Формирование универсальных учебных действий младших

Министерство образования и науки Республики Адыгея
Адыгейский республиканский институт повышения квалификации
Тема:
«Формирование универсальных
учебных действий младших
школьников»
Работу выполнила:
учитель начальных
классов
МБОУ «СОШ №18»
Татлок Т.А.
г.Майкоп, 2014г
Татлок Тамара Асланбечевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №18»
Введение
Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у
школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи
быстрого и качественного обучения. Все эти компоненты присутствуют в
концепции развития универсальных учебных действий. Актуальность
развития универсальных учебных действий для начального образования
обусловлена следующими факторами: - необходимостью ускоренного
совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации
общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания
условий для достижения успешности всеми учащимися. Термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более
узком (собственно психологическом) значении этот термин можно
определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов
учебной деятельности, включая: 1. познавательные и учебные мотивы; 2.
учебную цель;
3. учебную задачу; 4. учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). В составе
основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целым общего образования, можно выделить 4 блока: 1)
личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Основная часть
Формирование
у
младших
школьников
учебных
умений
осуществляется на каждом уроке любого учебного предмета. Учебные
умения не зависят от содержания конкретного курса и с этой точки зрения
являются общеучебными.
В этом случае свою деятельность направляю на создание условий для
формирования активного целеполагания на уроке. Возникает необходимость
разработки приемов, способствующих формированию учебной мотивации на
уроке. Все приемы основываются на активной мыслеречевой деятельности
учащихся. Классифицирую приемы по преобладающему каналу восприятия.
Визуальные: тема-вопрос; работа над понятием; ситуация «яркого
пятна»; исключение; домысливание; проблемная ситуация; группировка.
Аудиальные:
подводящий диалог; собери слово; исключение;
проблема предыдущего урока.
Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо
построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети
выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развита
умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и
быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель
при субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае
может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Например, для темы урока «Как изменяются имена прилагательные?»
построили план действий:
1.
Повторить знания об имени прилагательном;
2.
Определить, с какими частями речи сочетается;
3.
Изменить несколько прилагательных вместе с именами
существительными;
4.
Определить закономерность изменений, сделать вывод.
Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока
и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом
словаре». Например, тема урока «Спряжение глаголов». Далее, от значения
слова определяем задачу урока. Аналогичное можно сделать через подбор
родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих
основ. Например, темы уроков «Словосочетание», «Прямоугольник» и т.д.
Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа,
направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог
подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или
недостаточно полного обоснования своих действий. Возникает ситуация, для
которой необходимы дополнительные исследования или действия.
Собери слово
Прием основывается на умении детей выделять в словах первый звук и
синтезировать в единое слово. Прием направлен на развитие слухового
внимания и на концентрацию мышления к восприятию нового.
Например, тема урока «Глагол».
- Соберите слово из первых звуков слов: «Греметь, ласкать,
аккуратный, голос, остров, ловить». Если есть возможность и необходимость,
можно на предложенных словах повторить изученные части речи, провести
решение логических задач.
Ситуация «яркого пятна»
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно
выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание
концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина
обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема
и задачи урока.
Группировка
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на
группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут
внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей
урока.
Например, тема урока «Мягкий знак в именах существительных после
шипящих» можно рассмотреть на классификацию слов: луч, ночь, речь,
сторож, ключ, вещь, мышь, печь. Урок математики в 1 классе по теме
«Двузначные числа» можно начать с предложения: Разделите на 2 группы
числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
Исключение
Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.
Первый вид. Повторяется основа приема «яркое пятно», но в этом
случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее,
обосновывая свой выбор.
Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным
неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов.
Анализируя, дети легко определяют лишнее.
Например, урок окружающего мира в 1 классе по теме урока
«Насекомые».
- Прослушайте и запомните ряд слов: «Собака, ласточка, медведь,
корова, воробей, заяц, бабочка, кошка».
- Что общего во всех словах? (названия животных).
- Кто лишний в этом ряде? (из множества обоснованных мнений,
обязательно прозвучит правильный ответ).
Домысливание
1)
Тема урока предлагается в виде схемы или неоконченной фразы.
Учащимся необходимо проанализировать увиденное и определить тему и
задачу урока.
Например, на уроке русского языка в 1 классе по теме «Предложение»
можно предложить схему:
2)
Предлагается тема урока и слова – «помощники»:
Повторим…
Изучим…
Узнаем…
Проверим…
С помощью слов – «помощников» дети формулируют задачи урока.
3)
Организуется активная познавательная деятельность на поиск
закономерности построения ряда составляющих элементов и предположения
следующего элемента данного ряда. Доказать или опровергнуть
предположение – есть задача урока. Например, для темы «Число 9 и его
состав» проводится наблюдение «над» рядом чисел: 1, 3, 5, 7, …
4)
Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя
анализ закономерности и опираясь на свои знания.
Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны
возникнуть трудности с выполнением из-за недостаточности знаний или
недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на
следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать
накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
Заключение
Предложенные приемы результативны, интересны и доступны моим
ученикам. Процесс целеполагания формирует не только мотив, потребность
действия, но и учит целеустремленности, осмысленности действий и
поступков, развивает познавательные и творческие способности. Ученик
реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс
целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник,
активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения.
Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут.
Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.
Формирование общеучебных умений очень важно для начальной
школы. Это наиболее общие практические и интеллектуальные умения,
которые необходимы ученику для успешного овладения школьной
программы по любому предмету во всех классах. А это позволит
формировать активность и самостоятельность в учебном процессе и научить
детей учиться.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. «Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли».
М.: Просвещение, 2008.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. – М.: Педагогика,
1986.
Корбакова И.Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения:
описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы. – Волгоград.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Современный урок», Москва, ч.1.
Безруких М.М., Ефимов С.П. «Знаете ли вы своего ученика».
Винокурова Н.К. Развиваем познавательные возможности учащихся. –
М: Центральное издательство, 2005.
Г.А. Цукерман. Как младшие школьники учатся учиться? – Рига:
Эксперимент, 2000.