«Формирование психолого-педагогической компетентности

«Формирование психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах
организации игровой деятельности с детьми дошкольного возраста»
опыт работы воспитателя
МАДОУ «Центр развития ребенка –
детский сад №112»
Мялик Татьяны Викторовны
Сегодня проблема взаимодействия детского сада с семьей в условиях быстро
меняющегося мира особенно актуальна.
И как мы уже знаем, в принятых министерством образования РФ «Федеральных
государственных требованиях к основной общеобразовательной программе»
взаимодействию с родителями уделяется большое внимание. Так и наши педагоги
осознают, что для полноценного воспитания и развития ребенка необходимы совместные
усилия.
Все родители хотят, чтобы их дети были умными и здоровыми, чтобы были
хорошо подготовлены к школе и в дальнейшем успешно учились. Однако некоторые из
них готовы целиком переложить функции воспитания и развития детей на
образовательные учреждения, ссылаясь на нехватку времени, что обусловлено
стремлением к профессиональной самореализации, повышению социального статуса,
приобретением материальных ценностей.
Нами было проведено анкетирование, которое показало, что многие родители хотят
быть примером для своих детей, но часто не знают, как быть интересными для них, как
выстраивать партнерские отношения. Большая часть родителей неоправданно завышают
требования к образованности детей /иностранные языки, секции/, без учета реальных
возможностей дошкольников, а тем более не осознают важность детской игры.
Важно было помочь таким родителям осознать свою роль в воспитании и развитии
ребенка, привлечь их к сотрудничеству для приобретения знаний и практического опыта
игрового взаимодействия с детьми, так как игра обладает огромным воспитательным и
развивающим потенциалом. А дидактическая игра является одной из эффективных форм
обучения детей.
Поэтому мной была выбрана тема: «Формирование психолого-педагогической
компетентности родителей в вопросах организации игровой деятельности с детьми
дошкольного возраста».
Я изучила много литературы по теме, познакомилась с исследованиями ученых разных
лет: Выготского Л.С., Запорожца А.В., Эльконина Д.Б., Бондаренко А.К., Дороновой
Т.Н., Арнаутовой Е.П., Коломийченко Л.В. и мн. др.
Рассматривая сущность психолого-педагогической компетентности, я выделила основные
понятия: компетенция и компетентность.
Компетенция (от лат.competentia – принадлежность по праву) – круг вопросов, в которых
данное должностное лицо обладает познаниями, опытом.
Компетентность (от лат. сompetens – надлежащий, способный) – мера соответствий
знаний, умений, опыта лиц определенного социально-профессионального статуса
реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.
Таким образом, была определена сущность психолого-педагогической компетентности
родителей в вопросах организации игровой деятельности с детьми, состоящей из ряда
основных компетенций: информационной, характеризующейся наличием определенных
знаний родителей; мотивационной, характеризующейся осознанным отношением к
воспитанию и развитию ребенка в игре, осознанием родительской роли; операциональнодеятельностной, предполагающей наличие практических умений в организации игры, а
также умения осуществлять анализ собственной деятельности.
Исходя из этого, была поставлена цель: повышение психолого-педагогической
компетентности родителей в вопросах организации игр с детьми.
Определены следующие задачи:
В области информационной компетенции:
1. Познакомить родителей с возрастными особенностями детей.
2. Способствовать формированию и обогащению знаний родителей об игре как ведущем
виде деятельности дошкольника.
3. Обогащать представления родителей о видовом многообразии игр.
4. Формировать представления родителей о специфических воспитательных и
развивающих возможностях дидактической игры.
5. Расширять знания родителей о способах организации игры в условиях семьи, о
принципах игрового взаимодействия.
В области мотивационной компетенции:
1. Способствовать осознанию родительской роли в процессе воспитания и развития
ребенка.
2. Вызвать желание родителей грамотно осуществлять процесс воспитания и развития
ребенка, в том числе с помощью организации дидактической игры.
3. Вызвать интерес к общению с ребенком в процессе игрового взаимодействия.
В области операционально-деятельностной компетенции:
1. Способствовать приобретению опыта игрового взаимодействия.
2. Способствовать развитию умения вовлекать ребенка в игру.
3. Формировать умение осуществлять руководство игрой.
