Основные идеи концепции школы Концепция представляет

1
Основные идеи концепции школы
Концепция представляет собой способ понимания основной идеи, ведущего замысла
эффективного развития школы в течение 4 лет и конструктивный принцип его
реализации.
Ведущим замыслом Программы является идея создания единого открытого
образовательного пространства, обеспечивающего достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательное пространство – естественное или искусственно создаваемое
социокультурное окружение ученика, включающее различные виды сред и содержания
образования, способных обеспечивать его продуктивную деятельность (А.В. Хуторской).
Школьная образовательная среда включает в себя: учебно-развивающую,
внешкольную, коррекционно-развивающую, информационно-пространственную среды, а
также среду повышения компетентностей учителей и учащихся.
Чтобы образовательное пространство стало открытым, необходимо соединить
воедино школьную образовательную среду с социокультурной и культуротворческой
средами.
Социокультурной средой мы называем часть социально-экономического и
культурнообразовательного пространства региона, с помощью которых может
осуществиться социализация и инкультурация (вхождение в культуру) личности в
образовательном процессе при реализации гуманистической концепции образования
(научная картина мира, подготовка к будущей жизнедеятельности; использование
дидактических возможностей учебных предметов и образовательных областей для
содействия учащимся в выявлении способностей, склонностей, возможностей).
Под культуротворческой средой мы понимаем совокупность материальных и
духовных факторов и средств, способствующих превращению индивида в личность и
далее в индивидуальность в процессе решения образовательных задач, направленных на
интеллектуальное, художественное и практическое развитие личности. (А.А. Макареня).
Создание культуротворческой среды осуществляется с целью развития самосознания
учащихся при изучении всех учебных дисциплин.
В создании такой среды конструктором и технологом-организатором выступают педагоги и
руководители школы, активное участие при этом принимают учащиеся (выполнение совместных
проектов, участие в смотрах, конкурсах, соревнованиях и т.д.). Но поскольку наша школа
начальная сельская, часть культуротворческой среды располагается за пределами школы:
родительский дом с одной стороны, с другой – часть социокультурной среды – музеи, библиотека,
объекты дополнительного образования и т.д. Для достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
необходима слаженная работа всех институтов.
2
Детская библиотека
- Литературные
праздники
-Пасхальные и рождественские
чтения
-Библиотечные уроки.
-Организация
каникулярного
времени детей
ДДТ « Мечта»
- Работа
кружков.
-Совместные
праздники
Музей
«Память»
- Экскурсии.
- Помощь в
организации
школьной
«Комнаты
Боевой славы».
Семья
- Родительские
собрания.
-Совместные
дела.
Дни открытых
дверей.
Спорткомплекс
«Юность»
- Работа секций.
-Спортивные
соревнования.
-Библиотечные уроки.
-Организация
каникулярного времени
детей ДШИ
- Дополнительное
образование
- Конкурсы,
выставки,
концерты,
встречи.
СЗН «Росинка»
- Помощь детям,
оказавшимся в
трудной жизненной
ситуации.
ШКОЛА
ДК
- Конкурсы.
- Смотры.
-Просмотр фильмов.
- Итоговые
программы.
Детские сады
- Совместные
праздники.
- Благотворительные
акции.
Средняя школа.
- Организация досуга.
- «Зарница».
-Организация
каникулярного времени
детей
Под планируемыми результатами мы понимаем систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, состоящую из трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.(ФГОС начального общего
образования).
Планируемые результаты могут быть достигнуты через реализацию учебного плана,
целенаправленную организацию учебного процесса, внеурочную деятельность.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
3
№
п/п
Предметные
области
Основные задачи реализации содержания
1
Филология
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности
2
Математика и
информатика
3
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
4
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности
Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Воспитание
способности
к
духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
5
Искусство
6
Технология
7
Физическая
культура
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведении
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального
опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
4
Именно учебный процесс, его организация и содержание, имеют приоритетное
значение для реализации основных подходов, положенных в основу стандарта.
