Презентация опыта работы по теме "Особенности организации

Особенности организации игрового
пространства групп раннего возраста как
средство развития коммуникативных навыков
детей
Воспитатель:
Буркина Светлана Владимировна
МБДОУ «Детский сад №323 «Сказка»
2015год
Актуальность работы
Коммуникативность – это способность человека
выражать свои мысли и чувства так, чтобы они правильно
были поняты другими людьми. Общение со сверстниками
для детей в возрасте 2-3 лет становится необходимой
потребностью и приобретает огромное значение в
формировании личности. Именно с этого возраста, когда
начинает проявляться непосредственный интерес к
другому ребенку, возникает стремление привлечь
внимание к себе сверстника, заинтересовать его собой,
нужно и важно научить детей общаться друг с другом
правильно. А так, как ведущей деятельностью в раннем
возрасте является игра, то и развитие коммуникативных
навыков будет протекать намного эффективнее в
правильно оборудованной игровой среде.
Цель и задачи:
Изучить особенности организации игрового пространства
групп раннего возраста, как средство развития
коммуникативных навыков детей
анализ игрового
пространства групп
согласно требованиям
ФГОС ДО
выявление важности
процесса игры как основы
развития коммуникативных
способностей
Установление взаимосвязи
среда
игра
коммуникация
Что даёт ребёнку игра
Удовольствие
Знакомство с
нормами,
правилами
жизни.
Возможность
выражать свои
эмоции
Общение со
сверстниками
Внутреннюю
свободу: играю
где хочу, с кем
хочу, чем хочу.
Виды игр
 это игры, где взрослый
принимает косвенное
участие в их подготовке и
проведении
 это различные
обучающие игры, в
которых
взрослый, сообщая
ребенку правила игры или
объясняя конструкцию
игрушки, даёт
фиксированную
программу действий для
достижения
определённого
результата.
Классификация игр




Сенсорные игры
Моторные игры
Языковые игры
Процессуальные игры
В раннем возрасте необходимо создавать условия для
пробуждения у ребенка интереса к игре, появления игрового
отношения к предметам, принятия воображаемой ситуации:
• стремиться к созданию положительной эмоциональной
атмосферы общения с ребенком;
• вовлекать ребенка в воображаемую ситуацию с помощью
сюжетных игрушек, обращений к персонажу (персонажам)
игры, обращений к ребёнку от имени персонажа;
• осуществлять показ игровых действий,
сопровождающийся развёрнутыми высказываниями в
процессе разыгрывания с ребенком небольших эпизодов
в рамках того или иного сюжета (кормление игрушек,
прогулка ,укладывание их спать, купание, и пр.);
• побуждать ребенка к повторению действий взрослого, при
необходимости оказывать малышу помощь;
• поддерживать инициативные игровые действия ребенка;
• наделять игровым смыслом простые манипуляции с
игрушками, преобразовывать неигровые действия
ребенка в действия «понарошку».
руководство
игрой
Деятельность
воспитателя при
организации игры
направлена на
следующие
моменты:
Согласно требованиям к развивающей предметнопространственной среде (ФГОС ДО п.3.3)
•
•
•
•
•
•
Развивающая предметно-пространственная среда
должна быть:
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной,
безопасной.
Формирование предметного содержания РППС ДОО
Для максимальной реализации образовательного
потенциала развивающей предметно-пространственной
среды как элемента образовательной среды в рамках
требований ФГОС ДО целесообразно классифицировать
предметное содержание на функциональные группы,
нацеленные на решение различных воспитательнообразовательных задач.
Функциональные группы делятся по образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие, познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
Общие педагогические условия использования
предметов и игрушек
 Периодическое обновление игрушек
 Разнообразие предметно – игрового мира,
использование предметов заместителей
 Подбор предметов для дальнейшего развития
достижений раннего возраста
 педагогическая поддержка в освоении различных
бытовых предметов, игровых способов их
использования
 Развитие содержания предметной деятельности,
освоение новых предметных
 действий (ручных и орудийных, смысловых и
технических)
Педагогический эффект РППС проявляется
при активизирующем общении взрослого
Игровое оборудование для сенсорного развития
-
-
-
1 категория
«сухой» бассейн с
разноцветными шариками
Игрушечные музыкальные
инструменты (бубны,
барабаны, трещотки,
колокольчики)
Большая напольная
пирамида для совместных
игр со сверстниками
- игрушки из разных
материалов и разной
плотности (резиновые,
деревянные,
пластмассовые, из тканей)
Наборы пластмассовых
игрушек, игрушек
имитирующих овощи и
фрукты
Игрушки-забавы
(неваляшки, пищалки,
колокольчики)
Игровое оборудование для сенсорного развития
-
-
-
-
2 категория
Пирамидки и стержни для
нанизывания с цветными
элементами разнообразных форм
для индивидуальных занятий
Матрешки
Рамки вкладыши с различными
геометрическими формами
Сенсорные кубики
Материал для работы с песком
(игрушки-орудия: совочки,
лопатки с набором формочек,
грабельки, ложки разного
размера, стаканчики для
пересыпания песка)
Наборы разнообразных
объемных вкладышей
Материал для работы с водой
(камушки, теннисные шарики,
сачки, губки, лейки, плавающие
игрушки)
Шнуровки
Мозаики, пазлы
Мягконабивные игрушки из
разных тканей, заполненные
различными материалами
(бисером, шуршащей бумагой,
синтепоном и пр.)
«волшебный мешочек»,
наполняемый мелкими
предметами и игрушками
Игровое оборудование для моторного и
конструктивного развития
1 категория
-
игрушки-качалки
Книжки-тренажеры, предназначенные для развития разнообразных
движений кисти рук и пальцев (застежки-молнии, пуговицы и петли, крючки,
шнуровки)
Набор мягких модулей
Игрушки-каталки, для прокатывания по разной траектории
Мячи разного размера и цвета, в том числе и массажные с разными
пупырышками
2 категория
- Наборы кубиков различных по фактуре
- Конструкторы
- Гуашь, губки, ватные тампоны для нанесения узоров, печатки
- Трафареты для закрашивания, фломастеры, восковые мелки
- Пластические материалы (тесто-пластилин, глина)
Игровое оборудование для речевого и
художественно-эстетического развития
-
Книжки с картинками: сборники
потешек, стишков, прибауток,
песен, сказок, рассказов
- Предметные и сюжетные картинки,
наборы картинок для группировки
(игрушки, животные, посуда,
одежда, мебель, транспорт)
- Пальчиковый театр
- Развивающие игры
«Сапожок», «Автомобиль»
- Атрибуты для ряжения
Общение - ведущий вид деятельности, в условиях которого
решаются задачи всестороннего развития ребенка.
Роль общения в психическом развитии ребенка заключается в
получении неповторимого эмоционального опыта.
Роль общения в психическом развитии ребенка заключается
в получении неповторимого эмоционального опыта.
Взрослый человек для ребенка - авторитетный пример, а
ровесник – соучастник. Общение со сверстниками дает
уверенность и эмоциональную подзарядку.
Сверстник пока еще не представляет для ребенка особого
интереса, дети играют «рядом, но не вместе».
Показателями игровой деятельности детей
являются следующие:




