Воспитание сознательной дисциплины в учебном процессе

Вакарчук С.М. С0Ш№5
Март 2007 г.
Городские педчтения.
Воспитание сознательной дисциплины в учебном процессе.
Проблемы дисциплины - одна из актуальных проблем в практике
воспитания. Фундамент трудовой дисциплины закладывается уже в школьные
годы. В школьные годы ученик должен прочно усвоить правила дисциплины труда
и его разновидности - учения, вырабатывать привычку организованного
поведения, научиться беречь своё и чужое время, осознавать значение
дисциплины как условия успешного овладения знаниями.
Для
учителей
начальных
классов
вопросы
воспитания
дисциплинированности приобретают особую значимость. От того сможет ли
учитель с первых шагов пребывания ребенка в школе привить ему необходимые
навыки дисциплинированного поведения или нет, научит ли приемам
организованной и слаженной работы или нет, во многом зависит успех
дальнейшей
педагогической
деятельности,
эффективность
учебновоспитательного процесса. Дисциплинированность, как известно, тесно связана с
развитием волевых процессов, что чрезвычайно важно для младшего школьника.
Упражняя ребенка в навыках дисциплинированного поведения, учитель
одновременно упражняет его в волевых действиях, развивает способность к
саморегуляции. Дисциплинированность - одно из нравственных качеств личности,
и, как нравственное качество, оно активно участвует в целостном процессе
формирования
социально
направленной
личности.
Особенно
тесно
дисциплинированность взаимодействует с формированием таких качеств
личности, как прилежание, ответственность, трудолюбие, коллективизм.
Пожалуй, нет такого учителя, который не проявлял бы должной заботы о
воспитании у школьников дисциплинированного поведения. Но одному удается
достигнуть поставленной цели, другому нет, способы дисциплинирования другого
приводят лишь к временному, формальному результату.
В воспитании дисциплинированного поведения у младших школьников есть
своя кривая трудностей. Нелегко бывают учителю, работающему с
первоклассниками, и особенно на подготовительном этапе, когда дети проходят
период адаптации к условиям школьной жизни. Немало выдержки, терпения и
такта необходимо проявить учителю, чтобы научить первоклассников во всем
действовать слаженно и организованно, приучить к выполнению необходимых
требований, привить навыки самостоятельного выполнения установленных норм и
правил поведения. Но вот трудности кажется, позади. Наступает время, когда
проблемы дисциплины на уроках как будто и не существуют. Привычка
дисциплинированного поведения кажется отработанной. Школьники приучены к
поведению по определенному стереотипу. Они знают, когда и как нужно встать,
сесть, как выйти из-за парты, поднять руку, как положено вести себя в тех или
иных ситуациях. Кажется, есть все основания, чтобы уверовать в надежности
применяемых методов воспитания. Однако нередко, как показывает опыт, уже в
середине второго года обучения (а то и раньше) появляется первый тревожный
сигнал: дети стали хуже вести себя на уроках, внимание стало рассеянным, все
чаще звучат замечания учителя. Чем можно объяснить подобное явление?
Изменение в поведении школьников совпадают с тем временем, когда, по мнению
психологов, происходит затухание некоторых весьма актуальных для начального
периода школьной жизни чувств и методов поведения (изживает себя мотив
увлечения позиций школьника, притупляется чувство новизны, а вместе с ним и
чувство первой радости, с которым ребенок пришел в школу). Но ведь тревожного
сигнала может и не быть, если своевременно предусмотреть возможные
трудности и предпринять соответствующие меры. А чем можно объяснить тот
факт, что классы с репутацией лучших нередко оказываются в числе самых
недисциплинированных (и это обнаруживает себя именно в первые дни нового
этапа обучения школьников)? Можно ли объяснить все это только возрастными
изменениями и изменениями, связанными с организацией учебного процесса?
Поставленные вопросы заставляют задуматься: так ли благополучно с
дисциплиной в начальных классах, как нередко представляется на первый взгляд,
все ли делается для того, чтобы сформировать у учащихся основу сознательной
дисциплины.