Реализация и достижение планируемых результатов в ходе учебного процесса требует
интеграции педагогических технологий, основанных на
 проектирования учебных задач и учебных ситуаций,
 дифференциации требований к освоению содержания образования,
 использования адекватной системы оценивания
с использованием информационных и коммуникационных технологий.
Для проектирования учебного процесса, ориентированного на достижение
результатов обучения, наиболее существенными особенностями являются:
 ориентация учебного процесса на достижение ожидаемых результатов,
 деятельностная направленность процессов обучения и воспитания,
 «встроенность» системы оценивания,
 индивидуальный подход к учащимся на основе дифференциации требований к
освоению программ.
Во внеурочной деятельности создается своеобразная эмоционально наполненная среда
на основе более полного выявления индивидуальных способностей, интересов,
склонностей детей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Главное при ее организации – осуществить взаимосвязь, интеграцию и
преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения
полноты и цельности образования.
Школа не просто использует возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта, а объединяет их в
целенаправленном решении поставленных задач.
Для продолжения внеурочной деятельности в период каникул используются
возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен.
В процессе развития школы как центра развития ребенка мы предполагаем
устранить следующие проблемы:
- отсутствие целенаправленной организации учебного процесса на достижение
планируемых результатов;
- несоответствие ряда локальных актов образовательного учреждения требованиям,
предъявляемым ФГОС к реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
- недостаточное влияние школы на процессы социализации младших школьников;
- неполное соответствие материально-технических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
5
Проект модернизации МАОУ Винзилинской НОШ
Этапы и сроки реализации Программы
Срок реализации Программы – 2011-2015 годы.
Этапы реализации Программы:
I этап ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (2011-2012гг.). В ходе реализации первого этапа
осуществляется разработка Проекта модернизации школы, создаются условия,
необходимые для обеспечения разработки и внедрения Проекта модернизации,
проводятся мероприятия по изучению психолого-педагогических, социологических
вопросов в рамках обозначенной проблемы. Проводится разработка нормативно-правовой
документации, отрабатываются подпрограммы реализации Проекта.
II этап. ОСНОВНОЙ (2012-2014гг.). В ходе реализации второго этапа происходит
качественное изменение содержания образования, обеспечивающее развитие каждого
ребенка с ориентацией на индивидуализацию и дифференциацию образовательной среды,
изучаются и апробируются новые педагогические технологии. Проводится мониторинг
образовательного процесса, условй его обеспечения, достижения образовательных
результатов.
III этап. ЗАВЕРШАЮЩИЙ (2014-2015гг.). В ходе реализации третьего этапа
предполагается подведение итогов, их анализ, обобщение опыта работы, проектирование
дальнейшей работы.
Более детально основные направления преобразований и конкретные задачи, которые
предполагается решать на каждом этапе, сведены в следующую таблицу:
Этап
Направление
преобразований
I
Задачи
Подготовительный этап
1. Разработка Проекта
модернизации школы
1. Создание и организация деятельности рабочей
группы для разработки и реализации Проекта.
2.Диагностика условий и определение изменений в
существующей образовательной системе школы
3.Анализ соц.заказа школе (изучение требований
стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего
образования, анкетирование родителей, учащихся,
учителей, выявление требований социума и т.д.)
4.Выявление противоречий между требованиями
соц.заказа и существующими условиями, то есть
выявление проблемы.
4.Постановка цели и ее конкретизация в
формулировании задач.
5.Определение
изменений
в
существующей
образовательной системе школы, разработка
образовательной модели учреждения.
6.Определение сроков, критериев, методов оценки
промежуточных и конечных результатов.
6
2. Создание условий,
необходимых для
разработки и освоения
Проекта модернизации
3.Совершенствование
нормативно-правовой
базы.
7.Разработка плана поэтапного перехода к новой
образовательной модели.
1.Обеспечение
материально-технической
базы
школы - центра (приобретение ТСО, компьютеров,
мебели и оборудования, ремонт помещений,
подготовка базы для оздоровления детей, и т.д.)
