План изучения Пробл. диагн. в мат.образ.

План изучения дисциплины «Проблемы диагностики в математическом образовании»
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины «Проблемы диагностики в математическом образовании»
состоит в подготовке обучающихся к диагностической деятельности в сфере
математического образования, к использованию диагностики в процессе
решения профессиональных задач в области педагогической, научноисследовательской, управленческой и методической деятельности.
Задачи дисциплины:
 актуализировать знания о педагогической диагностике, методах и
средствах диагностирования;
 выявить методологические и теоретические основы диагностики в
образовательном процессе;
 раскрыть сущность и структуру диагностической деятельности, как
неотъемлемого компонента профессиональной деятельности учителя
математики;
 выявить роль и место диагностики в структуре урока и системы уроков
по математике;
 рассмотреть способы конструирования диагностических заданий на
различных этапах усвоения школьниками математических знаний; способы
постановки диагноза и интерпретации полученных результатов;
 формировать умение составлять диагностические задания и
использовать их при проектировании учебно-воспитательного процесса.
 3. Требования к результатам освоения дисциплины
 Освоение дисциплины «Проблемы диагностики в математическом
образовании» формирует следующие компетенции у обучающихся:
ОК-1. Способен совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный
и общекультурный уровень
ПК-2. Готов использовать современные технологии диагностики и
оценивания качества образовательного процесса
ПК-15. Способен проектировать формы и методы контроля качества
образования, а также различные виды контрольно-измерительных
материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе
применения зарубежного опыта

 В результате освоения данной дисциплины студент должен:
 знать:
 - историю и современное состояние проблем педагогической
диагностики;
 - структурные компоненты диагностической деятельности учителя
математики;
 - объекты диагностики в содержании учебного материала в реализации
образовательного процесса;
 - основные этапы диагностирования, средства и методы диагностики;
 - типы и виды диагностических заданий, применяемых на различных
этапах усвоения математических знаний;
 уметь:
 - выделять объекты диагностики в новом учебном материале и
формулировать диагностируемые цели на разных этапах усвоения
математических знаний;
 - выделять контрольные точки диагностики при проектировании темы
(раздела);
 - конструировать диагностические задания и контрольноизмерительные материалы для проверки усвоения дидактических
единиц учебного материала;
 - проводить теоретическую экспертизу заданий, предназначенных для
диагностики, разрабатывать их методическое обеспечение;
интерпретировать результаты диагностики;
 -использовать диагностические методики при решении конкретных
научно-исследовательских задач и при проведении опытноэкспериментальной работы;
 владеть:
 - технологией проектирования образовательного процесса с учетом
использования диагностики.
 4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего
Всего
Семестр 4
зач.ед.
часов
Общая трудоемкость дисциплины
3
108
108
Аудиторные занятия,
24
24
(в т.ч. занятия в активной
(16)
(16)
и интерактивной формах)
Лекции
Практические занятия
Лабораторная работа
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
План и его реализация
№
Число
Тема. Форма
1
24.02.14
(4 час.)
8
8
8
84
зачет
8
8
8
84
зачет
Темы и задания
для
самостоятельной
работы
1. Понятие педагогической диагностики. Цели и 1.Тест по теме
задачи диагностики. Структура диагностической «Диагностика в
деятельности учителя математики.
процессе
2. Выделение объектов диагностики и постановка обучения
диагностируемых целей.
математике»
3. Требования ФГОС к подготовке учащихся
2.Сформулируйте
основной школы. Предметные, метапредметные и цели урока и
личностные результаты.
учебные задачи
по теме
«Функция у = √х
»
3.Сформулируйте
цели и задачи
урока по
следующему
фрагменту урока.
4.Выполните
задание 7.2. на
установление
метапредметных
результатов.
5.Составьте 3
задания для
входной
диагностики
перед изучением
функции:
квадратичной,
степенной
Выполнение
самостоятельной
работы по теме.
2
3.03.14
(4 час.)
1 Диагностика в структуре современного урока
математики. Понятие результативности урока.
Этапы диагностики.
2.Задания для входной диагностики.
3. Проектирование урока с учетом использования
диагностики.
3
10.03.14
1.Методики оценивания степени включенности
ученика в учебный процесс: отношение к учению;
наличие мотивов учения и интереса; умение
учиться; отношение к учителю.
2.Методики оценивания некоторых личностных
качеств учащихся.
4
17.03.14
(4 час.)
1.Способы конструирования диагностических
заданий для различных этапов усвоения
математических знаний.
2. Специфика заданий для входной диагностики.
Теоретическая экспертиза диагностических
заданий.
3. Диагностика на этапах осознания и осмысления,
закрепления и применения математических
знаний
4. Специфика составления диагностических
заданий для этапов систематизации и обобщения
математических знаний.