Многие недостатки в воспитании сознательной дисциплины школьников
уходят своими корнями в младший школьный возраст. Обеспечивая необходимый
для нормальной учебной деятельности уровень дисциплины, учитель не всегда
ориентируется на конечную цель воспитания учащихся и не всегда заботиться о
формировании тех внутренних психологических предпосылок у них, которые
являются надежным фундаментом сознательной дисциплины. Отсюда факты
формального приучения школьников к дисциплине на уроке, нередко отмечается в
школьной практике, факты чисто внешнего дисциплинирования.
Стоит особо подчеркнуть, что внешняя дисциплина школьника далеко не
всегда является отражением дисциплины внутренней, предполагающей наличие
определенных чувств и мотивов учения. К выполнению внешних форм
дисциплины (иначе говоря, к послушанию) младших школьников могут побуждать
мотивы, находящиеся за пределом учебной деятельности и долга (интерес к
выполнению норм поведения как к чисто внешнему атрибуту учения, желания
угодить учителю, страх перед наказанием и др.). Тот факт, что школьники
(особенно первоклассники) относительно быстро усваивают внешнюю форму
поведения и дезориентирует подчас учителя, рождает в нем самоуспокоенность.
Проявляя заботу о дисциплине как условии успешной учебной
деятельности, учитель нередко увлекается такими специальными методами
дисциплинирования, как требование, указание, замечание, порицание, наказание
и др., не в полной мере используются при этом возможности дисциплинирования,
заложенные в самом учебном процессе. Не приложив нужных усилий для того,
чтобы урок прошел успешно, чтобы в полной мере был использован его
интеллектуальный и нравственный потенциал, иной учитель спешит пустить в ход
специальные
дисциплинарные
меры.
В
целях
предупреждения
недисциплинированности он предпочитает держать школьников, что называется, в
узде. Независимо от возникающих на уроке ситуаций такой учитель строг и
холоден с учащимися, малейшее отступление от установленного порядка
отмечает наказанием, требует абсолютной тишины и безоговорочного
послушания. Дисциплина на уроке выступает как некая сверхзадача. В сознании
учеников она не соединяется с нравственным смыслом той деятельности и тех
отношений, которым признана служить. Подобная дисциплина сковывает
школьников, мешает свободному восприятию учебного материала, нарушает
эстетическую выразительность урока, что, в конечном итоге, приводит к
притуплению познавательного интереса, формирует отрицательное отношение к
школе, к учению. В свое время А.С.Макаренко подверг критике тех педагогов,
которые думают воспитывать сознательную дисциплину на «чистом» разуме, т.е.
на осознании необходимости вести себя соответствующим образом, выведем
непосредственно из дисциплинарных требований, что осознание важности
дисциплины в лучшем случае может воспитать формальное послушание.
С первых шагов работы с детьми учителю следует проявлять заботу о том,
чтобы требования дисциплины не воспринимались школьниками формально.
Важно своевременно раскрыть детям смысл дисциплины как условия дружной
коллективной работы. Гуманистические отношения должны быть той основой, на
которой
осуществляется
разъяснения
детям
нравственного
смысла
предъявляемых им дисциплинарных требований, учитель говорит: «Во время
ответа товарища нельзя поднимать руку, можно только тогда, когда он кончит
отвечать». «Входить в класс и выходить из него во время работы нельзя. Это
мешает все нам работать. Мы не успеем все сделать за урок». «Внимательно
слушайте и запоминайте, что расскажет Миша хорошо, и какие он допустит
ошибки. Этим вы поможете ему и сами лучше всё усвоите». Опытный учитель
умеет использовать любой подходящий случай, чтобы оттенить нравственный
смысл дисциплинарного требования, связав его с задачами учебной деятельности
и интересами коллектива. «Пока я делаю тебе замечание, Андрей, - говорит
учитель отвлекающему от дела школьнику, - я задерживаю работу всего класса».
А вот слова учителя, обращенные к школьникам по поводу продуктивно
проведенного урока. «Сегодня мы поработали на уроке хорошо, почти без брака.