преобладающее эмоциональное состояние детей;
уровень, длительность и разнообразие игры;
характер и частота общений со сверстниками, воспитателем;
речь во время игры.
100
90
95
90
88
80
70
п.1
60
60
50
40
30
20
10
0
п.2
п.3
40
п.4
30
20
10
начало
итог
Вывод
В раннем возрасте зарождается и интенсивно развивается общение
детей со сверстниками. Опыт первых отношений со сверстниками во
многом определяет особенности самосознания ребёнка, его
отношение к миру и другим людям. Общение со сверстниками
обогащает жизнь детей новыми впечатлениями, является источником
ярких положительных эмоций, создаёт условия для проявления
творческого, самобытного начала, облегчает вхождение ребёнка в
детский коллектив, служит основой развития качественно новых форм
общения между детьми. Наиболее эффективным средством развития
общения детей со сверстниками является организация субъектного
взаимодействия между ними. Это хорошо прослеживается в игровой
деятельности. Разнообразные, правильно подобранные и
организованные игры побуждают детей помогать друг другу, учат
прислушиваться, дружить. И воспитателю в этом помогает правильно
оборудованная и организованная предметно-развивающая среда.
Литература:
1. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - 5
изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000
2. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., 1964.
3. Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста:
пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений и родителей/Г.Г.Григорьева,
Н.П.Кочетова, Г.В.Груба.-3-е изд.-М.: Просвещение, 2007.-80с.
4. Лурия А.Р. Развитие значения слов//Хрестоматия по теории и методике развития речи
детей дошкольного возраста/ Сост. В.И.Яшина, - М.,1999.-С.195-199.
5. Лямина Г.М. Развитие речи ребёнка раннего возраста: метод. пособие/Г.М.Лямина.-2-е
изд.-М.: Айрис-пресс, 2006.-96 с.
6. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные
проблемы и их решения в условиях ДОУ и семьи/ К.Л.Печора-М.: Изд-во Скрипторий
2003, 2006.-96с.
7. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми/ В.И.Селиверстов.-М.: ВАЛДОС, 1994.-344с.
8.
Ребёнок от рождения до года. Пособие для родителей и педагогов/ Под ред. С.Н.
Теплюк. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.-240с.
9.
ФГОС ДО
10. Сухина Е.М. Программа «Развития навыков межличностного взаимодействия и коммуникативной
компетентности у дошкольников» - Томск., 2002. - 84 с.
11. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и
методические рекомендации.-М.,2005.
12. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей
дет.сада.-М.,1981
Спасибо за внимание