6.Составьте 3
задания для
«Выходной
диагностики» на
первом уроке по
теме, указанной в
задании № 5.
5
24.03.14
(4 час.)
1.Выделение этапов и контрольных точек в
процессе проектирования темы.
2. Диагностика в системе уроков математики.
3.Технология проектирования изучения темы с
учетом использования диагностики.
6
31.03.14
(4 час.)
1.Разработка уроков с использованием
диагностики на примере конкретной темы.
2. Внесение корректив в учебный процесс и
составление плана коррекционных мероприятий.
7.Сформулируйте
3 задания для
этапа «Осознания
и осмысления»
функции нового
вида
8.Сформулируйте
3 задания для
этапа
систематизации и
3.Выявление динамики результатов.
7
7.04.14
(4 час.)
1.Разработка методического обеспечения
диагностических заданий: диагностируемые цели,
эталон ответа, комментарии и диагноз к заданиям
закрытого типа, способы оценивания результатов.
2.Отчет по самостоятельной работе
обобщения по
теме «Функция»
(при подготовке
учащихся к ГИА
и ЕГЭ)
1.Методики
оценивания
степени
включенности
ученика в
учебный процесс:
отношение к
учению; наличие
мотивов учения и
интереса; умение
учиться;
отношение к
учителю.
2.Методики
оценивания
некоторых
личностных
качеств
учащихся.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература:
1.
Перевощикова Е.Н. Диагностика в процессе обучения математике:
монография. – Н.Новгород, 2010.
Дополнительная литература:
2.
Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном
обучении: Учебно-методическое пособие для учителей/Под ред. А. П.
Тряпициной. СПб.: КАРО, 2005.
3.
Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности.
Псков:
Изд-во
Псковского
обл.
института
усовершенствования
учителей,1994
4.
Иванова Т.А., Перевощикова Е.Н., Кузнецова Л.И., Григорьева
Т.П.Теория и технология обучения математике в средней школе: Учеб.
пособие для студентов математических специальностей педагогических
вузов /Под ред. Т.А.Ивановой. 2-е изд., испр. и доп. Н.Новгород: НГПУ,
2009.
5.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М., 1991.
6.
Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное
пособие / Е.Н. Перевощикова, А.В.Поршнев, А.В.Юхова, Е.Ю.Клюева. Под
ред. проф. Е.Н. Перевощиковой. – Н.Новгород: НГПУ, 2007.
Контрольные вопросы и задания к зачету
1.Раскройте сущностные характеристики понятия педагогической
диагностики.
2.Сформулируйте общие и частные цели и задачи диагностики в
образовательном процессе.
3.Опишите структуру диагностической деятельности учителя математики и
выделите основные диагностические действия учителя.
4.Перечислите основные принципы выделения объектов диагностики и
постановки диагностируемых целей.
5.Назовите основные уровневые модели, используемые в образовательном
процессе.
6.Опищите уровни усвоения дидактических единиц учебного материала.
7.Как выделять этапы и контрольные точки в процессе проектирования
темы?
8.Назовите способы конструирования диагностических заданий для
различных этапов усвоения математических знаний. Приведите примеры
построения диагностических заданий.
9.В чем специфика построения заданий для входной диагностики?
10.Перечислите параметры проведения теоретической экспертизы
диагностических заданий.
11.Что входит в методическое обеспечение диагностических заданий?
12.Раскройте особенности построения диагностических заданий и
контрольно-измерительных материалов для проведения диагностики на
этапах закрепления и применения математических знаний.
13.Раскройте специфику составления диагностических заданий на этапах
систематизации и обобщения математических знаний.
14.Выделите основные этапы диагностики в структуре современного урока
математики и виды диагностических заданий, используемых на этих этапах.
15.Как определить результативность урока?
16.Как должен проектироваться урок с учетом использования диагностики?
17.Выделите основные этапы диагностики в системе уроков математики.
18.В чем суть установления динамики результатов обучения?
19.Как осуществляется интерпретация результатов и постановка диагноза.
20.Как составляется план коррекционных мероприятий.
21.Раскройте сущность технологии проектирования изучения темы с учетом
использования диагностики.
22.Перечислите известные типы и виды диагностических заданий. Приведите
примеры.
23.Перечислите методики оценивания степени включенности ученика в
учебный процесс.
24.Раскройте суть методики выявления мотивов учения и интереса; умение
учиться; отношение к учителю.
25. Опишите историю становления педагогической диагностики, ее
проблемы и современное состояние.
26.Приведите примеры методик оценивания личностных качеств учащихся.
27. Раскройте сущность технологии проектирования образовательного
процесса с учетом использования диагностики.