Анализ динамики развития интегративных качеств в группе за

Анализ динамики развития интегративных качеств в группе за
2010-2011 и 2011-2012 г.г.
(по результатам заполнения Карты развития)
Анализ
развития
интегративных
качеств
воспитанников
ДОУ
осуществляется по результатам заполнения педагогами Карт развития. Карты
заполняются в группе дважды – в конце 2010 – 2011 г. (старшая группа) и в
конце 2011 – 2012 г. (подготовительная группа).
Количество детей в группе - 28 человек.
Физически
1.
развитый,
овладевший
основными
культурно-
гигиеническими навыками.
Анализ динамики развития интегративного качества «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» позволил
сделать заключение о повышении уровня развития исследуемого качества
(рис.1). количество детей с достаточным уровнем возросло с 32% до 53%, с
близким к достаточному и не достаточным уровнем снизилось с 54% до 37%
и с 14% до 10% соответственно.
60
50
40
30
Старшая группа
Подготовительная группа
20
10
0
Достаточный уровень Близкий к достаточному Не достаточный уровень
уровень
Рисунок 1. Динамика развития интегративного качества дошкольника «Физически
развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Таким образом, полученные данные позволяют отметить, что у большинства
дошкольников к концу старшего дошкольного возраста сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Дети
самостоятельно
выполняют
гигиенические
процедуры,
соответствующие возрастным показателям.
Любознательный, активный.
2.
Анализ динамики изменений данного интегративного качества позволяет
говорить о растущей тенденции (рис.2): возросло количество человек с
достаточным уровнем (52% до 72%). С близким к достаточному и не
достаточным уровнем снизилось количество детей с 33% до 20%, и с 15% до
8% соответственно.
60
50
40
30
Старшая группа
Подготовительная группа
20
10
0
Достаточный уровень
Близкий к достаточному Не достаточный уровень
уровень
Рисунок 2. Динамика развития интегративного качества дошкольника
«любознательный, активный»
Отмечается позитивная направленность: у многих детей вырос уровень
любознательности, активности, характеризующийся проявлением интереса к
новым предметам, явлениям, событиям; больше возникает вопросов об
известных дошкольнику предметах, событиях, явлениях для получения
новой,
неизвестной
информации;
повысилась
самостоятельность
исследования предметов, если их свойства и использование неизвестны
и/или в случаях затруднений; отмечается больший интерес прошлым и
будущим взрослых и сверстников; проявляется интерес к различным
областям, дошкольники активно участвует в НОД; инициируют общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми; самостоятельно предлагают
способы позитивного общения взаимодействия; многие дети сочетают
(интегрирует)
различные
движения
и
действия
в
зависимости
от
особенностей ситуации и своих целей
Эмоционально отзывчивый.
3.
Возросло количество дошкольников с достаточным уровнем эмоциональной
отзывчивости (с 53% до 67%). Количество детей с близким к достаточному и
не достаточным уровнями снизилось с 28% до 22%, и соответственно с 19%
до 11% (рис.3).
60
50
40
30
Старшая группа
Подготовительная группа
20
10
0
Достаточный уровень Близкий к достаточному Не достаточный уровень
уровень
Рисунок 3. Динамика развития интегративного качества дошкольника
«эмоционально отзывчивый»
Анализ динамики исследуемого качества позволяет отметить положительные
сдвиги в проявлении дошкольниками различных выразительных средств для
передачи своих эмоциональных состояний, обращения внимания на
настроение взрослого или сверстника и т.д.
4.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Анализ динамики изменений по данному интегративному качеству позволяет
сделать вывод о повышении сформированности изучаемого качества у
дошкольников. Количество детей с достаточным уровнем овладения
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками повысилось с 52% до 65%, в связи с этим количество детей с
близким
к
достаточному
и
не
достаточному
уровнем
снизилось
соответственно (с 30 % до 25%; 18% до 11%) (рис.4).
