Развитие профессиональной компетентности учителя как ведущее условие реализации ФГОС ООО

Развитие профессиональной
компетентности учителя как
ведущее условие реализации
ФГОС ООО
«Учитель имеет право учить и
воспитывать до тех пор,
сам учится и
совершенствуется»
пока
В.А. Сухомлинский
Для реализации модели системы оценки результатов
освоения основных образовательных программ
должны быть обеспечены следующие условия:
Создание системы нормативного, научно-методического и технологического
обеспечения реализации модели
•
операционализация требований к
результатам образования и
разработка образцов измерителей
•
разработка инструментария,
процедур и критериев оценки
достижения требований к
результатам образования и их
апробация
•
пилотное внедрение разработанной
системы и оценка ее эффективности,
•
разработка программы
мониторинговых исследований по
оценке достижения результатов
образования на федеральном,
региональном и школьном уровнях
•
подготовка необходимых
методических материалов и
программных средств для внедрения
разработанной системы
•
Создание системы переподготовки и
повышения квалификации
руководителей и педагогических
кадров
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие
Личностные результаты
ФГОС НОО
●
готовность и способность
обучающихся к саморазвитию,
●
сформированность мотивации к
обучению и познанию,
●
ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные
позиции,
●
●
социальные компетенции,
личностные качества;
●
сформированность основ
гражданской идентичности.
ФГОС ООО
●
готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению,
●
сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности,
системы значимых социальных и
межличностных отношений,
●
ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности,
●
социальные компетенции,
правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы,
●
способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном
социуме
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие
Метапредметные результаты
●
ФГОС НОО
освоенные обучающимися
универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение ключевыми
компетенциями, составляющими
основу умения учиться,
и межпредметными понятиями
ФГОС ООО
●
освоенные обучающимися
межпредметные понятия и
универсальные учебные
действия (регулятивные,
познавательные,
коммуникативные),
●
способность их использования в
учебной, познавательной и
социальной практике,
●
самостоятельность планирования
и осуществления учебной
деятельности и организации
учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками,
●
построение индивидуальной
образовательной траектории
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие
Предметные результаты
●
●
ФГОС ООО
освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета
умения специфические для данной
предметной области,
ФГОС НОО
освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета
●
опыт специфической для данной
предметной области деятельности
по получению нового знания,
●
виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного
предмета,
●
его преобразованию и применению
в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях,
●
формирование научного типа
мышления, научных
представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений,
●
владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами
и приемами.
●
его преобразованию и
применению,
●
а также система
основополагающих элементов
научного знания, лежащих в
основе современной научной
картины мира.
Оценка достижения планируемых результатов освоения основных
образовательных программ
Субъективные методы оценки
(инструментарий, процедуры и критерии)
Защита
проектов
портфолио
Другое
Письменный
или устный
опрос
Практические
работы
Стартовый, итоговый и текущий контроль
Объективные методы оценки
(инструментарий, процедуры и критерии)
Тестирование
(стандартизированное)
Аттестация обучающихся,
педагогических работников
Анкетирование
(стандартизированное)
Мониторинговые
исследования
Самообследование образовательных
организаций
Аккредитация образовательных организаций
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
Содержательная и критериальная основа оценки - планируемые результаты
освоения ООП
Основные объекты оценки предметных результатов:
Способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, соответствующих содержанию
учебных предметов
Базовый
уровень
достижений
Пониженный
уровень
Оценка
«неудовлетворительно»
Низкий
уровень
Оценка
«плохо»
Оценка
Повышенный
уровень
Высокий уровень
Оценка
«отлично»
Оценка
«хорошо»
«удовлетворительно»
«зачет»
Освоение учебных
действий
с опорной системой
знаний в рамках
диапазона выделенных
задач. Достаточное
для продолжения
обучения на
следующей ступени
не по профильному
направлению
Отличаются
по полноте освоения
планируемых результатов,
уровню овладения
учебными
действиями,
сформированностью
интересов к данной
предметной области.