Немного нас Валера задержал, так как его учебные принадлежности оказались не
в порядке. Будем надеяться, что Валера нас больше не подведет». Так
постепенно, изо дня в день, из урока в урок, учитель закладывает кирпичики в
фундамент
нравственного
сознания школьника
-основы
сознательной
дисциплины. В элементарных представлениях школьников о необходимости
дисциплины для общего дела и общего успеха проявляются первые признаки
понимания общественного смысла дисциплины. Небезынтересно обратиться к
суждениям самих школьников о смысле учебной дисциплины. Вот некоторые
выдержки из ответов моих второклассников на вопрос: « Почему школьник должен
вести себя дисциплинированно на уроке?». «Я уже ученик, а потому должен вести
себя хорошо». «Если не будешь вести себя хорошо, то и учиться хорошо не
сможешь. Все будут недовольны: и учительница, и мама». «Ученик должен
примерно себя вести, чтобы учиться хорошо, и не мешать другим». «Если все
будут вести себя плохо, то не будет на уроках дружной работы, будет много двоек
и троек. Нужно вести себя хорошо». В простых и нехитрых детских ответах
улавливаются разнообразные нравственные нюансы: связь дисциплины с
ученическим долгом (хотя долг в сознании ребенка и не имеет ещё сколько-нибудь
отчетливой социальной выраженности) с результатами личного и коллективного
труда, с желанием не приносить огорчений людям, которых ребенок уважает.
Пусть не совсем ясно и не совсем отчетливо, но школьники уже представляют,
для чего нужна дисциплина на уроке. К сожалению, встречаются ответы и другого
характера. « Будешь плохо себя вести, признается один первоклассник,- учитель
накажет. А если учитель накажет, и дома будут ругать». Еще ответы: «Ученик
должен вести себя хорошо, чтобы не получать замечаний». «Будешь плохо себя
вести, учитель запишет замечание в дневник». Успех формирования сознательной
дисциплины школьников в процессе учебной деятельности находится в прямой
зависимости от степени развития познавательного интереса. Познавательный
интерес, как известно, обладает большой побудительной силой. Он возбуждает
внимание школьников, что, в свою очередь, вызывает у них старание,
прилежание, ответственность, а в конечном итоге оказывает дисциплинирующее
воздействие. И хотя в состоянии увлеченности процесс воспитания
дисциплинированности осуществляется в малозаметных для ребенка формах,
хороший урок остается той воспитательной сферой, в которой формируются
важнейшие черты дисциплинированности. «Тот, кто хорошо учит, - гласит
педагогическая мудрость, - тот хорошо и дисциплинирует». Анализируя свой урок,
нетрудно убедиться в неисчерпаемости возможностей, с помощью которых
удается поддержать интерес к учению и дисциплине в органическом их единстве.
Хотя ребята и очень старались организованно начать урок, это не у всех
получалось. Ведь только что прошла большая перемена не так просто после неё
перестроиться. Сделав небольшую паузу и разрешив ребятам сесть, я обратилась
к ним с такими словами: «Послушаем дети, можем ли мы начинать урок?».
Побуждение к самоконтролю тут же возымело действие. Ещё бы, учительница
обращается к ним как к своим помощникам, я им доверяю. В классе воцарилась
тишина. Но не в этом главная цель. Нужно сразу же с первой минуты всех
первоклассников включить в работу, мобилизовать их внимание. С этой целью
проводится математическая игра «Найди сое место». В итоге практически
участвуют все. Десять человек работают у доски, остальные помогают им с места.
«Ну-ка, дети, посмотрим, каждая ли цифра найдет свое место. А может быть
какой-нибудь цифре нужна будет наша помощь?». «Какой же цифре не досталось
места?». «А какие соседи есть у цифры 5, у цифры 7?» и т.д. Игровой момент
увлекает ребят. «Какой же ряд у нас работает лучше? - как бы мимоходом говорю.
