7. «Методика обучения диалогической речи детей младшего

«Методика обучения
диалогической речи детей
младшего дошкольного возраста»
Выполнил:
воспитатель 1 кв. категории
Елфимова О. А.
с. Красное
2014 г.
Программа детского сада предусматривает обучение диалогической речи. Работа
по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых
для общения.
Диалог — сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда
бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик,
вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге
требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую
собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его
средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия;
поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой
формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее
нормативность и; если нужно; вносить соответствующие изменения и поправки.
Можно выделить несколько групп диалогических умений:
1. Собственно речевые умения:
— вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и
незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);
— поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать
и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать
свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора — сравнивать, излагать
свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать,
отвечать; высказываться логично, связно;
— говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.
2. Умения речевого этикета.
В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение
внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие,
неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.
3. Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе.
4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения
результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.
5. Неречевые (невербальные) умения — уместное использование мимики, жестов.
В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый
малыш легко и свободно вступал в общение с взрослыми и детьми, учить детей выражать
свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку
поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность делиться
своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться
простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье),
поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что?
Где? Что делает? Зачем?). Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей:
учит отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от
содержания вопроса. Постепенно он приобщает детей к участию в коллективных беседах,
где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать
высказывания товарищей. Продолжается воспитание культуры общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, товарищей по группе, с использованием
синонимических формул этикета (Здравствуйте! Доброе утро!), не вмешиваться в
разговор взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя,
общаться с ним.
Для младшего дошкольника наиболее эффективным является индивидуальное
общение ребенка с взрослым на основе совместной деятельности. Например, совместное
составление рассказа на тему, предложенную ребенком с одновременным элементарным
рисованием сюжета: действий, персонажей, предметов. В такой ситуации ребенок
чувствует себя равноправным партнером: он может в любой момент включиться как в
рассказывание, так и в рисование.
Очень важно стимулировать детей к комментированию (сопровождению речью) своих
действий в предметной деятельности и постепенно упражнять в умении планировать свою
деятельность (проговаривать вслух последующие действия).
На прогулке, в группе, во время одевания, умывания, в игре, взрослый использует любую
возможность правильно и четко назвать предмет, части предмета, охарактеризовать его
признаки, качества, действия с ним. При этом необходимо четко формулировать задание в
правильной грамматической форме, без лишних слов и дополнительных объяснений,
точно ставить вопросы, особенно четко называть движение. Например: "наклонитесь",
"положите", "повернитесь", "похлопайте" и т.д.
Обучение диалогической речью в процессе повседневного общения.
Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой
среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении
является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее
распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя
с детьми в повседневной жизни. Следует правильно организовывать диалог с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития. Разговор воспитателя с детьми только тогда оказывает на
них развивающее влияние, когда в группе создана доброжелательная атмосфера,
обеспечено их эмоциональное благополучие, когда господствует личностноориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком. В этом случае главным в
общении являются понимание, признание и принятие личности ребенка. Ребенок охотно
вступает в контакт с взрослым, если чувствует внимание, интерес и доброжелательность
взрослых, комфортность, свою защищенность. Разговорная речь должна быть связной,
понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения.
Дети младшего дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления,
памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря. Ребенок второго и
третьего года жизни легко отвлекается от содержания разговора.
В младших группах речевую активность и умение разговаривать воспитывают в
основном и в реальных жизненных ситуациях общения, в деятельности детей. Этот
процесс начинается с первых минут пребывания ребенка в детском саду. Воспитатели
младших групп должны знать приемы, которые помогут в решении стоящих перед
ними задач. Важно с самого начала расположить к себе ребенка, приласкать и
заинтересовать его. В распоряжении педагога должны иметься предметы, которые
заинтересуют малыша и вызовут у него первые реплики (Дай мне. У меня тоже есть. А кто
это? и т. д.). Это могут быть привлекательные игрушки (звучащая, движущаяся), яркие
картинки, животные в уголке природы и т. д. Воспитатель должен заранее наметить
наиболее близкие и доступные темы разговоров, которые ребенок этого возраста может
сразу поддержать (Кто тебе купил эту книжку? Какие у тебя есть игрушки? и др.).
