Педагогический совет на тему: «Дифференцированное

Доклад
«Дифференциация обучения – одно из условий повышения качества образования в
условиях стандартизации. Виды дифференциации и способы её реализации в учебном
процессе».
Без специальной организации учебной
деятельности не может быть
эффективного усвоения знаний.
Ираида Сергеевна Якиманская
Прежде чем приступить к обсуждению темы педагогического совета, мы проведём
Блиц – опрос. Предлагаю вам ответить на вопрос: «Нужно ли дифференцированное
обучение в школе?» Вы получили бланки, на которых вам нужно написать одно слово: да
или нет. В ходе проведения педсовета счётная группа подведёт итоги. В конце педсовета
будет проведён повторный блиц – опрос, с целью выяснения, изменилось ли ваше мнение.
Сегодняшний этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к
совершенствованию процесса образования и воспитания, так как качество знаний
учащихся при традиционной системе обучения вызывает всеобщую тревогу. Бытует
мнение, что сохранение традиционного урока приводит к формализму в оценке
деятельности учащихся и образовательного учреждения в целом. Посмотрим, какие
приводятся аргументы:
-не все школьники умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию,
затрудняются выделять главную мысль учебного текста;
-учащиеся не любят писать сочинения, так как слабо владеют языковыми средствами и не
умеют правдиво высказать своё мнение по тем или иным проблемам;
-учащиеся мало читают, не умеют собирать материал для творческих работ, наблюдать
жизнь, вдумываться в смысл происходящего;
-на уроках учащиеся не активны и отвлекаются, когда идёт поиск решения проблемы;
-традиционные формы работы не дают должных результатов, не эффективны, так как
работа проводится в основном на среднего ученика, сильное и слабое звено упускаются,
способные дети не развиваются, в результате – успеваемость и качество знаний учащихся
недостаточно высокие;
-дополнительные занятия с такими детьми во внеурочное время увеличивают учебную
нагрузку детей, которые не справляются с основной работой, вызывают у них неприязнь к
предмету, создают конфликтные ситуации.
В связи с этим, естественно, возникает проблема выхода из создавшегося
положения. На модернизацию образования направлено введение федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС). Этот
процесс является инновацией, причём длительной и системной. Каждый из нас должен
переосмыслить цели своей деятельности в соответствии с теми изменениями,
которые вводятся новым образовательным стандартом.
На переосмысление происходящих изменений в образовании нацеливает нас и
национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». В ней
говорится:
*Новая школа – это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие
детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой
предмет.
*Задача учителя – помочь обучающимся найти себя в будущем, стать
самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
*Ключевая особенность школы будущего – это чуткие, внимательные и
восприимчивые к интересам школьников учителя.
В ПРОЕКТЕ федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (редакция
на 15 июня 2011года)
в статье 49.( Обязанности и ответственность педагогических работников) сказано:
Педагогические работники обязаны:
1.Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности.
2. Применять педагогически обоснованные формы, методы (методики) обучения и
воспитания, обеспечивающие высокое качество образования ( в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом).
3.При реализации содержания образовательных программ учитывать особенности
психофизического развития обучающихся.
Как видим, задача учителя в условиях стандартизации образования сводится
не только к тому, чтобы вооружить учащихся знаниями, но и научить их способам
познания и практической деятельности. Исходя из этих современных требований,
уроки мы должны готовить и проводить так, чтобы они вызывали и укрепляли у
учащихся интерес к заданиям, к учению в целом. А интерес, как мы знаем, возбуждается
не только содержанием программного материала, но и способами изучения, участием
самих учеников в процессе приобретения знаний.
Речь идёт о совершенствовании урока, основной формы процесса обучения.
Перед современной школой, перед нами, встают вопросы:
-как сделать урок эффективным и интересным;
-как не только передать определённые знания, но и воспитать у школьника потребность в
самообразовании;
-как преодолеть перегрузки учеников.