Класс активно работает. Все готовы оказать помощь друг другу в случае
необходимости. Каждый в поле зрения учителя. Особое внимание тем, кто
медленно входит в работу. Таких в классе 5 человек. С ними у учителя едва
уловимый для постороннего глаза контакт. «Ну, что ж, - я рада, что цифры нашли
своих хозяев, и что мы хорошо помогаем друг другу». Цель достигнута. Дети
мобилизованы на дальнейшую работу .Но игра, что вполне естественно,
несколько возбудила ребят. Это можно предвидеть. У него под рукой другая игра,
теперь уже с прицелом на успокоение. Игра «Молчанка». Нужно устно решить
предложенные учителем примеры и очень тихо по вызову учителя показать
сделанную на дощечке запись ответа. «Очень тихо,- подчеркивает учитель,- это
условие нашей игры».
Не много ли забавы? Нет! Не много. Всего шесть минут потребовалось
учителю, чтобы он провел две игры. Но как много они стоят. Учащиеся включены в
работу, нет необходимости прибегать к специальным мерам дисциплинирования.
Это, во-первых, а во-вторых, игры эти строго функциональны. Вопросы продуманы
так, чтобы дети упражнялись разными способами при усвоении одного и того же
правила.
После того как ученики поупражнялись в счете, можно выполнить и
контрольный диктант. Тут произошла небольшая заминка. Ира не ту тетрадь
положила перед уроком на парту. Тетрадь по математике оказалась без закладки.
Досадная пауза. Любая пауза нежелательна для 1 класса. Пришлось немного
подождать Иру. Класс проявил выдержку. «Итак, все готовы к работе. Напоминаю
правило. Никто ни у кого не спрашивает. Все работают самостоятельно, не мешая
друг другу. Ведь это контрольный диктант. Диктую пример, а вы записываете
только ответ. Время от времени учитель обращается к школьникам с
предупредительным сигналом: «Будьте внимательно».
Большинство ребят работают самостоятельно. Но находятся и такие
ребята, которые хотят подсмотреть ответ у товарища. По ходу диктанта подходит
то к одному, то к другому ученику. «Танюша зачем-то смотрит в тетрадь к Игорю, а
ведь сама решит если подумает». И опять предупреждение: «Все работаем
самостоятельно. Идет контрольный диктант». По тому, как тихо ходит учитель по
классу, как тихо разговаривает с учениками, ребята понимают: учитель
поддерживает установленный общими усилиями порядок.
Следующий этап урока - работа с наборным полотном. Вопрос к классу,
затем предложение видоизменить вопрос, поставить его по-другому. Прочитать
предложенный вариант примера. Время от времени я прошу Вадика и Андрея
(тоже не внимательного ученика) повторить предложенный классу вопрос. И,
наконец, творческая работа. Нужно придумать условие задачи, в которой были бы
названы числа «пять и четыре», «два и три», «один и шесть» и т.п.
Ребята придумывают. Среди предложенных задач есть такие: «У меня было
шесть шариков. Один я оставила себе, а пять подарила своим друзьям». «У меня
было пять желудей. Один я оставил себе для игры, а четыре посадил, чтобы
выросли новые дубы. Целая роща».Конечно подобные задачи не проходят мимо
внимания учителя. «Таня у нас добрая девочка и задачку она такую придумала не
случайно». «А Сережа, наверное, любит природу, хочет, чтобы выросла целая
роща».
Урок окончен. «Сегодня мы с Вами успели сделать очень много за урок. И
это потому, что все были внимательными, прилежными. Сейчас постараемся
хорошо подготовиться к следующему уроку. А Ира подойдет на перемене ко мне
со своим портфелем. Ей, наверное, нужна наша помощь».
На уроке обычно царить та доброжелательность, которая располагает
детей к взаимному уважению, а значит и к общей дисциплине. Есть все основания
для того, чтобы дети постепенно усвоили простое правило «От дисциплины
каждого зависит успех всех». Учителю свойственно чувство педагогического такта.
Учителю удается вызвать у учащихся внутренние согласие принять
требование, побудить их к самоконтролю, вызвать недовольство собой.