60
50
40
30
Старшая группа
Подготовительная группа
20
10
0
Достаточный уровень Близкий к достаточному Не достаточный уровень
уровень
Рисунок 4. Динамика развития интегративного качества дошкольника «овладевший
средствами и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Исходя из данных, представленных выше, можно говорить о том, что для
дошкольников
семилетнего
возраста
характерно
преобладание
конструктивных форм общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
5.
Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений.
Соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Анализ динамики данного интегративного качества позволяет сделать вывод
о положительной тенденции в развитии у детей способности управлять своим
поведением
и
планировать
свои
действия
на
основе
ценностных
представлений. Соблюдающей элементарные общепринятые нормы и
правила поведения. Возросло количество человек с достаточным уровнем (с
47% до 59%), снизилось количество человек с близким к достаточному и не
достаточным уровнем: с 40% до 32%, с 13% до 9% (рис.5).
60
50
40
30
Старшая группа
Подготовительная группа
20
10
0
Достаточный уровень
Близкий к достаточному Не достаточный уровень
уровень
Рисунок 5. Динамика развития интегративного качества «способный управлять
своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения»
Отмечается положительная динамика развития данного интегративного
качества у дошкольников. У детей выросла способность управлять своим
поведением и планировать свои действия. Соблюдать нормы и правила
поведения независимо от эмоционального отношения к ситуации, выполняют
усвоенные правила и нормы поведения, даже если взрослый не указывает на
это; способны дать этическую оценку своему поведению и поведению
окружающих их людей.
6.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту
Анализ динамики сформированности данного интегративного качества
свидетельствует о позитивном развитии
интеллектуальные
и
личностные
задачи,
у детей способности решать
соответствующие
возрасту.
Отмечается рост детей с достаточным (с 33% до 43%) и с близким к
достаточному (с30% до 38%). Следует отметить снижение количества детей с
не достаточным уровнем с 37% до 19%.
60
50
40
30
Старшая группа
Подготовительная группа
20
10
0
Достаточный уровень
Близкий к достаточному Не достаточный уровень
уровень
Рисунок 6. Динамика развития интегративного качества «Способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
По данному интегративному качеству отмечается положительная динамика
развития так как к семилетнему возрасту дети научились справляться с
задачами в игровой деятельности, в общении со сверстниками и взрослыми;
использовать усвоенную информацию для самостоятельного решения
проблемных ситуаций; осуществлять контроль промежуточный и итоговый
своей деятельности.
7.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Представленные результаты (с 39% до 53% - достаточный уровень; с 40% до
42% - близкий к достаточному уровень; с 11% до 6% - не достаточный
уровень) свидетельствуют о всесторонней осведомленности детей старшего
дошкольного возраста.
60
50
40
30
Старшая группа
20
Подготовительная группа
10
0
Достаточный уровень Близкий к достаточному Не достаточный уровень
уровень
Рисунок 7. Динамика развития интегративного качества «Имеющий первичные
представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране),
мире и природе».
Представленные выше результаты позволяют говорить о том, что у детей
достаточно сформировано знание о своем имени, возрасте, адресе, о своих
достоинствах и перспективах развития; также присутствуют знания о своем
государстве, малой и большой Родине; присутствуют представления о
государстве, многообразии стран; своеобразии природы и планеты и т.д.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Анализ динамики развития данного интегративного качества показывает
положительную тенденцию развития и становления у детей предпосылок
учебной деятельности. В подготовительной группе дети (92%) оцениваются
педагогами как овладевшие необходимыми предпосылками, тогда как в
старшей группе к таким относилось только 67% детей.
100
90
80
70
60
50
Старшая группа
40
Подготовительная группа
30
20
10
0
Достаточный уровень
Не достаточный уровень
Рисунок 8. Динамика развития интегративного качества «Овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности»
У большинства детей отмечается способность самостоятельно действовать по
представленному
образцу,
соблюдая
простые
правила;
способность
удерживать в памяти правило, заданное взрослым, и при необходимости
применять его без напоминания.
