Сиринова Н.Г._эксперементированниеx
реклама
ЧАСТЬ 1. 1. Изучение проблемы использования экспериментальной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста. Одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и общего психического развития детей дошкольного возраста, является потребность и новых впечатлениях, новых знаниях. Эта потребность выделена и изучена в целом ряде исследований (Л.И. Божович, М.П. Денисова, М.И. Лисина, Н.Л. Фигурин, Н.М. Щелованов и др.). Л.И. Божович отмечает, что потребность в новых впечатлениях перерастает затем в познавательную потребность и в конечном итоге выступает как база для развития других потребностей ребенка. Новые впечатления, новые знания являются мощным стимулом психической деятельности на протяжении всей жизни человека. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочноисследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие. Использование экспериментов в работе дошкольниками это не просто дань моде, ведь в настоящее время в образовании с каждым днем появляется большое количество разнообразных методик, программ, предполагающих развитие у дошкольников тех или иных новых знаний, умений и навыков. Мы рассматриваем экспериментальную деятельность детей дошкольного возраста, прежде всего, как некую маленькую дверцу в мир взрослых, как средство развития познавательной активности детей. Развитие познавательной активности дошкольников, является одним из приоритетных направлений работы педагогов с детьми в рамках реализации программы «От рождения до школы». Авторы программы говорят о том, что гармоничное развитие детей в дошкольном возрасте невозможно без познания окружающей действительности. Манипулируя с предметами, пробуя вещи и предметы на вкус, дети тем самым знакомятся с миром вещей, миром природы и миром взрослым. Углубленное изучение особенностей дошкольного детства привело ученых к выводу, что на каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определенный "этаж", занимающий свое место в структуре целостной личности. На этом "этаже" формируются психические свойства и способности, необходимые не только для перехода к следующему "этажу", но и для всей будущей жизни, имеющие непреходящее значение. Недостроенный "нижний этаж" - плохая опора для следующего. Крупнейший учёный А.В. Запорожец в своих работах пишет, что "целью дошкольного обучения должна быть амплификация, то есть обогащение, максимальное развертывание тех ценных качеств, по отношению к которым этот возраст наиболее восприимчив". Развитие познавательной активности является важным моментом в развитии младших дошкольников. Любознательность ребенка, прежде всего, направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимость. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. У него возникает множество вопросов по поводу разнообразных явлений в жизни и чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Практика показывает, что ребенок постоянно стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное "зачем?", "как?", "почему?". Ребенок постоянно пытается найти ответы на свои вопросы, и прежде всего манипулируя с предметами, совершая с ними определенные действия. Мы с вами знаем, что дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. В свое время И.М. Сеченов писал о прирожденном и крайне, драгоценном свойстве нервно-психической организации ребенка - безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство И.П. Павлов назвал рефлексом "что такое?", под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними. Предметная "исследовательская" деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений. Постепенно меняется характер общения ребенка с взрослыми: значительное место начинают занимать личностные и познавательные контакты. В наше сложное противоречивое время перед взрослыми остро стоит вопрос, как дать детям необходимые знания об окружающей действительности. Как познакомить маленького человечка с миром вещей, людей, человеческих отношений. Анализ педагогической и психологической литературы показал, что основным условием гармоничного развития ребенка, воспитание адаптированной личности возможно лишь при условии предоставления ему самостоятельности в познании мира. Необходимо научить ребенка «сомневаться». Педагогическое значение правильного понимания данной проблемы состоит в том, что взрослые играют важную роль в формировании у дошкольников способов и приемов овладения экспериментальной деятельностью. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предположение. (Например: металлические предметы тонут, но ребенок видит: корабль из металла не тонет. Почему?). При организации соответствующих опытов дошкольники могут поразмышлять над этим вопросом. Без этого не может быть развивающего обучения. К сожалению, в практике работы ДОУ часто наблюдается другая тенденция (направление): давать детям готовые сведения, которые нет надобности воспринимать критически, их необходимо только запомнить. Мы считаем, что данный вид обучения и воспитания не приносит пользы дошкольникам и поэтому работа с детьми должна строиться, прежде всего, на самостоятельности и активности самих детей, а задача взрослых подготовить условия, создать среду, в которой ребенок мог бы познавать, творить, развиваться. Кроме этого необходимо чтобы взрослые постоянно демонстрировали детям свой интерес к окружающим предметам и желание познавать их свойства. Надо всем своим поведением доказывать и показывать детям, что и вы не утратили способность удивляться и радоваться обыденным вещам, знакомым и неизвестным событиям, явлениям. Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякает интерес. Роль взрослого - поддержать этот интерес с помощью разнообразных методов и приемов. Изученная нами литература по данной проблеме показала, что при организации познавательной деятельности отношения "ребенок-взрослый" должны строиться на соучастии в деятельности. Вести дошкольника к такому соучастию надо постепенно: от наблюдений за деятельностью взрослы к эпизодическому участию в ней, затем партнерству и, наконец, к сотрудничеству. Одним из видов познавательной деятельности в дошкольном возрасте является экспериментирование. Экспериментирование позволяет ребенку самостоятельно определить проблему и найти ей решение путем проб и ошибок. Правильно организованная экспериментальная деятельность позволяет не только получить ответы на возникшие у детей вопросы, но и развивает психические процессы. В ходе выполнения действий с предметами, в ходе познания явлений живой и неживой природы у дошкольников развиваются память, внимание, логическое мышление, восприятие, воображение, а также речь. С какого возраста следует начинать использовать экспериментирование как средство развития познавательной активности детей? Надо заметить, что мы не нашли точного ответа в изученной нами литературе. Некоторые педагоги считают, что это надо начинать как можно раньше, опираясь на гибкость, восприимчивость и сензитивность детской психики. Реализуя программу «От рождения до школы», мы строили свою работу с детьми, исходя из основных форм работы с дошкольниками и, прежде всего, в совместной деятельности и игре. Совместная деятельность позволяет педагогу увлечь детей в совместный поиск, оказать им помощь, принять участие в общении с детьми и в совместном решении проблемы. Совместная работа детского сада и семьи по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста зависит от того, насколько правильно понимаются задачи воспитания, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, правильно выбираются способы и приемы воздействия на дошкольников. Игровая деятельность позволяет детям и взрослым в интересной, увлекательной форме провести опыты, поэкспериментировать, получить положительные эмоции и сделать познавательный процесс более творческим, и занимательным. Изучая труды Л. С. Выгодского и Н. П. Поддьякова, нам стало ясно, что между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий. Игра - вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а через экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные цели и добивается конкретных результатов. Разграничивать игру и детское экспериментирование не стоит, они дополняют друг друга. Повышение интереса к проблеме развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста связано еще и с тем, что в настоящее время многие родители стараются дать детям уже готовые знания и не тратить