Решить эти вопросы в условиях стандартизации поможет нам
дифференцированное обучение, поскольку оно направлено на индивидуализацию
процесса обучения, на развитие интересов и способностей каждого ученика, на
укрепление умения учиться, самостоятельно добывать необходимые знания.
Дифференцированное обучение – это не дань моде, это жизнь, доказавшая, что люди всё
– таки рождаются разными.
К наиболее существенным понятиям теории дифференцированного обучения
относится следующее:
«Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с
разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития
личности ученика как индивидуальности».
(Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого
на различные части, формы, ступени).
Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально
каждым учеником. Однако процесс усвоения знаний может быть одинаков, совпадать у
детей данной группы, класса. Можно выявить общее в индивидуальном развитии детей в
процессе обучения. Общее может характеризовать уровень развития детей, сходство в
мотивах деятельности и поведении. Обычно таким общим уровнем обладают дети
одинакового возраста. В дидактике и предметных методиках предлагается более 20
критериев деления учащихся на группы. Одни учёные предлагают объединить учащихся
по успеваемости, устойчивости интереса и уровню познавательной самостоятельности;
другие исходят из устойчивости восприятия, уровня развития памяти, типа мышления,
уровня выполнения мыслительных операций, темпераменту; третьи называют такие
признаки, как успеваемость по предмету, темп работы, способности учащихся.
В настоящее время в российском образовании применяется дифференциация:
по возрастному составу (школьные классы, параллели);
по полу (смешанные классы: мальчики и девочки);
по области интересов (гуманитарные, физико – математические и др.);
по уровню умственного развития (одарённые, способные, дети с ЗПР);
по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие).
В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный
подход.
Тревожная проблема сегодняшней школы - неуспевающие дети. Нередко
ориентация на максимум усвоения учебного материала приводит к заметной перегрузке
школьников, уровень требований для большинства из них просто недостижим. Как
следствие – пропадает интерес к учёбе и уверенность ученика в себе. Выходу из
создавшейся ситуации в какой – то мере помогает уровневая дифференциация знаний и
умений. ( Этот метод обучения применяется в нашей школе).
Цель уровневой дифференциации знаний и умений – обеспечить каждому школьнику
базовый уровень подготовки, представляющий государственный стандарт образования, и
создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению. В соответствии с
этим в каждой теме определяется необходимый нижний уровень знаний и умений, на
основе которого формируется повышенный уровень усвоения материала.
Такой подход позволяет большинству школьников добиваться успехов в учёбе без ущерба
для здоровья, не подавляя других интересов и склонностей.
Уровневая дифференциация обучения предусматривает:
-наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого
обязан достичь ученик;
-базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований
к учащимся;
-базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
-система результатов, которых должен достичь по базовому уровню ученик, должна быть
открытой (ученик знает, что с него требуют);
-наряду с базовым уровнем ученику предоставляется возможность повышенной
подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.
Если ученик достигает уровня обязательной подготовки – это хороший сигнал о
полновесных добротных знаниях и умениях, сигнал учебного успеха. Почувствовав
уверенность в своих силах, школьник, естественно, задаётся вопросом: «А что
дальше? Почему бы не испытать себя?» В этом случае очень важно доказать
слабому, что и ему доступен успех.
Метод обучения, о котором идёт речь, способствует сближению учителя и ученика,
установлению доверительных отношений, помогает педагогу лучше и быстрее узнавать
характер, способности каждого ребёнка. Дифференцированный подход позволяет всем
школьникам успешно учиться.
Разноуровневая форма обучения не может дать положительного результата сама по
себе, она требует огромной работы над содержанием и методикой преподавания.
При разделении учащихся на уровни необходимо учитывать желания самих учеников
учиться на том или ином уровне. Для того чтобы такое желание не расходилось с
возможностями ученика, надо учащимся дать шанс проявить себя, оценить свои силы и
возможности.
Несколько простых советов:
1.Старайтесь найти в ребёнке то, за что его можно похвалить, а не то, за что поругать.
2.Знайте, что ребёнку тогда интересно с вами, когда вам интересно с ним.
3.Давайте каждому ребёнку возможность сделать своё маленькое открытие.