Результаты, представленные выше свидетельствуют о позитивной тенденции
развития интегративных качеств у детей старшего дошкольного возраста и
позволяют сделать вывод о том, что программа, применяемая в дошкольном
образовательном учреждении № 171, эффективна.
Анализ результатов диагностических методик, направленных
на изучение развития интегративных качеств
Психологическая диагностика проводилась в группе дважды – в конце 2010 –
2011 года (старшая группа) и в конце 2011 – 2012 учебного года
(подготовительная группа).
Количество детей – 28 человек.
Методики, примененные в психологическом исследовании на выявление
уровня сформированности интегративных качеств, обозначены нами выше.
Для изучения интегративного качества «любознательный, активный»
использовалась проба на познавательную инициативу «Незавершенная
сказка».
Критерии оценивания:
1.
Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы педагог
продолжил чтение сказки;
2.
Адекватность
высказывания,
направленного
на
то.
Чтобы
инициировать педагога продолжить чтение сказки.
Данная проба проводилась дважды – в конце 2010 – 2011 года и в конце 2011
–
2012
учебного
года.
Результаты
представлены
на
Рисунке
1.
70
60
50
40
Старшая группа
30
Подготовительная группа
20
10
0
Достаточный уровень
Близкий к достаточному уровню
Рисунок 1. Динамика развития интегративного качества «Любознательный,
активный»
Анализ результатов показывает увеличение количества детей с достаточным
уровнем познавательных интересов и инициативы (с 48% до 74%) – дети
проявляли выраженный интерес к сказке, сами задавали вопросы, настаивали
на том, чтобы дочитали сказку.
Также отмечается уменьшение дошкольников с близким к достаточному
уровню ( с 37% до 18%) – дети проявляли интерес к сказке, но инициатива в
продолжении
чтения
отсутствует;
после
дополнительного
вопроса
спрашивали, чем закончилась сказка; с интересом выслушивали развязку.
Отмечено снижение количества детей с не достаточным уровнем (с 15% до
8%) – дети не проявляли интереса к чтению сказки, не задавали вопросов.
Полученные данные позволяют сделать выводы о положительной динамики
развития интегративного качества «Любознательный, активный».
Для изучения интегративного качества «Эмоционально отзывчивый»
использовалась
методика
«Отражение
чувств».
Детям
предлагалось
рассмотреть сюжетные картинки, на которых изображены дети и взрослые в
различных ситуациях и ответить на ряд вопросов. Содержание ответов
позволило сделать вывод об умении детей понимать эмоциональное
состояние сверстников, взрослых; рассказать о них.
Данная методика проводилась дважды – в конце 2010 – 2011 года и в конце
2011 – 2012 учебного года. Результаты представлены на Рисунке 2.
70
60
50
40
Старшая группа
30
Подготовительная группа
20
10
0
Достаточный уровень
Близкий к достаточному уровню
Рисунок 2. Динамика развития интегративного качества «Эмоционально
отзывчивый»
Анализ динамики развития данного интегративного качества свидетельствует
о результативности деятельности по развитию исследуемого интегративного
качества. Увеличилось количество дошкольников с достаточным уровнем
понимания
эмоционального
самостоятельно,
состояний
правильно
(с
определяют
56%
до
68%)
эмоциональное
-
дети
состояние
сверстников и взрослых, объясняют их причину, делают прогнозы
дальнейшего развития ситуации.
Уменьшилось количество дошкольников с близким к достаточному уровню
(с 25% до 22%) – дети справлялись с заданием с помощью (подсказки,
наводящие вопросы) взрослого.
Значительно снизилось количество дошкольников с не достаточным уровнем
сформированности данного интегративного качества (с 19% до 10%) – дети
затруднялись в определении эмоциональных состояний изображенных на
картинках людей, не могли объяснить причину, предположить дальнейшее
развитие ситуации.
Для
изучения
динамики
сформированности
интегративного
качества
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками» использовалась методика «Необитаемый
остров».