Уровень
Общий %
выполнения
работы
Высокий
81-100%
Повышенный
61-80%
Базовый
25 – 60%
Пониженный
13-24%
Низкий
0-12%
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
«2»
Проблемы преемственности в преподавании учебных предметов
между начальной школой и 5 классом и возможные пути их решения
Проблема
Возможности разрешения
Недостаточная наполненность урока Уменьшение доли фронтальных бесед и других маучебным материалом, неоправданно лоэффективных методов работы на уроке,
раздаточных
дидактических
медленный темп урока, отсутствие использование
материалов, уменьшение пауз в работе детей.
материалов для «сильного» ученика,
перенос основной тяжести усвоения
курса на домашнюю работу.
Недостаточно организованное и чёткое Приучить детей начинать работу на уроке по
начало
урока,
окончание
урока, звонку, быстро включаться в работу, не давать
выделение дополнительного - сверх отдельным детям дополнительного времени на
выполнение контрольных и других проверочных
отведенных 45 мин - времени на
работ, заканчивать урок по звонку
выполнение письменных проверочных
работ, из-за чего дети не приучаются
быстро
включаться
в
работу,
эффективно и быстро работать
Проблемы преемственности в преподавании учебных предметов
между начальной школой и 5 классом и возможные пути их решения
Проблема
Возможности разрешения
Стойкая привычка у детей к неумеренной Разъяснение
родителям
наносимого
ущерба
помощи родителей при выполнении домашних интеллектуальному развитию их ребенка, включение
заданий, творческих работ.
в уроки заданий, контролирующих степень
самостоятельности школьников в выполнении
домашних заданий.
Бедность арсенала и однообразие используемых Распространение опыта успешного обучения детей в
методов
обучения,
несоответствие современных условиях
методического багажа учителя реальным
учебным возможностям детей.
Пассивность большинства учащихся в процессе Использование форм и методов организации занятий,
обучения.
требующих от каждого ученика активного и осознанного участия (в том числе парной, групповой работы).
Проблемы преемственности в преподавании учебных предметов
между начальной школой и 5 классом и возможные пути их решения
Проблема
Возможности разрешения
Несформированность у школьников представления об Учителям -предметникам
совместно
с
отличном устном ответе, ответе у доски на уроке
учителями начальной школы определяться в
требованиях к ответу ученика и постепенно
(об эталоне ответа).
разъяснять детям эти требования, учитывать
их, оценивая ответы на уроке.
Привычка у детей получать отметки за любое - самое Добиваться от детей развернутых, полных
малое действие, в том числе за краткие или однослож- ответов, четкой и грамотной речи; не
ные, невразумительные ответы.
допускать
выставления
необоснованно
высоких отметок за неполные ответы.
Создание у детей учителем и родителями в конце 4 клас- Знакомство родителей и детей со своими
са «психологического барьера» - настороженного будущими учителями уже в 4 классе,
ожидания трудностей учения в 5 классе.
проведение
олимпиад,
соревнований,
отдельных уроков, родительских собраний
совместно с учителем 5 класса.
Недостаточная техника чтения, большие проблемы в Постоянно предлагать учащимся задания на
понимании текста учащимися из-за обедненного проверку знания и понимания смысла
лексического запаса у части детей, неумение делить прочитанного, вести словарики терминов и
текст на смысловые части и анализировать его.
новых слов, читать вслух и анализировать
текст, рекомендовать и родителям проводить
такую работу с детьми при выполнении
заданий
Проблемы преемственности в преподавании учебных предметов
между начальной школой и 5 классом и возможные пути их решения
Проблема
Возможности разрешения
Недостаточная скорость письма, нечёткий почерк у Рекомендовать упражнения для развития
значительной части детей.
мышц кисти рук, подходящую ручку, продолжать
следить
за
правильностью
написания букв и цифр, за верным положением ручки.
Неустойчивость внимания, слабо развитая оперативная На уроках предлагать цепочные вычисления,
память у многих детей.
дома (под руководством родителей) специальные упражнения на тренировку
внимания и памяти.
Недостаточная тренированность долговременной ме- Практиковать письменный опрос правил,
ханической памяти.
предлагать для запоминания не только
стихотворные, но и прозаические тексты.
Элементы псевдоучебной деятельности в процессе Своевременно отходить от требований,
обучения; неумение отделять существенное от несу- предъявлявшихся к детям на ранних этапах
щественного.