4.Если ребёнку тяжело, то помогите найти такое задание, которое ему по силам.
5.Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учёбе.
6.Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам.
Несмотря на то, что дифференцированное обучение в настоящее время широко
распространено в практике общеобразовательной школы, отношение педагогов к нему
остаётся неоднозначным.
С одной стороны, признаётся ценность дифференцированного обучения, так как оно
позволяет разрешить противоречие между существующими различиями в интересах,
склонностях, профессиональных намерениях, способностях учеников и ориентацией
процесса обучения на «среднего» ученика, которая неизбежно возникла в условиях
классно – урочной системы.
С другой стороны, считается негуманным делить учащихся на группы, тем самым
принимая на себя роль судьи, определяющего, кому какое образование дать. Тем более,
что способы и методы, определяющие возможности ученика, далеко не совершенны.
Мы обсудим данную проблему. (С этой целью проведём «защиту аспектов»).
Методические объединения должны подготовиться к защите положительных и
отрицательных аспектов дифференцированного подхода к обучению учащихся.
Даётся время на обсуждение проблемы в группах, затем представитель МО «защищает
аспекты»
Выводы по «Защите положительных и отрицательных аспектов
дифференцированного обучения».
Положительные аспекты дифференциации:
-появляется уровень мотивации учения;
-появляется возможность помогать и сильному и слабому ученику;
-появляется возможность более эффективно работать с учащимися, плохо
ориентированными к процессу обучения;
-реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;
-повышается уровень Я – концепции: сильные утверждаются в своих способностях,
слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса
неполноценности;
-повышается уровень мотивации учения в сильных группах;
-в группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться;
-исключается уравниловка и усреднение учащихся.
Отрицательные аспекты:
-деление детей по уровню развития негуманно;
-высвечивается социально – экономическое неравенство;
-слабые лишаются возможности тянуться за более сильными;
-перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;
-несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся
неординарные дети;
-понижается уровень Я – концепции, в одних группах - возникает иллюзия
исключительности, эгоистический комплекс (звёздная болезнь), в других группах –
снижается уровень самооценки;
-понижается уровень мотивации учения в слабых группах;
-перекомплектование разрушает классные коллективы.
Подведём итоги:
Несмотря на то, что отношение нас, педагогов, к дифференцированному обучению
остаётся неоднозначным, каждый, однако, вынужден признать, что дети отличаются не
только обучаемостью, а соответственно и обученностью. Поэтому одинаково учить всех
нельзя: необходимо дифференцировать не детей, а учебный материал. Но,
дифференцируя учебный материал, мы тем самым разделяем учащихся на группы,
так как различный учебный материал предназначен для разных групп учащихся.
Класс можно подразделить на три группы.
1.С высоким уровнем развития познавательных интересов. Дети в этой группе
интенсивно и с увлечением самостоятельно работают, стремятся разобраться в трудных
вопросах.
2.Со средним уровнем развития познавательных интересов. Учащиеся проявляют
познавательную активность при побуждении учителя, интерес к самостоятельной работе в
зависимости от ситуации, трудности преодолевают при помощи учителя.
3.С низким уровнем развития познавательных интересов. Учащиеся отличаются
познавательной инертностью, мнимой самостоятельностью в работе, часто отвлекаются
при затруднениях, их характеризует полная бездеятельность.
Эти группы, как правило, гибки, подвижны.
Значительную трудность для нас, учителей, при подготовке к дифференцированной
работе представляют дети со стойкой пониженной успеваемостью. У слабоуспевающих
учащихся значительно хуже развиты навыки выделения главного, самостоятельность
мышления, навыки планирования, самоконтроля; ниже темп чтения, письма, вычислений.
Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует
сознательная дисциплина. Нам необходимо специально учитывать все эти обстоятельства
при определении задач дифференцированного подхода к слабоуспевающим на уроке.
С целью повышения качества знаний учащихся, нам необходимо совершенствовать
методику индивидуальной работы с учащимися, использовать дифференцированный
подход к обучению на всех этапах урока, систематически и целенаправленно работать со
слабоуспевающими.