Методика проводилась с подгруппой детей. Детям предлагалось представить,
что они на необитаемом острове и ответить на ряд вопросов
В группе методика проводилась дважды – в конце 2010 – 2011 года и в конце
2011 – 2012 учебного года. Результаты представлены на Рисунке 3.
70
60
50
40
Старшая группа
30
Подготовительная группа
20
10
0
Достаточный уровень
Близкий к достаточному уровню
Рисунок 3. Динамика развития интегративного качества «Овладевший средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Анализ динамики сформированности данного интегративного качества
позволяет констатировать позитивную тенденцию увеличения количества
воспитанников с достаточным уровнем (с 55% до 67%). При обследовании
дети проявляли инициативу в общении, принимали на себя функцию
организатора, вносили свои предложения, самостоятельно распределяли
обязанности;
проявляли
умения
выслушивать.
Согласовывать
свои
предложения, уступать, убеждать.
Уменьшилось количество воспитанников с близким к достаточному уровню
сформированности изучаемого качества (с 35% до 25%). Дошкольники в
ситуации обследования отличались недостаточной, но положительной
активностью в общении, принимали предложения инициатора, соглашаясь.
Могли возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным
предложением.
Следует отметить значительное сокращение количества воспитанников с не
достаточным уровнем сформированности данного качества (с 20% до 8%) –
дети не вступали в общение, не проявляли активности, пассивно следовали за
инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания, либо
проявляли отрицательную направленность в общении, с эгоистическими
тенденциями: не учитывали желания сверстников, настаивали на своем.
Для изучения качества «Способный управлять своим поведением и
планировать
свои
действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения» использовалось задание на учет мотивов героев в
решении моральной диллемы (модифицированная Ж. Пиаже).
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Педагог рассказывает
историю о разбитых чашках и задает вопросы:
Кто из детей больше виноват?
Кто заслуживает наказания? Почему?
Критерии оценивания: выделения мотивов поступка (ответы на вопросы 1 и
2).
В группе методика проводилась дважды – в конце 2010 – 2011 года и в конце
2011 – 2012 учебного года. Результаты представлены на Таблице 1.
Результаты изучения интегративного качества «Способный управлять своим
поведением …»
Уровни оценивания
К 1 вопросу
Год / группа
Ко 2 вопросу
Отсутствуе
Ориентац
Ориента
Отсутствуе
Ориентац
Ориента
т
ия
ция
т
ия на
ция на
ориентация
на
на
ориентация
объектив
мотивы
на
объектив
мотивы
на
ные
поступка
обстоятель
ные
поступка
обстоятель
следстви
ства
следстви
ства
я
поступка
я
поступка
поступка
поступка
Старшая
20%
15%
65%
25%
35%
40%
5%
10%
85%
0%
15%
85%
группа (2010
– 2011)
Подготовител
ьная
группа
(2011 – 2012)
Из таблицы видно, что присутствует тенденция к увеличению количества
воспитанников группы адекватно понимающих мотивы героев рассказа.
Данные результаты показывают, что у большинства детей сформировано
умение оценивать поступки других детей. Следовательно, у них возрастает
способность управлять своим поведением и планировать свои действия.
Для изучения динамики развития интегративного качества «Способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные возрасту» использовалась методика исследования словеснологического мышления (по Й. Ерасеку).
В группе методика проводилась дважды – в конце 2010 – 2011 года и в конце
2011 – 2012 учебного года. Результаты представлены на Рисунке 4.
70
60
50
40
Старшая группа
30
Подготовительная
группа
20
10
0
Достаточный
уровень
Близкий к
достаточному
уровню
Не достаточный
уровень
Рисунок 4. Динамика развития интегративного качества «Способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Анализ динамики развития данного интегративного качество позволяет
сделать вывод о положительной тенденции у детей качества решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. В
подготовительной группе увеличилось количество детей с высоким уровнем
на 2 %, с достаточным уровнем на 11%. Уменьшилось количество детей с
низким уровнем 12%.
