Сценарий мастер-класса для сетевого ГМО

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№ 37 городского округа город Буй Костромской области
МАСТЕР-КЛАСС
для педагогов городского сетевого
методического объединения учителей
географии, химии, биологии, истории и обществознания
(дата проведения 15.01.2010г.)
Смирнова Лариса Владимировна,
учитель географии МОУ СОШ №37,
победитель ПНПО - 2009
Форма мастер-класса: семинар-практикум
Тема мастер-класса: «Групповые формы работы в технологии РКМЧП.
Системная стратегия «Зигзаг»».
Время проведения: 60 минут
Цели семинара-практикума:
 освоение педагогами методического приёма «Системная стратегия
«Зигзаг»,
 повышение интереса к использованию в своей деятельности
методических приёмов технологии РКМЧП (развитие критического
мышления через чтение и письмо)
Ход семинара-практикума
Первый этап – теоретический
Добрый день уважаемые педагоги!
Я рада приветствовать вас на семинаре по теме «Групповые формы
работы в технологии РКМЧП. Системная стратегия «Зигзаг»».
Работа по группам не является принципиально новой формой обучения.
При внешней простоте действий – разделить всех участников на группы и
дать задание – групповые формы используются нечасто именно потому, что
они таят в себе множество «подводных камней», особенностей, без учета
которых цель групповой работы достигнута не будет. Групповые и парные
формы работы в классе – одни из самых сложных в образовательном
процессе. Это связано с тем, что не только маленьким детям, но и
старшеклассникам (и даже взрослым) не всегда просто действовать
совместно с другим человеком (когда они выполняют задание, например, им
сложно прислушиваться к чьим-то словам; или ученики часто, отвечая,
повторяют уже сказанное до них); не все школьники умеют
самоорганизовываться (самостоятельно распределять роли в малой группе,
планировать совместную работу, рассчитывать силы и время); к тому же
некоторые ребята – незаметно для себя – могут отвлекаться от основной цели
работы.
Самым главным достоинством «Зигзага» является овладение навыками
совместного критического анализа. Во взрослой жизни человек часто
сталкивается с необходимостью работы в коллективе, где приходится
отвечать не только за свой участок работы, но и за то, чтобы сотрудники
также усвоили определенную информацию, определенные сведения. В
процессе совместного анализа проблемы, совместного изучения какого-то
вопроса учащемуся нужно проявить еще целый комплекс различных умений,
кроме названных выше: задавать разноуровневые вопросы; уточнять,
переформулировать как свои высказывания, так и высказывания
собеседника; выражать свои чувства и мысли в понятной для других форме;
генерировать (создавать) идеи в группе и много другое.
Именно для достижения всех этих целей и предназначена стратегия «Зигзаг».
Общая схема реализации стратегии «Зигзаг»
В основе этой учебной стратегии лежит идея взаимообучения. В начале урока
учащиеся делятся в малые группы, от 4 до 6 человек. Перед каждой группой
ставится задача в результате работы на этом занятии: им нужно совместно
создать некий текст, написанный в определенном стиле и обобщающий
различные аспекты изучаемой темы. Условно назовем эти группы рабочими.
После того, как каждая группа определит основные ключевые идеи
(опорными словами, планом и т.п.) будущего текста, то есть, то, что в их
будущем тексте должно отразиться, учащиеся пересаживаются в новые
группы, которые называются экспертными. Это делается обычно путем
простого расчета на первый-четвертый. Затем – первые номера
рассаживаются в первую экспертную группу, вторые – во вторую и т. д.
Каждая экспертная группа работает с отдельным текстом, являющимся
частью изучаемой темы. Например, если мы изучаем в 7 классе тему
«Арктический климат», то первая группа может изучить текст «Что такое
Арктика», вторая - «Полярная ночь в Арктике», третья «Год в Арктике» и
т.д. Количество экспертных групп определяется количеством текстов (частей
текста), но число таких групп должно быть в пределах от четырех до шести.
Итак, в каждой экспертной группе над текстом работают по одному - два
представителя от каждой рабочей группы. После того, как эксперты
поработают над текстом, они возвращаются в свои рабочие группы и –
теперь уже вместе – создают общий текст. Поскольку в каждой такой группе
есть специалист по каждому аспекту изучаемой темы, то для каждого
эксперта возникает необходимость в некотором обучении других членов
рабочей группы. Он должен разъяснить своим сотрудникам суть изученного
им в экспертной группе вопроса так, чтобы они уяснили ключевые аспекты
этой части текста и затем смогли их учесть при составлении общего связного
текста по теме.