2.Работа
с
кадрами
(плановое
обучение
педагогического коллектива при переходе на
стандарты
второго
поколения,
создание
благоприятного для этой работы моральнопсихологического климата).
3.Научно-методическое обеспечение перехода к
новой модели школы (разработка основной
образовательной программы школы, рабочих
программ учителя, разработка и приобретение
текстов новых программ, технологий, методик,
тестов, анкет, дидактических материалов и др.)
Внесение изменений в локальные акты учреждения:
Устав МАОУ Винзилинской НОШ
Положение об Управляющем совете
Положение о системе оплаты труда
Должностные инструкции работников
Заключение
дополнительных
соглашений
трудовому договору
Заключение договоров с родителями
II
к
Основной этап
1. Создание механизма
управления реализацией
Проекта
2. Совершенствование
содержания образования и
организации деятельности
школы.
1.Построение
организационного
механизма
контроля (цель, субъекты, объекты, процедуры,
периодичность).
2.Распределение функциональных обязанностей
между
всеми
субъектами
новой
системы
управления.
3.Отработка механизма управления на всех уровнях
сформированной структуры.
4. Разработка локальных актов, регламентирующих
совместную деятельность всех участников Проекта.
1.Реализация нового учебного плана школы.
2.Создание
и
совершенствование
системы
внеурочной деятельности детей.
3.Ориентация
на
личностно-ориентированный
подход в учебно-воспитательном процессе.
4.Обеспечение реализации программ формирования
универсальных учебных действий, культуры
здорового и безопасного образа жизни, духовнонравственного развития и воспитания учащихся,
7
3. Внедрение новых
педагогических
технологий,
ориентированных на
достижение целей
образования.
4. Мониторинг
образовательного и
процесса
III
Подведение итогов, их
анализ, обобщение опыта
работы, проектирование
дальнейшей работы
коррекционной работы.
5. Организация взаимодействия с образовательными
и культурными учреждениями.
6.
Совершенствование
системы
оценивания
школьников..
7.Дальнейшее совершенствование преемственности
в обучении и воспитании детей; преодоление
психологического прессинга при переходе детей с
одной ступени образования на другую.
Изучение и внедрение в практику работы
педагогических технологий, основанных на
- проектирования учебных задач и учебных
ситуаций,
- дифференциации требований к освоению
содержания образования,
- использовании адекватной системы оценивания
с
использованием
информационных
и
коммуникационных технологий.
1.
Анализ
эффективности
осуществляемых
преобразований.
2.
Предвосхищение
возможных
сбоев
и
своевременное их предотвращение.
3.
Выявление
факторов,
препятствующих
реализации запланированных целей образования.
Завершающий этап
1.Обработка всех данных, сравнение результатов,
полученных в ходе мониторинга, с ранее
планируемыми.
2.Корректировка, отработка новой модели школы в
соответствии с полученными результатами.
3.Подведение итогов работы на педсовете школы.
5. Обобщение опыта членов коллектива по
инновационным технологиям.
4.Обобщение, описание хода и результатов работы,
их анализ.
8
Предусмотренные концепцией школы изменения её компонентов определяют
основные направления Проекта:
1. В осуществлении преемственности с дошкольным и основным общим образованием.
Детские сады, группы
кратковременного
пребывания
- учитывают изменившиеся
цели начального общего
образования;
- создают условия для
формирования предпосылок
учебной и проектной
деятельности;
разъяснительная работа с
родителями дошкольников по
созданию условий для
обеспечения готовности
ребенка к систематическому
обучению.
Начальная школа
- учитывает изменившиеся
цели основного общего
образования;
- поддерживает и развивает
потенциальные возрастные
возможности дошкольника и,
прежде всего, активное
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми,
волевое начало,
проявляющееся в
продуктивной деятельности
ребенка;
при организации этапа
адаптации:
- введение вводных курсов,
обеспечивающих знакомство
ребенка со школьным
пространством и
организацией времени, с
системой школьного
оценивания, с нормами
сотрудничества на уроке и др.