В целом, данные исследования свидетельствуют о положительной динамике
формирования у детей умения решать интеллектуальные и личностные
задачи.
Для
изучения
представления
интегративного
о
себе,
семье,
качества
обществе
«Имеющий
первичные
(ближайшем
социуме),
государстве (стране), мире и природе» применялась методика «Какой Я?».
Методика позволила оценить уровень общей осведомленности ребенка, а так
же уровень самооценки дошкольника.
В группе методика проводилась дважды - в конце 2010 - 2011 года и в конце
2011 – 2012 учебного года. Результаты представлены на рисунке 5.
70
60
50
40
Старшая группа
30
Подготовительная группа
20
10
0
Достаточный уровень Близкий к достаточному Не достаточный уровень
уровню
Рисунок 5. Динамика развития интегративного качества «Имеющий первичные
представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране),
мире и природе»
Анализ динамики развития данного качества позволяет сделать вывод об
увеличении количества воспитанников группы, обладающих достаточным,
адекватным уровнем
общей осведомленности и адекватным уровнем
самооценки.
Для изучения интегративного качества «Овладевший универсальными
предпосылками
учебной
деятельности»
использовался
Тест
простых
поручений»
Тест простых поручений позволяет судить об уровне развития
саморегуляции,
организации
деятельности
дошкольника.
Детям
предлагалось выполнить ряд заданий. Обследование проводилось
подгрупповым способом.
В группе методика проводилась дважды - в конце 2010 – 2011 года и в
конце 2011 – 2012 учебного года. Результаты представлены на Рисунке 6.
Анализ динамики развития данного интегративного качества позволяет
отметить
положительную
тенденцию
развития
у
дошкольников
универсальных предпосылок учебной деятельности. Количество детей с
достаточным уровнем овладения универсальными предпосылками учебной
деятельности увеличилось на 9%, соответственно уменьшилось количество
детей с не достаточным уровнем сформированности данного качества (на
19%).
70
60
50
40
Старшая группа
30
Подготовительная группа
20
10
0
Достаточный уровень Близкий к достаточному Не достаточный уровень
уровню
Рисунок 6. Динамика развития интегративного качества «Овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности» использовался Тест
простых поручений»
Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности
работы педагогов ДОУ по формированию интегративных качеств у
воспитанников и подтверждают результаты наблюдений.
Анализ сформированности интегративных качеств у детей
подготовительной к школе группы (по результатам заполнения
карт развития и с использованием психодиагностических
методик)
Время проведения: апрель 2012 года.
Количество обследуемых детей: 24.
Результаты
сформированности
интегративных
качеств
у
детей
подготовительной к школе группы представлены ниже. Воспитанники к
концу 2011 – 2012 учебного года достигли высокого уровня развития
интегративных качеств.
Сформированные интегративные качества ребёнка – итоговый результат
освоения
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что систематическое и
целенаправленное
воздействие со стороны педагогов, направленное на
формирование интегративных качеств, является эффективным
и активно
используется в условиях дошкольного образовательного учреждения № 171.
Показатели развития (интегративные качества)
Достаточн
Близки
Не
ый
йк
достаточн
уровень,
достато
ый
%
чному
уровень,
уровню,
%
%
Физически
развитый,
овладевший
основными 53
37
10
Любознательный, активный
72
20
8
Эмоционально отзывчивый
72
22
6
способами 67
25
8
22
6
38
16
42
6
культурно – гигиеническими навыками
Овладевший
средствами
общения
и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Способный управлять своим поведением и планировать 72
свои действия на основе первичных ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые правила и нормы поведения
Способный решать интеллектуальные и личностные 37
задачи (проблемы), адекватные возрасту
Имеющий первичные представления о себе, семье, 52
обществе, государстве, мире и природе
Овладевший универсальными предпосылками учебной 26
62
12
6
4
деятельности
Овладевший необходимыми умениями и навыками
90