время на организацию познавательной деятельности, на создание условий для самостоятельной деятельности малышей. Экспериментальная деятельность имеет важное значение, для развития ребенка. В процессе экспериментирования дошкольник выполняет математические действия, что в свою очередь связано с развитием математических представлений у детей, выражает с помощью речи свои просьбы, ставит вопросы, то есть развивается речь. Экспериментирование помогает ребенку освоить действия с различными предметами, расширить представления о свойствах, назначении и способах их использования – то есть идет процесс активного познания предметного мира. Экспериментирование имеет тесное взаимодействие с экологией, так как связано с познанием явлений живой природы. Действуя с предметами, познавая явления, ребенок вступает во взаимодействие с другими людьми, происходит усвоение определенной социальной позиции, в процессе взаимодействия развиваются коммуникативные, речевые способности. Как мы видим, все выше сказанное позволяет нам говорить, о том, что экспериментирование детей в дошкольном возрасте позволяет нам решать задачи всестороннего, гармоничного развития личности. Но для того, чтобы работа педагогов по развитию познавательной активности дошкольников через использование экспериментирования действительно была эффективной, необходимо правильно выбирать методы и приемы работы с детьми, уметь организовывать рабочее место и создавать соответствующую развивающую среду. Познавательные совместные игры могут проводиться как комплексные, так и интегрированные, которые включают в себя разные виды деятельности. JI.C. Выгодский писал, что если школьник обучается по программе, предложенной ему взрослыми, то дошкольник принимает эту программу в той мере, в какой она становится его собственной. Как добиться того, чтобы ребёнок сделал нашу программу своей? Для этого есть один путь – использование тех видов деятельности, которые привлекают ребёнка, соответствуют его возрасту. Поэтому педагогу необходимо определить виды деятельности в которых происходит формирование способностей к наглядному моделированию и развитию воображения. Такими видами деятельности будут являться: ознакомление детей с художественной литературой, ознакомление детей с природой, образовательная деятельность по художественному творчеству. В изученной литературе мы нашли описание различных форм и методов работы с дошкольниками по развитию познавательной активности. Нами были выделены следующие формы и методы: 1. Игра. Игра – как ведущий вид детской деятельности. Обучение, осуществляемое через игру, является естественным, доступным для детей дошкольного возраста. Экспериментирование можно включать в различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые. 2. Совместная деятельность. Совместная деятельность, является мощным стимулом для развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста. Потому что в данном возрасте потребность в общении и совместных действиях со взрослыми является естественной, а взрослые выступают как носители необходимой информации. 3. Организованная образовательная деятельность. Данная форма организации является необходимой для обобщения полученных в ходе самостоятельной и совместной деятельности знаний. Однако, как считают авторы программы «От рождения до школы», это должны быть комплексно-тематические занятия, экспериментирование может быть включено в разные виды деятельности детей: ИЗО деятельность (например, экспериментирование с цветом), занятия по математике, ознакомление с социальным и предметным миром. 4. Развлечения, праздники, досуги. Мы считаем, что такие маленькие праздники, яркие, необычные, творческие позволят на высоком эмоциональном уровне усвоить трудные для понимания малышей понятия, помогают по-новому взглянуть на известные предметы, явления, действия, вещи, литературные произведения. Данные формы работы, позволяют педагогу создать ситуацию успеха для каждого ребенка. 5. Художественная литература. Художественная литература имеет немаловажное значение в работе педагогов по развитию познавательной активности младших дошкольников. Знакомясь с литературными произведениями, малыши узнают новые интересные факты, знакомятся с явлениями живой и неживой природы, получают информацию о свойствах предметов. 6. Проблемные игровые ситуации. Проблемные игровые ситуации являются неотъемлемой частью развития познавательной активности младших дошкольников, так как способствуют развитию у детей произвольности, мыслительной активности, внимания, памяти, восприятия, способность ориентироваться в ситуации поиска, развивает аналитические способности. Высокий уровень психического развития, способствует более успешному усвоению новых знаний, представлений, умений. Мы выделили наиболее значимые для дошкольников виды деятельности, которые по нашему мнению позволят детям в более доступной форме усвоить новые знания. Экспериментирование, как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего мира. При планировании работы по организации детского экспериментирования педагог учитывала то, что в процессе исследовательской деятельности ребенок должен приобретать опыт физический, природоведческий, социальный, познавательный, лингвистический, волевой, личностный, поведенческий. Воспитатель должен перестраивать содержание занятий, включать экспериментирование в учебно-воспитательный процесс, внедрять детское экспериментирование в занятия, которые будут носить развивающий познавательный эффект. Анализ проблемы развития познавательной активности младших дошкольников показан нам, что данный вид работы в ДОУ долгий, сложный, а использование экспериментирования позволяет сделать данный процесс более интересным, творческим и эффективным. ЧАСТЬ 2. I. Организация работы по использованию экспериментальной деятельности в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Одной из ведущих деятельностей в дошкольном возрасте выступает игровая деятельность дошкольников. Однако анализ литературы показал, что на протяжении многих лет наука ищет истинно детскую деятельность, которая интенсивно бы развивалась в дошкольном детстве без помощи взрослых и даже вопреки их действиям. Такой деятельностью оказалось детское экспериментирование. По мнению Н.Н. Поддьякова, именно эта деятельность идёт от самого ребенка с первых месяцев его жизни. Содержание познавательно-исследовательской деятельности, накопленное в дошкольной педагогике, рассыпано по многочисленным программам, методическим разработкам, и педагогу надо суметь подобрать из имеющегося множества то, что учитывает, с одной стороны, задачи развития, а с другой стороны актуальные интересы детей. Мы работаем по программе «От рождения до школы» одна из основных задач которой - способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи в наиболее близких и естественных для ребенка – дошкольника видов деятельности: игре, общении с взрослыми и сверстниками, экспериментировании, изобразительной, художественнотеатральной деятельности, труде. Учитывая актуальность проблемы и важность ее для психического развития детей, поставили перед собой цель: способствовать развитию познавательной и исследовательской активности младших дошкольников через экспериментирование. С детьми раннего и младшего дошкольного возраста мы, прежде всего, работали над проблемой развития познавательной активности через развитие сенсорных представлений и усвоение сенсорных эталонов. На данном возрастном этапе ставила задачи: 1. Побудить детей к обследованию предметов с помощью чувственного аппарата; 2. Сформировать представления о форме, цвете, величине предметов. Исследовательская деятельность, которую я старалась включить в разные виды деятельности, способствовала приобретению более содержательных сведений о предметах ближайшего окружения и жизни людей. Исследуя окружающую действительность, дети стали стремиться выйти за пределы непосредственного окружения. Свою работу с дошкольниками мы осуществляли по следующим этапам: 1. Изучить новинки методической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме. 2. Организовать предметно-развивающую среду в группе в соответствии с поставленными задачами и с целью развития детской познавательной активности. 3. Определить перспективы работы с детьми, разработать перспективный план по организации экспериментальной деятельности. Для того чтобы работа с младшими дошкольниками была результативной, мы поставили перед собой следующие задачи, которые позволяли нам осуществлять работу в единстве всех её составляющих: 1. Развивать познавательную активность, любознательность. 