- разъяснительная работа с
родителями первоклассников
по обеспечению условий для
нормального вхождения
ребенка в школьную жизнь,
требованиям стандарта к
результатам освоения
образовательной программы.
- построение процесса
обучения с учетом готовности
каждого ребенка к процессу
обучения в школе.
- при организации процесса
обучения создание ситуации
выбора объема изучаемого
содержания и уровня его
освоения.
- внедрение зачетной
системы оценивания,
уровневых работ.
Средняя школа
- учитывает изменившиеся
цели начального общего
образования;
- завершение формирования
учебной деятельности;
при организации этапа
адаптации:
- разъяснительная работа с
родителями 5-х классов по
подготовке учащихся к
переходу в среднюю школу;
- помощь детям в освоении
нового учебного
пространства;
- построение процесса
обучения с учетом готовности
каждого ребенка к
продолжению обучения в
основной школе.
- внедрение зачетной
системы оценивания,
уровневых работ;
9
2. В проектировании учебного процесса:
Учебный план
С целью воплощения в жизнь требований нового федерального компонента
образовательного стандарта начального общего образования реализуются программы:
«Начальная школа 21 века», «Перспективная начальная школа».
Часы, отведённые на преподавание учебных предметов «Искусство (ИЗО)» и
«Технология (Труд)», используются для преподавания интегрированного учебного предмета
«Изобразительное искусство и художественный труд».
Предмет «Информатика и ИКТ», направленный на обеспечение компьютерной
грамотности, изучается в 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках предмета
«Технология (Труд)», в количестве 20-25 часов.
В интегрированном учебном предмете «Окружающий мир», предусматривается изучение
отдельных элементов основ безопасности жизнедеятельности. Кроме того, знания о поведении
в экстремальных ситуациях включены в содержание предмета «Физическая культура».
Во 2-4 классах продолжается изучение иностранного языка. Вводится третий час
физической культуры в недельный объём учебной нагрузки обучающихся.
Введение данного учебного плана предполагает удовлетворение образовательных
запросов учащихся и родителей, создание условий для развития учащихся, позволит обеспечить
преемственность между начальным и основным образованием.
Образовательный процесс строится на основе следующих учебно-методических
комплектов (УМК), соответствующих требованиям ФГОС:
1. «Начальная школа 21 века» (рук. Виноградова Н.Ф.). В комплекте отражены
наиболее передовые педагогические идеи развития личности, деятельностный подход в
обучении.
Принципы системы – интеграция, дифференциация, учет психических особенностей
младших школьников.
2. «Перспективная начальная школа» (под ред. Чураковой Р.Г., при поддержке РАН
РФ.). Комплект оснащен учебниками нового поколения, позволяющими организовать
максимально самостоятельную деятельность учащихся в условиях специально организованной
учебной деятельности на основе педагогической поддержки индивидуальности каждого
ребенка.
Дифференциация обучения
Основанием дифференциации является достижение учеником обязательного уровня
требований. Его достижение оценивается отметкой «удовлетворительно». Превышение
учеником обязательного уровня поощряется системой повышенных отметок.
Использование этого критерия не требует разделения детей, а предполагает организацию
работы класса в подвижных группах.
Родители и учащиеся имеют приоритетное право на осознанный самостоятельный выбор
уровня обучения. Это право гарантируется:
- явным выделением требований к уровню обязательного усвоения материала;
- представлением обязательного уровня в виде списков учебных заданий;
- «открытостью» и посильностью этих требований;
- следующими обязательными требованиями к уровню преподавания:
 весь новый материал рассматривается со всеми учениками на традиционно
высоком уровне;
10
 в ходе изучения нового явным образом выделяется материал, подлежащий
обязательному усвоению;
 дифференцированный подход осуществляется на основе
- дифференциации требований к усвоению изучаемого материала;
- использования разной степени детализации в изложении материала;
- выбора стратегии изучения материала;
- сочетания различных способов представления информации;
 закрепление материала проводится с обязательным предъявлением образцов
деятельности и начинается с решения самых простых типичных задач;
 дидактическим обеспечением дифференцированного подхода к учащимся на
этапе закрепления материала является специально формируемая система упражнений;
 подготовка и проведение зачета проводятся в учебное время;
 контрольная работа должна содержать обязательную часть, направленную на
проверку усвоения обязательных результатов обучения, и дополнительную часть,
содержащую задания повышенной сложности;
 обязательная часть выполняется всеми учащимися без исключения,
дополнительная часть выполняется только желающими;
 выполнение зачетной работы оценивается на основе заранее объявленных
учителем критериев выставления оценок.
