(ФИО)
9
ПРИКАЗ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ КЛАССА ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Инструкцией о порядке создания специальных групп, групп
интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного
обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них от 25 июля 2011 г. №
136, на основании приказа отдела образования (дата, №), заключений ГСУО «Пружанский
районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Открыть класс интегрированного обучения и воспитания и зачислить учащихся:
1.1. по учебному плану общеобразовательной школы:
ФИО,
ФИО, и т.д.
1.2. по учебному плану специальной общеобразовательной школы (школы-интерната)
для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) или первого
отделения вспомогательной школы (школы-интерната) для детей с интеллектуальной
недостаточностью и освободить от оплаты за учебники:
ФИО,
ФИО, и т.д.
2. Классным руководителем интегрированного класса назначить Ф.И.О., должность
3. Контроль за организацией и результатами образовательного процесса возложить на
заместителя директора по УР ФИО.
Директор
С приказом ознакомлены:
(ФИО)
(ФИО)
(Дата)
10
ПРИКАЗ О СОЗДАНИИ ГРУППЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
(учреждения дошкольного образования)
С целью обеспечения эффективной работы и реализации прав детей с особенностями
психофизического развития
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Организовать деятельность группы психолого-педагогического сопровождения (далее –
ППС) детей с особенностями психофизического развития в составе:
ФИО, заместитель заведующего по основной деятельности, председатель,
ФИО, воспитатель, секретарь;
члены группы:
ФИО, учитель-дефектолог,
ФИО, педагог-психолог,
ФИО, воспитатель, и т.д.
ФИО, специалист ГСУО «Пружанский районный центр коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации»
2. Назначить ответственным за организацию, проведение и контроль за выполнением
решений заседаний группы ППС ФИО, председателя группы.
3. Назначить ответственным за оформление материалов заседаний группы ППС ФИО,
секретаря группы.
4. Приглашать в зависимости от рассматриваемых вопросов на заседания группы
воспитателей, музыкального руководителя, физкультурного руководителя, медработника,
родителей воспитанников и других заинтересованных лиц.
5. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя заведующего ФИО.
Заведующий
С приказом ознакомлены:
(ФИО)
(ФИО)
11
ПРИКАЗ О СОЗДАНИИ ГРУППЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
(учреждения общего среднего образования)
С целью обеспечения эффективной работы и реализации прав детей с особенностями
психофизического развития
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Организовать деятельность группы психолого-педагогического сопровождения (далее –
ППС) детей с особенностями психофизического развития в составе:
ФИО, заместитель директора по УР, председатель,
ФИО, учитель, секретарь;
члены группы:
ФИО, учитель-дефектолог центра,
ФИО, педагог-психолог,
ФИО, педагог социальный,
ФИО, учитель (учитель начальных классов, классный руководитель, учитель трудового
обучения), и т.д.
2. Назначить ответственным за организацию, проведение и контроль за выполнением
решений заседаний группы ППС ФИО, председателя группы.
3. Назначить ответственным за оформление материалов заседаний группы ППС ФИО,
секретаря группы.
4. Привлекать к работе группы ППС педагогов, родителей и других заинтересованных лиц.
5. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора по УР ФИО.
Директор
С приказом ознакомлены:
(ФИО)
(ФИО)
12
СОГЛАСОВАНО
Директор ГСУО «Пружанский
районный ЦКРОиР»
______ Красевич Н.П.
Дата
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГУО__
_________Ф.И.О.
Дата
Учебный план
4«г» класса интегрированного обучения и воспитания
на 20__-20__ уч.г
(с русским языком обучения)
№п/п
Учебные предметы
Количество учебных часов в неделю
По программе
По программе для
общеобразовательной
детей с
школы
трудностями в
обучении
Базовый компонент
Всего:
Коррекционные занятия
Всего:
Факультативные занятия
Максимально допустимая
нагрузка на одного
ученика
Общее количество
учебных часов, которые
финансируются из
бюджета
Примечание:
В классе обучаются по программе общеобразовательной школы - __учащихся; по
программе 1 отд. вспомогательной школы - ---учащихся
Учителем-дефектологом реализуется 4 часа коррекционно-педагогических занятий по
следующим предметам:
Белорусский язык - 2 часа.
Математика - 1 час.