Обсудим проблему дифференцированного обучения по вопросам домашнего
задания. Вам предоставляется свободный обмен мнениями. Каждый – активный
участник разговора. Каждый выступает и критикует любое положение, с которым не
согласен. Главное в выступлении – факты, логика, умение доказывать.
Вам были предложены вопросы домашнего задания по обсуждаемой проблеме:
Школьные
методические
объединения
ШМО
учителей
начальных классов
ШМО учителей
лингвистического
цикла
ШМО учителей
точных наук
ШМО учителей
естественно –
«Домашнее задание»
«Ваши ориентации в отношении
дифференцированного обучения
как одного из главных
методических приёмов в условиях
стандартизации образования».
«Дифференцированный подход
помогает ли создать ситуацию
успеха на уроке?»
«Считаете ли вы оправданной
тактику перехода к образованию
внутришкольных параллелей
разноуровневых классов?»
«Лично Вам проще работать в
классе с расширенным изучением
предмета или в
общеобразовательном классе?»
«Домашние задания всегда должны
быть для всех одинаковыми?»
Выступающие
научного цикла
ШМО учителей
художественно –
эстетического цикла
и спорта
«Всегда ли можно и нужно
дифференцировать проверочные
работы?»
«Используете ли вы
дифференцированный подход в
преподавании своего предмета?»
Приступаем к обсуждению. (Выступления представителей ШМО)
Дифференцированное обучение – одно из направлений в использовании
личностно – ориентированного обучения учащихся в условиях стандартизации
образования. Главной задачей в технологии дифференцированного обучения является
создание условий для личностного развития школьника. Дифференцированный подход
является основным путём осуществления индивидуализации обучения, позволяет
наилучшим образом сочетать на уроке фронтальную, групповую и индивидуальную
работу с учащимися. Смысл дифференцированного обучения состоит в том, чтобы, зная
индивидуальные особенности каждого ученика (уровень подготовки, развития,
особенность мышления, познавательный интерес к предмету), определить для него
наиболее целесообразный и эффективный вид деятельности, формы работы и типы
заданий на уроке. Необходимо управлять учебной деятельностью учащихся. Не случайно
в качестве эпиграфа к педсовету я взяла высказывание автора технологии «Личностно –
ориентированное обучение в современной школе» Ираиды Сергеевны Якиманской.
Цитирую: «Без специальной организации учебной деятельности не может быть
эффективного усвоения знаний». С этим мнением нельзя не согласиться.
Какие трудности испытывает учитель при внедрении дифференцированного
обучения:
- изучение интеллектуальных и психологических особенностей каждого ученика;
-умение составлять с учётом индивидуальных особенностей учащихся задания, чтобы они
были интересными и не повторяли материал предыдущих уроков;
-умение анализировать учебный материал, выделять возможные проблемы, с которыми
встретятся разные группы учащихся;
-умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся ( в идеале каждого
ученика);
-умение держать в поле зрения всех учеников;
-умение осуществлять оперативную обратную связь;
-умение развивать способность учеников свободно выражать свои мысли в любой
ситуации.
Дифференцированный подход необходим на всех этапах учебного занятия.
Я напомню формы организации дифференцированной работы учащихся на уроке.
1.Этап изложения новых знаний, умений (первичного восприятия материала).
Осуществляя дифференцированный подход, нужно, во- первых, провести более
тщательную подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в
этом нуждаются. А во- вторых, после первичного фронтального объяснения нужно его
повторить, и может быть, не один раз, для отдельных групп.
Можно использовать и такой приём: объяснить новый материал кратко на высоком уровне
сложности (внесение проблемности в содержание учебных заданий), в расчёте на группу
детей с повышенной обучаемостью. Затем провести объяснение того же, более развёрнуто
и доступно.
Во время объяснения нового материала важно учитывать психофизиологические
особенности учеников. Дополнительные вопросы нужно адресовать детям со слабой
слуховой памятью, невнимательным, рассеянным. Учащимся с хорошей зрительной
памятью поможет наглядность, с моторной – практическая работа на доске.