2. Развивать навыки общения с взрослыми и сверстниками, умения работать вместе. 3. Развивать самостоятельность. 4. Способствовать развитию уверенности в себе. 5. Развивать речь. 6. Развивать творческие способности, воображение. Познавательная активность — основа здоровой психики ребенка. Анализ педагогических наблюдений определил, что занимательные опыты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как представлены с учетом актуального развития дошкольника. В процессе овладения поисково-экспериментальной деятельностью ребенок не только накапливает информацию о предметах, их свойствах и явлениях, но и начинает прекрасно ориентироваться в них. У дошкольников формируются и совершенствуются основные функции восприятия, такие как предметность, целостность, контрастность, избирательность так же слуховое, осязательное, тактильное восприятие. Практика показывает, что именно в познавательно-экспериментальной деятельности ребенок усваивает основные представления об окружающем мире и главная задача взрослых дать не готовые представления детям, а создать условия для познавательной, речевой и творческой активности. Работа по использованию экспериментальной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения мы вели по нескольким направлениям: 1. Работа с воспитателями. Данное направление включало в себя, прежде всего, изучение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации экспериментирования с дошкольниками. Для этого мы провели анкетирование родителей и воспитателей. Целью данных анкет было: выявить отношение воспитателей к экспериментальной деятельности детей, изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии детского экспериментирования дошкольников (см. приложение 1). 2. Работа с детьми. Работа с детьми это большая часть нашей работы, она включает в себя основные виды детской деятельности, и проводилась с использованием основных форм организации младших дошкольников в рамках реализации программы «От рождения до школы». 3. Работа с родителями. Работа с родителями включала в себя консультации со специалистами, индивидуальные консультации для родителей по вопросам организации детского экспериментирования в условиях семьи, тематические выставки, привлечение родителей к организации предметно-развивающей среды, а также анкетирование. Из результатов анкетирования видно, что родителей заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты, задавали вопросы по заполнению. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к интересу детей заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место. Преобладающими условиями для совместно детско-родительского экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем-либо, поддержка. Но при этом родители говорили о своей занятости на работе, и что хватает времени на то, чтобы все убрать за ребенком (см. приложение 2). Специфика организации работы с детьми по использованию экспериментирования как средства развития познавательной активности младших дошкольников. Свою работу мы начинаем с детьми, сразу после адаптационного периода. Считаем, что ранняя работа с дошкольниками по развитию у них навыков исследовательской деятельности будет способствовать более быстрому привыканию к новым условиям. Данная работа строится с учетом определенных требований: 1. Необходима грамотно организованная предметно-развивающая среда, с учетом возраста детей, их индивидуальных особенностей, программным содержанием и поставленными воспитательными и образовательными задачами. 2. Работа с детьми младшего дошкольного возраста должна строиться во взаимодействии всех служб детского сада. Большое значение имеет профессиональная психологическая и методическая помощь. 3. Особое внимание педагогам необходимо уделять работе с семьями детей, и посещающих данную группу. Данная работа не может сводиться лишь к консультативной работе, необходимо формировать у родителей практические навыки в совместной экспериментальной деятельности с детьми. Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. Именно поэтому мы свою работу с дошкольниками строили на основе игры, тем самым, развивая не только познавательную деятельность, речевую деятельность, но и учили строить определенные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, опираясь на ведущий вид деятельности. В ходе проведения разнообразных игрэкспериментов и действий с предметами нами решались определенные задачи: 1. Способствовать созданию условий для познавательного развития ребенка, обогащения его сенсорных представлений. 2. Способствовать развитию внимания к свойствам предметов. 3. Познакомить детей с разновидностями свойств предметов - цветом, формой, величиной, вкусом, запахом. 4. Учить детей использовать предметы в своей деятельности в соответствии с их свойствами. 5. Способствовать развитию у детей умения выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших фигур из строительного материала). 6. Познакомить детей с основными сенсорными эталонами и способами их использования. 7. Способствовать развитию у детей умения группировать предметы по определенным признакам: цвету, форме, размеру. 8. Создание условий для речевого развития детей в процессе обследования предметов и выделения существенных признаков, логического мышления, внимания, восприятия. Результативность данной работы с детьми младшего дошкольного возраста будет выше, если взрослые будут соблюдать определенные условия: педагог должен учитывать возрастные особенности детей, непроизвольность и неустойчивость эмоций детей. Поэтому продолжительность занятия составляют в данном возрасте 10 минут. За это время дети не успевают устать и уровень внимания у них не снижается. Взрослые должен знать и учитывать интересы детей, их склонность к различным видам деятельности, поэтому педагог должен грамотно подбирать весь необходимый материал. Так чтобы он был понятен для восприятия детей и вызывал у них положительные эмоции и желание действовать с предметами. Использование экспериментирования как средства развития познавательной активности младших дошкольников должно идти в тесной взаимосвязи с развитием основных психических процессов: памяти, внимания, речи, воображения, мышления, а также с учетом ведущего вида деятельности - игры. Исходя из этого, все наши занятия были построены в игровой форме. Цель нашей работы в данном возрасте не погасить, а наоборот поддержать интерес детей к познанию нового. Большое значение имеют тон и манера общения педагога с детьми. Эмоциональная окраска речи, четкость высказываний, способна вызвать и поддержать интерес ребят к данному виду деятельности. Нельзя забывать, что в младшем возрасте велико значение для развития познавательной активности использование наглядных и практических методов и приемов. Для поддержания интереса и внимания детей педагог чаще должен использовать игровые приемы, ситуации занимательности, проблемные игровые ситуации. Так как экспериментальная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста процесс очень сложный и требует специальной подготовки педагогов, необходимо, чтобы данный вид работы с детьми осуществлялся в тесном сотрудничестве со специалистами ДОУ. На наш взгляд соблюдение данных условий поможет взрослым грамотно организовать работу с детьми младшего дошкольного возраста, и будет способствовать более успешному решению поставленных задач. Работу по развитию познавательной активности у младших дошкольников мы проводили в несколько этапов: 1 ЭТАП: Организация предметно-развивающей среды. Обогащение предметно-развивающей среды в группе. С целью активизации детей, расширения у них представлений о свойствах предметов, в группе был создан центр сенсорики. В центре имеется необходимый набор игр, пособий с познавательным содержанием, альбомы для рассматривания, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, предметы-заместители. Данные изменения в предметно-развивающей среде, позволили нам обогатить представления детей о свойствах предметов, дать возможность действовать с представленными предметами, играми, пособиями, игрушками. Постепенное внесение новых игр и пособий, помогает нам поддерживать познавательную активность детей группы, расширять их представления и давать новые знания, при этом развивать самостоятельность в процессе познавательной деятельности. Как показывает опыт работы в дошкольном учреждении, грамотная организация предметно-развивающей среды имеет большое значение для полноценного и гармоничного развития личности каждого ребенка, именно поэтому мы подходили к этому вопросу с особой тщательностью. При создании развивающей среды в группе мы обращали внимание как на подбор необходимых развивающих пособий, игр, игрушек, так и на эстетику оформления, цветовую гамму, так как считаем, что только в совокупности всех составляющих предметная среда становиться развивающей. (см.