Коррекционное занятие – 1 час
13
СОГЛАСОВАНО
Директор ГСУО «Пружанский
районный ЦКРОиР
______ Красевич Н.П.
Дата
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГУО__
_________Ф.И.О.
Дата
Учебный план
старшей дошкольной группы интегрированного обучения и воспитания
на 20__-20__ уч.г
Учебные предметы
Количество учебных часов в неделю
Типовой
Учебный план специального
учебный
дошкольного учреждения для
план
детей с интеллектуальной
дошкольного
недостаточностью
образования
Базовый компонент (занятия проводит воспитатель)
Физическая культура
4
4
Ребенок и общество
1
1
Элементарные
1
математические
представления
Ребенок и природа
1
1
Развитие речи
2
Обучение грамоте
1
Искусство
5
5
Всего:
15
11
Базовый компонент (занятия проводит учитель-дефектолог)
Элементарные
1
математические
представления
Развитие речи
2
Обучение грамоте
1
Всего:
4
Коррекционный компонент (занятия проводит учитель-дефектолог)
Игра
11
Социальноэмоциональное развитие
Пространственновременная ориентировка
Примечание:
В старшей дошкольной группе интегрированного обучения и воспитания обучаются 12
детей. По учебной программе дошкольного образования занимается 10 детей
По учебной программе для детей с интеллектуальной недостаточностью – 2 ребенка
На проведение коррекционно-педагогических занятий учителю-дефектологу выделяется 7
астрономических часов для детей с интеллектуальной недостаточностью (по 3,5 часа на
каждого ребенка)
14
ВУЗ, год окончания,
квалификация по
дипломам
работает в
интегрированном
Наличие
классе
специального
образования
Категория
Занимаемая
должность,
место
работы
С
какого
года
Фамилия, имя,
отчество
Год рождения
№ п/п
Список учителей, работающих в интегрированном классе (группе)
Дата
последних
курсов по
специальному
образованию
Го Учрежд.
д
Преподавае
мые
предметы
15
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий я/с (директор школы)
___________ инициалы, фамилия
(протокол педагогического совета № __ от
________________ 20__)
ПОЛОЖЕНИЕ
о группе психолого-педагогического
сопровождения детей с особенностями
психофизического развития
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.Настоящее Положение разработано на основании инструктивно-методического
письма «Об организации интегрированного обучения и воспитания в учреждениях
дошкольного и общего среднего образования в 2012/2013 учебном году», утвержденного
заместителем Министра образования Республики Беларусь К.С.Фарино 25 мая 2012 года.
1.2.Настоящее Положение регулирует порядок создания, функционирования и
прекращения деятельности группы психолого-педагогического сопровождения (далее –
группа) детей с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР).
2.ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
2.1.Основными задачами работы группы являются:
преодоление трудностей, возникших в процессе обучения и воспитания;
актуализация личностного потенциала развития ребенка;
обеспечение положительных межличностных отношений между участниками
образовательного процесса;
информирование
законных
представителей
относительно
особенностей
организации и задач образования и развития их ребенка.
2.2.Группа
осуществляет
организационно-методическое
обеспечение
образовательного процесса:
оценка социальной ситуации развития, разработка рекомендаций по
максимальному приспособлению образовательной среды к потребностям ребенка с
ОПФР;
составление индивидуальных программ сопровождения ребенка с ОПФР;
обеспечение преемственности и последовательности в работе с детьми с
ОПФР;
анализ эффективности и при необходимости своевременное внесение
изменений и уточнений в индивидуальные программы сопровождения, мониторинг
успешности протекания процесса интегрированного обучения и воспитания.
На основе оценки состояния каждого ребенка и оценки динамики его развития и
образования группа может выступать перед центром коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации (далее – ЦКРОиР) инициатором пересмотра учебной
программы и (или) учебного плана специального образования.
2.3. Работа с семьей направлена на:
просвещение родителей в вопросах педагогики, психологии, гигиены детского
возраста;
получение ими научно-популярных знаний об отличительных особенностях
детского организма;
16
развитие умений наблюдать за ребенком, организовывать его деятельность
(«семейные чтения», «семейные развлечения»);
уважение личности детей и их прав;
единство подходов к воспитанию со стороны отца и матери и др.
Особое внимание уделяется работе по активному включению детей с ОПФР в
общественную жизнь учреждения образования, планированию содержательной работы
по предупреждению негативных моментов интеграции, формированию позитивного
отношения к детям с ОПФР у сотрудников учреждения образования и родителей
здоровых детей.
3.СОСТАВ ГРУППЫ
3.1.В состав группы ППС входят:
представитель администрации учреждения образования (руководитель группы);
специалист ЦКРОиР;
педагогические (учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатели, учителя,
работающие с детьми с ОПФР) и иные работники учреждения образования.
Приказ на создание группы издается на текущий учебный год. Общее руководство
деятельностью группы сопровождения осуществляет заместитель директора
(заведующего) учреждения образования.
4. ДОКУМЕНТАЦИЯ ГРУППЫ
4.1.Деятельность группы отражается в следующей документации:
план работы группы сопровождения детей с ОПФР, утвержденный руководителем
учреждения;
план взаимодействия работы учреждения образования с ГСУО «Пружанский
районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» по психологопедагогическому сопровождению учащихся с ОПФР;
индивидуальные карты психолого-педагогического сопровождения ребенка с
ОПФР;
рабочие материалы заседаний группы (протоколы, вопросы, рассматриваемые на
заседаниях, охват обучающихся с ОПФР, периодичность проведения заседаний,
аналитические материалы результативности работы группы).
аналитический отчет о работе группы за год.
Названные документы хранятся у председателя группы и должны быть доступны
каждому члену группы.
5. ЗАДАЧИ (ФУНКЦИИ) УЧАСТНИКОВ ГРУППЫ
5.1.Администрация учреждения:
содействует формированию позитивного отношения у всего педагогического
коллектива к интегрированному обучению и воспитанию детей с разными
познавательными и образовательными потребностями;
содействует организации необходимой образовательной среды;
обеспечивает базовые условия деятельности членов группы (просторный
кабинет для занятий учителя-дефектолога, оборудование, освещение, технические
средства обучения и коррекционной работы и др.);
анализирует эффективность проводимой работы, контролирует ее организацию.