4. Способствовать формированию умения анализировать свою деятельность с целью
достижения лучших результатов в игровом взаимодействии с детьми.
Эффективность педагогической работы в данном направлении определяется
соблюдением следующих условий:
l
Организация целенаправленной и планомерной работы с родителями;
l
Использование широкого спектра форм и методов работы с родителями;
l Четкое определение основных показателей и критериев оценки уровней психологопедагогической компетентности родителей;
l Своевременная и качественная диагностика уровней психолого-педагогической
компетентности родителей.
проведенн
Мы определили содержание знаний и умений при формировании у родителей каждой из
этих ключевых компетенций, а также нами были определены параметры оценки для
определения уровней психолого-педагогической компетентности родителей.
В результате начальной диагностики были выявлены следующие проблемы:
l неосведомленность родителей в вопросах воспитания детей, взаимоотношений между
детьми;
l
низкий уровень ознакомления с педагогической литературой;
l пассивная позиция большинства родителей во взаимодействии с педагогами по
вопросам воспитания и развития детей;
l
низкая активность участия родителей в мероприятиях детского сада;
l
низкий уровень знаний и умений в организации игровой деятельности с детьми.
Выстраивая и планируя работу с родителями по формированию психологопедагогической компетентности в вопросах организации игровой деятельности, мы
определили и выбрали те формы, которые будут наиболее эффективны при решении
поставленных задач в ключевых компетенциях.
При формировании информационной и мотивационной компетенции использовали
лекции просветительского характера, доклад на родительском собрании, консультации,
беседы, открытые просмотры, собрания-студии, оформление стенда, папки-передвижки,
подбор публикаций, выставку педагогической литературы. Для формирования
операционально-деятельностной компетенции наиболее действенными были активные
формы: тренинги, семинары-практикумы, игровые практикумы с детьми, мастер-классы,
беседы-диалоги, круглый стол, конференции.
Работа с родителями строилась последовательно, с учетом поставленных задач по
разработанному плану. На основе этого принципа были определены следующие темы для
изучения родителями: «Роль семьи в воспитании детей», «Возрастные особенности детей
дошкольного возраста», «Игра в жизни ребенка», «Игровое взаимодействие с ребенком»,
«Воспитательные возможности дидактической игры», «Структура дидактической игры»,
«Этапы руководства дидактической игрой», «Специфика организация дидактических игр
с детьми в условиях семьи», «Дидактическая игра как средство подготовки к школе». По
каждой теме была запланирована теоретическая и практическая часть, домашние задания.
Большое внимание уделялось подготовке к проведению всех мероприятий.
Проводились беседы с родителями, учитывались их запросы и пожелания, вручались
приглашения, красочно оформленные и информирующие родителей о предстоящем
мероприятии. Большое внимание уделялось созданию доверительной и теплой
атмосферы общения, родители делились лучшим из своего опыта семейного воспитания
среди широкого круга родителей, помогали найти ответы на интересующие вопросы в
воспитании и развитии детей.
На собраниях использовались аудио и видеозаписи с играми и высказываниями детей, что
представляло особый интерес для родителей.
В завершение тренинга организовывался совместный праздник. Его участники
награждались медалями (на их обратной стороне короткие напоминания родителям типа
«Для воспитания нужно не большое время, а разумное использование малого времени» ,
«Для всякого знания приходит свое время»,). А вот медали для детей выбирают сами
родители: медаль с улыбающейся мордашкой и различными надписями: за находчивость,
смекалку, за выручку, за справедливость, за обширные знания, за смелость, за
целеустремленность и т.д.
После проведения с родителями всех запланированных мероприятий, была
организована итоговая диагностика уровня психолого-педагогической
компетентности родителей в вопросах организации игровой деятельности с детьми.
Целенаправленная работа детского сада с семьей, комплексное использование всего
многообразия форм работы с родителями, требующих их активного участия
способствовала повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
- повысилась активность родителей во взаимодействии с ДОУ,
детскому саду;
возросло их доверие к
- родители осознали свою ответственность в деле воспитания детей, возрос их интерес к
процессу развития и воспитания с помощью игры;
- родители приобрели ценный теоретический и практический опыт.
Проведенная работа позволила структурировать деятельность педагогического
коллектива, как на уровне учреждения, так и на уровне отдельной группы детского сада.