В более старшем возрасте можно предложить вспомнить свою елку, игры дома, на
улице, любимые книжки и т. д. В разговорах педагог касается не только названий
предметов, но и их качеств, деталей, действий с ними. Воспитатель сам вызывает
детей на разговор (называет имя и отчество няни, имена некоторых детей), Если впервые
дни пребывания в детском саду ребенок молчит, педагог должен быть особенно ласковым
и упорным: приговаривать, общаясь с малышом, играть с ним, называть свои действия. В
организации разговоров принимает участие и няня. Она побуждает детей обращенные в
ней просьбы выражать словами, фразами.
В течение дня воспитателю следует поговорить с каждым ребенком, используя
для этого время прихода детей в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Не нужно
избегать разговоров и во время еды. Воспитатель обращается с общими вопросами к
детям; вкусно ли, не остыло ли блюдо, узнали ли они свое любимое кушанье и т. д. Он
приучает их к негромкому сдержанному разговору во время еды, подчеркивает, что
никогда не говорят с пищей во рту. Кроме таких кратких разговоров, вызываемых
обстоятельствами, воспитатель предусматривает разговоры, которые он планирует как
педагогический прием. Специально
организуемые плановые разговоры могут быть
индивидуальными (в случае речевого отставания, особенностей характера и поведения) и
коллективными. Нужно отметить большое значение коллективных разговоров в младшей
группе. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение. Воспитатель
спрашивает, например, куда сегодня дети ходили, что нового на участке или в уголке
природы. В такой разговор особенно необходимо вовлекать молчаливых детей путем
обращения к ним (И Коля ходил?), подсказывающим вопросом, поощрением.
Для формирования навыков разговорной речи используется прием словесных поручений.
При этом малышам воспитатель дает образец словесной просьбы, иногда предлагает
ребенку повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи.
Для развития начальных форм речи-собеседования педагог организует совместное
рассматривание картинок, детских рисунков, книг. Побудить к собеседованию на
определенную тему могут небольшие рассказы воспитателя, которые вызывают в памяти
детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки.
Очень эффективный прием — объединение детей разных возрастов, организация
посещения другой группы. Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах
и т. д. Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд.
Ролевые игры «в семью», «в детский сад», «в магазин», а также на военную тематику
закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой.
Разговор имеет большое значение. С его помощью можно оказывать влияние на все
стороны речи ребенка: исправлять ошибки, давать образец правильной речи, развивать
навыки диалогической и монологической речи. В индивидуальном разговоре легче
сосредоточить внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи. Воспитатель может
изучить все стороны детской речи, выявить ее недостатки, определить, в чем следует
поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, настроение. Разговоры с детьми
могут быть индивидуальными и коллективными. В коллективном разговоре участвуют
несколько детей или вся группа. Самое лучшее время для коллективных разговоров —
прогулка. Для индивидуальных разговоров больше подходят вечерние и утренние часы.
Но когда бы воспитатель ни говорил с детьми, разговор должен быть полезным, интересным и доступным. Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты
жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы, воспитатель может поговорить с
каждым ребенком, спросить о чем-то (кто сшил платье? куда ездила в выходной день с
папой и мамой? что видел интересного?).
В младшей группе круг разговоров связан с тем, что окружает детей, что они
непосредственно наблюдают: с игрушками, транспортом, улицей, семьей. С ребенком
можно говорить о том, что он не видел, но о чем ему читали в книгах, о чем он слышал.
Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей. Большое влияние на
речь детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна, прежде
всего, учитывать возраст детей.
Педагог должен воспитывать своей речью. «Слово воспитателя, не согретое
теплотой его убеждения, не будет иметь никакой силы» (К. Д. Ушинский). Таковы
основные пути формирования разговорной речи младших дошкольников в
повседневной жизни.
Методические приёмы обучения детей младшего возраста диалогической речи
Беседа— организованный разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному
какому-либо вопросу.
В беседе педагог:
1) уточняет и упорядочивает опыт детей, т. е. те представления и знания о жизни людей и
природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в
разнообразной деятельности в семье и в детском саду;
2) воспитывает у детей правильное отношение к окружающему;
3) приучает детей целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы
беседы;
4) учит просто и понятно излагать свои мысли. Кроме того, во время беседы педагог
воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других,
сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова,
привычку говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали.