5.2.Педагог-психолог:
выявляет характер и причины нарушений поведения у ребенка, деформации
17
личностного развития, межличностных отношений, социального взаимодействия;
разрабатывает индивидуальный план коррекционной работы;
оказывает адресную помощь ребенку в преодолении выявленных проблем;
консультирует педагогов по вопросу характера и причин проблем в поведении,
личностном, социальном развитии и др. конкретных детей;
разрабатывает рекомендации по созданию психологически комфортной среды;
организует взаимодействие с семьей каждого ребенка по вопросам создания
условий для его полноценного личностного развития либо преодоления его нарушения;
проводит самоанализ собственной деятельности как участника группы;
«поставляет» на заседания группы результаты наблюдений, результаты экспертных
опросов педагогов и родителей, результаты обследования самих детей (формой
предоставления психологических данных может быть приложение к протоколу
психологического обследования, заполняемого педагогом-психологом накануне
заседания. В протоколе фиксируются результаты всех обследований в первичной
числовой форме и в виде качественного уровневого показателя.)
5.3.Учитель-дефектолог:
проводит углубленное обследование детей с нарушениями в развитии;
разрабатывает план коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком;
оказывает организационно-методическую помощь педагогическим работникам по
вопросам интегрированного обучения и воспитания;
организует взаимодействие с семьей каждого ребенка, вовлекая родителей в
решение коррекционно-образовательных задач обучения и воспитания;
осуществляет динамическое изучение успешности процесса коррекции
недостатков развития у детей с ОПФР;
проводит самоанализ собственной деятельности как участника группы;
предоставляет результаты своей диагностической деятельности (наблюдений,
опросов педагогов и родителей, углубленного речевого обследования детей).
Обсуждению на заседании группы подлежат обобщенные материалы состояния устной,
письменной речи, познавательных процессов.
5.4.Воспитатель, учитель:
выявляет состояние сформированности различных видов деятельности ребенка
(учебной, изобразительной, трудовой и др.), коммуникативных умений;
выявляет особенности поведения ребенка, симптомы нарушений поведения,
межличностных отношений и взаимодействия;
планирует, организует и проводит образовательную и оздоровительную работу по
обеспечению полноценного физического и психического развития детей на основе
изучения их индивидуальных особенностей, интересов, способностей;
организует взаимодействие с семьей каждого ребенка по вопросам построения
жизнедеятельности детей в соответствии с дневным ритмом и недельным ритмом;
формулирования и соблюдения правил, регулирующих деятельность и отношения в
семье и с окружающими;
проводит самоанализ собственной деятельности как члена группы;
предоставляет на заседание группы результаты своих собственных наблюдений и
бесед с педагогическими работниками, педагогическую характеристику деятельности и
поведения конкретного ребенка.
5.5. Педагог социальный:
выявляет социальный статус семьи, ситуацию семейного воспитания ребенка
(социально-психологический климат, стиль воспитания в семье, и др.), возможные
18
факторы неблагоприятного воздействия на ребенка, на основе чего заполняет
социальный блок карты его развития; в случае необходимости составляет
индивидуальную программу работы с семьей ребенка или с ребенком, направленную на
организацию семейных взаимоотношений или решение конфликтных ситуаций;
выявляет ситуацию внешкольной деятельности и поведения ребенка, в случае
необходимости оказывает ему помощь в организации свободного времени;
содействует авторитету детей с ОПФР в детском коллективе за счет организации
активного участия в жизни учреждения;
содействует привлечению семьи ребенка к активному участию в жизни
учреждения образования;
проводит самоанализ собственной деятельности как члена группы.
5.6.Медицинский работник предоставляет на заседание группы:
информацию о состоянии здоровья детей;
информацию о физических особенностях детей.
5.7.Заместитель заведующего по основной деятельности (заместитель директора по
УР):
содействует формированию позитивного отношения у всего педагогического
коллектива к интегрированному обучению и воспитанию детей с ОПФР;
содействует организации необходимой образовательной среды для учащихся на
основе комплексной оценки участниками группы актуальной ситуации развития детей и
адресного моделирования оптимальных для них условий;
содействует созданию специальных условий для получения образования детьми с
ОПФР путем обеспечения специальными учебниками и учебными пособиями;
обеспечения учителя специальными учебными программами и пособиями,
средствами обучения;
координирует деятельность и взаимодействие специалистов группы;
анализирует деятельность группы, ее результативность, контролирует ее
организацию;
проводит самоанализ собственной деятельности как члена группы.
6. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ
6.1.Члены группы имеют право:
самостоятельно выбирать средства, оптимальные формы и методы работы, решать
вопросы приоритетных направлений своей деятельности;
требовать от администрации учреждения образования создания условий,
необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей;
повышать свой профессиональный уровень.