После составления текста учащиеся представляют его всему классу.
Это была общая схема реализации стратегии «Зигзаг». Теперь подробнее – о
технологии процесса.
Описание процесса реализации учебной стратегии «Зигзаг»
Подбор текстов
Подготовку к занятию мы начинаем с подбора текстов для экспертных групп.
Напомню, что каждая экспертная группа изучает свой собственный отрывок
текста, который отражает какой-то отдельный аспект темы. Тексты для
каждой
экспертной
группы
должны
быть
самодостаточными,
информативными, их содержание не должно пересекаться между собой, то
есть, информация из текста для первой экспертной группы не должна
содержаться в тексте для второй экспертной группы. Это могут быть пункты
параграфа из учебника или отдельные статьи, в которых описываются
различные аспекты одной темы.
Подобранные тексты не должны быть перегруженными абстрактными
терминами, а их объем – соответствовать возрастным особенностям
учащихся и времени, отведенному на их изучение. Если, к примеру, на все
занятие на основе «Зигзага» вы отвели 45 минут, то на работу в экспертных
группах вы отведете около 10 минут. Следовательно, объем текста для
младших школьников должен быть не более полстраницы, а для
старшеклассников – 2-3 страницы.
Этапы работы
Шаг 1. Группы и роли. Входя в класс, дети должны сразу же разбиться на
рабочие группы, например, по цветным жетончикам. «Зеленые» садятся в
первую группу; «синие» – во вторую; «желтые» – в третью, а «оранжевые» –
в четвертую. Можно сделать и пять групп.
Перед тем, как вы объявите тему, проведите разминку, направленную на
сплочение сложившихся групп. Предложите в течение одной минуты
придумать название для своей группы и девиз. Для начальных классов можно
ограничиться только названием. Это необходимо, чтобы дети четче
воспринимали себя как единую группу.
Далее – распределяем роли. Педагог выдает на каждую рабочую группу
карточки с описанием ролей, и ребята в течение 1 минуты должны выбрать
ведущего (организатора, командира, лидера), который отвечает за ход
выполнения задания и за то, чтобы все работали активно; дежурного
(стенографиста, секретаря) – его задача все записывать и следить за
временем; генератора идей (писателя, выдумщика) – он отвечает за
творческий процесс, за создание текста; выступающего (он отвечает за
презентацию конечного результата). Могут быть и другие роли, но как
показывает опыт педагогов, применяющих данную стратегию, все равно все
сводится к этим четырем.
Роли нужно распределять для того, чтобы избежать ситуации, когда один
работает, а остальные – присутствуют при работе.
Когда группы обозначены, роли распределены (это – 3-4 минуты от начала
занятия), можно приступать к самому занятию.
Шаг 2. Актуализация. Педагог объявляет тему занятия. А затем просит
ребят в течение 2 минут поработать вместе в своих рабочих группах и (с
помощью дежурного) обобщить все, что они знают по данной теме. Затем
выступающий от каждой группы зачитывает результаты работы, а педагог
фиксирует ответы на доске. Например, если тема «Атлантический океан» (7
класс) то педагог может попросить учеников в малых группах обменяться
информацией по данной теме, которая у них уже есть благодаря СМИ,
рассказам родителей, книгам. Ученики могут назвать, что это самый молодой
океан, омывает 5 материков, находится Бермудский треугольник и др.
Итак, ребята актуализировали свои знания по данной теме и «вошли» в
ситуацию групповой работы, ощутили свои ролевые позиции.
Таким образом, была реализована задача самостоятельной актуализации
учащимися сведений по теме занятия и задача их активизации. Психологи
доказали, что в группе человек активизируется быстрее, нежели в
индивидуальной работе.
Шаг 3. Будущий текст. Педагог говорит ученикам о конечной цели занятия
– создать небольшой текст, посвященный изучаемой теме. Далее учащимся
предстоит определить жанр текста и то, что обязательно должно в него
войти. То есть, учащимся предлагается несколько жанров, из которых они
должны выбрать один. Именно в этом жанре они должны будут создать в
конце единый на группу связный текст по теме.
Жанры могут быть, например, такими:





Письмо другу.
Эссе.
Рассказ родителям.
Заметка в детский журнал.
Тезисы к ученической конференции и др.
Главное, чтобы общий текст не был очень большим, иначе работа над ним
отнимет много времени на уроке.
Затем необходимо определить ключевые идеи будущего текста, нечто вроде
предварительного плана.