В беседах дети младшего возраста приобретают знания, умения и навыки, которые
необходимы для проживания в социуме. Беседы оказывают большое влияние на всю
разнообразную деятельность детей и их поведение. Так, после бесед о семье, о труде
матери дети стремятся действенно проявить свое отношение к близким людям. Беседы о
средствах передвижения, например, вызывают усиленный интерес к транспортным
машинам. И мальчики и девочки с большим вниманием наблюдают за проезжающими по
улицам машинами, у них возникает много интересных вопросов по этому поводу, заметно
обогащается содержание творческих игр детей.
Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с
окружающей действительностью: бытом, трудом людей, событиями общественной жизни,
жизнью природы, а также деятельность детей в детском саду (игры, труд, взаимопомощь и
т. п.).
Беседы на бытовые темы касаются тех явлений быта, которые дети наблюдают и в
которых сами участвуют. В беседах дети сообщают, с кем они живут дома, как зовут
членов семьи, и где они работают, что они делают дома, как отдыхают; рассказывают о
своих играх, занятиях и развлечениях дома, о посильной помощи взрослым, о бытовом
труде матери; сравнивается обстановка дома и обстановка в детском саду.
Беседы о труде взрослых в детском саду помогают детям осознать смысл деятельности
сотрудников детского сада, создающих удобства и благополучие для всех детей.
Беседы на темы общественной жизни уточняют представления детей о родном городе, о
подготовке к праздникам в детском саду, в семье, на улицах.
Беседы на природоведческие темы уточняют и закрепляют представления детей о
временах года, о животных, растениях, о труде людей.
В беседах о любимых сказках и книжках дети вспоминают их содержание и
высказывают свое отношение к героям.
В беседах о предметах быта и труда, например о мебели, о посуде, об одежде, об
игрушках, о некоторых орудиях труда, о средствах передвижения по земле, воде и
воздуху, обсуждается, для чего нужны предметы, из чего и как они сделаны, каковы
характерные признаки (цвет, форма, величина), кто и где делал эти предметы, как беречь
предмет, чтобы можно было им дольше пользоваться.
Программный материал, который является содержанием бесед, даст возможность
осуществить не только познавательные задачи (расширение кругозора детей), но и
воспитательные (воспитание правильного отношения к действительности, разнообразных
интересов).
В беседе о труде близких людей дети рассказывают, где и кем работают их родители.
При подборе программного материала для бесед необходимо учитывать личный опыт
детей группы, запас их представлений и знаний, потому что дети могут принимать
активное участие в беседе в том случае, когда у них есть некоторые более или менее
ясные и разнообразные представления о предмете беседы.
«Нельзя ребенка допускать описывать то, судить о том, о чем, у него нет
достаточных, им вполне и ясно усвоенных данных»,— писала Е. И. Тихеева.
Личный опыт ребенка, приобретенный путем наблюдений, в деятельности или
через художественную литературу, служит тем материалом, на котором можно
строить беседу и сообщать новые знания детям
Консультация для воспитателей
"Основные формы и методы развития речи во 2-й младшей группе"
Цель:



Познакомить воспитателей с опытом работы по развитию речи в свободной
деятельности.
Раскрыть многообразие методических приемов, помогающих сделать
педагогическую работу более содержательной, многоплановой и эффективной;
предоставить возможность на практике применить ряд дидактических упражнений.
Представить вниманию выставку наглядных пособий (театры, иллюстрации, игры,
картотеки и т. п.)
В младшем дошкольном возрасте приоритетным направлением педагогической
работы с детьми является развитие диалогической речи, поддержание интереса к
общению у трехлетних болтушек и создание условий в развивающей среде, которые
будят желание посмотреть, послушать, и проявить свое «Я».
В этом возрасте речевой двигательный аппарат находится в стадии развития и
формирования. Поэтому наша задача помогать и способствовать более
целенаправленному развитию мышц губ, языка, мягкого неба, формированию силы
выдоха, речевого дыхания.
Практические игры:
1. «Игра в хоккей» (с небольшой подгруппой детей).