6.2.Члены группы обязаны:
рассматривать вопросы и принимать решения строго в рамках своей
профессиональной компетенции;
в решении вопросов исходить из интересов ребенка, задач его обучения,
воспитания и развития, работать в соответствии с профессионально-этическими
нормами, обеспечивая полную конфиденциальность полученной информации;
принимать решения и вести работу в формах, исключающих возможность
нанесения вреда здоровью, чести и достоинству всех участников образовательного
процесса;
оказывать помощь администрации, педагогическому коллективу учреждения
образования, родителям (законным представителям) в решении проблем, связанных с
19
обеспечением индивидуального подхода к ребенку;
осуществлять профилактику физических, интеллектуальных, эмоциональных
перегрузок.
6.3.Члены группы несут ответственность:
за адекватность используемых диагностических и коррекционных методов,
приемов;
обоснованность рекомендаций;
распространение сведений, полученных в результате диагностической,
консультационной работы;
соблюдение прав и свобод личности ребенка с ОПФР;
ведение документации и ее сохранность.
20
*Образец
СОГЛАСОВАНО
с директором ГСУО
«Пружанский районный ЦКРОиР»
________Красевич Н.П.
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
УТВЕРЖДАЮ
Директор (заведующий)
_____________
План
взаимодействия работы ГУО «наименование учреждения образования» и ГСУО
«Пружанский районный центр коррекционно-развивающего обучения и
реабилитации»
по психолого-педагогическому сопровождению учащихся с ОПФР
На 20 - 20 учебный год
Содержание работы
Срок
Ответственный
Участие
исполнения
специалистов
ЦКРОиР
І. Диагностическая работа
Определение
АпрельЧлены группы
ПМПК ЦКРОиР
индивидуальных
сентябрь
ППС
образовательных
маршрутов детей с ОПФР
Составление
Сентябрь
УчительКонсультативноиндивидуальных планов
дефектолог,
методическая
коррекционнопедагогпомощь (по
педагогической помощи
психолог
запросу)
Психолого-педагогическая Сентябрь, май
УчительКонсультативнодиагностика актуального
дефектолог,
методическая
уровня развития учащихся
педагогпомощь (по
с ОПФР
психолог
запросу)
Психолого-педагогическая
Апрель
УчительКонсультативнодиагностика актуального
дефектолог,
методическая
уровня развития при
педагогпомощь (по
переходе в среднее звено
психолог
запросу)
Мониторинг учебного
В течение
УчительПлановая выездная
процесса учащихся с
года
дефектолог,
работа
ОПФР
педагогспециалистов
психолог
Мониторинг состояния
В течение
Мед. работники, Консультативная
здоровья учащихся с
года
администрация
помощь врачаОПФР
психиатра (по
запросу)
ІІ. Учебно-воспитательная работа
Составление
Сентябрь
Учителя,
Консультативная
перспективных планов,
учительпомощь
планов учебнодефектолог,
воспитательной и
педагогкоррекционной работы
психолог,
21
2. Обучение и воспитание
учащихся с ОПФР по
соответствующим
программам в классах
интегрированного
обучения
3. Проведение
коррекционных занятий с
учащимися с ОПФР
1.
2.
3.
4.
1.
В течение
года
В течение
года
педагог
социальный
Учителя,
учительдефектолог
Обеспечение
учебниками,
программами
Учительдефектолог,
педагогпсихолог,
педагог
социальный
Посещение уроков,
коррекционных
занятий, оказание
методической и
консультативной
помощи
ІІІ. Консультативно-педагогическая работа
Методическая работа
В течение
Зам. директора,
согласно плану школы
года
руководители
МО, учительдефектолог
Участие учителяВ течение
Администрация
дефектолога, педагогагода
психолога в работе
районных МО
Организация работы
По плану
Члены группы
группы ППС
группы
ППС
Работа педагогов по
В течение
Учителя,
самообразованию
года
учительдефектолог,
педагогпсихолог,
педагог
социальный
ІV. Работа с родителями
Просветительская работа с
В течение
Администрация
родителями согласно
года
Учителя,
плану
учительдефектолог,
педагогпсихолог,
педагог
социальный
2. Консультативная работа с
родителями детей с
ОПФР
В течение
года
Учительдефектолог,
педагог-
Участие в
методических
мероприятиях
Зам.директора
ЦКРОиР
Консультативнометодическая
помощь (по
запросу)
Консультативнометодическая
помощь (по
запросу)
Консультативнометодическая
помощь (по
22
3. Участие родителей в
работе группы ППС
В течение
года
психолог,
педагог
социальный
Члены группы
ППС
запросу)
Консультативнометодическая
помощь (по
запросу)
23
*Образец
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий (директор)
ГУО «______________
______ инициалы, фамилия
____________ 20 __ г.
ПЛАН РАБОТЫ
группы психолого-педагогического сопровождения
детей с особенностями психофизического развития
на ________________ учебный год
Цель: создать целостную систему, обеспечивающую оптимальные педагогические
условия для детей с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) в
соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем
актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
Задачи:
1. Своевременное выявление и комплексное обследование детей, поступивших в
учреждение образования и имеющих ОПФР.
2. Составление индивидуальных программ обучения и программ коррекционнопедагогического развития для детей с ОПФР, оценка их эффективности.
3. Организация преемственности между педагогическим коллективом учреждения
образования и членами группы.