Например, перед изучением темы «Тихий океан» одна из рабочих групп
выберет жанр «Письмо другу». Педагог может спросить: «Что должно быть в
письме в связи с данной темой?». И учащиеся отвечают: «Интересные факты,
связанные с климатом, рельефом, животным и растительным миром, первые
путешественники, проблемы освоения и др.»
Каждая тема и каждый жанр задают определенное направление мыслям,
которое, в свою очередь, определяет ключевые моменты будущего текста.
Итак, рабочие группы оформлены, их цель – создание в конце урока текста в
заданном жанре и на основе предварительного плана – ясна. Теперь им
предстоит работа в экспертных группах.
Шаг 4. Перегруппировка. Экспертные группы создаются временно, для
изучения отдельных аспектов темы, чтобы потом – по возвращении в
рабочие группы – ученики могли поделиться своими приобретениями (то
есть узнать друг от друга все аспекты темы) и составить единый связный
текст.
Технически это происходит следующим образом. Педагог говорит детям, что
теперь пришла пора на время расстаться со своими группами, чтобы
образовать новые, экспертные группы. Каждая группа будет изучать свою
часть темы (отрывок текста), с которым потом, вернувшись, они познакомят
свою первоначальную группу.
Задача экспертной группы состоит в том, чтобы прочесть свой отрывок
текста, выделить в нем самое главное и придумать три вопроса, которые
будут заданы ребятам в «родной» группе, чтобы понять, что ребята, не
читавшие этот текст (часть), вполне поняли его пересказ основных
положений. Затем учащиеся рассчитываются на первый-четвертый (пятый,
шестой) и рассаживаются в экспертные группы с целью изучения отдельных
отрывков текста. Ведущий просит детей помнить о том, что им, прежде
всего, нужно сосредоточиться на той информации, которая понадобится их
«родной» группе, когда они будут создавать окончательный текст.
Учащиеся рассаживаются в новые группы и педагог еще раз говорит им о
цели и этапах их работы: сначала они индивидуально читают текст и
выписывают самые главные сведения, а также то, что может помочь
составить заключительный текст, затем – в групповом обсуждении – они
формулируют три вопроса, которые помогут ребятам, не читавшим данный
текст, усвоить его лучше. Учитель предупреждает, что после работы в
экспертных группах пользоваться текстом будет нельзя – только записями.
Шаг 5. Работа с текстом. Учащиеся самостоятельно читают текст и
выписывают наиболее значимые мысли, факты, идеи. Спустя 5–7 минут эта
работа прекращается и каждая экспертная группа в свободном режиме
формулирует вопросы к тексту. Для того чтобы вопросы были связаны не
только с воспроизведением материала, но и побуждали к размышлению,
педагог предлагает воспользоваться типологией вопросов Бенджамина
Блума. Варианты возможных вопросов учитель может выдать каждой
экспертной группе:
· простые (фактические) вопросы (Что…? Кто…? Когда…?);
· уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что…? Можно ли сказать,
что…?);
· интерпретационные
причина…?).
(объясняющие
вопросы)
(Почему…?,
В
чем
· оценочные (В чем отличие…? В чем сильные и слабые стороны…?)
· творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…? Как изменится…,
если… ?)
· практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в
жизни …?).
Если педагог хочет усилить это задание, то он просит сформулировать
вопросы последних трех типов.
Итак, поработав около десяти минут в экспертных группах, ученики
выделили в текстах самое главное, записали это и – в совместной работе –
сформулировали 2–3 вопроса, направленных на лучшее усвоение материала.
Шаг 6. Возвращение. Теперь настала пора возвращаться в свои рабочие
группы. Педагог собирает тексты, чтобы дальше ребята пользовались только
своими записями.
Учащиеся возвращаются в «родные» группы, и педагог напоминает им о
цели и этапах следующей работы: «Итак, вам необходимо создать небольшой
текст в том жанре, который ваша группа выбрала до работы в экспертных
группах.
Работать вы будете следующим образом. Сначала каждый эксперт расскажет
об основных мыслях, сведениях, которые он (она) почерпнули из текстов.
После этого он задаст 2–3 вопроса, на которые остальные должны будут
ответить, чтобы показать, что они усвоили материал из его рассказа. Работа в
экспертных группах – реализация второй фазы урока – учащиеся организуют
работу с информацией, соотносят свои результаты с результатами
одноклассников.
Шаг 7. Свой текст. После того, как каждый ученик высказался, а остальные
ответили на его вопросы, начинается процесс создания общего текста. В
написании участвуют все. Иногда не лишним бывает напомнить о ролях в
группах. Все члены группы содействуют написанию текста своими идеями и
предложениями.
Таким образом, мы перешли к реализации фазы рефлексии: дети
самостоятельно систематизируют полученные знания.
