Групповые формы учебной деятельности

Жукова Нина Анатольевна
Групповые формы учебной деятельности
(школьные технологии)
Групповая организация учебного процесса позволяет подобрать динамические группы с
примерно равным индивидуальным временем обучения. Совместная деятельность опосредует
межличностные отношения, развивает коммуникативные качества учащихся. В совместной
деятельности появляется групповой эффект, чрезвычайно важная добавка к возможностям
каждого ученика. Этот эффект появляется как результат кооперации и конкуренции –
соперничества как самоутверждения личности.
Структура групповых форм обучения может быть комбинированной, т.е. содержать
различные формы, групповую (когда один обучает многих), парную (сильный+сильный,
сильный+средний, средний+средний, сильный+слабый, средний+слабый), индивидуальную.
К групповым формам можно отнести:

Классно-урочную организацию;

Лекционно-семинарскую систему;

Формы дифференциации учебного процесса;

Дидактические игры;

Бригадно-лабораторный метод.
Современный уровень школьного образования позволяет широко применять различные
формы организации коллективной деятельности. Существует 5 уровней групповой
деятельности:
1.
Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение
общей цели;
2.
Работа в паре как включенный прием в различных этапах урока;
3.
Групповая организация учебных занятий (на принципах дифференциации);
4.
Межгрупповая работа, когда каждая группа имеет свое задание в общей цели;
5.
Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.
В педагогической практике 3 и 4 уровни организации учебной работы называют групповыми
технологиями.
Основные цели при использовании технологии групповых форм обучения:

Обеспечение активности учебного процесса;

Достижение высокого уровня усвоения учебного материала.
При работе в группах происходит:
1.
взаимное обогащение учащихся в группе;
2.
обмен способами действий;
3.
взаимопонимание;
4.
рефлексия, через которую устанавливается отношение участника к собственному
действию и действию своих одноклассников.
Модель групповой работы в классе.
В учебной практике чаще использую 3 и 4 уровни организации групповой работы.
Класс разбивается на группы по 4-6 человек, для совместного решения поставленных задач.
Данная работа очень эффективна при отработке навыков в изучении темы или при завершении
учебного материала определенной темы.
Ученикам предлагается набор задач по теме. Им необходимо обсудить каждую задачу,
наметить ее пути решения, реализовать их на практике и, наконец, предоставить найденный
совместно результат.
Особенности работы в группах:

Каждая группа имеет свой рабочий стол, рабочее место;

Каждая группа получает свои задачи. Задания формулируются одинаково:
«решить задачу», «решить уравнение» и т.д., но они дифференцированы. 1-я и 2-я группа
получают задания на репродуктивном уровне. Они должны показать знания базового
учебного материала. 3-я и 4-я – задание творческого характера, для решения задач
повышенной сложности. 5-я и 6-я группы – на исследовательском уровне, где нужно
показать применение учебных знаний в нестандартной ситуации, в практической жизни,
в другом предмете.

В каждой группе определяется консультант, который распределяет работу,
отмечает выполнение заданий каждым учеником в «карточке успешности»

Составы групп подвижны, формируются с учетом того, чтобы с максимальной
эффективностью реализовывать возможности каждого.

В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода работы и результатов,
обращение за советом не только к друг другу, но и в соседнюю группу, а также к
педагогу, если создалась тупиковая ситуация. Причем помогающий получает не
меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются,
конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему
однокласснику. Ученики стеснительные, не решительные чувствуют себя более
раскрепощенными в общении со сверстниками.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:

Контролирует ход работы в группах;

Отвечает на вопросы;

Регулирует дискуссии в группах;

Следит за порядком в классе;

В случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или
группе в целом;
Время работы в среднем звене 5-8 классов ограничиваю 1-м уроком, в 9-11 классах – можно
15,-2 урока. На каждом из таких занятий работают 6 групп, каждая из которых получает по 5-6
задач различного уровня сложности, т.е. всего 30-36 задач. Ни при какой организации урока за
40 минут невозможно выполнить решение этого количества задач.
Если учесть, что на уроке при решении заданий репродуктивного уровня скучно учащимся,
знающим учебный материал на 4 и 5, а при решении задач творческого характера, всегда есть
дети, не понимающие до конца такие задачи, то данная форма работы по максимуму использует
способности каждого ученика, создаёт атмосферу эмоционального комфорта, доверия,
обеспечивает индивидуальное развитие каждого ученика. При комплектации групп
допускаются следующие педагогические «хитрости». Ученика, способного решать задачи
репродуктивного уровня ввожу в состав 3-й или 4-й группы, чтобы он оценил насколько лучше
знаком материал его сверстникам, чтобы появился стимул учиться лучше, знать больше.
Аналогично можно сделать рокировку из 3-й, 4-й группы в 5-ю, 6-ю, иногда из 3-й, 4-й группы,
для усиления, ввожу учащихся в 1-ю, 2-ю группу. Чувствуя преимущество своих знаний,
ученик растёт в собственных глазах и в глазах своих одноклассников, когда выполняет
ведущую роль в группе.
Чтобы работа в группе была успешной, рекомендуется придерживаться следующих правил:

Слушать внимательно все предложения;

Не критиковать идеи;

Не перебивать, соблюдать тишину;

Избегать дебатов и философских рассуждений;

Не стесняться высказывать своё мнение;

Помнить, что не ошибается только тот, кто ничего не делает;

Не обижаться;

Быть доброжелательным, т.к. вы делаете одно дело;

Помнить, что каждый ответственен за результативность работы.