Об итогах выполнения диагностической работы по математике в 11 классе, проведенной 22 октября 2014г в рамках обеспечения системы мониторинга подготовки учащихся 11-х классов к государственной итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена по математике в 2014-2015 учебном году Во исполнении приказа управления образования администрации муниципального образования городского округа «Сыктывкар» (УО АМО ГО «Сыктывкар») от 16 октября 2014 г. № 642 «О проведении диагностической работы по математике для учащихся 11 классов муниципальных общеобразовательных организаций в соответствии с единым графиком проведения общегородских диагностических и тренировочных работ по обязательным предметам», приказа МАОУ «СОШ №38» от 20.10.2014 №140/1 «О проведении диагностической работы по математике для учащихся 11 класса МАОУ «СОШ №38» в соответствии с единым графиком проведения общегородских диагностических и тренировочных работ по обязательным предметам», в соответствии с единым графиком проведения общегородских диагностических и тренировочных работ по обязательным предметам в школе 22 октября 2014г была поведена диагностическая работа по математике с использованием текстов управления образования АМО ГО «Сыктывкар» для учащихся 11-х классов. Проведение диагностической работы по математике было организовано в условиях, максимально приближенных к проведению ЕГЭ: начало диагностической работы – начало второго урока в соответствии с расписанием; продолжительность диагностической работы 90 минут. запуск учащихся в аудитории для проведения вводного инструктажа не позднее 8 часов 50 минут при предъявлении документа, удостоверяющего личность обучающегося (паспорт); выполнение диагностических работ на листах формата А4. Целью проведения диагностической работы являлось определение уровня формирования предметных компетенций выпускников 11 класса на конец октября и степень готовности выпускников 11 класса к ЕГЭ по математике. Задания диагностической работы были направлены на выявление степени сформированности основных вычислительных навыков, умений решать типовые задачи практической направленности, умений считывать информацию с графиков, умения находить значение тригонометрических выражений, умения находить площади фигур, нахождение значения производной функции. Всего в 11 классе обучается 29 учащихся, в диагностической работе приняли участие – 28. Результаты выполнения диагностической работы отражены в таблице: Получили Учитель Волченко Л.В. Номер работы 1 2 Всего Выполняли в работу классе 29 29 28 28 0-4 балла 5-6 баллов Более 6 баллов 6 3 7 7 15 18 % обучающихся, не преодолевших минимальный порог 21 11 Диагностическую работу выполняли 28 учащийся из общего количества 29 выпускников. Из них справились с работой на оценку «5» – 0%, оценку «4» – 4 учащихся (14 %), оценку «3» – 22 учащихся (78,5 %), не преодолели минимальный порог – 3 учащихся (11 %). Качество обучения по результатам диагностической работы составило 14 % (7% на предыдущей работе), успеваемость – 89% (79% на предыдущей работе), средний балл – 3,1 (2,8 на предыдущей работе). По сравнению с первой диагностической работой №1 количество учащихся, не преодолевших минимум, сократилось с 6 до 3-х человек, выросло количество учащихся, получивших более 6 баллов, что отразилось на успеваемости, качестве и среднем балле по работе. С учетом результатов двух диагностических работ в «группе риска» учащиеся, не преодолевшие минимальный порог (менее 5 баллов), у которых не сформирована большая часть предметных компетенций, находятся 7 учащихся: Ахундзаде М., Дуркин А., Потолицына Я., Рассыхаева Е., Шиханов К., Сивохин П., Злобина Ф. По результатам выполнения заданий диагностической работы выявлено, что учащиеся умеют: анализировать реальные числовые данные, пользоваться оценкой и прикидкой при расчетах, осуществлять практические расчеты, анализируют конечное решение на реальность (В1). сформированы навыки применения пропорции как рационального способа решения задач практического направления. Отработан четко понятийный аппарат по теме « Проценты» (В2). сформированы умения извлекать информацию, представленную в графиках (В3). решать планиметрические задачи на вычисление площади плоской фигуры, владеют алгоритмом нахождения площади фигур, используя формулы нахождения площади треугольника, теоремы Пифагора (В5). решать задачи на нахождение вероятности (В6). У учащихся недостаточно сформированы следующие предметные компетенции: Находить значения тригонометрических выражений, решение тригонометрических уравнений (В7), (В11) определение рациональных способов нахождения значений выражений с переменными при помощи формул. Ошибки допущены при вычислении и подстановке значения переменной (В12). Решение стереометрических задач на нахождение площади сечения объемной фигуры (В13). Решение текстовых задач на выполнение совместной работы. Неверное составление дробно-рационального уравнения. Ошибки в решении уравнения (В14). Находить значение производной в точке заданной функции (В15). Однако, наблюдается положительная динамика в освоении таких предметных компетенций, как Умение извлекать информацию из таблицы, осмысление текста, непонимание задания (В4) Умение извлекать информацию, представленную в графиках (В3). Решаемость заданий Верно Неверно Не приступали № д.р . Находить значения тригонометрических выражений, решение тригонометрических уравнений (В7), (В11) Определение рациональных способов нахождения значений выражений с переменными при помощи формул. Ошибки допущены при вычислении и подстановке значения переменной (В12). Решение стереометрических задач на нахождение площади сечения объемной фигуры (В13). Решение текстовых задач на выполнение совместной работы. Неверное составление дробно-рационального уравнения. Ошибки в решении уравнения (В14). Результаты выполнения заданий диагностической работы приведены в таблице: 1 2 1 2 1 2 1 25 28 3 0 0 0 2 24 25 3 3 0 1 3 21 25 7 3 0 0 4 9 21 18 5 2 1 5 16 26 7 2 0 5 6 16 22 11 6 0 1 № задания 7 8 9 2 11 12 12 11 9 8 9 8 10 5 14 7 12 5 18 8 8 10 15 7 3 18 3 10 11 6 9 9 12 7 13 12 7 13 10 8 7 11 13 3 5 4 12 11 21 14 2 7 13 8 13 13 15 10 9 9 4 15 9 Таким образом, 89% выпускников третьей ступени подтвердили владение предметными компетенциями. У большинства учащихся слабо сформированы умения решать задания, связанные с применением математических моделей, вычислительные навыки рациональным способом, учащиеся не владеют алгоритмом решения текстовых задач, решение стереометрических задач на нахождение площади сечения (не умеют применять методы решения: анализ и синтез).