Работа с одарёнными детьми в урочное и внеурочное время

РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В
УРОЧНОЕ И ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Умрихина М.Н., учитель биологии
высшей категории
МАОУ СО школы №50
«ОДАРЕННОСТЬ - ГЕНЕТИЧЕСКИ
ОБУСЛОВЛЕННЫЙ КОМПОНЕНТ
СПОСОБНОСТЕЙ, РАЗВИВАЮЩИЙСЯ В
СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИЛИ ДЕГРАДИРУЮЩИЙ ПРИ ЕЕ
ОТСУТСТВИИ»
К.К. ПЛАТОНОВ
Одаренные дети. Кто они?
ПРИЗНАКИ ОДАРЕННОСТИ
- повышенная избирательная
чувствительность
- повышенная познавательная
потребность
- ярко выраженный интерес к тем
или иным занятиям или сферам
деятельности
- предпочтение противоречивой и
неопределенной
информации,
непринятие готовых ответов
- высокая требовательность к
результатам собственного труда,
стремление к совершенству
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Развитие целостной картины мира (понимания мира как
единого взаимосвязанного целого) и системного мышления у
детей
Развитие творческого, критического и логического мышления
Познавательные УУД
Развитие широких познавательных интересов
Обучение исследовательским навыкам и умениям
Обучение умениям работать совместно (решать проблемы в
малых группах, проводить совместную исследовательскую
работу, вести диалог и дискуссию)
Развитие способности к самопознанию, формирование
положительной Я-концепции и понимания ценности и
уникальности другого человека
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ
ДЕТЬМИ В УРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Задача, которую я ставила перед собой, заключалась в выборе технологий: которые
могли бы обеспечить возможность вовлечения каждого учащегося в активный
познавательный процесс, сформировали четкое осознания где, каким образом и
для каких целей полученные знания могут быть применены
Интеллекткарты
ТРКМ
7W
ТОГИС
ТРИЗ
Метод
проектов
ТЕХНОЛОГИИ
СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Генрих
Саулович
Альтшуллер 1946 год.
позволяет учащимся
неординарно мыслить,
решать поставленные
задачи, выдвигать свои
гипотезы, высказывать и
Ученики, сменяя виды отстаивать свое мнение
деятельности,
заинтересованно работают
Развиваются навыки
и не устают.
самостоятельной работы,
поиска решения
проблемы, умения делать
выводы из теории и
фактов.
ТРИЗ
Развиваются
абстрактное,
Достигается осмысленное
обобщающее
усвоение материала
мышление, способности
учащимися.
к синтезу и анализу.
формирует
коммуникативные
навыки.
Приспособления растения к улавливанию солнечного света
Системный
лифт
ЛИСТ
Ткани листа
Вопрос ученика
Почему он плоской формы и часто прикреплен с 1).Вся поверхность воспринимает свет.
помощью черешка?
2). Черешок позволяет разворачиваться к свету.
1). Почему кожица листа прозрачная?
2). Почему одни клетки мякоти листа
располагаются рыхло, а другие - плотными
рядами?
КЛЕТКА ЛИСТА 1). Почему она тонкостенная и зеленая?
ХЛОРОПЛАСТ
МОЛЕКУЛА
ХЛОРОФИЛЛА
Ответ ученика
1). Почему сечение хлоропласта - овал?
2). Почему они циркулируют?
Почему молекула имеет такую форму:
пластинка с хвостиком?
1). Кожица не должна задерживать свет.
2).Клетки должны максимально улавливать свет, но
должно оставаться пространство для газов,
необходимых фотосинтезу.
1) Чтобы пропускать свет.
2). Потому что в ней хлоропласты.
1).Когда света недостаточно, хлоропласт
поворачивается широкой стороной, когда мало узкой стороной.
2). Циркуляция позволяет скапливаться в зоне
оптимальной освещенности.
Хвостиком она укрепляется в мембране, а пластинка
ориентируется к свету.
Интеллект-карты
Автор технологии Тони Бьюзен
Новизна метода интеллект-карт состоит в том, что учитель:
•управляет познавательной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции носителя
знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно познавательной
деятельности обучающихся;
•мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации,
взаимопонимания;
•организует самостоятельную работу на уроке и дома;
•создает ситуацию успеха, т.е. предлагает посильные задания каждому ученику;
•создает положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества, которое
реализуется в системе гуманных учебных взаимоотношений.
Метода интеллект-карт позволяет формировать метапредметные компетенции
Тркм
Технологию развития критического мышления предложили в середине 90-х годов
XX в. американские педагоги Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл как особую методику
обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить.
Технологические этапы
1. ВЫЗОВ:
· актуализирует и обобщает имеющиеся у учащегося знания по данной теме;
· пробуждает интерес к изучаемой теме;
· побуждает ученика к активной деятельности.
2. ОСМЫСЛЕНИЕ:
· получение новой информации;
· осмысление новой информации;
· соотнесение новой информации с собственными знаниями.
3 Рефлексия:
· целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
· выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще
непознанного - тем и проблем для дальнейшей работы ("новый вызов");
· анализ всего процесса изучения материала
«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме
тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой
маленькой поисковой исследовательской работе».
А. Н. Колмогоров
Распространенной формой включения в исследовательскую
деятельность является проектный метод, относящийся к
технологиям компетентностно - ориентированного обучения.
МЕТОД ПРОЕКТОВ УЧИТ РЕБЯТ:
1. умение
организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками; работать
индивидуально и в группе:
находить общее решение и
разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта
интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать
своё мнение
2. самостоятельному,
критическому мышлению;
размышлять, опираясь на
знание фактов,
закономерностей науки;
принимать самостоятельные
аргументированные решения;
владение устной и
письменной речью,
монологической контекстной
речью
3. формирование и
развитие компетентности в
области использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее ИКТ–
компетенции)
когнитивные
коммуникативные
информационные
Креативные
РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ
ДЕТЬМИ В ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
«Хранители природы»
“К любому ребёнку следует относиться с надеждой и
ожиданием…”