приложение 3). При организации предметно-развивающей среды в группе мы учитывали следующие принципы её построения в условиях дошкольного учреждения: > Принцип центрирования (организация центров развития в группе) > Принцип учёта мнения детей (в группе необходим материал, игры, которые предпочитают сами дети) > Принцип комфортности и безопасности (удобна в использовании и безопасна для здоровья детей) > Принцип обеспечения богатства сенсорных впечатлений (материал должен быть эстетичен, привлекателен, интересен, многообразен) > Принцип функциональности (в группе только те материалы, которые используются в данное время - а не склад) > Принцип динамичности (развивающая среда меняется каждые 2 месяца и 1 раз в месяц - дополнение и насыщение среды) > Принцип опережающего характера содержания (в группе должен дополнительно использоваться материал, ориентированный на следующую возрастную группу). > Принцип востребованности (мы отслеживаем, какие игры и пособия интересны детям, а какие они не используют совсем, стараемся заменить на новые, разнообразить материал игр). Подбор и приобретение игр и пособий. Подбор игр и материалов для экспериментирования мы осуществляли по следующим принципам: Соответствие возрасту. В магазинах сейчас большое количество разнообразных игр, однако, не все они могут быть использованы с детьми дошкольного возраста из-за уровня сложности. Количество участников. Конечно, нам бы очень хотелось, чтобы в предложенные нами игры играло как можно больше человек, однако это не возможно, поэтому мы выбирали игры, где количество игроков максимально - от 4 до 8 человек. Яркость, красочность. Мы стремились сделать процесс экспериментирования для детей интересным и привлекательным. Игры, имеющие красивый наглядный и раздаточный игровой материал, привлекут внимание детей и сделают игру интересной, яркой и незабываемой. Поэтому, мы отдаем предпочтение играм красочно оформленным. Качество. Нельзя забывать, что игры и пособия, которые мы выбираем – для детей, поэтому любая игра, должна быть качественной и желательно долговечной. Главная задача, которую мы решали с помощью организации специфической развивающей среды в группе, это создание условий для поисковой деятельности детей, для осуществления разнообразных действий с предметами, элементарным экспериментированием. 2 ЭТАП: Подбор и разработка картотек игр по экспериментированию детей младшего дошкольного возраста. Данный этап необходим по нашему мнению, для того чтобы воспитатель четко представлял с каким материалом он будет работать, что может быть использовано в работе с детьми. Кроме этого будет видно, какой набор, какие пособия будут использоваться в ходе проведения игр по экспериментированию. Мы старались подобрать игры, в которых бы использовался разнообразный материал (песок, вода, воздух, разнообразные предметы), что в свою очередь позволит нам познакомить малышей со свойствами различных предметов, расширить их представления о явлениях живой и неживой природы (см. приложение 4). 3 ЭТАП. Составление картотеки опытов, экспериментов, которые могут быть использованы в работе с младшими дошкольниками. Анализ литературы по проблеме организации экспериментирования с детьми дошкольного возраста, показал нам, в настоящее время существует большое разнообразие опытов, используемых в практике детских садов. Однако сложность нашей работы состояла в том, что мы подбирали опыты и эксперименты с учетом возраста наших дошколят (см. приложение 5). Исходя из нашего опыта работы, мы подбирали данный материал с учетом следующих особенностей: ^ опыты должны быть доступны для понимания детей младшего дошкольного возраста (материал, который используется в опытах, должен быть доступен детям) ^ опыты должны быть яркими (малыши очень впечатлительны и эмоциональны, поэтому быстро запоминают те опыты, которые построены на использовании яркого, интересного и понятного материала). 4 ЭТАП: Организация работы с дошкольниками. После подбора необходимого оборудования и материалов для работы с дошкольниками, мы преступили к непосредственному использованию накопленного материала. Вся работа с детьми велась в соответствии со структурой реализуемой программы «От рождения до школы». САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ: При организации самостоятельной деятельности детей мы ставили перед собою следующие задачи: 1. Дать возможность детям поманипулировать с новыми предметами (пощупать, потрогать, понюхать) 2. Создать определенные условия, для активизации мыслительных процессов малышей (Например: воздушный шарик находиться в ведерке, из которого его невозможно достать, не лопнув его, дети пытаются сначала самостоятельно найти выход. Что надо сделать, чтобы шарик можно было достать из ведерка?). 3. Спровоцировать детей для обращения к взрослому с просьбой помочь решить проблему, тем самым начать совместную экспериментальную деятельность. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ На наш взгляд это ведущая форма организации работы с младшими дошкольниками. Именно в этом виде деятельности малыши находят решение поставленной проблемы. Совместная деятельность позволяет нам решать в ходе работы с дошкольниками следующие важные задачи: 1. Создание условий для взаимодействия детей между собою в процессе выполнения опыта. 2. Организация взаимодействия детей с взрослыми, как носителями необходимой информации. 3. Организация работы сразу с группой детей, при этом группы могут меняться, и для каждого ребенка будет созданы условия для достижения успеха. 4. Организация речевого взаимодействия. Развитие речи в младшем дошкольном возрасте важное условия развития гармоничной личности. Речь позволяет детям легче и быстрее адаптироваться в новых условиях, получить ответы на интересующие вопросы. Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность должна сопровождаться беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам, пусть даже самым элементарным. Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так, на летней прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы одежда детей, если бы стоял морозный зимний день? Роль воспитателя здесь очень важна, необходимо, чтобы он был активным участником экспериментальной деятельности детей. В нашей группе все дети с удовольствием действуют вместе с взрослым, задают вопросы, повторяют за взрослым те или иные действия с предметами. Совместные игры, опыты, объединяют, помогают решить возникшие проблемы и вопросы, строить отношения с детьми. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ. Образовательную деятельность мы использовали как форму обобщения полученных детьми знаний в ходе самостоятельной и совместной деятельности (см. приложение 6). Например: обобщая знания детей на занятии о воде, дети сразу вспомнили, в каких состояниях бывает вода, потому что до этого мы с ними проводили опыт и выяснили, что вода бывает в твердом состоянии (лед), жидком (вода), и газообразном (пар). Интересным и важным моментом в своей работе во время занятия, мы считаем составление вместе с детьми опорных карточек для обозначения свойств предметов (см. приложение 7). В каждом конкретном случае мы решали, в какой форме будем проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить мы отдавали предпочтение групповым формам работы. Сомнение, догадка, предположение возникает у детей при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых. Интересное развитие детского экспериментирования во всех его видах и формах - является необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира. Детская любознательность, расширения словарного запаса, восприимчивость к явлениям и объектам окружающего мира, начальное представление о физических свойствах жидких и твердых телах - это предпосылки для восприятия естественнонаучных представлений. § 3, Организация взаимодействия с родителями. Организация сотрудничества с родителями занимает в нашей работе одно из приоритетных мест, так как семья для ребенка является эталоном деятельности, общения, правил, норм и социальных форм поведения. Организованная нами работа с детьми была бы не столь эффективна, если бы мы не привлекали к ней родителей. Для поддержания активной позиции родителей в нашей работе мы использовали разнообразные методы и формы организации: 1. Индивидуальные консультации. В ходе индивидуальных консультаций мы обсуждали с родителями формы организации экспериментальной и познавательной деятельности детей в условиях семьи. Для родителей было очень важно узнать, как можно создать условия для познавательной активности малышей, какие эксперименты можно выполнять вместе. 