№
Содержание мероприятий
Сроки
Ответственные
1 Создание группы ППС детей с ОПФР
Сентябрь Зав. я/с (директор УО)
2 Разработка индивидуальных планов ППС Сентябрь Члены группы ППС
детей с ОПФР
3 Диагностика детей с ОПФР с целью
Сентябрь Педагог-психолог, учительопределения актуального уровня
дефектолог
развития
4 Заседание группы ППС. Тема:
Сентябрь Члены группы ППС
«Диагностическая оценка детей с ОПФР»
(Цель: определение содержания ППС)
5 Изучение условий проживания и Октябрь
Педагог-психолог,
педагог
воспитания детей с ОПФР
социальный (воспитатель)
6 Изучение статуса детей с ОПФР в
Ноябрь
Педагог-психолог
коллективе
7 Проведение мониторинга
Декабрь
Педагог-психолог, учительпознавательного развития детей с ОПФР
дефектолог
8 Заседание группы ППС. Тема:
Январь
Члены группы ППС
«Эффективность психологопедагогической работы группы ППС»
(Цели: внесение корректив в
индивидуальные программы ППС;
направление на ПМПК)
9 Проведение мониторинга
Февраль
Педагог-психолог
эмоционального развития детей с ОПФР
24
10 Изучение предпочтений детей с ОПФР
Март
(интересов, склонностей)
11 Изучение динамики статуса детей с
Апрель
ОПФР в коллективе сверстников
12 Заседание группы ППС. Тема:
Май
«Результативность работы группы ППС в
20__/20__ учебном году» (Цели:
подведение итогов работы за год;
планирование работы группы ППС на
20__/20__ учебный год)
13 Консультирование педагогов,
В течение
работающих с детьми с ОПФР
года
14 Коррекция речевых нарушений,
В течение
познавательной и эмоциональной сферы года
детей с ОПФР
15 Проведение мероприятий в УО,
В течение
направленных на создание
года
положительного микроклимата в
коллективе
16 Вовлечение детей с ОПФР в
В течение
мероприятия, проводимые в УО
года
(перечислить в какие)
17 Консультирование родителей детей с
В течение
ОПФР
года
Педагог-психолог, учитель,
воспитатель
Педагог-психолог
Члены группы ППС
Руководитель группы ППС
Педагог-психолог, учительдефектолог
Педагог-психолог, учитель,
воспитатель
Члены группы ППС
Члены группы ППС
25
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА
психолого-педагогического сопровождения
(фамилия, имя ребёнка)
Классный руководитель
(воспитатель группы)
(фамилия, инициалы)
Учитель-дефектолог
(фамилия, инициалы)
I. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка (описание индивидуальных
психических особенностей ребёнка, вида и характера выявленных нарушений, сильных
сторон личности ребёнка, сохранных механизмов психики):________________
_____________________________________________________
1.Учитель класса (воспитатель группы)__________________
2.Учитель-дефектолог________________________________
3.Педагог-психолог__________________________________
II. Социальный статус семьи (социально-педагогическая характеристика семьи: тип
семьи, материально-экономическое положение, стиль воспитания ребёнка в семье,
характеристика взаимоотношений ребёнка с родителями, отношение родителей к
проблемам ребёнка, сфера свободного общения ребёнка):_______
_______________________________________________________
III.Положительные качества ребёнка, на которые можно опираться в работе (заполняется
со слов родителя)____________________
IV.Первичное заключение группы сопровождения:
1.Формулирование проблемы, выявленной у ребёнка:
__________
2.Рекомендации специалистов группы сопровождения:
__________
V. Индивидуальная комплексная программа сопровождения ребёнка:
№
п/п
Специалист
группы
сопровождения
Цель
сопровождения
Содержание
работы по
направлениям
сопровождения
Сроки
выполнения
Результаты
работы
Примечание
1. Администрация
учреждения
2. Учитель класса
3.
Учительдефектолог
4.
Педагогпсихолог
5.
Педагог
социальный
6.
Родители
7.
Другие
специалисты
сопровождения
VI. Плановое(ые) заседание(я) группы сопровождения (оценка динамики и результатов
обучения, воспитания, развития и коррекции, обсуждение дальнейшей тактики
26
сопровождения, внесение изменений в индивидуальную комплексную программу
сопровождения ребёнка и др.):__________________________
____________________________________________________
VI.Заключительное заседание группы сопровождения (внесение изменений в программу
обучения, воспитания, внесение предложений по проектированию программы перехода
на следующую ступень развития, разработка комплексных рекомендаций по переводу и
адаптации ребёнка к новым условиям):___________________________________________
__________________________________________________________
27
ПРОТОКОЛ
18.09.20__ № 1
заседания группы психолого-педагогического
сопровождения детей с особенностями
психофизического развития
Председатель группы – (инициалы, фамилия)
Секретарь – (инициалы, фамилия)
Присутствовали: Иванова И.В., Климец М.С., Куш Т.С., Маркова П.М., Петрова А.Н.,
Сидорова Е.Г.
Повестка дня:
1.Характеристика воспитанника группы (ученика класса) № Белевича Егора.
Выступление воспитателя (учителя) Климец М.С.
2. Психолого-педагогическое обследование ребенка.
Выступление педагога-психолога Сидоровой Е.Г.
