МКДОУ д/с № 426 КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «Преемственность ФГТ и ФГОС: общее и отличие» ФГТ И ФГОС – КАКАЯ СВЯЗЬ? ФГТ – федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Рассматривался как проект. Утвержден приказом Министерства образования и науки от 17.10.2013 г. Вступает в силу с 01.01.2014 года. СТРУКТУРА ФГТ КАК ДОКУМЕНТА ФГТ включали в себя семь групп требований: к кадровому обеспечению; к материально-техническому обеспечению; к учебно-материальному обеспечению; к медико-социальному обеспечению, к информационно-методическому обеспечению; к психолого-педагогическому обеспечению; к финансовому обеспечению. ПРОЕКТ ФГОС ДО. РАЗДЕЛЫ И СОДЕРЖАНИЕ. 1. Общие положения. Принципы, цели, задачи как основы для разработки ООП. 2. Требования к структуре ООП ДО. 3. Требования к условиям реализации ООП ДО. (5 позиций). 4. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. ООП ДО ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ДОКУМЕНТ ДОУ (ВТОРОЙ РАЗДЕЛ). Программа направлена, в частности, на создание образовательной среды, которая составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные, социальные и деятельностные условия. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗДЕЛАМ ООП. 1. Целевой раздел. 2. Содержательный раздел. 3. Обязательная часть. 4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений. 5. Содержание коррекционной работы. 6. Организационный раздел. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ НАПРАВЛЕНА НА РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕРВИЧНОЙ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ: - формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине; - формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе); - овладение общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностноморальных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; - овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании здоровых привычек и др.); Развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ: - социально-коммуникативной; - познавательной; - речевой; - художественно-эстетической; - физического развития - должно быть направлено на приобретение опыта во всех видах деятельности детей. ОСНОВНОЕ ЗНАЧЕНИЕ В РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ УДЕЛЯЕТСЯ ПРИОБРЕТЕНИЮ ОПЫТА В СЛЕДУЮЩИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: - двигательной, в том числе в основных видах движений, а также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх; - игровой (сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, режиссерской, и игры с правилами); - коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения; - познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); - восприятия художественной литературы и фольклора; - элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового труда, труда в природе); - конструирования из различных материалов (строительного, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.); - изобразительной (рисования, лепки, аппликации); - музыкальной ( пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах). СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДОЛЖНО ОБЕСПЕЧИВАТЬ РАЗВИТИЕ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ: - о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях); - о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); - о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии культур стран и народов мира. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО (ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ). 1. К психолого-педагогическим условиям. 2. К развивающей предметно-пространственной среде. 3. К кадровым условиям. 4. К материально-техническим условиям. 5. К финансовым условиям. РЕЗУЛЬТАТОМ РЕАЛИЗАЦИИ ДАННЫХ ТРЕБОВАНИЙ ДОЛЖНО БЫТЬ СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, ВКЛЮЧАЯ СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, КОТОРАЯ: - гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; - обеспечивает эмоциональное и моральнонравственное благополучие воспитанников; - способствует профессиональному развитию педагогических работников; - создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; - обеспечивает его открытость и мотивирующий характер. ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП, В ЧАСТНОСТИ, ГЛАСЯТ: у педагогического работника, реализующего программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. ДАННЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕДПОЛАГАЮТ: - обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка; - организацию конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности, материалов; - построение развивающего вариативного образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ, В ЧАСТНОСТИ, ПРЕДПОЛАГАЮТ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: - игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участия в подвижных играх и соревнованиях; - эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; - возможности самовыражения детей. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП (ЧЕТВЕРТЫЙ РАЗДЕЛ). Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. НАСТОЯЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ ОРИЕНТИРАМИ ДЛЯ: - учредителей ДОУ для построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ; - педагогов и администрации ДОУ для решения задач: - формирования Программы; - анализа своей педдеятельности; - взаимодействия с семьями воспитанников; - авторов образовательных программ ДО; - научных исследователей; - родителей для их информированности; - широкой общественности. К ЦЕЛЕВЫМ ОРИЕНТИРАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РЕБЕНОК - проявляет инициативность и самостоятельность; - способен решать проблему выбора; - уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и другим, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; - обладает развитым воображением, способностью к фантазированию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - проявляет творческие способности; - у него хорошо развита крупная и мелкая моторика; - способен к волевым усилиям в разных видах деятельности; - проявляет любознательность. Задает вопросы; - склонен наблюдать, экспериментировать; - способен к принятию собственных решений. НАСТОЯЩИЕ ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРЕДПОЛАГАЮТ ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ИМИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестации воспитанников. Успехов вам в освоении обозначенных задач! Терпения и выдержки в принятии данных ориентиров. Предстоящая перестройка нам не нова, вдумаемся и поймем – все это нам хорошо знакомо! УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!