Цель: активизация мышц языка.
Описание: «Знаете, как играют в хоккей? Мы с вами и поиграем в хоккей. Только
клюшкой у нас будет язычок, а полем – рот. Вот мы и будем гонять по полю (во рту)
клюшкой (язычком). (Показа воспитателя). Ну, начинайте, а я буду наблюдать, кто
быстрее гоняет».
2. «Фокус»
Цель: активизация кончика языка, подготовка к произношению звука «ш».
Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, приблизить широкий кончик языка к верхней
губе и сдуть ватку с кончика носа. Воздух должен идти посредине языка, а вата лететь
прямо вверх; нижней челюстью не помогать.
3. «Слоники».
Цель: активизация мышц губ.
Описание: Показ иллюстраций: «Посмотрите, какой у слоника хоботок, а кто из вас
может вытянуть губки хоботком (челюсти сжаты). А теперь наши слоники будут «пить
воду» своими хоботками (при вдохе). Набрали воды, а теперь «брызнем на себя
водичкой», поднимите хоботок вверх (зубы сжаты, имитация выпускания воды).
4. «Улитка».
Цель: развитие речевого слуха, умение узнавать товарища по голосу.
Описание: водящему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос,
спрашивает:
«Улитка, улиточка,
Высунь-ка рога,
Дам тебе я сахара,
Кусочек пирога,
Угадай, кто я?»
Чей голос узнала водящая, тот становится сам «улиткой».
5. «Чья птичка дальше улетит?»
Цель: развитие длительного плавного выдоха, активизация мышц губ.
Описание: играют попарно. Каждый садится напротив птички, но продвигать птичку
можно только лишь на одном выдохе. Дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналу
«полетели» дети дуют.
6. «Надуй игрушку».
Цель: развитие сильного плавного выдоха, активизация мышц губ.
Описание: раздаются хорошо вымытые небольшие надувные игрушки, их нужно надуть,
набирая воздух через нос и медленно выдыхая через рот в отверстие игрушки.
7. «Где вы были, что вы делали?»
Цель: развитие дыхания, сообразительности и наблюдательности.
Описание: водящий отгадывает выполняемое движение.
– Здравствуйте, дети!
Где вы были?
Что вы делали?
Хором:
Где мы были? – мы не скажем,
А что делали?– покажем.
1) Лепить снежную бабу, потом греть озябшие руки (дышать на руки).
2) Раздувать угасающий костер (в кругу на корточках вокруг « костра» и дуют, набирая
воздух через нос и медленно выдыхая через рот)
3) Пилить дрова в паре. Руки перекрещиваются и имитируют пилку дров: руки на себя –
вдох, от себя– выдох, не спеша.
4) Рубить дрова, поднимая руки над головой – вдох, наклоняясь – выдох.
8. «Волшебное зеркало»
Цель: развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений.
Описание: Водящий подходит к одному и говорит:
– Ну-ка, зеркальце. Скажи!
Все нам верно повтори!
Встану я перед тобой,
Повторяй-ка все за мной!
Водящий произносит фразу, сопровождая ее какими– либо движениями. Тот, к кому он
обратился, должен точно повторить и фразу, и движения.
Хочется отдельно остановиться на роли развития мелкой моторики пальчиков в
формировании речи ребенка.
Это наиболее популярные упражнения. Прекрасное оздоровительное и тонизирующее
воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.
Талантом нашей народной педагогики созданы игры: « Ладушки», «Сорока - белобока»,
«Коза рогатая» и др. Их значение до сих пор недостаточно осмысленно взрослыми.
Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоровительное
воздействие. Однако даже простые движения рук помогают убрать напряжение не только
самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Поэтому ручными движениями
можно начать и закончить занятие. Обращайте внимание на овладение ребенком
простыми, но в тоже время жизненно важными умениями – держать ложку, чашку,
карандаш, умываться, лепить. Например, если в 4 года ребенок не умеет доносить в
пригоршне воду до лица – значит, у него отстает в развитии мелкая мускулатура.
Обнаружив отставание у ребенка, не огорчайтесь. Займитесь с ним пальчиковой
гимнастикой. Упражнения должны выполняться в медленном темпе, от 3 до 5 раз,
сначала одной рукой, затем другой рукой, а в завершение – двумя руками вместе. Каждое
упражнение повторяется несколько раз 2– 3 раза в день.