1. СЛУШАЛИ:
Климец М.С. – Текст выступления прилагается.
РЕШИЛИ:
1.1. Учитывать психологические особенности ребенка при организации учебновоспитательного (образовательного) процесса.
1.2. Контроль за выполнением решения педсовета возложить на ФИО.
Голосовали: “за”__, “против”_____, “воздержались” ___
2. СЛУШАЛИ:
Сидорову Е.Г. – Информация прилагается.
ВЫСТУПИЛИ:
Маркова П.М.— Необходимо указать конкретные показатели развития ребенка.
РЕШИЛИ:
2.1.2.2. Контроль за выполнением решения группы ППС возложить на ФИО.
Голосовали: “за”___, “против”___, “воздержались” ___
Председатель
Секретарь
(инициалы, фамилия)
(инициалы, фамилия)
28
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
о работе группы психолого-педагогического сопровождения
детей с особенностями психофизического развития
ГУО «_______________ »
за 20___/20___ учебный год
Группа
психолого-педагогического
сопровождения
детей
с
особенностями
психофизического развития создана приказом от ___ № ___.
Общее количество заседаний ____________________________
Основные вопросы, рассматриваемые на заседаниях группы сопровождения
_____________________________________________
__________________________________________________________
Формы проведения заседаний группы сопровождения ___________
__________________________________________________________
Формы работы с родителями детей с ОПФР ____________________
__________________________________________________________
Участие детей с ОПФР в мероприятиях, проводимых учреждением образования
_______________________________________________
__________________________________________________________
Формы работы с педагогами по формированию позитивного отношения к детям с ОПФР
__________________________________
__________________________________________________________
Динамика уровня психического развития, обучаемости и воспитанности детей с ОПФР
(как
результат
работы
группы
ППС)
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Анализ актуальных проблем в вашем видении __________________
_________________________________________________________
Перспективные направления работы на следующий учебный год
____________________________________________________________________________
________________________________________
Председатель группы ППС
29
Информация, которую предоставляют в ЦКРОиР учреждения образования,
создавшие условия для обучения и воспитания детей с ОПФР в интегрированных
классах (группах).
1. Выписка из приказа по школе(ДОУ) об организации интегрированного обучения и
воспитания.
2. Список детей с ОПФР, обучающихся в интегрированном классе (группе) по
следующей форме:
Ф.И.О.
Год рождения
Класс
Программа
обучения
3. Список учителей , работающих в интегрированном классе (классах)
4. Учебный план интегрированного класса(группы)
5. Расписание уроков (занятий), утвержденное директором школы (заведующим ДОУ) и
согласованное с профкомом
6. Расписание коррекционных занятий, утвержденное директором школы (заведующим
ДОУ) и согласованное с профкомом
7. Выписка из приказа по школе об организации работы группы психологопедагогического сопровождения.
8.План взаимодействия группы сопровождения учреждения образования с ЦКРОиР,
утвержденный директором школы и согласованный с директором ЦКРОиР.
9. План работы группы ППС на учебный год. В плане указываются конкретные даты
проведения заседаний консилиума.
30
Критерии и показатели десятибалльной системы
оценивания результатов учебной деятельности учащихся
с интеллектуальной недостаточностью (1 отделение)
Уровень
Критерии оценки
(баллы)
Учебная
Степень
Корректиров
Степень
деятельность самостояте
ка знаний
ответственнос
льности
учеником
ти и
учащихся
прилежания в
учебной
деятельности
Узнавание
Первый
(низкий)
отдельных
1 балл
объектов
Сопряженн Не
Негативное
программного ые
обнаруживает отношение
материала
действия
ошибок,
ребенка
к
учителя и помощь
учебной
2 балла
Различение
ученика
педагога
не деятельности
объектов
эффективна
программного
учебного
материла,
предъявленных
в готовом виде,
и
осуществление
практических
действий
с
ними
Воспроизведен Полусопря Обнаруживает Безответственн
Второй
(удовлетворите ие
части женные
ошибки
по ое,
льный)
программного действия
указанию
безразличное
3 балла
материала
учителя и педагога,
отношение
к
устраняет
учебной
4 балла
Воспроизведен ученика
ошибки
с деятельности
ие
большей (вначале
совместно с помощью
части
программного педагогом, педагога
а затем по
материала
образцу)
Осознанное
Третий
(средний)
воспроизведени
5 баллов
е значительной Действия
Обнаруживает Ситуативное
части учебного ученика по ошибки
с проявление
материала
готовому
помощью
старания
и
образцу
педагога,
интереса
к
6 баллов
Осознанное
устраняет
учебной
воспроизведени учителя
ошибки
по деятельности
е в полном
образцу
объеме
педагога
учебного
31
материала,
применение
знаний
в
знакомой
ситуации
по
образцу
Владение
Четвертый
(достаточный) учебным
Действия
Самостоятельн Постоянное
7 баллов
материалом в ученика без о
проявление
знакомой
образца
обнаруживает старания и
ситуации
учителя
и устраняет
интереса к
ошибки
учебной
8 баллов
Оперирование
деятельности
учебным
материалом в
знакомой
ситуации
Оперирование
Пятый
(высокий)
программным
9 баллов
учебным
Самостояте Выполняет
Ответственное
материалом
льные
задания
отношение к
различной
действия
самостоятельн учебной
степени
ученика
о, без ошибок деятельности
сложности
в
частично
измененной
ситуации;
выполнение
заданий
творческого
характера
10 баллов
Свободное
оперирование
программным
учебным
материалом
различной
степени
сложности,
применение
знаний, умений
в незнакомой
ситуации
Первый критерий – обученность – основан на теории Л.С.Выготского о
соотношении обучения и умственного развития. Он соответствует показателям,
принятым в массовой школе. Второй, третий и четвертый критерии являются
специфическими и отражают своеобразие оценивания процесса усвоения программного
материала учащимися с интеллектуальной недостаточностью.