2. Наглядная информация. Так как родители очень занятые люди, мы оформили в раздевалке уголок, где регулярно вывешиваем информацию о работе с детьми. Нами были разработаны и оформлены консультации для родителей по интересующим их вопросам, в том числе и по проблемам развития познавательной активности младших дошкольников, формам организации данного вида деятельности в домашних условиях (см. приложение 8). 3. Консультации специалистов ДОУ. Взаимодействие всех специалистов детского сада в работе с детьми младшего дошкольного возраста мы считаем очень важной. Педагог- психолог знакомит родителей с особенностями психического развития детей, влиянием экспериментальной деятельности на развитие познавательной активности дошкольников, а также раскрывает значение совместной деятельности взрослых и детей на личностное развитие каждого ребенка. 4. Открытые мероприятия. С целью повышения интереса родителей к проблемам воспитания и обучения своих детей, мы организовали ряд открытых занятий для них. На занятиях родители смогли увидеть, как организует и проводит эксперименты. Опыты воспитатель, какие формы организации детей он использует и как строит взаимодействие с каждым ребенком. 5. Практические занятия. Особое внимание нами уделяется активным формам взаимодействия, так как показывает практика, именно они помогают установлению сотрудничества с семьями воспитанников. Получение теоретических знаний в ходе консультаций и просмотров открытых занятий с детьми, имеет, конечно, важное значение, однако не одна теория без практики не может дать необходимые навыки взаимодействия с детьми, именно поэтому мы организовали и провели ряд практических занятий с родителями по организации экспериментирования с детьми младшего дошкольного возраста. На данных занятиях мы показали родителям какие материалы необходимо и можно использовать в процессе экспериментирования с детьми, как правильно организовать сам процесс экспериментирования, как общаться с ребенком в процессе совместной деятельности. Кроме выше перечисленных форм организации взаимодействия с родителями мы использовали ещё и другие формы работы с семьями воспитанников: * Привлечение родителей к изготовлению пособий и игр, пособий и материала для экспериментирования, сюжетно-ролевым играм. * Привлечение родителей к организации и участию в праздниках, развлечениях и открытых мероприятий. Мы считаем, что работа детского сада по развитию, воспитанию и обучению детей дошкольного возраста будет менее эффективной и результативной без активного участия родителей в данном процессе. § 4. Методические рекомендации В ходе нашей работы мы определили ряд требований к организации экспериментирования - как средства развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста. Данные рекомендации по нашему мнению, могут использовать и другие педагоги, занимающиеся данным видом деятельности: 1. Работа над развитием познавательной активности должна начинаться как можно раньше, а экспериментирование должно стать одним из средств данной работы. Родителям и педагогам необходимо уделять внимание данному виду работы, так как это продиктовано необходимостью гармоничного развития дошкольников и позволит детям в дальнейшем легче адаптироваться к новым условиям. 2. Работа по использованию экспериментирования в работе с младшими дошкольниками должна вестись систематически и последовательно. Педагог должен чётко понимать задачи, которые он ставит перед собой и детьми, используя те или иные опыты, предлагая разнообразный материал для познания. 3. Взрослые должны грамотно, с учетом интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей осуществлять подбор игрового и экспериментального материала. Используемые игры, пособия, дидактический материал должны обеспечить разностороннее развития детей, а так же способствовать формированию потребности в применении полученных знаний в жизни, игре, общении. Содержание игр должно соответствовать уровню развития и подготовленности детей и усложняться постепенно от занятия к занятию только после того как дети усвоили предложенный материал. 4. Только эмоциональный, творческий и знающий свой предмет педагог способен передать значимость новых знаний и представлений для жизни и деятельности детей. 5. Создайте вокруг детей соответствующую развивающую среду. Отсутствие книг, красочных игр, творческих игр, развивающего материала не способствует развитию у детей интереса к новому виду деятельности, проявлению творчества и познавательной активности. Развивающая среда не должна быть статична, необходимо менять, пополнять материал, чтобы постоянно давался толчок к познанию нового. 6. Помните, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, и поэтому больше играйте с детьми. 7. Педагогический эффект в развитии познавательной активности через экспериментирование у младших дошкольников во многом зависит от соответствия данного вида деятельности определенной воспитательной задаче. Подбор игр, пособий необходимого материала для экспериментирования может зависит от состава группы, психологических особенностей детей, от сезона, ситуации, имеющегося наглядного материала. 8. Ознакомление дошкольников с новыми понятиями, свойствами и явлениями живой и неживой природы, играми можно проводить как во время непосредственной образовательной деятельности, так и во время организованной деятельности в режимные моменты, во время совместной деятельности и самостоятельных играх детей. 9. Работу по развитию познавательной активности детей младшего дошкольного возраста целесообразно включать в разнообразные формы детской деятельности, режимные моменты: игры, НОД, наблюдения и т.д. § 5. Заключение. В заключение хотелось бы отметить, что данная работа может быть продолжена с новыми детьми, так полученные нами результаты показали, что используемые методы и приемы действительно являются эффективными и способствуют решению многих задач. Подводя итоги проведенной работы, мы можем сделать следующие выводы: 1. Нами были проанализированы труды педагогов, психологов, по проблеме развития познавательной активности младших дошкольников и использования экспериментирования - как ведущего средства развития познавательной активности у детей. Исследование показало, что работа по использованию экспериментальной деятельности в работе с дошкольниками в настоящее время является актуальной и востребованной. 2. Как показал опыт работы, использование разнообразных опытов, экспериментов является одним из наиболее эффективных, для детей средств развития интереса к познавательной деятельности у детей младшего дошкольного возраста. 3. Данный вид работы с младшими дошкольниками будет более эффективной лишь при тесном сотрудничестве с родителями. 4. Для формирования новых знаний и представлений у детей младшего дошкольного возраста в условиях детского сада большое значение имеет грамотная и целесообразная организация предметно-речевой среды в группе, создание условий для самостоятельной активной деятельности детей. Взрослые должны дать детям возможность активно взаимодействовать с предметами, атрибутами, игрушками, предметами - заменителями, тем самым способствовать развитию самостоятельности, познавательной и речевой активности. 5. В ходе нашей работы, мы выделили несколько принципов, на которых должна строиться работа с детьми: учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей при подборе игр, упражнений и развивающего материала; создание специальной развивающей (сенсорной) среды в группе; опора на практическую деятельность. Слово должно подкрепляться действием. Обучение через манипулирование с предметами или выполнение игровых действий сопровождающихся беседой с детьми, комментариями детей и взрослых, обобщением понятий, представлений – быстрее запоминается дошкольниками. Организация совместной деятельности взрослых и детей. Личный пример взрослого - отличный способ привлечь внимание ребёнка к новому, интересному; организация условий для самостоятельной деятельности, игр и общения детей; Подводя итог своей работе, мы считаем, что выполнение выше перечисленных рекомендаций поможет педагогам и родителям грамотно организовать познавательную деятельность своих детей, открыть им дорогу в интересный мир. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ашикова С. Совместная с детьми творческая деятельность.- /Ребенок в детском саду, 2001, № 5. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 3. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 1978. 4. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Пофгова Р.Н., Цехопеная Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» Книга для воспитателей детского сада. / Сост. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. - М.: 1989. 5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М, 1991. 6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском саду. - СПб, 1997. 7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопр. психологии. 1966. № 1. С. 62-76. 8. Ганошенко Н.И., Юркевич B.C. О развитии познавательной потребности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1983. № 1. С. 47-62. 9. Гераскина Л. Раннее детство - начало всему.- /Дошкольное воспитание, 1997, № 9, с. 50. 10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева - СПб.: Акцидент, 1996. 11. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. Училищ /под. Ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: просвещение. 1978. 12. Куликовская И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учеб. пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2005. П.Логаш Л, Опаловская Л. О новых подходах к воспитанию детей раннего возраста, 1997, № 9, с. 42. 14. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М, 1991. 15. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. 16. Павлова Л. Раннее детство: стратегия воспитания и развития. /Дошкольное воспитание, 2002. №8, с.5. 17. Павлова Л. Ранний возраст: значение игр-занятий в интеллектуальном развитии, 2002, №8, с. 57. 18. Подъяков Н.Н. Мышление дошкольника.-М.: 1977. 19. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии - М.: просвещение, 1973. 20. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление /Дошкольное воспитание. - М.: Просвещение, 1989. 2002, № 8, с. 57. 21. Соловьева Е. Как организовать познавательную деятельность детей. /Ребенок в детском саду, 2005, № 1. 22. Ушинский К.Д. Собрание сочинение. - М.: Просвещение, 1989. 23. Швайко Г. Занятия с использованием индивидуальных фланелеграфов./Ребенок в детском саду, 2003, № 3, с.55 Приложение 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ. Приложение 4. Игры с элементами экспериментирования. "Ласковые лапки" Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить "зверек" и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой "зверек" прикасался к руке отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Вариант игры: "зверек" будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами. Игра с коробками На крышке коробки вырежьте разные геометрические фигуры (кружки, квадраты, треугольники, прямоугольники). Дайте ребенку эти фигуры и посмотрите, сумеет ли он вставить их в соответствующие отверстия в крышке коробки. Для этой игры можно использовать и детали деревянного конструктора. Для этого вырежьте отверстия по размеру деталей вашего конструктора. "Что плавает?" Знакомимся со свойствами предметов. Налейте в большую миску или таз воду. Приготовьте несколько предметов, сделанных из разных материалов: кусочки пробки, веточки, металлическую ложку, пластмассовую чашку и т.п. (Для одного занятия не больше 3-4 материалов). Предложите малышу угадать, какой предмет утонет, а какой будет плавать. Затем позвольте малышу побросать все предметы в воду и поиграть с ними. Во время игры расскажите о каждом предмете: - Это кукла сделана из пластмассы, она пластмассовая. Пластмасса очень легкая и поэтому не тонет, а плавает. - Это ложка из металла. Она металлическая. Металл тяжелый и поэтому тонет. После игры предложите ребенку вытащить все предметы из воды и протереть каждый салфеткой. «Плавает - тонет» На ту же тему. После 2-3 занятий с предметами в воде, можно поиграть в такую игру с малышом. Один называет какой-нибудь предмет (резиновый мяч, деревянный кубик, миска и т.д.) а другой отвечает, тонет он или не тонет. Можно использовать в качестве ответа движения. Например, если тонет - приседать, а если плавает - руками изображать движение пловцов. «Подбери по цвету» Вам понадобится набор фломастеров с колпачками и того же цвета, что и фломастер. Фломастеры лучше купить толстые. Сначала открываем фломастеры и пробуем на бумаге, как они рисуют (не забудьте называть ребенку цвета), а затем нужно закрыть фломастеры (а то засохнут и рисовать не будут). Колпачки нужно надевать на фломастер соответствующего цвета. "Это какой фломастер? Розовый. А где же у нас розовый колпачок? Давай приложим колпачок к фломастеру - такой же цвет, розовый?" «Хлоп - шлёп» Показывайте или называйте ребенку различные предметы: кошка, чашка, шкаф, собака, человек и т.д. Вариант1. Предложите малышу хлопать в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, одушевленные предмет (что-то живое) и шлёпать по коленям тогда, когда называют неодушевленный предмет (что-то неживое). Постепенно уменьшайте интервал между словами. Вариант 2. Хлопаем в ладоши тогда, когда называют животное и шлёпаем по коленкам, когда называют, например, посуду. Вариант З. Хлопаем в ладоши, когда называют что-то мягкое и шлёпаем по коленям, когда называют твердое. (Вата, шапка (и др. одежда), полотенце, листок, помидор - мягкое). Таким образом, можно закреплять представления о свойствах предметов. Игра для различия цвета. Вырезается по контуру конфеты разных форм. Можно использовать цветной картон, а можно и просто закрасить белый. Для начала используйте основные цвета, а затем и их оттенки. Приготовьте картонные тарелки таких же цветов и оттенков. А теперь устройте праздник для кукол. Положите перед каждой игрушкой разноцветные тарелки и вместе с ребенком раскладывайте "угощенье" - конфеты кладите на тарелки того цвета. Игра, развивающая представление о цвете Подберите несколько игрушек разного цвета - машинки, резиновые или пластмассовые зверюшки. Листы картона или бумаги тех же цветов, что и игрушки. Сядьте на пол вместе с ребенком, возьмите одну игрушку и поиграйте с ней. Например, покатайте машинку или "попрыгайте" пластмассовой лягушкой. После того, как вы или ваш малыш поиграете с этой машиной некоторое время, возьмите игрушку другого цвета и поиграйте с ней. Теперь возьмите листы бумаги тех же цветов, что и игрушки. Положите их на пол и на каждый из них поставьте игрушку соответствующего цвета. ("Давай найдем домик для каждой игрушки") Обязательно называйте каждый из выбранных вами цветов. «Строим дорогу» Знакомимся с понятиями "широко", "узко". Постройте вместе с ребенком несколько домиков или гаражей из деревянного конструктора. Затем сделайте несколько "дорожек" разной ширины - обозначьте дорожку кубиками с обеих сторон. А теперь проверьте, по какой дорожке может пройти кукла или машинка. "Ой, не помещается, слишком узко". Посмотри, какая дорожка шире?" "Эта машинка широкая, ей нужна широкая дорожка." «Пересыпание» Поставьте перед ребенком две небольшие мисочки. В одну из них насыпьте крупы или гороха. Покажите своему малышу, как с помощью ложки можно постепенно перекладывать горох из одной мисочки в другую и обратно. При этом нужно обращать внимание ребенка на звук, с которым пересыпается горох. "Стучит", "шуршит", "громко", "тихо". Такая игра должна происходить под присмотром взрослого, чтобы юный исследователь не засунул горошину в нос или в ухо. «Переливание» Наденьте на малыша клеенчатый фартучек. Поставьте перед ним две мисочки, одна из которых наполнена водой, а другая пуста. Покажите ребенку, как при помощи обыкновенной медицинской клизмы или губки постепенно переливать водичку из одной емкости в другую. Обращайте внимание на булькающий и всасывающий звук, на льющуюся струйку и капли. «Делаем пирамидку» Это упражнение замечательно развивает мелкую и так называемую пишущую моторику, а также усидчивость и глазомер малыша. Нанизывать яркие кусочки хозяйственной поролоновой губки на деревянную палочку (выйдет подобие пирамидки). Заостряйте внимание ребенка на последовательности цвета и формы нанизываемых бусин, но и давайте полную свободу его фантазии. В результате все равно получится некое уникальное изделие. Не забудьте искренне похвалить получившуюся пирамидку и оставить их на некоторое время в неразобранном виде. «На ощупь» Завяжите ребенку глаза и дайте возможность малышу потрогать разные предметы: чашка, ложка, шапочка, книжка... Угадает ли малыш, что это? Называйте свойства предметов - гладкая, твердая, мягкая... Приложение 4. КАРТОТЕКА ИГР (с элементами экспериментирования) Игры со светом и тенями. Солнечный зайчик. Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д. Предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите как поймать луч. а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия: «Поймаю- поймаю! Какой шустрый зайчик - быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать... Ну-ка заяц, спускайся к нам!» и т.д. Тени на стене. Вечером, когда стемнеет, включите настольную лампу и направьте её на стену. При помощи кистей рук вы получите на стене тень лающей собаки, летящей птицы и т.д. Можно использовать различные предметы и игрушки. Игры с красками. Смешиваем краски. Смешивая краски, мы получаем возможность создавать новые цвета. Для этого можно сливать воду разных цветов в одном стакане, либо растворять в стакане с чистой водой поочерёдно несколько красок, можно смешивать краски, используя палитру. Так, из жёлтого и красного цветов получаем оранжевый, из синего и жёлтого - зелёный, из красного и синего фиолетовый и т.д. Рисование на мокром листе. Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в тазик с водой) и положите на клеёнку, пригладив губкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте, используя другие цвета. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски- вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона. Игры со льдом. Тает льдинка. Положите кусочек льда на ложку и подогрейте его над пламенем свечи: «Посмотри, вот лёд. Давай его подогреем на огне. Где же лёд? Растаял! Во что лёд превратился? В водичку!». В прозрачную стеклянную кружку или стакан налейте горячую воду (её можно подкрасить), опустите кусочек льда и понаблюдайте, как быстро он тает. Можно взять несколько стаканов и понаблюдать, как по-разному тает лёд в воде разной температуры. Ледяные фигуры. Замораживайте воду не только в специальных формочках, но и в других ёмкостях. Используйте для этого пластиковые стаканчики, формочки из-под конфет т.д., чтобы получить разнообразные ледяные формы разного размера. Используйте их как конструктор - выкладывайте узоры (лучше на однородном цветном фоне). Сложите из кусков льда ледяную пирамидку или домик. Кто играет ленточками? Воспитатель раздаёт детям султанчики. Предлагает послушать: шуршат ли бумажные ленты? Шевелятся ли они? Подчёркивает: ленты не шевелятся, не шуршат. Предлагает: «Поиграем ленточками» (делает различные движения). Подчёркивает, что это мы играем лентами. Затем предлагает тихо постоять и посмотреть: а теперь играют ленты? После этого предлагает выйти на улице и тихо постоять, обращает внимание на ленты: кто играет ими? Обращается к детям: «Аня, кто играет твоими лентами? Сережа, ты не играешь своими лентами? А кто ими играет?». Подводит детей к выводу: это ветер играет ленточками. Кто нагрел предметы? На прогулке воспитатель показывает детям зайчика и говорит: «Зайчик прыгнул на скамейку. Ах, как тепло! Потрогайте скамеечку, какая она: тёплая или нет? Кто её нагрел? Да, солнышко! Пришла весна. Солнышко сильно греет - нагрело и скамейку. Теперь зайчик прыгнул на качели». Дети вместе с воспитателем обходят участок и выясняют, что тёплыми стали стол, стена здания и т.п. «Кто нагрел всё это?» - спрашивает воспитатель. Можно посадить зайчика на скамейку и через некоторое время убедиться, что и зайчик стал тёплым. «Кто его согрел?». Приложение 4 КАРТОТЕКА ИГР С ПЕСКОМ. "Топчем дорожки" Мама, вместе с малышом, шагают по песку, оставляя следы, при этом можно использовать слова такой потешки: "Большие ноги шли по дороге: То-о-п, то-о-п, то-о-п. Маленькие ножки бежали по дорожке: Топ-топ-топ! Топ! Топ-топ-топ! Топ!" Взрослый и ребенок могут изменять эту игру, изображая того, кто может оставлять большие и маленькие следы. Большие следы оставляет косолапый медведь. Маленькие следы оставит после себя маленькая белочка. "Норки для мышки" Ребенок вместе со взрослым копает небольшие ямки - норки руками или совочком. Затем мама обыгрывает постройку с помощью игрушки. Например, мама берет игрушечную мышку в руки, имитируя ее писк. Затем ее "мышка-норушка" пробирается в каждую норку и хвалит ребенка за то, что он сделал для нее замечательные домики. Домики можно делать и для других игрушек - зайчиков, лисят, медвежат и пр. "Я пеку, пеку …. Ребенок "выпекает" из песка разнообразные изделия (булочки, пирожки, тортики). Для этого малыш может использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или совочком. Пирожки можно "выпекать" и руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребенок "угощает" пирожками маму, папу, кукол. "Угадай на ощупь" Малыш отворачивается, а вы в это время прячете в песок игрушку. Задача ребенка найти в песку игрушку и отгадать на ощупь, что это. Затем поменяйтесь ролями. "Заборчики" Малыш руками лепит заборчики по кругу. За таким забором можно спрятать зайку от злого серого волка. "Волшебные отпечатки на песке" Мама и малыш оставляют отпечатки своих рук и ног на мокром песке, а затем дорисовывают их или дополняют камешками, чтобы получились веселые мордочки, рыбки, осьминожки, птички и т. д. Игра с магнитом. Опыт M. Перед его проведением рассказываем о том, что магнит обладает одним очень необычным, можно сказать, волшебным свойством (каким именно, дети узнают благодаря экспериментированию). Перед каждым ребёнком на столике стоит одноразовая пластмассовая тарелка, на которой лежит скрепка. Как можно двигать скрепку, не дотрагиваясь до неё? (Водим небольшим магнитом по внешней стороне дна тарелки). Опыт М2. Притягиваем скрепку магнитом обычным способом. Затем поочерёдно кладём на неё лоскут ткани, бумагу и каждый раз пробуем взять скрепку при помощи магнита. Опыт М3. Опускаем скрепку на дно ёмкости с водой и выясняем, мешает ли вода магниту «работать». Опыт М4. На подносе у педагога лежат разнообразные предметы. Каждый ребёнок при помощи магнита определяет, какие из них железные. Опыт M5. У педагога есть волшебная варежка (внутри прикреплён магнит, о чём не знают дошкольники). Детям предлагается повторить опыт М4, но уже при помощи варежки. Как они думают, в чём её волшебство? Опыт Мб. Выберите ребёнка, который будет магнитом. Попросите, чтобы он встал перед группой. Другие дети подходят к магниту по одному и сообщают магниту, из чего они сделаны. Если какой - либо ребёнок объявляет себя металлическим, магнит кладёт свои руки на плечи этого ребёнка, прижимает его к себе и говорит: «Я тебя притягиваю». Если ребёнок не является металлическим, магнит тоже кладет руки на плечи этого ребёнка, но за тем снимает их, говоря: «Я тебя не притягиваю». Позвольте каждому ребёнку самому решать, из чего он сделан. В заключении делаются выводы, что железо обладает особым свойством притягивается магнитами. Песчаные художники. Игра берёт начало от увлечения американских индейцев рисованием песком. Сделайте большой конус из картона с маленьким отверстием в вершине и привяжите к его краям верёвочки. За них можно конус подвесит или держать его сверху. Под ним поставьте большой поднос, застеленный тёмной бумагой. Заткните маленькое отверстие внизу и наполните конус песком. Затем ребёнок может слегка раскачивать конус над бумагой, делая узоры из песка. Когда последний израсходуется, снова наполните конус. Разрешите ему понаблюдать за тем, как он сыплется, образуя горку. Малыш сам вскоре начнёт раскачивать конус. Приложение 5. КАРТОТЕКА ОПЫТОВ. Опыты с воздухом. Опыт 1. Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду. Опыт 2. Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что получается? (Получается буря в стакане воды). Опыт 3. После игры можно предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть ли при этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю воздуха. Что они чувствуют? Опыт 4. Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке много воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно бросать. А вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из неё и, она не сможет прыгать. (Выслушиваются ответы детей, раздаются мячи). Детям предлагается постучать об пол сначала спущенным мячом, потом - обычным. Есть ли разница? В чём причина того, что один мячик легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет? Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет. Опыт 5. Детям предлагается "утопить" игрушки, наполненные воздухом, в том числе спасательные круги. Почему они не тонут? Вывод: Воздух легче воды. Опыт 6. Приготовьте на столиках миски с водой на каждого ребёнка. В каждой миске - своё море - Красное, Чёрное, Жёлтое. Дети - это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны. Вывод: Чем сильнее дуть, тем больше волны. Приложение 6. КОНСПЕКТЫ Организованная образовательная деятельность Тема: Три состояния воды. Цель: развитие наблюдательности детей, познакомить с основными состояниями воды. Задачи: • расшивать элементарные представления о том, из чего состоит вода и как она может изменяться; • объяснить, что вещество бывает в трёх состояниях; • развивать умение находить различные жидкости в окружающем пространстве. Материал и оборудование: • вода, лёд в формочках; • спиртовка, на которой нагревается вода до кипения и испарения; • схемы строения вещества в твёрдом, жидком и газообразном состоянии; • 2 ёмкости с водой; • сахар, соль; • глубокая тарелка и различные по весу предметы. Ход 1. "Вода чудо природы". Воспитатель проводит беседу с детьми о воде. Что мы знаем про воду? Какая она? Нужна ли она человеку? Дети рассматривают картинки и рассказывают, как человек использует воду. 2. Воспитатель знакомит детей с понятиями: твёрдое тело (лёд), жидкость и газ (водяной пар). Чем они отличаются друг от друга. 3. Воспитатель предлагает рассмотреть вещество в твердом состоянии(лёд) . Объясняет, что на морозе вода превращается в лёд, твёрдое тело. 4. Дети с воспитателем рассматривают воду в стакане. Какая она? Можно ли пролить? 5. Воспитатель предлагает детям ряд предметов, опускает их в ванночку с водой и объясняет, причину плавания одних и опускания на дно других. Игра "Тонет-не тонет". 6. Воспитатель предлагает детям определить по запаху, что находится в стаканах (вода кипячёная, вода из под крана, лимонад). Объясняет, что как пахнет. 7. Дети бросают в стаканы с водой сахар или соль. Воспитатель объясняет, что в воде сахар и соль растворяются. 8. Воспитатель зажигает спиртовку и показывает детям, как закипает вода. Дети рассматривают кипящую воду и наблюдают за образованием пара. 9. Воспитатель рассказывает детям, что вода есть везде. Она очень нужна человеку и всему живому на земле. А значит, её нужно беречь и охранять. 10. На прогулке дети вместе с воспитателем ещё раз рассматривают лёд. Подведение итогов: в основе данного занятия лежит простейший эксперимент, в результате которого, дети познакомились с тремя состояниями воды и узнали, как они могут меняться. Организованная образовательная деятельность ЦЕЛЬ: Создание условий для сенсорного развития детей раннего возраста. ЗАДАЧИ: 1. Учить детей различать предметы желтого цвета, выделять предметы определенного цвета среди других предметов.. 2. Развивать у детей умение обобщать предметы по основному признаку (цвету). 3. Способствовать развитию речи детей, мышления, внимания. МАТЕРИАЛ Корзина или коробка желтого цвета, несколько предметов, игрушек желтого цвета, картинки с изображением предметов желтого цвета. Игрушка цыпленка. ХОД Педагог: Посмотрите ребята, кто это к нам сегодня пришел в гости. Правильно это маленький цыпленок. Посмотрите, какой он? Маленький, пушистый, желтый. А как пищит цыпленок? Пи-пи-пи. Правильно. Вот какой цыпленок. А он нам принес удивительную коробочку. А какого она цвета? (желтого). Такого же цвета как цыпленок или нет? (Да, тоже желтого). А в коробочке много игрушек и предметов, посмотрите какие они. Педагог выставляет на столик пред детьми предметы и игрушки из коробочки - все они желтого цвета. Педагог: Посмотрите-ка ребята, а какие эти игрушки по цвету? Похожи они цветом на нашего цыпленка? (Да, они то же желтые). Молодцы. А у нас в группе тоже есть игрушки желтого цвета, давайте вы мне их найдете и принесете, и мы с вами положим их в коробочку цыпленку. Дети ходят по группе и собирают игрушки и предметы желтого цвета и скалывают их в коробочку. Педагог: Вот молодцы, много нашли игрушек желтого цвета, теперь у желтого цыпленка будет еще больше предметов и игрушек того го же цвета как он сам - желтого. Скажи Ваня, какого цвета мы собирали игрушки? (желтого), Скажи Оля, какого цвета наша коробочка? (тоже желтого). И т.д. Умницы! А у меня есть еще картинки с предметами, которые бывают желтого цвета, давайте мы их с вами посмотрим и покажем нашему цыпленку. Вместе с детьми рассматривают картинки с изображением предметов желтого цвета, педагог предлагает детям назвать их (лимон, солнце, одуванчик) Педагог предлагает сложить все картинки тоже в коробочку для цыпленка. Дети прощаются с цыпленком. Цыпленок оставляет детям коробочку с игрушками и картинками для игры. Организованная образовательная деятельность Раздел: Сенсорное воспитание детей раннего возраста. Цель: Создание условий для обогащения сенсорных представлений детей. Задачи: 1. Познакомить детей с назначением и свойствами предметов. 2. Способствовать развитию умения использовать предметы в соответствии с их свойствами. 3. Способствовать развитию у детей речи, внимания, памяти. Материал • Игрушка Мишка. • Коробочка с предметами по количеству детей: будильник-часы, карандаш, зубная щетка, носовой платок, ложка, яблоко, банан, конфетка и т.д. Предметы должны быть разной формы и величины. Ход Стук в дверь, воспитатель предлагает детям пойти посмотреть, кто пришел. Открывает дверь, заходит Мишка с красивой коробкой. М – Здравствуйте, дети. Д- Здравствуй, Мишка. В - Мишка, какая у тебя красивая коробочка. А что в ней лежит? Можно нам с ребятами посмотреть? М- Да, можно. В - Ребята давайте посмотрим, что нам принес Мишка. Воспитатель предлагает детям посмотреть, что лежит в коробочке и достать каждому ребенку по одному предмету (по очереди). Дети по очереди достают предметы, рассматриваю их вместе с воспитателем, описываю его. Возможные вопросы к детям: Что ты достал? Как называется этот предмет?, Что им можно делать? Какой это предмет по форме?, Какого он цвета? и т.д. Организованная образовательная деятельность Тема «Пароходик из бумаги» Цель: • Закрепить представления детей об основных свойствах и назначении бумаги. • Учить детей различать бумагу различного качества, выбирая нужную по назначению. • Развивать умение пользоваться речью для выражения своих мыслей, желаний. Материал: игровой персонаж клоун, таз с водой, плотная белая бумага, белая и разноцветная салфеточная бумага, картон. Ход Воспитатель обращает внимание детей на то, что в углу сидит клоун с ворохом бумаги, а рядом стоит таз с водой, где плавает размокшая бумага. "Бедный клоун. Он плачет. Что у тебя случилось, расскажи?". Клоун рассказывает, что хотел порадовать ребят и сделать для них лодочку из бумаги. Сделал, пустил в воду и вот что получилось. Воспитатель, вместе с игровым персонажем, вытаскивают лодочку, на глазах у детей, она разваливается. "Почему так получилось?" - недоумевает клоун. (Педагог поощряет детские ответы.) "Почему бумага плохая?" - спрашивает персонаж. "А понял, потому что она белая. Вот сейчас возьму красную" (берет салфетку красного цвета). "Подожди, клоун - останавливает его педагог, - Давай, проверим подойдет ли такая бумага для лодочки. Проверим, как она намокает. Оторви, Катя маленький кусочек. А теперь будем проверять, (организуется экспериментирование). Подойдет ли эта бумага? Почему нет? Да она быстро намокает, слишком тонкая". "Все понял, - говорит персонаж, - надо взять самую толстую бумагу (берет картон). Вот эта подойдет?". Вновь организуется экспериментирование, приходим к выводу, что картон намокает гораздо медленнее, это хорошо. Но лодочку надо складывать, а картон складывать плохо. Что же делать? Ищем такую бумагу, которая медленно намокала бы, но хорошо сгибалась бы. Находим, пробуем. Вот какая бумага нам подходит. Каждый ребенок, "обучая игровой персонаж", выбирает бумагу нужного качества, воспитатель делает для него лодочку. Организуются игры с лодочками в воде.