Внимание и доброты хватает учителю на каждого в классе. Забытых на
уроке нет. В большом и в малом он является для учащихся примером организации
и дисциплины. Итак, что же следует считать критерием хорошей дисциплины на
уроке в начальных классах? Для одного учителя признаком хорошей дисциплины
является тишина, правильные позы, четкое выполнение учащимися различных
предписаний. Для другого учителя это нечто большие. «Главным показателем
дисциплины является включенность школьников в познавательную деятельность.
Если они думают вместе со мной, значит дисциплина хорошая. Я допускаю на
уроке рабочий шум. Без него дисциплина мертвая. На моих уроках всегда есть
место шутке. Детям нужна эмоциональная разрядка.
В школьной практике обнаруживаются различного рода ошибки в
воспитании у младших школьников дисциплинированного поведения. Формализм,
говорят, по-своему изобретателен.
Известно, что соревнование является для учителя, работающего с
младшими школьниками, добрым и надежным помощником. Однако при неверной
инструментовке, данный метод может обернуться своей отрицательной стороной.
Одно дело, когда требование дисциплинарного поведения включается в общий
комплекс соревнования (соревнование ведется, например на прилежании в
учении, организованность, дисциплину) другое дело когда соревнование, как в
представленном случае, ведётся только по одному показателю (дисциплина на
уроке). Внимание первоклассников акцентируется не столько на дисциплине как
условии успешной коллективной работы, и тем более не на содержании самого
урока, сколько на возможности получить вымпел за хорошую дисциплину. Налицо
и факт формального дисциплинирования. Нельзя не согласиться с авторами
многих книг, что мнение учителя пробудить интерес детей к содержанию учебного
материала, приобщить их к активным формам овладения знаниями делает
излишними специальные стимулы, поддерживающие дисциплину на уроке.
Итак, очевидно, что только в условиях правильно организованной
деятельности и отношений процесс формирования сознательной дисциплины
может протекать успешно. Будучи органически включенной в сферу значимых для
ребенка отношений, в широкую сферу нравственного воспитания, дисциплина
становиться для дошкольников необходимой и нравственно оправданной формой
поведения.
РЕЦЕНЗИЯ
на доклад
«Воспитание сознательной дисциплины в учебном процессе»,
выполненный учителем начальных классов СОШ №5
им.Н.О.Кривошапкина
ВАКАРЧУК СВЕТЛАНОЙ МИХАЙЛОВНОЙ
Проблема воспитания сознательной дисциплины школьников была
необычайно актуальна в 80-х годах прошлого столетия. Современный мир,
наполненный
низкой
духовностью,
искажающейся
нравственностью,
разрушающейся толерантностью, возрастающей конфликтностью ребенка в
школе, дома, на улице и в общественных местах в значительной степени вновь
актуализировал данную проблематику.
Как показывают исследования психолого-педагогической науки и практики,
нравственная основа личности формируется именно в период обучения ребенка в
начальной школе.
Светлана Михайловна, имея большой стаж практической работы учителем
начальных классов, в своем докладе выстроила стройную систему деятельности
по воспитанию сознательной дисциплины. Система, предложенная Вакарчук СМ.,
опирается на богатые традиции воспитательной деятельности школы прошлых
десятилетий, содержит современные формы и методы, современное содержание,
предлагаемые учителем в работе с детьми в рамках учебного процесса. Учитель
убеждена, что воспитывающим должен быть каждый урок, каждая минута
взаимодействия педагога с детьми, детей между собой. Только сращение
традиционного и инновационного в
воспитательном воздействии на
формирующуюся личность способно дать положительные результаты, что и
показано в работе учителя.
Работа обогащена практическими материалами.
Предложенная учителем система работы по формированию сознательной
дисциплины детей младшего школьного возраста будет полезна учителям
начальных классов и родителям.
Выполнена грамотно. Соответствует требованиям, предъявляемым к
исследовательским работам данного вида.
Кандидат педагогических наук,
член-корреспондент
Международной академии наук
педагогического образования
А.А.Кычкина