32
Второй критерий отражает степень самостоятельности выполнения задания
учеником и ту меру помощи, которую оказывает учитель. Оказание помощи ребенку в
процессе выполнения задания – ведущий принцип при определении умственного
развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью: как ребенок относится к
помощи, принял ли ее, какая доза и мера помощи ему нужна – все эти показатели не
только имеют диагностическую значимость, реализуют стимулирующую функцию
оценивания, но и обеспечивают психолого-педагогическое сопровождение. Виды
помощи варьируются в зависимости от уровня обученности ребенка – вначале более
«развернутые», а затем более «сжатые».
Третий критерий – корректировка знаний учеником – отражает, как ученик
осуществляет контроль над правильностью выполнения задания. Показатели данного
критерия смогут помочь учителю определить, необходима ли помощь ученику с его
стороны.
Четвертый критерий – степень ответственности и прилежания ученика в учебной
деятельности. Показатели данного критерия помогут учителю установить личностные
характеристики ученика: прилежание в учебе, ответственность – негативное,
безответственное или ответственное отношение к деятельности, проявление старания и
интереса к учебе.
Все четыре критерия, обозначенные в таблице 1, взаимосвязаны и
взаимообусловлены. Знания учителем показателей каждого из критериев будет
способствовать адекватному оцениванию результатов учебной деятельности с учетом
индивидуальных возможностей каждого ученика, т.е. осуществлению личностноориентированного оценивания.
Пятый уровень (высокий) предполагает свободное оперирование программным
учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой ситуации,
самостоятельное действие по описанию, объяснению объектов изучения,
формулированию правил, построению алгоритмов для выполнения заданий,
демонстрацию рациональных способов решения задач, выполнение творческих работ и
заданий. (Сборник нормативных документов Министерства образования Республики
Беларусь – 2003. - № 7, с.51). Ему соответствуют баллы 9 и 10. Выполнение заданий по
показателям 5 уровня не всегда доступно для учащихся вспомогательной школы в силу
их особенностей в развитии умственных и практических действий, степени освоения
знаний, овладения общеучебными, предметными и другими умениями, познавательной
активности.
Оценка устных ответов учащихся
Балл
Показатели оценки
1
Не воспроизводит изученный материал, но узнает отдельные элементы.
Ошибки не может исправить даже с помощью педагога
2
Называет отдельные объекты, но не умеет их различать, не осознает
значения объектов изучения. С трудом отвечает на наводящие вопросы
учителя, не умеет формулировать изученные правила и положения.
Например, называет 1 – 2 растения луга, но не может узнать их на
иллюстрациях, не может объяснить, почему нельзя собирать большие
букеты.
3
Ответ неполный. Излагает отдельные фрагменты учебного материала на
уровне памяти без осмысления связей и зависимостей. При этом
допускается значительное количество ошибок, отдельные из которых
33
4
5
6
7
Уровни
1 уровень
(рецептив
ный)
Узнавани
е
устраняются с помощью педагога. Узнает в знакомой ситуации часть
изученных объектов.
Например, сам называет отдельные (но не все) формы поверхности,
различает их только на знакомых наглядных пособиях, на уточняющие
вопросы не
Ответ неполный. Воспроизводит только некоторую часть учебного
материала, допуская при этом отдельные ошибки. Некоторые из них может
исправить с помощью учителя. Дает неверное определение понятия,
заменяет существенные признаки понятия несущественными. Не умеет
привести самостоятельные примеры, подтверждающие сказанное.
Например, ученик правильно классифицирует растения по 3 группам:
деревья, кустарники, цветы
Воспроизводит значительную часть учебного материала с ошибками,
которые устраняются с помощью педагога. Знания характеризуются слабой
осознанностью. Пытается объяснить значение тех или иных объектов,
правил, но допускает существенные ошибки, неточности, которые не
устраняет с помощью педагога. Не может применять полученные знания в
незнакомой ситуации.
Например, называет отдельные правила поведения в общественных местах,
но
Осознанно, но неполно воспроизводит учебный материал, допуская при
этом отдельные ошибки, которые исправляет с помощью педагога.
Различает часть объектов изучения, однако не умеет их описывать (устно).
Перечисляет большинство из изученных правил поведения в природе и
обществе, правил гигиены, но не может объяснить, почему их надо
выполнять.
Например, перечисляет большинство из изученных правил гигиены, но
только с
Полно, осознанно воспроизводит изученный материал, допуская при этом
единичные ошибки, которые исправляет с помощью учителя. Различает
большинство изучаемых объектов, умеет описать их устно. Устанавливает
значение изучаемых объектов в природе для человека. Объясняет причины
изучаемых объектов с помощью учителя.