Приведем примеры некоторых игр:
а) Игры на сжимание и разжимание кулачков («Моя семья»)
1. «Разминка»
Ты, утенок не пищи!
Лучше маму поищи.
б) Игры на поочередное сгибание и разгибание по 1-му пальцу («Наш малыш»,
«Белка», «Встали пальчики», «На работу»).
2. «Шалун»
Наша Маша варила кашу.
Кашу сварила, детей накормила:
Этому дала... (повторять несколько раз)
А этому не дала.
Он много шалил,
Свою тарелочку разбил.
Описание: Указательный палец одной руки чертит круги на ладошке другой руки (первые
2 строчки). Потом сгибаем пальцы, приговаривая слова, а мизинчик слегка покачивать.
3. « Детки»
– Раз, два, три, четыре, пять!
Будем пальчики считать
Крепкие, дружные,
Все такие нужные.
Описание: поднять кисть правой (левой) руки вверх, широко раздвинув пальцы.
Поочередно считать пальчики, сжимая их в кулачок, начиная с большого пальчика.
4. «За работу»
Ну-ка, братцы, за работу.
Покажи свою охоту.
Большаку дрова рубить,
Печи все тебе топить,
А тебе воду носить,
А тебе обед варить,
А тебе посуду мыть.
А потом всем вместе песни петь,
Песни петь, да плясать,
Наших деток забавлять.
Описание: поочередно разгибать пальцы, начиная с большого пальца, а на слова «Песни
петь…», энергично шевелить ими.
в) Игры на движения кисти («Погладим котенка», «Бабочка», «Птички», «Веселые
маляры» и др.)
5. «Кисточка».
Мягкой кисточкой покрашу
Стульчик, стол и куклу Машу.
Описание: соединить все подушечки пальцев руки и движениями пальцев и запястья
раскачивать кисть справа налево (пальцы раздвигать) и наоборот (мягко соединять
подушечки пальцев).
г) Игры на движения рук и имитацию («Качели», «Коготочки», «Очки», «Стульчик»,
«Домик»)
6. «Веер»
Солнце светит очень ярко,
И ребятам стало жарко.
Достаем красивый веер,
Пусть прохладою повеет.
Описание: пальцы рук выпрямленные соединены друг с другом. Руки от локтя
расслабить, превратив их в большой веер, который обмахивает лицо ветерком.
7. «Пальчики здороваются»
Я здороваюсь везде
Дома и на улице.
Даже «Здравствуй!» говорю
Я соседской курице.
Описание: кончиком большого пальца правой руки поочередно касаться пальцев этой же
руки.
8. «Здравствуй»
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй вольный ветерок
Здравствуй маленький дубок!
Всех я вас приветствую!
Описание: пальцами правой руки и (наоборот) «здороваться» с пальцами левой руки,
похлопывая друг друга кончиками пальцев.
е) Игры на развитие координации пальцев («Коза рогатая», «Комарик», «Оса»,
«Большой палец», «Кольцо», «Крючочки»).
9. «Жук»
Я веселый Майский жук,
Знаю все сады вокруг.
Над лужайками кружу
И зовут меня Жу-Жу …
Описание: сжать кулачок, указательный палец и мизинец развести в стороны (усы).
Шевелить «усами».
10. «Вертолет».
Быстро лопасти крути!
Вертолет лети, лети.
Описание: пальцы обеих рук (кроме указательных и больших) в положении плетеной
корзиночки. Указательные пальцы выдвинуть вперед и соединить их подушечками (Это
хвост вертолета). Большими пальцами выполнять совместные быстрые круговые
движения, как лопасти вертолета.
ж) Игры с передвижением пальчиков по столу.
11. «Человек»
Топ-топ, топают ножки.
Мальчик ходит по дорожке.
Описание: указательный и средний пальцы правой (левой) руки «ходят» по столу.
12. «Дождик»
Дождик, дождик, полно лить,
Малых детушек мочить.
Описание: подушечки правой (левой) руки прижать к столу. Попеременно постукивать
ими по поверхности стола (как игра на пианино).