2.Этап закрепления и применения знаний и умений.
Основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной
работы. Готовится 2-3 варианта заданий. Учащиеся сами выбирают вариант, или каждый
вариант заранее предназначается определённой группе учеников.
Для учеников, обладающих низкими и средними учебными возможностями, временами
даются задания по образцу, алгоритмического вида. Отдельным группам даётся
разъяснение возможных затруднений с целью предотвращения ошибок. Некоторым
учащимся оказывается помощь ( в качестве вспомогательного средства используются
схемы, чертежи, начало решения, теоретическая справка или указание на страницу
учебника, где можно найти справку и т.д.).
Для школьников с высокими учебными возможностями нужно подбирать задания
творческого характера, задания на перенос знаний и умений в измененную или новую
ситуацию различной трудности и характера, чтобы наиболее успешно способствовать их
развитию.
Кроме самостоятельной работы, на данном этапе урока рекомендуется работа в
группах, опережающее домашнее задание, составление опорного конспекта.
3.Этап отработки, закрепления изученных знаний. Формы работы следующие:
-дифференцированные карточки для самостоятельной работы;
-работа в группах;
-дифференцированное домашнее задание;
-работа в группах с консультантом;
-диспут;
-семинар;
-работа по опорному конспекту.
4.Этап проверки и оценки знаний и умений.
На этом этапе важно чётко выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником
одно и то же знание, умение. Исходя из этого, можно составлять серии заданий
повышающейся и понижающейся трудности. Каждая серия должна отражать
определённый уровень усвоения материала. В процессе обучения задания разной
трудности полезны, они помогают подтянуть учащихся, отстающих в учёбе, дают пищу
для ума наиболее способным. Одни овладевают суммой знаний, определённых учебной
программой, другие, вследствие высокой обучаемости, сочетаемой с огромным
трудолюбием, смогут выйти за пределы программы, перенося знания в нестандартную
ситуацию. Творческая деятельность на уроке сильных учеников, обгоняющих своих
наиболее слабых товарищей, часто ставит последних в положение копирующих,
воспроизводящих. Этим объясняется дифференциация заданий.
На данном этапе урока рекомендуется проводить творческие работы, тесты, зачёт,
взаимоконтроль, самоконтроль, разноуровневые карточки для самостоятельной работы.
Всякая работа на уроке, имеющая характер новизны по внутреннему
содержанию материала, способов его познания, стимулирует развитие учеников. При
такой работе каждый учащийся, постепенно преодолевая трудности, испытывает
удовлетворение от решённого, овладевает постепенно методами познания.
А как повысить качество образования на старшей ступени обучения?
В этом нам помогает профильная дифференциация содержания образования. В нашей
школе функционируют профильные классы, в этом учебном году – профильные группы.
Мы организовывали профильное обучение английского языка, физики, математики. В
этом году – математики и обществознания.
Профильная дифференциация содержания образования – это средство развития
способностей, склонностей, интересов школьников. Профильное изучение дисциплин в
старших классах, носящих предпрофессиональный характер, позволяет обеспечить
достаточную подготовку выпускников школы к успешному продолжению образования.
Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя.
В работе со старшими школьниками целесообразно использовать два основных критерия
дифференциации: обученность и обучаемость.
Обученность – это определённый итог предыдущего обучения. Показателями обученности
могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, уровень усвоения
навыков и умений, качества знаний и навыков, способы и приёмы их приобретения.
Обучаемость – восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их
добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
Дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням подготовки
позволяет нам государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 –х классов,
которая позволяет выявить наиболее подготовленную часть выпускников,
составляющую потенциальный контингент профильных классов.
Дифференцированное обучение в условиях стандартизации образования направлено
на решение основных задач:
1.формирование у всех учащихся базовой подготовки, составляющей
функциональную основу общего образования;
2.создание условий, способствующих получению частью учащихся подготовки
повышенного уровня, достаточной для активного использования во время
дальнейшего обучения.