Система оценивания
Система оценивания должна, как минимум, позволять:
- осуществлять информативную и регулируемую
обратную связь, давая ученику
информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, о слабых
своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная
связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;
- использовать ее как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение,
сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;
- отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им
продвигаться в собственном темпе;
- ориентировать ученика на успех.
Учащийся имеет право до-сдать те из обязательных заданий, результаты выполнения которых
пока не могут быть оценены как положительные, а также повторно выполнить, пере-сдать,
дополнительную часть тех работ, результаты по которым его/ее не удовлетворяют.
Для учащихся, имеющих существенные трудности в обучении, рекомендуется щадящий
режим контроля и оценивания: разделение содержания аттестации на мелкие части и поэтапная
процедура контроля в ходе изучения темы.
Вводится такая форма интегрированной оценки как «портфель достижений»
Способы реализации деятельностного подхода
Обучение рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого
ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале
учебного предмета, и в ходе психологического процесса эти внешние предметные действия
превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).
Эти условия могут задаваться и описываться с помощью описания образцов деятельности, с
помощью описания различных методических или дидактических средств, через описание
последовательности выполняемых действий, через особенности организации урока или иной
единицы учебного процесса. Использовать также понятие учебной ситуации как особой
структурной единицы учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл, в
11
которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его,
совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или
предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
Отбор и использование учебных ситуаций позволяет формировать у каждого ученика
индивидуальные средства и способы действий.
Проектирование учебного процесса в этих условиях означает
 определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного
процесса,
 отбор учебного материала,
 определение способов организации учебных ситуаций (методических средств,
дидактического обеспечения, порядка действий учителя, порядка взаимодействия
учащихся);
 прогнозирование возможных действий детей.
Эффективным способом реализации обобщенных способов действий является также работа над
проектом.
Выбор базовых педагогических технологий
Краткий обзор существующих подходов к организации учебного процесса показывает
возможности их интеграции на базе ряда апробированных педагогических технологий,
доказавших свою педагогическую эффективность. К числу таких базовых технологий,
доказавших свою педагогическую эффективность, могут быть отнесены
 технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения,
 технологии, основанные на создании учебных ситуаций,
 технологии, основанные на реализации проектной деятельности.
Возможности этих технологий могут быть существенно усилены при использовании
информационных технологий обучения.
3. В организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Используются следующие формы ее организации:
 экскурсии
 кружки, секции
 конференции
 диспуты

олимпиады
 конкурсы
 соревнования
 поисковые исследования и др.
При ее организации:
- осуществляется чередование учебной и внеурочной деятельности,
- используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта, тематических лагерных смен пришкольного лагеря,
тематических периодов в системе воспитательной работы школы;
- осуществляется интеграция урочной и внеурочной деятельности;
- используется резерв учебного времени, образовавшийся в связи с сокращенной
продолжительностью урока в первом полугодии, тематизация динамических часов.
12
Координация и взаимосвязь согласованных действий начальной и средней школы,
учреждений дошкольного и дополнительного образования, культуры и спорта открывает новые
возможности:
 взаимодействие, кооперация, интеграция усилий педагогов основного и
дополнительного образования;
 возможность выстраивать и реализовывать вместе со школой и семьей единую
стратегию развития личности ребенка;
 возможность совместно со специалистами дополнительного образования, психологом
отслеживать личностный рост ребенка, а в случае необходимости своими средствами
осуществлять коррекционно-развивающую работу;
Семья, родители связаны с детьми и школой единой целью и образом жизни, совместной
деятельностью при выполнении коллективных творческих дел, активным участием в конкурсах,
соревнованиях, праздниках, экскурсиях, беседах, викторинах и выставках, проведением
родителями кружковых занятий, помогая друг другу воспитывать творческую личность с
активной жизненной позицией.