13. «Улиточка»
У улитки, крошки,
Подрастают рожки.
Научу ее ходить,
Если будут ножки.
Описание: пальцы сжать в кулачок. Выдвинуть указательный палец и мизинец.
Продвигаясь вперед медленно «улитка» шевелит «усиками».
14. «Черепашка»
Ножка, ножка, поскорей
Двигай домик мой сильней.
Описание: подушечками пальцев и нижней частью ладошки прикасаться к столу, образуя
«полушарие». Вытянуть указательный палец с упором на стол и подтянуть им весь
«домик» средним, безымянным пальцем и мизинцем.
з) Игры на придание пальчикам округлой формы («цветок»)
15. «Шарик»
Надувайся шарик больше!
Лучше щечки раздувай!
Поиграй ты с нами дольше:
Катись, прыгай и летай!
Описание: кончики пальцев обеих рук прижать друг к другу ладошками. Образовать
маленький, а затем большой «шарик».
16. «Птенчики в гнезде»
Улетела птица – мать
Малышам жучков искать.
Ждут малютки – птицы
Мамины гостинцы.
Описание: все пальцы правой руки обхватить левой ладонью. Получается «гнездо»
Шевелить пальцами правой руки: создается впечатление живых птенцов в гнезде.
Хочется еще раз обратить на роль разнообразной предметной деятельности на
развитие мелкой моторики:
а) застегивание и расстегивание пуговиц;
б) шнурование ботинок;
в) шнуровка на специальных рамках;
г) нанизывание колец на тесьму;
д) игры с мозаикой;
е) сортировка мозаики по ячейкам;
ж) игры с конструкторами;
з) перебирание круп, зерен (например, фасоль и горох).
Другой ключевой задачей развития речи является развитие диалогической речи.
а) Эту задачу, прежде всего, решаем в индивидуальных разговорах с ребенком, а их
эффективность напрямую связана с характером наших отношений с малышом, от уровня
его привязанности и доверия к нам. И в течение дня нужно найти время для каждого
ребенка, чтобы побеседовать с ним. А чтобы эти разговоры не сводились к жалкому
подобию (короткие фразы по поводу, что нужно или не нужно делать) необходимо знать
интересы ребенка.
б) Другим средством диалогической речи, помогающим нам в работе, являются
стихи– диалоги
(такие, как «Кисонька – Мурысонька»).
в) А также ролевые диалоги, где дети слышат не только формулы речевого этикета, но
и учатся высказывать свои мысли, привлекая опыт ролевых отношений, который дети
осваивают в сюжетно– ролевых играх.
Вызывают у детей интерес и проблемные ситуации игрушек или «не очень умелого и
рассеянного воспитателя»
г) Сюжетные картинки – ценнейший материал для активизации речи детей. Это может
быть не только отдельная картинка, но и небольшая серия, в которой действия могут
«разворачиваться», а могут и касаться одних и тех же героев, попадающих в различные
сюжеты.
Зная, что к 4 годам у детей начинает складываться чувство юмора, мы используем
картинки – путаницы, которые дети рассматривают при активном участии воспитателя.
Рассматривание проходит маленькими шагами, вхождение в изображенное. Привлекают
ребят и литературные небылицы.
Помимо картин, иллюстраций, картинок широко применяем ежедневное рассматривание
книжных иллюстрации.
Сформировать грамотную речь у детей помогает и приобщение к книге, которая
представляет богатейший материал нашей русской культуры и национальных традиций.
Дети ежедневно слушают сказки, рассказы, стихи. Привлекают их и скороговорки,
произносимые воспитателем, и считалки, сочетающихся с ритмом жестов. Дети с
огромной радостью принимают участие, в разных играх начиная с речевых,
дидактических, настольных и заканчивая подвижными играми.
Развивать речь детей помогает и связь с другими видами деятельности, которые
помогают научить детей использовать речь для объяснения условий, принятия решений,
выхода из различных ситуаций, анализа полученных результатов.
Это лишь обзорный экскурс в методы и формы работы, проводимые с детьми в
группе, которые помогают организовать пребывание детей в группе в более
комфортных условиях, повышают мотивацию ребенка к посещению любимой
группы ДОУ.