Например, учащийся осознанно воспроизводит полученные знания о
Интегральная 10-балльная шкала оценки учебных достижений
учащихся вспомогательных школ
Отметки
Показатели оценки
(баллы)
1
Узнавание объекта изучения, распознавание отдельных
очень слабо изученных структурных элементов знаний; наличие
существенных ошибок в действиях
2
Узнавание объекта изучения, распознавание изученных
слабо
структурных элементов знаний; наличие существенных
ошибок, устраняемых с помощью педагога
34
3
Воспроизведение незначительной части учебного материала;
2 уровень посредственн наличие отдельных существенных ошибок, устраняемых с
(рецептив
о
помощью педагога
но –
4
Неполное воспроизведение заученного учебного материала;
репродукт удовлетворит наличие единичных существенных ошибок, устраняемых с
ивный)
ельно
помощью педагога
Запомина
ние
(неосозна
нное
воспроизв
едение)
5
Осознанное воспроизведение значительной части учебного
3 уровень
почти
материала; наличие несущественных ошибок, устраняемых с
(репродук
хорошо
помощью педагога
тивно 6
Осознанное воспроизведение учебного материала, применение
продукти
хорошо
знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие отдельных
вный)
несущественных ошибок, устраняемых при незначительных
Пониман
ие
(осознанн
ое
воспроизв
едение)
7
Владение учебным материалом; оперирование им в знакомой
очень
ситуации; наличие единичных несущественных ошибок,
4 уровень
хорошо
устранение при незначительной помощи педагога
(продукти
8
Владение и оперирование учебным материалом, в знакомой
вный)
почти
или частично измененной ситуации; наличие единичных
Базовые
отлично
несущественных
ошибок,
устраняемых
учащимися
умения и
самостоятельно
навыки
«0» баллов означает присутствие на занятиях, но отказ от ответа или отсутствие
ответа. Балл 6 свидетельствует, что ученик хорошо усвоил учебный материал, который
предусмотрен программой и изложен в учебниках вспомогательной школы. Это вершина
его достижений. Упражнения в учебниках вспомогательной школы являются
специфическими, они не требуют творчества, переноса знаний в незнакомую ситуацию,
не
предусматривают
самостоятельного
разрешения
проблемных
ситуаций.
Безошибочное выполнение знакомого, очень упрощенного материала заслуживает
оценки 6, но не 7 или 8. Баллы 7 и 8 иногда возможны при оценивании учебных
достижений учащихся по таким предметам, как изобразительное искусство, музыка и
пение, физическая культура, трудовое обучение. Однако эти баллы являются
исключением во вспомогательной школе. Они заставляют сомневаться в правильной
диагностике психофизического развития ученика. Баллы 9 и 10 характеризуют высокий
уровень учебных достижений учащихся при продуктивной, творческой, познавательной
деятельности, что для учащихся вспомогательной школы недоступно.
Показатели оценки письменных классных и домашних работ
35
1 балл – 6 и более ошибок
2 балла – 5 ошибок
3 балла – 4 ошибки
4 балла – 3 ошибки
5 баллов – 2 ошибки
6 баллов – 1 ошибка
7 баллов – без ошибок
Примечание: учитель имеет право повысить отметку за работу на 1 балл с учетом
индивидуальных достижений учащихся в сравнении с предыдущими результатами
Показатели оценки математического диктанта
1 балл – 6 и более ошибок
2 балла – 5 ошибок
3 балла – 4 ошибки
4 балла – 3 ошибки
5 баллов – 2 ошибки
6 баллов – 1 ошибка
7 баллов – без ошибок
Примечание: 2 исправления свидетельствуют о непрочном усвоении приемов устных
вычислений и приравниваются к 1 ошибке
Поурочный контроль осуществляется в ходе проведения всех видов работ как
устного, так и письменного характера (домашние задания, устный счет, устные ответы,
классная работа и т.д.) и направлен на освоение способов действия, диагностику
возникающих затруднений и проблем
При проведении тематического, промежуточного и итогового контроля оценка
осуществляется с учетом уровней (первый, второй, третий, как исключение – четвертый)
усвоения учебного материала.
Показатели оценки комбинированной контрольной работы
1 балл – задача не решена, допущено 6 и более ошибок в вычислениях;
2 балла – задача не решена, допущено 5 ошибок в вычислениях;
3 балла – задача не решена, допущено 4 ошибки в вычислениях;
4 балла – задача не решена, допущено 3 ошибки в вычислениях;
5 баллов – выполнены все задания допущены недочеты при решении задачи и 2 ошибки
в вычислениях, или задача не решена, остальные задания выполнены правильно; или
задача решена, но допущено 4 – 5 ошибок и вычислениях;
6 баллов – выполнены все задания, задача решена правильно, допущены 2 ошибки в
вычислениях и 1 – 2 недочета в разных заданиях;
7 баллов – выполнены все задания без ошибок.
Примечание. Учитель имеет право повысить отметку за работу на один балл с учетом
индивидуальных достижений учащихся в сравнении с предыдущими результатами.
36