обучения, при первом знакомстве с учебным
материалом.
Проблемы преемственности в преподавании учебных предметов
между начальной школой и 5 классом и возможные пути их решения
Проблема
Возможности разрешения
Отсутствие у учащихся умения и привычки обращаться Рекомендовать иметь в классе справочные
к энциклопедиям, справочникам, словарям, научно- издания, предлагать учащимся задания по
популярной и дополнительной литературе.
работе со справочниками и словарями,
поручать готовить сообщения, рассказы,
сочинения по материалам дополнительной
литературы.
Деятельностный подход в обучении
Функции
учителя
Проектирование
учебной
деятельности
Организация
учебной
деятельности
Управление
учебной
деятельностью
Составляющие педагогического
мастерства учителя
Методическое
мастерство
Знания
Педагогическа
я
техника
Педагогический
оптимизм
Личные
качества
Внутренняя
культура
Обшая
культура
Педагогический
такт
Кадровое обеспечение введения и реализации ФГОС ООО
Федеральный уровень

Приказ № 209 от 24 марта 2010 г. «О порядке аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений»
 Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н "Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих»
 Инструктивно-методические письма Департамента общего образования:
-разъяснения по применению Порядка аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений (N 03-52/46 от 18 августа 2010 N 03-515/59 от 15 августа 2011 г.)
-О методике оценки уровня квалификации педагогических работников» (№ 03339 от 29 ноября 2010 г)
Особенности требований к кадровым условиям
Приведены в соответствие с новым Порядком аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений
 Соответствие уровня квалификации работников образовательного
учреждения требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими
должностям устанавливается при их аттестации
 Непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательного учреждения должна обеспечиваться
освоением ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 108 часов и не реже
одного раза в три года
Квалификация педагогов школы
2015 год
3
2014 год
6
Нет категории
9
4
Соответствие
7
3
2013 год
9
6
6
Вторая категория
12
Первая категория
Высшая категория
5
5
6
17
18
Стаж работы педагогов школы
30
25
20
2013 год
2014 год
15
2015 ГОД
10
5
0
До 3-х лет
С 3-х до 10 лет
С 10 до 20 лет
Свыше 20 лет
качество выполнения итоговых работ за 3 года
(4 класс)
70
60
50
57.4
50.5
60
57.7
76.5
75.2
73
80
59
51.5
44.7
40
30
20
10
0
Итоговая
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольная работа контрольная работа контрольная работа контрольная работа
русский язык
математика
2013 «4»-«5» (%)
окружающий мир
2014 «4»-«5» (%)
чтение
2015 «4»-«5» (%)
успеваемость по результатам итоговых контрольных работ
за 3 года (4 класс)
7.6
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7.5
5.6
2
0
0
0
0
0
0
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
русский язык
математика
окружающий мир
чтение
2013 «2» (%)
2014 «2» (%)
2015 «2» (%)
Качество знаний за три года
40.7
45.4
40.8
Качество знаний (%)
100
100
100
Успеваемость (%)
Количество с одной «3»
12
16
13
2015
2014
8
Количество с одной «4»
2013
20
19
21
Количество отличников
134
Количество ударников
160
0
20
40
60
80
100
120
140
160
175
180
Начальная школа
55
60
50
44
50
42
45
46
41.7
40
30
2А
3А
3Б
4Б
3В
20
10
0
0
класс КЗ (%) 2014
2014-2015 учебный год год
4В
основное общее образование
66.7
70
54.5
60
50
40
63
50
48
47.7
42.3
36
53
46.4
43
38
37
33
29.2
30
20
20
13
10 10
10
0 0
0
0
5 кл.
6А
6Б
7А
класс КЗ (%) 2014
7Б
8А
8Б
8В
2014-2015 учебный год год
9А
9Б
9В
Среднее общее образование
11А
2014-2015 год, 39
КЗ (%) 2014 год, 38.4
Результативность по учебным
предметам
120
100
80
60
40
2014
2015
20
0
«Если мы будем учить
сегодня так, как мы учили
вчера, мы крадем у наших
детей завтра…»
Д. Дьюи