Учитель оказывает консультации, отвечает на вопросы. Если позволяет
время, дежурный в группе может оформлять не только текст, но и рисунки, и
схемы. Обычно на составление текста уходит около 10 минут.
Шаг 8. Презентация. Докладчики от каждой группы представляют свои
тексты аудитории, в идеале – сопровождая его наглядными материалами.
Другие ученики и педагог задают вопросы. Вопросы должны носить только
уточняющий характер и начинаться со слов: «Правильно я понял, что…?».
От каждой группы – не менее чем по одному вопросу к каждому
выступлению. В зависимости от учебных задач педагог может сделать акцент
на отдельных моментах выступления. Таким образом, учащиеся проработали
текст на различных уровнях (воспроизведение, применение, анализ, синтез,
оценка) и представили результаты своего обучения.
Шаг 9. Заключительный этап. На этом этапе педагог может обсудить с
учащимися наиболее спорные и неоднозначные моменты изучаемого
материала, предложить задания, связанные с дальнейшим развитием вопроса,
исследованием дополнительных источников.
В общем-то, на этом работа завершена, но остается еще один важный этап –
самооценка. Поскольку цель использования «Зигзага» – формирование
умения работать с информацией в группе, то важно, чтобы дети осознали,
осмыслили свою работу. Для этого используется лист самооценки.
Шаг 10. Самооценка. Каждый учащийся сдает учителю заполненный лист
самооценки участия в групповой работе. Каждую характеристику своей
работы он должен оценить по пятибалльной шкале.
Я предлагал идеи по составлению текста – 1 2 3 4 5.
Я задавал уточняющие вопросы – 1 2 3 4 5.
Я внимательно выслушивал всех членов группы – 1 2 3 4 5.
По результатам такой самооценки ученик может осознать, в каком
направлении ему развиваться дальше. А учитель может понять, насколько
ученик адекватно воспринимает свое участие в групповой работе.
Второй этап - практический.
Шаг 1. Группы и роли (разминка на сплочение группы, распределение
ролей).
Шаг 2. Актуализация. Тема нашего урока «Озеро Байкал – жемчужина
Сибири». В течение 2-х минут обсудите в группах то, что вы уже знаете по
этой теме. Заслушивание выступающих.
Шаг 3. Будущий текст (выбираем жанр, определяем ключевые идеи текста).
Шаг 4. Перегруппировка
Шаг 5. Работа с текстом (изучаем тексты, в свободном режиме
формулируем 2 вопроса по теме)
Текст для группы № 1 «Геология и геоморфология Байкала»
Байкал находится в очень древней котловине. Возраст озера 15-20
миллионов лет (другие озёра обычно имеют возраст 5-15 тысяч лет).
Котловина озера образовалась в результате разлома земной коры, т.е.
имеет тектоническое строение. Очертания озера – продолговатые. Длина
озера 620 км, а ширина – от 24 до 79 км. Байкал – самое глубокое озеро
мира. Наибольшая глубина – 1620 м, средняя – уровня Мирового океана, а
уровень зеркала воды на 453 м выше. Причина большой глубины озера в его
происхождении (тектонический разлом). Несмотря на то, что возраст
озера очень древний, на территории котловины и его берегов до сих пор
происходят движения земной коры. Землетрясения наблюдаются до
настоящего времени. Буряты были свидетелями сброса части побережья
озера. Образовался залив Провал. Землетрясение было силой в 9 баллов.
Породы берегов Байкала кристаллические, берега гористые. На Байкале 27
островов, самый большой остров Ольхон (73 км в длину и 11 ум в ширину).
Текст для группы № 2 «Климат Байкала»
Климат Прибайкалья умеренный резко-континентальный. Зима очень
холодная – средняя температура января - 24ºС. Лето на берегах озера
прохладное, средняя температура июля +15ºС. Из-за неравномерного
нагрева суши и вод озера образуются перепады атмосферного давления, в
результате возникают местные ветры:
- сарма – ураганный ветер, поднимающий штормовые волны на Байкале,
- верховик – спокойный ветер, без резких порывов. У берега волнений почти
нет, но в открытой части озера вода быстро темнеет и покрывается белой
пеной, ------------------------------------------------------------------------------------------- баргузин - могучий ветер, дует главным образом в центральной части
озера из Баргузинской долины поперек и вдоль Байкала. Этот ветер дует
ровно, с постепенно нарастающей мощью, ------------------------------------------- култук - ветер, дующий от южной оконечности Байкала вдоль озера.