13
Выполнение Программы «Школа – центр развития ребенка в образовательном процессе» (20112014г.г.) предполагает достижение следующих результатов:
Для ребенка:
 будет обеспечено право каждого ребенка на получение качественного бесплатного
начального
образования,
соответствующего
установленным
государственным
стандартам, всем желающим – дополнительное образование;
 сложится система индивидуального медико-социального сопровождения развития
каждого учащегося, помогающая ребенку и семье в решении проблем личностного
становления;
 будет повышен уровень образованности каждого младшего школьника, позволяющий
сформировать такие нормы воспитания, как уважение себя, своих прав и прав другого
человека, гражданское отношение к своему селу на основе развивающегося
самосознания; достаточный для возрастного развития культурный кругозор (знание
традиций, культуры своего региона и др.); способность к учебному и
самообслуживающему труду и сотрудничеству с детьми и взрослыми; умение
поддерживать свое здоровье в пределах нормы; воспринимать природу и окружающий
мир как жизненную ценность, быть заботливым и честным в отношениях в семье, школе,
внешкольных учреждениях;
 выпускник начальной школы будет способен к успешной адаптации и самореализации в
5 классе.
Для семьи:
 будет обеспечено право на воспитание ребенка в детском садике, в школе во
внешкольном учреждении в соответствии с интересами, потребностями и
возможностями самих детей;
 сложится система психолого-педагогической подготовки родителей к воспитанию своих
детей;
 сложится система совместной деятельности детей и родителей в разных формах в
организацци учебной, досуговой, трудовой и др. видах деятельности.
Для педагогических работников:
 будет создана система свободного совершенствования мастерства педагогов на основе
свободного выбора УМК и образовательных технологий;
 система аттестации педагогических кадров, контроля по результату будет осуществляться
в условиях сочетания демократических, административных и экономических методов
управления.
Для системы управления школой:
 будет создан и внедрен демократический механизм программно-целевого управления
образованием;
 будет обеспечен полный охват обучением всех детей поселка;
 будет усовершенствована система экономического стимулирования эффективного
использования материальных и финансовых ресурсов школы, поиска и реализации
дополнительных внебюджетных источников финансирования;
 будет создана эффективная система дополнительного ресурсного обеспечения школы на
основе районных нормативов.
Для общественности поселка:
 будет создана система совместной работы школы и сельских социально-образовательных
комплексов, где будут решаться вопросы гармоничного развития ребенка в разных видах
индивидуальной и совместной деятельности;
 будет создана система сохранения и использования трудовых традиций региона,
сохранение экологии родного края;
14
 будет создана система сохранения и развития культурного наследия на селе, передачи
социального опыта от старшего поколения младшему с целью сохранения и возрождения
народных традиций, народных видов творчества.
Критерии эффективности реализации Программы «Школа – центр развития ребенка в
образовательном процессе» (2011-2014г.г.)
Критерий – отличительный признак, мерило, на основе которого производится оценка качества
системы образования, ее функционирования и развития.
Основными критериями эффективности реализации Программы будут выступать:
1.
2.
3.
4.
5.
Соответствие уровня обученности, воспитанности, сформированности общеучебных
умений и навыков требованиям государственных образовательных стандартов.
Уровень психолого-педагогического влияния школы и сельских социальнообразовательных комплексов на уровень познавательного и личностного развития
ребенка.
Уровень ресурсного обеспечения (кадры, финансы, материальная база, методическое и
научное обеспечение и др.) условий развития школы.
Уровень личных достижений выпускников начальной школы и после окончания детьми 5
класса.
Уровень влияния сложившейся системы работы школы как центра развития ребенка на
удовлетворенность родителей и участников образовательного процесса (учащихся,
учителей) качеством образовательных услуг.
15