Култук несет с собой жестокие штормы и дождливую погоду. Чаще и
сильнее култук бывает осенью.
Текст для группы № 3 «Органический мир Байкала»
Уникален органический мир Байкала. В озере встречаются около 1500
видов животных и более 1000 видов растений, большая часть растений –
водоросли. 70% обитателей озера – эндемики, т.е организмы, не
встречающиеся нигде более, только на Байкале. К таким видам относится
голомянка – живородящая рыбка, не имеющая чешуи. Она розовато-белая,
полупрозрачная, состоит в основном из жира. Раньше голомянку собирали с
поверхности воды (мёртвая она не тонет, т.к жир легче воды) и
вытапливали из неё жир, который использовали для освещения или в
лечебных целях. ---------------------------------------------------------------------------------- Из рыбных ресурсов Байкала наиболее ценные хариус, сиг, байкальский
омуль. Омуля ловят больше, чем другой рыбы. Ловят его и летом и зимой изподо льда. Сети из прочной капроновой нити в длину 1,5 – 2 км, а в высоту 45 метров. Омуль невелик по размерам: длина рыбы – 30-40 см, а вес – 2-4 кг.
---- Обитает в озере и тюлень – байкальская нерпа. Она в точь-в-точь
похожа на тюленя, обитающего в морях Северного Ледовитого океана.
Пресноводный тюлень – загадка для зоологов.
Текст для группы № 4 «Гидрология Байкала»
Озеро Байкал имеет уникально чистую прозрачную воду. Белый диск,
с помощью которого определяют степень прозрачности воды, виден при
погружении в озеро до глубины 40 метров. По химическому составу вода
близка к дистиллированной (в 1 литре менее 0,1 г солей, т.е солёность воды
равна 0,1%0. и богата кислородом. В чистоте и прозрачности –
уникальность воды Байкала. ------------------------------------------------------------------ В озеро впадает около 550 рек. Самая крупная из них Селенга. И лишь
одна река – Ангара (приток Енисея) вытекает из озера Байкал. ---------------------Вода в озере круглый год холодная (температура – 10-12ºС). Замерзает
озеро поздно, в конце декабря, но и вскрывается Байкал поздно. До конца мая
по воде плавают льды, в июне льды тают у берегов. ------------------------------------Байкал уникален и огромным объёмом воды, который можно сравнить с
объёмом вод в Балтийском море. В Байкале содержится 1/10 пресных вод
планеты.
Текст для группы № 5 «Экология Байкала»
Озеро является рекреационным объектом Сибири (местом отдыха).
Чистый воздух, минеральные источники, чистая прозрачная вода озера
привлекают множество туристов. Озеро Байкал с уникальным
органическим миром может раскрыть многие тайны эволюции животных и
растений. Озеро богато рыбными ресурсами, а хребты Прибайкалья имеют
огромные запасы древесины – кедра, сосны, лиственницы. ---------------------------- В 20 веке построены на берегах Байкала целлюлозно-бумажные
комбинаты, которые в значительной степени загрязняют воду озера. На
реке Ангаре построили Иркутскую ГЭС, тем самым подпрудили озеро, что
привело к подъёму уровня воды на 1 метр, к смыву с берегов грязи, к
помутнению воды, к гибели главного фильтра байкальской воды –
планктона. Необходимые природоохранные мероприятия: построить
очистные сооружения на предприятиях, расположенных на берегах озёр и
рек, впадающих в Байкал, запретить сплав древесины по рекам,
регулировать рубку леса в бассейнах рек, поднять экологическую культуру
населения.
Шаг 6. Возвращение (возвращение в «родные» группы, заслушивание
каждого эксперта, задаём вопросы по выступлению)
Шаг 7. Свой текст (написание своего текста)
Шаг 8. Презентация (заслушивание выступающих, задаём уточняющие
вопросы).
Шаг 9. Заключительный этап (акцент на спорных моментах темы,
рекомендация источников литературы)
Шаг 10. Самооценка (заполняем лист самооценки)
Третий этап – рефлексия.
Вопросы к мастер-классу (рефлексия)
Уважаемые коллеги!
Просим Вас оценить качество данного мастер-класса.
Удовлетворены ли Вы:
отлично
хорошо
Удовлетвори
тельно
1.Общей организацией
мастер-класса
2.Степенью новизны
увиденного на мастерклассе
3.Качеством содержания
материала.
Рекомендации, замечания,
предложения.
1.Чему научились в процессе работы
на мастер-классе?
2. Что именно Вы будете
использовать в своей
профессиональной деятельности?
3. Что бы Вы пожелали организатору
мастер-класса?
Литература: http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm